高二生物性状分离比的模拟实验
(完整版)《性状分离比的模拟》实验教学设计
《性状分离比的模拟》实验教学设计一、教学设计思路本实验既是模拟实验又是定量分析实验，属于部分探究活动，学生主要完成数据收集、记录、统计、概括和推理，解释实验结果，反思与改进实验。
教师引导学生进行数据比较和概括，从中发现问题，驱动学生主动从各方面进行误差分析。
当学生思维活跃时候，鼓励学生提出改进方案，进一步拓展学生对模拟实验理解。
本实验设计基本按照“发现问题→作出假设→设计实验→进行实验→分析结果、得出结论”顺序进行教学。
新课程标准提倡以探究、理解、体验、分享与合作等新型学习方式。
按部就班实验，限制了学生思维能力和创造能力发挥。
所以我大胆将实验稍作修整，1除了模拟本实验（即孟德尔自交实验）外，设置实验模拟孟德尔测交试验，即开拓学生思维，又对本节课内容前呼后应。
2本实验课本操作简单，学生实验操作和统计实验结果没有障碍，但有些学生会不认真对待，小组分配改变传统两人，设置3人一小组进行合作学习。
实验中一个学生抓球，另一个学生做记录，第三位同学监督并负责将小球放回原处及摇匀小球，增强实验数据准确性。
二、实验教学分析1.学习任务分析“性状分离比的模拟实验”是高中生物人教版必修二《遗传与进化》第1章第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）中教学内容，是本书第一个实验。
本实验是对孟德尔假说间接具体的体验。
通过性状分离比模拟实验,使学生亲身活动,将抽象的、肉眼看不见遗传因子分离、配子随机结合与遗传结果关系直观、明了地体现出来，进一步体验孟德尔提出的假说，锻炼学生合作探究能力,贯彻高中生物新课程教学理念,提高学生的综合素质，增强学生学习自然科学兴趣,倡导协作探究精神。
同时为认识和理解基因分离定律、基因自由组合定律、减数分裂、受精作用过程中分离和组合情况奠定基础。
2.学生情况分析学生通过“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”第一课时的学习，对孟德尔杂交实验过程和孟德尔提出的假说有了初步了解，但是对分离现象的解释并没有真正地理解，对雌雄配子的随机结合会与性状分离比之间关系还不太清楚。
《性状分离比的模拟实验》教案
《性状分离比的模拟实验》教案一、教学目标1. 让学生理解基因的分离和组合规律。
2. 学会使用模拟实验的方法来探究性状分离比。
3. 培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：基因的分离和组合规律，性状分离比的模拟实验操作。
2. 教学难点：对实验结果的分析与理解。
三、教学准备1. 实验材料：小球（代表基因）、箱子（代表生殖细胞）、记录表格。
2. 教学工具：多媒体设备。
四、教学过程1. 导入：通过多媒体展示性状分离比的实例，引导学生思考性状分离比的规律。
2. 讲解：讲解基因的分离和组合规律，解释性状分离比的概念。
3. 示范：教师进行性状分离比的模拟实验，讲解实验操作步骤和注意事项。
4. 学生分组实验：学生分组进行实验，操作过程中教师巡回指导。
5. 结果记录与分析：学生将实验结果记录在记录表格中，并进行分析。
6. 讨论：引导学生讨论实验结果与基因分离和组合规律的关系。
7. 总结：教师总结实验结果，强调性状分离比的模拟实验在遗传学中的重要性。
五、教学反思本节课通过性状分离比的模拟实验，使学生了解了基因的分离和组合规律，培养了学生的实验操作能力和观察分析能力。
在实验过程中，要注意引导学生正确操作，观察实验现象，并对结果进行合理解释。
也要注重培养学生的讨论和总结能力，使他们在实验中学到知识，提高思维能力。
六、教学拓展1. 引导学生思考：实验中为什么会出现性状分离比？2. 讲解：解释实验中性状分离比出现的原因，与基因的分离和组合规律的关系。
