英语专业实践课程体系建设探索
英语专业实践课程体系建设探索
［摘要］该文从实践教学体系建设出发，根据工科院校英语专业学生实践能力和课程教学现状，提出以新加坡教育中CCA（课程辅助）活动来组织实践教学，是一种有益的尝试，可以解决目前存在的一些问题，达到提高学生实践能力、优化实践课程体系的目的。
［关键词］实践课程体系；现状与问题；体系构建；CCA模式
一、引言
随着我国高等教育改革不断深入，在“双一流”战略、“新文科”建设的背景下，英语专业教学也面临改革和创新。根据《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重。2018年教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），在《国标》基础上，2020年又颁布了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》）。这两个纲领性文件在对外语学生的素养要求方面，更强调学生人文精神、思辨能力、实践创新能力的培养，这就要求相关课程也做出相应的调整。随着高等教育的普及、英语专业趋于饱和，在贸易战、互联网经济等外部因素影响下，学生的就业形势愈发严峻。位处地方的工科院校英语专业，因为师资、生源、区位、学校定位等诸多因素，处境尴尬，面临巨大挑战。实践教学体系的改革，是作为英语专业应对挑战的一项重要举措，目的是为了切实提高学生的语言应用能力和专业素养在课堂之外的实现，帮助学生更好地实现学以致用、以用促学，进而改善人才培养的质量。本文以中国民航飞行学院英语专业为例，指出实践教学体系存在的问题，提出引入新加坡CCA课程辅助活动教学模式，以解决现实问题。
二、工科院校英语专业实践课程体系现状及问题
（一）现状。《国标》规定英语专业实践环节可包括专业实习、课外实践教学、社会实践活动、国际交流几个方面。目的是为了“了解国情民情、开阔国际视野、培养实践创新能力”[1]。但很多工科院校的英语专业，并没有给予实践课程足够的重视。金成星[2]调查了安徽数所理工类院校英语专业的实践课程情况，发现用人单位普遍反映学生动手能力不足、人际交往组织能力弱、实践课程
能容设置有缺陷。另外，从学生学习兴趣到教师教学投入，从实践内容到实践场地条件等主客观方面，存在学校不重视、学生没兴趣、教师不投入、实践流于形式的问题。这严重影响了英语专业课程体系的完善和人才培养的效果。（二）问题。1.课程设置陈旧，很多高校在培养方案上只是标明了“语言技能实践”或者“翻译实践”之类的课程，这和培养语言技能的听、说、读、写、译课程没有实质区别。换言之，就是换节课做听力，做翻译练习。而实践课程又不如理论课程在学时数、上课时间上有所保障，学生没有真正实践、老师没有真正教学。2.实践教学场地、基地有限。由于工科院校的性质，又地处非中心城市，使得英语专业学生并没有“双一流”高校、中心城市高校那么多的校外资源诸如外企、文化机构进行实习。重点综合性大学本身拥有较好的人文环境和丰富多彩校办活动，如模拟联合国、英文戏剧节和实习实训基地。这些客观条件限制了实践课程的开展。3.教学形式单一，学生积极性不高。因为上述条件的限制，导致工科院校英语专业的实践课程还停留在一些传统的教师讲学生听的阶段，把实践课程变成了另一种理论课。教师没有真正意识到实践教学的内涵和精神，学生学习兴趣逐渐减弱。4.过程控制和评价体系缺乏。由于教学组织没有明确的规定和考核，面对学生的实践教学环节，教师往往草草应付，各自为政，甚至让学生自行实践。教师未能有效组织和监控。在教学评价打分环节也比较随意，标准不统一，不利于获取有效反馈。5.实习实践、毕业论文流于形式、缺乏创新。因为缺乏上面的过程监控，有些学生对于实践报告敷衍了事，只是为了完成学分要求。在毕业论文的选题上-332-也可以体现学生并没有对专业相关话题有较好的了解和深入的思考[3]。