坚定理想信念,争做“一流”教师

坚定理想信念，争做“一流”教师

“世界一流”一词原来用以描述国际比赛中运动员的表现，现在被广泛用来形容具有最高水准的任何事物。“一流”教师是教育领域内的优秀教师或者教育工作者，具有高尚的师德、先进的教育思想和理念，业务精湛，成绩卓著，有创新的教育思想（教学方法、教学模式或独特的教学研究），有较高知名度和广泛社会影响的优秀教师。作为一名新入职的青年教师，我认为，首先我应该争做一名合格教师，当我满足了教师的基本条件后，通过自主学习，不断努力，才能争做一名“一流”教师。那么，成长为具有这些教育主张或者特质的教师，需要具备哪些条件呢？

1.满足做教师的基本条件

首先，弘扬社会主义道德和中华传统美德，做以德施教、以德立身的楷模，树立崇高职业理想和坚定职业信念，静下心来教书、潜下心来育人，做爱岗敬业的模范。要具有高尚的师德师风，为人师表，言传身教。树立优良的医德医风，营造良好的育人氛围，重视对学生的思想道德品质教育，培养学生爱岗敬业精神和良好的职业道德。要有教育理想，坚守教育事业，深知教师的责任和义务，知道自己工作的重要意义，即“教育是一项伟大的事业，一头挑着学生的今天，一头挑着国家的未来”。作为一名新入职的青年教师，应积极参加学校组织的有关规定的敬业精神与师德建设，职业操守方面的培训，应尽快适应学校的教学环境、生活环境和人际关系环境，理性地认识社会，认识自己的角色，改变以往学生时期那种趋向感性或者说是浪漫的生活态度。

其次，教师需要掌握广博的知识，且对自己所讲授的课程要有扎实的基础，对课程的整个理论体系、内在联系、重点、难点、发展历史及当前的研究现状等要熟练掌握。要对所讲授内容要烂熟于胸，信手拈来，根据教学大纲和教学对象进行教学设计。要根据听课学生的不同，对教学过程进行设计。比如我所在单位是独立学院，也就是“三本”，相对而已基础较差，又是护理学专业，女生较多，那么就要根据学生的兴趣、态度、心理等方面的不同，进行不同的教学设计。只有这样才能在教学中突出重点、突破难点，做到深入浅出，旁征博引，收放自如；也只有这样，才能综合运用和讲解这些知识，使学生理解和掌握；也只有这样，

才能满足广大学生旺盛的求知欲望，并为学生所喜爱，进而增强教师的威望，提高教学质量。

最后，掌握并应用先进的教育科学知识。教育科学知识是教师“教书育人”的工具，学习教育科学，学习教育学、心理学知识，就是掌握教育规律，解决“怎样教书”和“怎样育人”的问题。教育过程、教育对象、教育劳动都有其特殊的规定性，每个教师只有把握了这种规定性，才能从必然走向自由，达到教育的最佳效果。教师不仅要懂得“教什么”，还要懂得怎样才能“教得好”；不但要知道“怎样教”，更要知道指导学生“怎样学”。指导学生“怎么学”才是关键，要引导学生较快地领会新知识，激发学生主动地探索新知识，指导学生学会掌握新知识的方法和途径。

2.重视理论与实践紧密结合

我国临床普遍应用的护理模式是“以人的健康为中心”的整体护理模式,这对护理人员的知识结构、实践能力、人文知识提出了更高的要求。而我国大多数护理院校课程的设置仍然没有摆脱生物医学模式的影响,依然是以医学为导向的“三段式”课程体系, 即普通基础课、医学基础课、专业课, 而且理论知识的学习与临床实践在时间安排上截然分开。这种落后于临床发展的课程设置, 使学生的知识结构仍然是以器官疾病为中心，人文知识相对缺乏，与现行的护理模式所要求的“以人的健康为中心”的知识结构存在较大差距。而且，目前我国高等护理教育中每门课程多以一两本教科书为蓝本进行教学，一般只需要学生掌握教科书的内容。但教科书从编写到出版需要一定的周期，编写时还是较为先进的知识，也许等到书本进入课堂时已经过时。