3. 拓展：介绍基因突变、基因重组等遗传学概念，引导学生思考这些现象与性状分离比的关系。
七、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结性状分离比的模拟实验的原理和操作步骤。
2. 强调实验在遗传学学习中的重要性，鼓励学生在日常生活中运用所学知识。
八、作业布置1. 请学生根据实验结果，绘制性状分离比的统计图。
2. 写一篇短文，描述实验现象，并解释实验结果与基因分离和组合规律的关系。
生物《性状分离比的模拟实验》教案
生物《性状分离比的模拟实验》教案
一、实验目的
1、了解孟德尔基因遗传规律
2、掌握基于孟德尔遗传规律进行的基因型和表型的推算
3、学习使用傅里叶分析仪等科学实验仪器
二、实验原理
本实验采用傅里叶分析仪对小麦和豌豆的基因型进行检测。
小麦和豌豆都受到孟德尔遗传规律的支配，因此能够通过一定的实验操作推算出它们的相关性状分离比。
三、实验步骤
1、准备实验装置：约定几个beaker或透明杯，在杯内放入种子（豌豆或小麦），在部分杯子内加入特殊培养液。
2、将小麦或豌豆植株移植到特定的杯子中，并在一些杯子中添加特殊的处理液体，以探究相关性状的基因型。
3、应用傅里叶分析仪对大约10ml的植株样本进行检测，从而确定对应性状的基因型和表型。
4、根据模拟实验结果，计算此交配的相关性状的分离比。
四、实验结果分析
继续通过傅里叶分析仪检测得到每个植物的基因型和表型，以生成性状分离比。
通过这些数据，计算出性状分离比，为遗传学家提供有关相关性状遗传规律的详细信息。
五、实验总结
本实验利用了傅里叶分析仪等科学仪器，并基于孟德尔遗传规律进行了相关性状分离比的模拟实验，从而揭示出相关性状的生物学遗传规律。
本次实验对了解基因遗传规律的理解和掌握实验技能都极为重要。
实验作业性状分离比的模拟实验
实验《模拟性状分离比》作业班级姓名1．实验原理由于进行有性杂交的亲本，等位基因在减数分裂形成配子时会彼此分离，形成两种比例相等的配子。
受精时，比例相等的两种雌配子与比例相等的两种雄配子随机结合形成合子，机会均等。
随机结合的结果是后代的基因型有三种，其比为1∶2∶1，表现型有两种，其比为3∶1。
因此，杂合子杂交后代发育成的个体，就一定会发生性状分离。
如果此实验直接用研究对象进行在条件和时间等方面不具备，就用模拟研究对象的实际情况，获得对研究对象的认识。
本实验就是通过模拟雌雄配子随机结合的过程，来探讨杂交后代的性状分离比。
2．材料用具小塑料桶2个，2种色彩的小球各20个 (球的大小要一致，质地要统一，手感要相同，并要有一定重量)。
3．实验方法与步骤取甲、乙两个小桶，每个小桶内放有两种色彩的小球各10个，并在不同色彩的球上分别标有字母D和d。
甲桶上标记雌配子，乙桶上标记雄配子，甲桶中的D小球与d小球，就分别代表含基因D和含基因d的雌配子；乙桶中的D小球与d小球，就分别代表含基因D 和含基因d的雄配子。
(1)混合小球分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。
(2)随机取球分别从两个小桶内随机抓取一个小球，组合在一起，这表示雌配子与雄配子随机结合成合子的过程。
记录下这两个小球的字母组合。
(3)重复实验将抓取的小球放回原来的小桶，摇动小桶中的彩球，使小球充分混合后，再按上述方法重复做50～100次(重复次数越多，模拟效果越好)。
记录时，可将三种基因型写好，列出表(4)统计小球组合统计小球组合为DD、Dd和dd的数量分别是多少，记录并填入上表。
(5)计算小球组合计算小球组合DD、Dd和dd之间的数量比，以及含有D的组合与dd组合之间的数量比，将计算结果填入上表中。
4．实验结论分析实验结果，在实验误差允许的范围内，得出合理的结论(可将全班每一小组结果综合统计，进行对比)。
问题全解：46．制作DNA双螺旋结构模型的实验原理是什么？见“内容全解1”。
性状分离比模拟实验