大量毕业论文选题陈旧，没有深度，没有创新。6.实践活动学生覆盖面不广。虽然很多高校都开展了一些传统的英语类实践活动，比如演讲比赛，阅读写作比赛，单词拼写大赛等，这些的确是实践的形式，但往往只是少部分学生在参与，而可以在校级比赛中胜出，晋级到更高层次比赛的学生更是少之又少。而课程体系应该覆盖所有学生，所以单纯的比赛，并不能实现全人、全员的教学。另外，此类活动往往时间短、有间断，学生在参与一次后就不再参与。7.实践课程缺乏持续性。很多学校往往把实践活动放在某一周进行，而实际活动又未有效开展。这就造成了学生在学期大部分时间内不用实践的实际情况，进一步降低了学生的主观能动性和重视程度。相关实践活动也未打破年级框架，缺乏从学生大
一到大四连贯的实践课程。课程缺乏持续性、连贯性，不利于实践成果的产出。以上问题在此类型的高校中普遍存在。香港学者Wongn&Leung[4]的研究证明，学生在参与CCA活动后学术成绩、社交能力、技能素养方面都有显著的提高。以下讨论通过采用新加坡教育体系中的CCA课程模式，来构建中国民航飞行学院英语专业实践课程体系。
三、CCA模式实践教学课程体系构建
（一）CCA模式及其优点。新加坡教育质量位列全球一流，成功的关键是向学生提供均衡的全人教育充分开发学生潜力，注重培养新时代所需的技能。“全人教育”是一种立足于人的全面发展，并充分促进每个人个性化发展的教育[5]。作为素质教育、全人教育的一部分，课程辅助活动（Co-CurricularActivities，简称CCA），于1998年开始实施，并于2000年被系统地、可量化以及可操作地纳入中学教育，成为其重要组成部分。该课程由四大组别组成：体育活动、制服团体（童子军类社团）、表演艺术团体与协会和社团等活动，类似于现在高校教学体系中的素质教育拓展课程和实践课程。学生从小学到中学毕业都被要求参与CCA活动，在一个标准记分制度下，学生在完成中学教育后，将按CCA活动的出勤率、成绩以及对该项活动的贡献，获得分数。其成绩会纳入升学的“入学扣分优待”。这对于学生的升学和申请海外留学十分重要，因此从学校到家长学生都很重视。新加坡教育部于2010年提出了“21世纪素养框架”，见下图[6]：从内向外第三层是21世纪素养，包括公民素养、全球意识、跨文化素养、批判性与创新性思维以及交流、合作与信息素养。这些素养恰恰是英语专业学生的核心素养。CCA课程的实施逻辑就是课程最终会转换成升学的分数和加分指标，教育部门强制要求核心项目的活动必须贯穿中小学阶段。每个组别都有多达十几项的活动，除了核心项目还有任选项目，最大限度地提供了选择自由和兴趣爱好的广度。（二）实践课程体系构建。冯光武提出，课程体系是培养方案的核心要素和基本支撑，要从课程目标、课程结构、课程设置、课程实施、课程评价等方面统筹构建。以下将从课程设置、课程实施和课程评价来论述新模式的合理性。1.实施方法。首先，课程设置要符合《国标》和《指南》的要求，根据现有师资和教师的专长，我们设置了文学阅读、戏剧表演、翻译实践、跨文化交际、英语演讲和辩论几个实践团队，每个团队要有专门的教师负责教学工作。第二，打破原有按学
期、班级设置实践课程的模式，改为按兴趣让学生自己选择进行何种实践，从第二学期持续到第七学期。如果学生中途要更换团队，需要提出申请。这样每个实践团队就包含从大一到大四的学生，教师应注意不同层次的学生安排不同的实践任务，形成任务难度的梯度。第三，实践实践贯穿整个学期，不再集中于某一个星期。每学期总实践课时应不少于16学时，指导老师负责记录监控。第四，实践形式多种多样，由指导老师和学生共同完成，可以是排演英文戏剧、撰写翻译报告、英文演讲辩论比赛等。指导老师应对每学期的实践活动应达到的最低要求做规定，比如至少完成多少字的翻译或者几本书的读书报告。第五，实践课程和学科竞赛、创新创业项目相结合。