这就要求护理学专业教师共同参与学生的临床见习，通过对临床病例的直接观察和学生对病人进行实际的护理操作，及时解答学生在护理操作过程中提出的各种问题并给予示范，这种“边学习、边实践、边总结”的教学模式，使学生所学专业知识及时在临床实践中获得检验和强化，减少对知识的混淆和遗忘，从而缩小理论与实践的差距。另外，要把最新的护理理论、科研成果、前沿知识及时地补充到教学内容中来，使学生所学到的理论知识与临床实践的发展同步。这就要求护理专业教师要更新教学观念,进行创新思维,不断改进教学手段。教师要经常深入到临床一线，了解哪些疾病发生了变异，在症状和体征上有哪些改变，医学上有哪些相应的治疗措施。还要了解在护理技术方面又出现了那些新方法、新

技术及其临床效果, 也可通过护理专业的杂志、报纸、网络了解国内外护理发展新动态。然后把这些内容加以整理，及时补充到相关的教学内容中。只有不断地及时地更新补充教学内容，理论与实践的差距才会越来越小。同时还能使教学内容更加具体化、趣味化、形象化，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生的理解和记忆。

教学病例讨论是培养护理专业学生临床诊断、治疗、护理等决策思维的重要教学活动之一，也是将理论与实践结合的良好教学方法。教学病例讨论可培养学生通过学习理解医学前辈和同学间的知识经验构建分析和解决临床问题的能力，特别是培养自学和口头表达能力。教师可提前安排学生事先分工准备，查阅教材和参考书，在讨论中以学生为主体，选择典型或虽不典型但有助于掌握基础理论、基本知识的病例，鼓励学生积极主动地发表意见，听取学生的反馈信息，对教与学中产生的问题及时发现、及时指导解决。

3.加强自主学习能力

自主学习能力不仅需要学生具备，教师也应该具备。哈佛大学认为，一些教师擅长做研究，却不一定擅长教学。其研究成果证明：“优秀教师不是天生的。”教师并非天生就知道如何传递知识，如何上好一堂课。有人认为，“自培训”也是教师成长的捷径，可为教师专业成长敞开大门。“自我”是个体的学习行为，“自主”则是以个体为基础的群体行为，“培训”以外部支持为主要特征的知识学习，而“研修”则是以实践取向为主要特征的行动学习。北京大学教育学院陈向明教授曾指出，“资深教师的成长主要是在学校的教学实践中完成的，他们的‘妙招’（‘套路’、‘行家绝技’）来自自己长期的摸索、反思和提炼”……了解并应对挑战，“教师除了参加集中培训和学区教研，还必须投身于学校现场，在日常工作中发现和提升自己的实践智慧，以获得持续不断的专业成长。”这种观点非常有道理，无论是校本研修及师本学习，都意味着教师应当自主学习。如此，作为刚毕业的青年教师，虽然在护理学专业取得了硕士学位，但并未接受深入的系统的教学类培训，教师资格证培训也仅是几次课程，还需要学习的知识有很多很多，如此便要求我必须自主学习教育方法，积极、主动争取继续教育学习的机会，在实践中不断摸索，发现和弥补自己的不足，扩大知识面、全面提升业务技能、学习先进的教育思想和方法。

4.参加交流研讨，同行合作

参照教师职业生命周期理论，教师的专业成长可以划分为五个阶段：入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期、退职回归期。有学者指出“相比较其他生涯阶段而言，职业初期阶段（特别是最初三年）的教学经验，会深刻地影响其后的专业发展品质……”。熟话说“名师出高徒”，指导教师或带教老师的引领和帮助将对新教师的教育信念、教学方式、思维方式等方面都有着潜移默化的影响。人的意识、观念的更新比行为更重要。交流研讨是更新和改变教师观念的重要方法。因此正处于入职适应期的我，应多多向老教师请教，汲取宝贵经验，每位教师在长期接触自己学生的过程中都遇到过类似的问题，很容易给出合理的建议。除此之外，还应该多做汇报课，请专家和同学科的优秀教师随堂听课，并在课后与骨干教师进行交流研究。除此之外，还应该积极走出校外参加教研会、讲座等，与同学科教师交流学习，同时要应注意自我总结和内化交流收获。

作为一名新入职的护理学教师，我应该用好教师的标准要求自己，树立理想信念，内化于心，外化于行，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生智慧之门，以自己的高尚师德和点滴行为潜移默化影响和激励每一个学生，争当“一流”教师。