[高考试验对接]
在“性状分离比旳模拟”试验中，有人在两个小罐中分别 放
了10个、50个玻璃球，下列对他旳这种做法旳评价，你认 为正确旳是( ) A．会影响配子出现旳概率，从而造成试验成果误差增大 B．两个罐中玻璃球数量不同，会影响试验旳成果 C．玻璃球数量少旳罐代表雄性生殖器官 D．玻璃球数量多旳罐代表雄性生殖器官
项评价错误
对接 将绝大多数生物产生雌雄配子数目设置与实际情况相反而错 教材： 误
D．玻璃球数量多旳罐代表雄性生殖器官
同上C项分析，题中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ置装有不同数量玻璃球旳小罐是模拟
分析： 了自然界中多数生物产生雌雄配子数目旳不同，所以装有
50个玻璃球旳小罐代表雄性生殖器官，故D项评价正确
对接 将绝大多数生物产生雌雄配子数目设置与实际情况相反而 教材： 错误
两个罐中玻璃球数量不同，只能阐明两性生殖器官中产生
分析： 旳雌雄配子数量不同，而不是配子种类，不会影响试验成
果。故B项评价错误
对接 将两性生殖器官产生旳配子种类和数量等同起来而设置错 教材： 误
C．玻璃球数量少旳罐代表雄性生殖器官
绝大多数生物，都是产生雄配子数目远远多于雌配子数目，
分析： 题目中设置装有10个玻璃球旳小罐代表雌性生殖器官，故C
[多维思索]
(1)在此模拟试验中，每次抓取统计成果后必须将小球 分别放回原来旳小桶，若不放回继续完毕背面旳抓 取模拟，对试验成果有什么影响。
提醒：影响模拟亲本产生配子种类百分比，造成成果出现误差。
(2)模拟试验中影响配子出现概率旳原因主要是什么？
提醒：①是否随机抓取； ②两小桶内装入两种小玻璃球数目是否相等； ③每次抓取后是否又放回； ④每次抓取前是否将小桶内两种玻璃球混匀。
高考生物考前梳理必修2遗传与进化实验1性状分离比的模拟实验(含答案)
高考生物考前梳理：1.性状分离比的模拟实验本实验用甲、乙两个小桶分别代表雌、雄生殖器官，甲、乙小桶内的彩球分别代表雌、雄配子，用不同彩球的随机组合，模拟生物在生殖过程中，雌、雄配子的随机结合。
建议两人一组合作完成。
目的要求通过模拟实验，理解遗传因子的分离、配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。
材料用具两个小桶，分别标记甲、乙；两种大小相同、颜色不同的彩球各20个，一种彩球标记 D ，另一种彩球标记d；记录用的纸和笔。
方法步骤（1）在甲、乙两个小桶中放入两种彩球各10个。
（2）摇动两个小桶，使小桶内的彩球充分混合。
（3）分别从两个桶内随机抓取一个彩球，组合在一起，记下两个彩球的字母组合。
（4）将抓取的彩球放回原来的小相内，摇匀。
（5）按步骤（3）和（4）重复做30次以上。
结果和结论1.统计实验结果：彩球组合有几种？每种组合的数量是多少？计算彩球组合类型之间的数量比。
设计表格，记录实验结果。
2.统计全班的实验结果，求平均值。
计算彩球组合类型之间的数量比。
3.两个彩球的组合代表什么？4.结论：讨论1.将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，你有什么发现？如果孟德尔当时只对F2中10株豌豆的性状进行统计，他还能正确地解释性状分离现象吗？提示：每个小组的实验结果相比，全班总的实验结果更接近预测的结果，即彩球组合类型Dd：dd=1：2：1，彩球代表的显性与隐性类型的数量比为3：1。
因为实验统计的样越接近统计规律。
如果孟德尔当时只对 F2中10株豌豆的性状进行统计，那么他很难正确地解释性状分离现计的样本数量足够大，是孟德尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。
只对10进行统计，会出现较大的误差。
2.将模拟实验的结果与孟德尔的杂交实验结果相比较，你认为孟德尔的假说是否合理？提示：合理。