鼓励学生学以致用，参加各类比赛，把实践作品做换为大创项目，这些都可以给予相应的加分。2.评价体系。合理的课程体系离不开评价体系的保障。不同于理论课程的期末考试打分，实践教学体系采取的是考察的形式，老师可以根据学生表现给出优、良、中等，也可以换算成百分之。新加坡CCA模式大学前阶段的评价方式的采取的是PAL体系来这一体系主要是依据学生在课程辅助活动的参与（Participation）、成就（Achievement）和领导（Leadership）三个范畴来评价他们的表现。借鉴此模式，我们分为了“出勤”“表现”“领导”三个范畴，再加上比赛、项目获奖的加分。所有团队采用统一的评价维度，各维度所占百分比也应一致，以体现公平。因此，我们需要制定统一的评分表，以记录学生的出勤、每次活动的表现、作业得分、是否担任了小组领袖及组织工作，用分数作为学生积极性的驱动因素。https://www.360docs.net/doc/1617665235.html,A模式的合理性。王巍巍，仲伟合指出：实践教学，应确保见习、实习、课外实践等活动落到实处，学生能够真正运用所学的语言知识与技能，增进团队合作能力，在实际工作场域中提升职场胜任力[7]。根据上面总结的问题，我们发现用CCA模式来构建实践教学体系具有以下优点：首先，前面讲到现有实践教学体系还停留在传统的课堂教学模式为主、缺乏创新。CCA模式是以学生兴趣为导向，在第一学期结束后，学生对本专业和自己的学习情况已有一定了解，从第二学期开始选择自己感兴趣的实践活动，有利于学生发展某一兴趣，长期坚持；第二，因为此类院校不具备人文环境、硬件条件、外部联系的优势，无法保障学生校外实践。而CCA模式可以打破课堂的局限，又不需要大量的外部支持，避免了工科院校的劣势。是一种低成本、易操作的方法；第三，教学形式多样化，师生互动性增强、分组实践能
促进学生的团队合作能力，团队内部比赛可激发学生实践的动力；第四，做到了学生的全覆盖、学习阶段的全贯穿，解决了实践教学只有少数有兴趣的学生参与的困境；第五，实践过程可监控，评价机制易于操作。评分体系中的每个范畴有细化的标准，如“参与”用参与项目和出勤率来衡量，“表现”用作业质量和活动变现衡量，“领导”在活动中承担的角色来衡量，所获得奖励另做加分，这些范畴指标在现实中具有很强的操作性；第六，易于产出成果，教学相长，师生共赢。本校自从2017级实行实践教学课程改革来，各实践团队取得了丰富的成果，有学生老师共同完成调查发表论文，有学生参与辩论比赛多次获奖，也有申请创新创业项目并获奖。而指导老师也可以利用长期的教学过程申请科研项目、形成教学团队。
四、结语
在新时期新形势下，英语专业从教学到就业都面临巨大压力，需要做出切实有效地改革来保证专业的健康持续、学生的成长成才。在《国标》和《指南》的指导意见中，实践课程的重要性愈发突显，《国标》要求，在课程设置上“突出能力培养和专业知识建构，特别突出跨文化能力、思辨能力和创新能力培养”[8]。由此看来，对于英语专业学生来说，实践教学体系要实现的目标，远不止于对非英语专业学生听、说、读、写、译能力的要求，而是上升到一个更高的层次[9]。而新加坡教育中的CCA模式可以解决目前实践课程教学中存在的问题，具有很好的借鉴意义和可操作性。但在评价机制、学生反馈、教学手段方面还有更多值得探索的地方，教学效果也需要做更多的实证来检验。地方工科院校在设计英语专业实践教学体系时，应扬长避短，遵循有目的、有创新、可持续、可操作的原则，按照专业培养规范、标准来设置课程体系，以实现实践能力强的复合型、应用型外语人才培养目标。
参考文献
［1］冯光武.把握国标精神、找准学校定位、突出专业特色—《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》的实施建议［J］.外语界,2017,(1):2-6.
