如何有效评价基本知识和基本技能

如何有效评价基本知识和基本技能

学生对于基本知识、基本技能的理解与掌握情况如何，以前、现在都是测查评价的重要内容。但基本知识与基本技能如何考查，如何走出记忆性问题、程序化问题？

1.避免形式机械的考查，重知识理解。

下面是两道考查“梯形”概念的试题：

（1）填空：（）的四边形，叫做梯形。

（2）右边是正方形点子图，现要求再选一个点D，

使四边形ABCD成为一个梯形，则点D共有（）种选法。

A 、2 B、3

C 、4 D、5

比较这两道试题，我们不难发现，第（1）题重概念内容的再现，学生只需要记忆概念即可。第（2）题有效地考查了概念的内涵与外延两个层面。首先，学生对梯形“只有一组对边平行的四边形”这一概念的本质内涵要真正理解；其次，学生对概念外延的把握要全面。所谓概念外延，是指这一概念反应的对象的总和。大多数学生会选择“共有2种选法”，显然学生对于梯形内涵“任意一组对边平行”这一理解出现偏差。这道试题，不仅考查了对“梯形”概念的理解，同时也考查了学生思维的有序性、全面性。

数与运算的意义、数学概念、法则、定律、性质与规定等都是重要的基础知识。

对于基础知识的考查，以往总是用填空、选择或判断的形式就其概念本身进行填空或辨析。

其实对基础知识的考查，学生并不需要死记硬背概念，只要会解释、辨析概念的异同，能将概念从文字表述转换成符号的、图像的或口头的描述或表达即可。

【分析】此题是一道考查分数意义的题目，旨在突破原有考查基础知识的套路，给学生提供一个巧妙运用基础知识解决问题的机会——在深刻理解“五分之二公顷”的意义基础之上，用操作的方法将这一意义表达出来。

下面两道例题，同样是淡化形式考查、突出对知识理解的典型案例：

【例2】下图表示“把2米长的木条平均分成4份”，要求每份有多长的算式是（）

【例3】

【分析】上面的试题，例2是二年级的内容，考查除法的意义，试题改变常规情境，凸显对除法的意义和被除数、除数意义的理解，学生虽然没有学过2÷4，但并不妨碍其对除法意义的理解；例3是四年级的内容，考查小数的意义，学生经历“根据图用小数表示”“将小数在图中表示”，对于1.4意义的理解也就得以考查，避免了“十分之几就是一位小数，百分之几就是两位小数”这样的形式化记忆。

2．设计变式，提供技能应用的新情境。

传统测试对技能的考查，学生只需对法则、定律、性质、公式进行简单套用即可，同时，需要反复训练。如果给出一个新的环境，考查学生是否正确思考在什么情况下应该使用什么规则，以及什么时候应用这一规则，就可避免“识别和套用”的弊端，这才是真正有效的。下面几道例题在“突破定势、设计变式”方面有很好的尝试。

【分析】例4是求环形面积，常用的方法是利用公式计算，于是，在多次训练之后，学生的思维定式就是用此公式解决环形面积问题，此题通过变式，突破学生的思维定式，需要学生根据给出的条件，进行深入分析。

例5考查的技能目标为能正确比较小数的大小。如果给出一组小数，要求学生进行比较，相信学生的正确率会高的多。但此命题突破方法掌握考查的程序化与机械化，在小数大小比较技能的考查基础上，还融入了推理能力的考查。

例6考查的技能目标是四年级的小数加减法，此题给不同思维水平的学生提供了不同解决的策略空间，可以将数填完整，再得出A值，填数主要采用尝试法，而在尝试填数的过程中，要完成若干题小数加减计算。当然，命题的初衷更希望学生能利用恒等思想，由1.3+A=1.6+1.1计算得出A=1.6+1.1-1.3从而反映学生思维的灵活性程度。

另外，有效评价基本技能，还需要深入分析学生的难点和薄弱点，根据难点与薄弱点设计试题。例如，三角形的面积利用公式“底乘高÷2”求解时，难点应该是底和高的对应，因此可以设计以下试题：

此题以选择题的形式来考查，迷惑设置了“18×12÷2”“18×10÷2”“10×12”等多个选项。解决此问题，一方面学生需要在多余信息中选择相对应的底和高，另一方面找钝角三角形的底边上的高是教学的难点，因此命题时，需要命题设计者对每一个教学难点有清晰的了解，同时，对学生的错误情况作出充分的预设。