因为甲、乙小桶内的彩球分别代表孟德尔杂交实验中的雌、雄配子，从两个相取一个彩球进行组合，实际上是模拟雌雄配子的随机结合，统计的样本数量也足够大，出现了3：1的结果。
实验十二性状分离比的模拟实验-2024高考生物实验专题探究
实验十二性状分离比的模拟实验知识总结实验原理本实验用甲、乙两个小桶分别代表雌雄生殖器官，甲、乙小桶内的彩球分别代表雌、雄配子，用不同彩球的随机组合，模拟生物在生殖过程中，雌、雄配子的随机结合。
材料用具两个小桶，分别标记甲、乙；两种大小相同、颜色不同的彩球各20个，一种彩球标记D，另一种彩球标记d；记录用的纸和笔。
方法步骤（1）在甲、乙两个小桶中放入两种彩球各10个。
（2）摇动两个小桶，使小桶内的彩球充分混合。
（3）分别从两个桶内随机抓取一个彩球组合在一起，记下两个彩球的字母组合。
（4）将抓取的彩球放回原来的小桶内摇匀。
（5）按步骤（3）和（4）重复做30次以上。
习题训练1．某学习小组将若干黄色小球（标记D）和绿色小球（标记d）放入甲、乙两个小桶，进行了“性状分离比模拟实验”。
下列相关叙述错误的是（）A．甲小桶中的小球总数量可以和乙小桶不同B．每次抓取小球前需摇匀小桶，并在每次抓取后将小球放回桶中C．从甲中随机抓取一小球并记录，可模拟配子的产生过程D．若甲乙中黄色小球：绿色小球均为2：1，多次抓取并记录甲、乙组合，其中Dd的组合约占2/92．小桶中黄色小球：绿色小球均为2：1，进行了“性状分离比模拟实验”。
下列相关叙述错误的是（）A．甲小桶中的小球总数量可以和乙小桶不同B．每次抓取小球前需摇匀小桶，并在每次抓取后将小球放回桶中C．从甲中随机抓取一小球并记录，可模拟配子的产生过程D．多次抓取并记录甲、乙组合，其中Dd的组合约占2/93．下列关于遗传学基本概念的叙述中，正确的是（）A．两纯合子杂交产生的F1所表现出来的性状就是显性性状B．假说演绎法中演绎推理的内容是进行测交实验C．后代中同时出现显性性状和隐性性状的现象叫性状分离D．在“性状分离比的模拟实验”中，两个桶内的彩球数量不一定要相等4．关于“性状分离比的模拟实验”，下列叙述错误的是（）A．两个小桶分别代表雌、雄生殖器官B．两个小桶中的小球分别代表雌雄配子C．每做一次模拟实验后，不需要将小球放回原来的小桶内，接着做下一次模拟实验D．用不同彩球的随机组合，模拟生物在生殖过程中，雌雄配子的随机结合5．在“性状分离比的模拟实验”中，每次抓取统计过的小球都要重新放回桶内，其原因是（）A．表示两种配子的数目要相等B．避免小球的丢失C．小球可能再次使用D．避免人为误差6．在性状分离比的模拟实验中，两个小桶模拟的是（）A．亲本配子B．雌、雄生殖器官C．F1配子D．F1遗传因子7．某兴趣小组按照下表所示进行了孟德尔杂交实验的模拟实验，甲、乙两容器中的卡片代表父本所含的基因，丙、A．甲容器中Y卡片和y卡片的数量代表父本产生的雄配子数量B．从甲、乙两容器中分别取出一个卡片进行组合，可代表基因重组C．从甲、乙、丙、丁四个容器中分别取出一个卡片，可得到9种不同类型的组合D．为保证容器中不同类型的卡片被抽取的概率相同，取出的卡片应放回原容器中8．某兴趣小组设计了如下模拟实验：往甲袋内装入100粒白色围棋子，乙袋内装入白色、黑色围棋子各50粒并混匀，从甲、乙袋中各摸出一粒围棋子组合并记录后放回，重复100次。
高二生物实验11 性状分离比的模拟实验教案 人教版
高中生物实验11“性状分离比”的模拟实验教案人教版一、实验原理由于进行有性杂交的亲本，在形成配子时等位基因会发生分离；受精时，雌雄配子又会随机结合成合子。
因此，杂合子杂交后发育成的个体，一定会发生性状分离。
本实验就是通过模拟雌雄配子随机结合的过程，来探讨杂种后代性状的分离比。
通过模拟小实验，可说明孟德尔假设推论出的杂种后代几种基因组合及数量比是否正确。
二、目的要求通过模拟实验认识和理解“基因的分离和随机结合”与“生物性状”之间的数量关系，为进一步学习基因分离定律的实质打下一定的基础。