［2］金成星.地方理工科院校英语专业实践教学体系的构建研究［J］.外语电化教学,2013,(3):77-80.
［3］成芳霞.新国标下理工院校英语专业实践教学的问题与对策—以西安理
工大学为例［J］.未来与发展,2014,(9):92-95.
［4］Wong,Helen,Leung,Simon.HowDoTertiaryEducationStudentsPerceiveCo-Curri cularActivitiesundertheNewEducationSystem?
［J］.InternationalEducationStudies,2018,(2):82-96.
［5］顾秀林,丁念金.核心素养导向的课程改革—新加坡基础教育课程改革刍议［J］.外国中小学教育,2017,(4).
［6］师曼,周平艳,陈有义,等.新加坡21世纪素养教育的学校实践［J］.人民教育,2016,(20):68-74.
［7］王巍巍,仲伟合.“国标”指导下的英语类专业课程改革与建设［J］.外语界,2017,(3):2-15.
［8］普通高等学校本科专业类教学质量国家标准［S］.高等教育出版社,2018:92.
［9］王家义,张建明,张从益,等.英语专业实践教学及其体系设计研究［J］.外国语文,2010,(6):135-138.
《大学英语》课程标准
《大学英语》课程标准 一、课程性质和任务 （一）课程性质 大学英语课程是我校非英语专业学生必修的一门通识教育必修课，是一门理论与实践相结合的B类课程。它服务于各专业人才培养计划中的专业培养目标，服务于学生英语应用能力的需要。课程遵循“实用为主，够用为度”的原则，在专业课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。 大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务，培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程，在学生职业能力培养和职业素质养成方面具有支撑和促进作用。 （二）课程任务 经过三个学期的大学英语学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。（三）课程设计思路 1.课程设计理念 大学英语课程以《高职高专英语教学大纲》为导向，以学生为中心，以学生面向的就业岗位和工作过程为课程开发依据，以应用为目的，以实践为核心，以知识为主线，挑选较为典型和常用的工作场景作为语言环境，将将英语学习的实用性、合作性和交际性贯穿于教学之中，将英语听、说、读、写、译的基本要求融入行业工作过程内容中，进行语言能力与职业能力的无缝对接，最终实现提高
职业能力素养的目标。 2.课程整体设计思路 （1）以就业为导向，着重培养应用能力 在课程设计时，大学英语课程将行业英语教学内容渗透到整个教学过程中，实现基础英语教学与行业英语教学的有机结合，着重提高学生应用语言的能力，提升学生的就业竞争力。 （2）遵循实用为主，够用为度的原则 结合我院学生的实际英语水平，大学英语课程整合教学内容，调整了晦涩难懂、应用性不强的部分，加强实践性教学而不是只强调知识的系统传授。同时，大学英语课程还根据社会的发展不断更新教学内容，以保持教学内容的时代性。 （3）实施全方位的考评体系，实现考核内容的实践性和形式的开放性 本着尊重语言学习规律，重视学生应用能力养成的过程性原则，大学英语课程确定了终结性评价与形成性评价相结合的全方位的考评体系。主要从学习态度（出勤率、课堂表现等）、项目实施（小组活动、随堂测试等）、语言知识和语言技能四方面综合评价学生。 （4）充分利用网络资源，实现课程的开放性 大学英语课程充分利用丰富的网络教学资源，对学生开展拓展学习项目，实施课外学习指导，激发学生学习英语的自觉性和积极性，培养学生终身学习英语的兴趣。 二、课程教学目标 大学英语课程的教学目标；一是以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的阅读能力和听说、写译能力，使其在毕业后的社会交往和工作、学习和研究中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流。二是以素质教育为本，提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下良好的基础。具体目标如下： （一）知识目标 掌握语音、语法、词汇、基本句型结构和基本的行文结构，从听、说、读、写、译五个方面打下较为扎实的语言基础，提高学生的英语综合运用能力。（二）能力目标 学习动机明确，有主动利用多种教育资源进行学习的能力，初步形成适合自
