《雨的四季》课文解析

《雨的四季》课文解析

一、整体把握

本文以“雨的四季”为题，写的不是某个特定地域、特定季节的雨，而是展现雨在春夏秋冬不同季节中的不同形象和特点，写四季的雨景和人的感受，表达了作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的美好情感。全文共7段，可以分成三个部分。

第一部分（第1段）是概述，表达作者对雨的欢喜之情，点明雨是美丽的，为下文作准备。

第二部分（第2至5段）是文章主体，生动细致地描绘各个季节的雨的形象和特点，表达作者对四季雨的细致的观察、奇妙的想象，以及对四季雨的喜爱之情。

1. 春雨：清新、润泽、甜美。这段共有五层意思：（1）树发芽，经春雨洗礼后有着难以想象的颜色和神态;（2）花苞沾上雨滴分外娇媚;（3）小草像复苏的蚯蚓翻身，发出一种沙沙之声;（4）空中挂着水雾丝帘，空气变得甜润;（5）春雨驱走冬天。

2. 夏雨：热烈、粗犷、奔放。这段大致分两层意思：（1）直接描写夏雨的状态和特点，由云而雨，急速而来，把人浇个透，驱走酷热; （2）描写夏雨的结果，大地显得丰茂，暑气廓清，到处奏响夏雨交响曲。

3. 秋雨：沉静、端庄、深情。这段可以分成三层意思：（1）秋雨的背景，是在一个成熟的金黄季节，丰收的季节;（2）秋雨的形象和特点：静谧、深情、又有些凄冷; （3）秋雨高邈、悠远，引发人的感悟，净化人的灵魂。

4. 冬雨：自然、平静、纯洁。这段可以分成两层意思：（1）写冬雨的化妆变身，成为雪花，成为一年中最后的礼物;（2）写南方的冬雨，变得“吝啬”稀少，平静，像一种特殊的温暖。

第三部分（第6、7段）是文章收尾，作者直抒胸臆，表达对四季雨的赞美、喜爱。

本文围绕大自然的雨在四季中的不同形象、形态来写，中心明确，层次清晰。按照总—分—总的结构来写，基本上一段一个中心意思（结尾除外），中间四段是文章主体，写得最充分。

本文是作者的精心之作，也是新时期的散文名篇，在观察、布局、设喻、遣词、造句等方面都有独到之处。篇幅不算长，内容不太深，语言规范优美，适合初一学生学习。学生从中可以学到对大自然景物的细致观察、对熟知事物的深入体会，还可以学到如何展开联想想象，学到在作文中合理地安排叙述、描写、议论、抒情等。

二、素养提升

进一步巩固前两课教学所养成的朗读能力和文学鉴赏能力，并向更高目标发展：

第一，提升朗读目标，朗读出课文之美。应该比前两课读得更流畅，并初步掌握情感表达的技巧。要读出两种情调，一是表达出作者直率而奔放的热情，通过强调读出那些直接表达作者主观感受的语句（例如课文第一段和最后两段的语句）来体现;二是表达出作者描述四季之雨时的亲切、深厚的情调，这一感情蕴藏于课文的2、3、4、5段，即课文的主体部分。这两种情调或情感细分起来有所区别，但总体看是相似相近、相辅相成的，它们的共同特点是极其充沛、饱满。因此教学时要将学生朗读时的情感激发、调动起来，不能平淡地、松懈地、散漫地读下来。

第二，感知、鉴赏优美生动的散文语言，由此进入散文意境之中。此间需要发挥两种能力，一是感知，二是鉴赏。前者就是透过课文的语言文字，读出或看到课文中所描绘的景物。这既是一种语言感知能力，也是一种形象思维能力。试读下面的语句：

春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摇动，似乎还带着一种冬天的昏黄。

学生读了应该产生某种画面感，其中醒目的是“黄青”和“昏黄”二词，初读虽然不能十分清楚地分辨二词词义，但脑海中已经有了色彩印象，可以提示辨析同义词。再看“闪出”一词，好像突然出现似的，非常有趣味，值得揣摩，可以作为一个训练语感、激发想象力的小环节。

可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

作者从这里开始，尽情地发挥了奇妙想象和精彩描述的特长。一要提示学生关注景物描写，抓住其中几个具体可感的写景词（“树枝”“叶子”“花苞”），唤起学生的形象思维;二要关注比喻（“少女的眼泪”）和拟人（“睁开特别明亮的眼睛”）的修辞方法进行品味赏析，激发学生的联想和想象;三要抓住富有形象感、动感的词语（“柔软”“滴”）。所有这些理解和赏析，都是以品味语言为基础的，要从语言的细小处入手。