三、材料用具小塑料桶2个，2种色彩的小球各20个。
四、方法步骤观察：教师将事先准备好的两个小塑料桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色（分别标有Ｄ和d）的小球各10个（代表雌配子）。
向乙桶里分别放入另两种颜色（分别标有Ｄ和d）的小球各10个（代表雄配子）。
分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。
请一位学生上讲台来抽取：第一次从甲桶中取出Ｄ，从乙桶中取出ｄ，给合为Ｄｄ，请同学们记录。
第二次抓取组合为ｄｄ，第三次组合为Ｄｄ，第四次……第10次为Ｄｄ。
提问：随机抓取10次，请同学们统计结果，是否山现三种基因组合，且性状分离比是否为1：2：1？（答：不是。
）提问：如果连续抓取100次或更多欢，情况又会怎样呢？（答：会越来越接近孟德尔的假设推论。
）分析实验结果，得出合理的结论，将结论填写在《实验报告册》上。
讨论1．如果再从两个小桶内重复抓取一次小球，在取出小球前，你能估算出DD、Dd和dd 组合的机会各是多少吗?2．通过性状分离比的模拟实验，你对哪些问题有了更深的理解和认识?3．假如当时孟德尔只统计了10株豌豆的性状，那么，他还能正确地解释性状分离现象么?讲述：由这一模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。
如果只统计10株足得不出这一结论的。
同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实验十一“性状分离比”的模拟实验
一、实验原理
由于进行有性杂交的亲本，在形成配子时等位基因会发生分离；受精时，雌雄配子又会随机结合成合子。
因此，杂合子杂交后发育成的个体，一定会发生性状分离。
本实验就是通过模拟雌雄配子随机结合的过程，来探讨杂种后代性状的分离比。
通过模拟小实验，可说明孟德尔假设推论出的杂种后代几种基因组合及数量比是否正确。
二、目的要求
通过模拟实验认识和理解“基因的分离和随机结合”与“生物性状”之间的数量关系，为进一步学习基因分离定律的实质打下一定的基础。
三、材料用具
小塑料桶2个，2种色彩的小球各20个。
四、方法步骤
观察：教师将事先准备好的两个小塑料桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色（分别标有Ｄ和d）的小球各10个（代表雌配子）。
向乙桶里分别放入另两种颜色（分别标有Ｄ和d）的小球各10个（代表雄配子）。
分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。
请一位学生上讲台来抽取：第一次从甲桶中取出Ｄ，从乙桶中取出ｄ，给合为Ｄｄ，请同学们记录。
第二次抓取组合为ｄｄ，第三次组合为Ｄｄ，第四次……第10次为Ｄｄ。
提问：随机抓取10次，请同学们统计结果，是否山现三种基因组合，且性状分离比是否为1：2：1？（答：不是。
）
提问：如果连续抓取100次或更多欢，情况又会怎样呢？（答：会越来越接近孟德尔的
五、结论
分析实验结果，得出合理的结论，将结论填写在《实验报告册》上。
讨论
1．如果再从两个小桶内重复抓取一次小球，在取出小球前，你能估算出DD、Dd和dd 组合的机会各是多少吗?
2．通过性状分离比的模拟实验，你对哪些问题有了更深的理解和认识?
3．假如当时孟德尔只统计了10株豌豆的性状，那么，他还能正确地解释性状分离现象么?
讲述：由这一模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。
如果只统计10株足得不出这一结论的。
同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。