英语课程体系
英语课程体系 一、自然拼读
5个级别教学大纲 Level 1 26个字母发音（alphabets） Level 2 短元音（short vowels） Level 3 双元音和长元音（diphthongs and long vowels） Level 4 混合辅音（consonantblends） Level 5 字母组合（letter combinations） 详细的课程体系和课程大纲： ●8节课学习26个字母名、字母形、字母音；掌握每个字母对应3个发音单词， 包括音、义、形（识读）；能够流利朗读字母歌谣；流利朗读简单故事 ●10节课掌握5个短元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；掌 握11个双元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；自主拼读115个单词，自主拼读词汇歌谣和故事，掌握sight words ●5节课掌握9个双元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；掌 握6个双辅音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力，自主拼读78个单词，自主拼读词汇歌谣和故事，包括课外绘本故事
10节课掌握28个双辅音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力； 掌握11个三字母组合的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力，自 主拼读155个单词，自主拼读词汇歌谣和故事，包括课外绘本故事，掌握sight words 二、Kids Brown 布朗儿童英语 布朗儿童英语是专门针对亚洲儿童研发的美式母语化课程、多媒体互动课程， 分为四个级别。Level One、Level Two、Level Three、Level Four,分别适合2至6岁儿童使用。每个级别10个主题，每个学期5个主题，每月1个主题。每学期包含5本手绘本故事书Story Book、5本作业书Student Book，一张音听CD,一张多媒体软件CD-ROM（供家庭学习使用）。 布朗英语儿童英语的理念是Make English Practical,Make English Easy,Make English Fun,即实用、易学、乐学。布朗儿童英语特色在于应用多媒体互动软件，创设美式母语化体验式学习环境，让儿童自主学习，在游戏中学习，在互动中学习，启发兴趣、寓教于乐，听说读写，轻松掌握。 适用年龄：3-6岁 课程特色： 1.* 自然拼读教学方法，见词能读听音会写。 运用北美英语母语国家的学习方式，通过“拼读”学习英语读音与拼字而非 靠“背”，让儿童在轻松愉快的氛围中，简单高效地学习英语的发音规则与拼读 技巧，真正的做到“见词能读，听音会写”，并以此增进阅读能力与理解能力。 2.* 特色歌曲律动，启发兴趣寓教于乐。 贴合主题重点的特色歌曲律动，丰富的游戏、精巧的设计、可爱的形象，色
英语专业建设规划方案(1)
英语专业建设规划方案 一、专业建设的目的和意义 21世纪的到来，社会对外语人才的需求持续增长，对外语人才的培养有了更高的标准，同时也对英语学科建设提出了新的要求。21世纪的英语教学不是单纯的英语培训，而是英语教育，即全面培养能熟练运用英语、思维活跃、心理健康、知识面广、综合能力强的高素质复合性人才。为了迎接时代的挑战，加强英语专业建设势在必行。就英语教学而言，教师面临着教学理念的转变、教学内容的更新、教学方法的改革和测试评估体系的完善等一系列问题。加强专业建设对提高我校专业英语教学质量，优化课程设置，更新教学内容，改进教学方法和教师队伍建设都具有推动作用。