半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。

可引导学生抓住其中关键的动词、形容词，想象其优美的情境。“丝帘”和“彩棱镜”都是具体可感的名词，以比喻的形式呈现出来;“挂”和“牵动”都是形象感很强的动词，化静为动。

小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

可提示学生重点关注这里的听觉形象（“沙沙声”）和嗅觉形象（“芳甜”）的描写。

第三，在训练学生文学鉴赏能力和语言品味能力的基础上发展学生的综合概括能力。这种能力超越了前两种能力，有一定的难度，同时又是无法绕开的阅读能力。

综合概括，需要对课文进行宏观把握，观其大略。课文对夏之雨、秋之雨和冬之雨的特点已经点明，需要学生找出这些关键词，看看能否准确地概括;而课文对春之雨的特点没有点明，需要学生阅读段落并认真体会，再加以总结、提炼，

理解能力强的学生或许能想到“新鲜”“娇媚”二词。如果学生不能想到些词，教师就点明，并说出选择这些词来概括四季特点的理由。

也可以先提示春之雨的特点，余下三个季节的雨的特点，提示学生从文中找出关键词。

三、问题探究

1. 作者是诗人，从课文哪些地方可以读出浓郁的诗意来?

本文处处流露出诗的美感、诗的激情。

首先，文章描写了许多充满诗意美的形象，有很多生动、细致的描写，如“树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摇动”，写出了色彩和动态，形象感强;又如“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，就像特写镜头，聚焦到花苞上的雨滴;“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”，诉诸读者听觉; “呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，诱惑着鼻子和嘴唇”，诉诸读者嗅觉; “只是淋湿的头发、额头、睫毛滴着水，挡着眼睛的视线，耳朵也有些痒嗦嗦的”，也像特写镜头一样，描写局部细节，还诉诸读者触觉;“黎明提前敲着窗户”，“地上的光亮比天上还亮”，写得非常精准，都是生活经验的反映。

其次，文章抒情性很强，充满了诗的感觉和感情，如“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，就是饱含着感情写成的语句，在写景中显出深情; “呼吸变得畅快”，也是情感的显露。直接抒情的语句也比比皆是，尤其是最后两段，似乎不能自已，激情高涨，喷发而出。

2. 如何理解文中的“雨”这一意象?

本文的雨有多重意义。一是自然形态的雨，二是作者带着有情的眼光来观照，赋予了灵性和情感的雨。前者表现的是雨的客观形态，是实写;后者表现的是雨的精神内核，是虚写。后一种雨代表了作者的诗情、艺境和审美情趣。

3. 课文中有哪些值得揣摩的精美语句?

文中的精彩语句很多，此处举几例加以分析。

（1）花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。

这几句是承接上面的“……大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑了。一切都毫不掩饰地敞开了”而来的，突出地表现了“丰满”和“敞开”的特点。“怒放”“鼓着浆汁”“争先恐后”等关键词语都是动态的描写，分别刻画出花朵、树木、草叶在夏季生长的茂盛，最后又总起来以“海绵”这一比喻作结，新鲜而贴切。

（2）当田野染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时侯，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。

这句话最精彩的地方是“像出嫁生了孩子的妇人”的比喻，把自然界无生命的秋雨比作有生命有性情的“妇人”，是新奇的想象。顺此写下来，自然引出“显得端庄而又沉静”的话，这是文章写秋雨的点睛之笔。作为段首之句的“当……的时候”，表明秋天的特点，一是秋的颜色（“金黄”），二是秋的收获（“果

实摇着铃铛”），为下面写秋雨作铺垫。“雨”字停顿，既有语气节奏的变化，又有加重表达的效果。

（3）但是，人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干涩而苦的气息，当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。

此处采用欲扬先抑的写法，其中“冷冽”“刺激”“干涩而苦”等词语表达了负面的感受;后面语句写冬雨的美妙，“一种特殊的温暖”是神来之笔，“漾出花和树叶的气息”是富于想象之语。

4. 第5段的冬之雨与春之雨、夏之雨和秋之雨写法有什么不同?

春之雨、夏之雨和秋之雨写得非常充分，极尽了作者的才力;到第5段写冬之雨时，便突发新意，从雨过渡到雪了。从文章技法来说，过渡、转换、求变等能造成阅读的新奇感，避免文章单调、重复。