构建起更加科学合理的专业体系，按照理念先进、目标明确、思路清晰、改革领先、师资优化、设备先进、教学优秀的要求，对本专业加强建设，使其在办学条件、师资力量、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段、教学管理、人才培养质量等方面有明显的改进，并逐步凝练出专业特色，成为在校内有较大影响和竞争力的专业。 二、专业建设目标和发展规划 1．学术队伍建设 学术队伍建设的总体目标是，经过努力，培养出一支素质精良，具有先进教育理念、凝聚力强、结构合理，业务水平高、教学能力和科研能力强的高质量的教师队伍。实现上述学术队伍建设的目标可分三步走。 第一步（2004年至2008年）加强高层次人才的引进力度。目前，虽说教师的学历层次都比较高，具有硕士学历的教师占80%，且大都有海外留学的经历、较强的业务功底和较高的教学水平，但尚无具有博士学位的教师而且由于近年来招生规模不断扩大、教师短缺的问题依然突出。保证教学质量，缓解教师长期超负荷工作的局面，需要积极主动，多渠道引进人才，打造一支梯队结构合理，学术造诣深，教学效果，科研俱佳的学术队伍。人才引进特别是专业带头人的引进，要紧紧围绕专业建设和教师梯队进行，鼓励教师潜心研究，积极参与申报各级、各类科研、教学研究项目。 第二步（2008年至2012年）加强教师培训。信息社会知识更新速度加快，教师要树立终身学习的教育理念，加强自身业务进修，不断更新知识，要创造条件为教师提供国内外深造的机会，实行青年教师岗前培训制，加大青年教师的培养力度，不断调整师资队伍的年龄结构、职称结构、学缘结构。在配备青年教师导师的同时，兼顾其研究方向和专业特长的一致性，使指导更具体，更有针对性。结合学校2007年接受本科教学评估工作，开展观摩教学、课堂教学录相活动，为青年教师提供相互学习的机会，相互切磋交流教学方法、教学手段、教学艺术，不断提高青年教师的课堂教学技能。在目前科研经费严重不足的前提下，尽可能地保证每年有2-3位青年教师外出参加学术交流，跟目前已建立合作项目的国外大学探讨互派教师研修的项有计划地开展教研活动和学术活动，提高整体学术队伍的专业水平，培养出一批优秀的业务骨干和学术带头人，至少能有1-2名省级名师。 第三步（2012年至2015年）队伍壮大，层次提高，科研颇见成效。经过10年的努力，使学术队伍不断壮大，教师按研究方向结成梯队开展学术研究，预期教师中具有博士学位的占30%，教授增加到至少10人，科研成果更具学术价值，发表在国际、国内核心期刊的文章越来越多，有影响的个人专著教材问世。英语专业在目前已有2门精品课的基础上，力争
英语专业实践课程体系建设探索
英语专业实践课程体系建设探索 ［摘要］该文从实践教学体系建设出发，根据工科院校英语专业学生实践能力和课程教学现状，提出以新加坡教育中CCA（课程辅助）活动来组织实践教学，是一种有益的尝试，可以解决目前存在的一些问题，达到提高学生实践能力、优化实践课程体系的目的。 ［关键词］实践课程体系；现状与问题；体系构建；CCA模式 一、引言 随着我国高等教育改革不断深入，在“双一流”战略、“新文科”建设的背景下，英语专业教学也面临改革和创新。根据《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重。2018年教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），在《国标》基础上，2020年又颁布了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》）。这两个纲领性文件在对外语学生的素养要求方面，更强调学生人文精神、思辨能力、实践创新能力的培养，这就要求相关课程也做出相应的调整。随着高等教育的普及、英语专业趋于饱和，在贸易战、互联网经济等外部因素影响下，学生的就业形势愈发严峻。位处地方的工科院校英语专业，因为师资、生源、区位、学校定位等诸多因素，处境尴尬，面临巨大挑战。实践教学体系的改革，是作为英语专业应对挑战的一项重要举措，目的是为了切实提高学生的语言应用能力和专业素养在课堂之外的实现，帮助学生更好地实现学以致用、以用促学，进而改善人才培养的质量。本文以中国民航飞行学院英语专业为例，指出实践教学体系存在的问题，提出引入新加坡CCA课程辅助活动教学模式，以解决现实问题。 二、工科院校英语专业实践课程体系现状及问题 （一）现状。《国标》规定英语专业实践环节可包括专业实习、课外实践教学、社会实践活动、国际交流几个方面。目的是为了“了解国情民情、开阔国际视野、培养实践创新能力”[1]。但很多工科院校的英语专业，并没有给予实践课程足够的重视。金成星[2]调查了安徽数所理工类院校英语专业的实践课程情况，发现用人单位普遍反映学生动手能力不足、人际交往组织能力弱、实践课程
以工作过程为本位的大学英语课程体系构建
２０１３年第·１期 太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college 期 总第１３８期 Ｊａｎ２０１３ ［摘要］以工作过程为本位的课程改革是２１世纪初最先进的职业教育思想和课程设计方法。海南软件职业技术学院通过分析大学英语教学存在的问题，从培养目标、教学内容、教学方法、考核方式四个方面对大学英语教学进行改革与实践，构建以工作过程为本位的高职《大学英语》课程教 学体系。 [关键词]基于工作过程；大学英语；课程体系构建［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１３）１－００５３－０２ 以工作过程为本位的《大学英语》课程体系构建 黎明珠 （海南软件职业技术学院，海南琼海５７１４００） ＊基金项目：２０１２年度海南省教育厅高等学校科学研究项目：基于工作过程系统化的“模块化，进阶式”高职《大学英语》课程教学设计与研究（项目号：Ｈｊｓｋ２０１２－８８） 《大学英语》课程作为高职院校各专业人才培养的一门公共基础课程，是高职教育课程体系中的重要组成部分，是当前课程改革与建设的难点与重点之一。因此，必须融入到这股课程改革的浪潮中，以就业为导向、以职业能力培养为主线进行课程教学改革，以就业为目的培养学生真实工作过程中所需要的英语综合应用技能，达到培养高素质、技能型专业人才的目标。 一、基于工作过程的课程改革浪潮当前，以高职教育为代表的中国职业教育正面临新的突破性发展，也迎来了第三次浪潮———基于工作过程的课程改革浪潮。该次浪潮产生于２００４年左右，２００８年度高职高专国家精品课程评选要求把“与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”作为高职精品课程评审标准之一，将这次浪潮推向了高潮。基于工作过程课程改革的主要特征是：职业教育课程开发要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准；课程内容的选择以强调获取自我建构的隐形知识即过程性知识为主，课程内容的序化以工作过程为参照系。基于工作过程本位改革的课程设计方法遵循设计导向的现代职业教育指导思想，赋予职业能力全新的内涵意义，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在培养目标中强调创造能力与建构能力的培养，这种创造能力与建构能力，就称之为职业竞争力。培养职业竞争力是工作过程设计方法的本质与优势，因为它不仅强调如何培养职业适应能力，更着眼于培养职业竞争力。以工作过程为本位的课程改革适用于创新性国家和市场经济对职业人才的要求，是２１世纪初最先进的职业教育思想和课程设计方法。 二、以工作过程为本位的大学英语课程教学体系构建工作过程系统化课程的开发宗旨：以就业为导向， 以职业为载体的人的全面发展。 高职英语课的开发可以借鉴工作过程系统化的课程开发模式和方法，通过对全体学生进行基础性的语言、文化、个性品质的训练，以及对应于职业实际能力培养的通识教育，将通识能力与专业能力有机融合，培养学生的综合职业能力和素质。通 过开发学习领域，设计与生活、专业、工作相关的学习情 境，使学生在掌握英语专业能力与技能的同时，能够自主学习，获得职业生涯的发展潜力。海南软件职业技术学院从培养目标、教学内容、教学方法、考核方式等方面，探索与构建以工作过程为本位的《大学英语》课程教学体系。 （一）课程培养目标的重新定位《大学英语》课程培养目标不再是传统的“培养听说读写译五项基本技能，通过高等学校英语应用能力Ａ／Ｂ考试”单一的教学目标。新的课程培养目标从根本上寻求适应岗位需求的工作能力，强调以培养学生职业能力为本位，以社会及区域经济发展的需求为度，以提高学生综合素质的需求为度，以提高学生对社会、对职业的适应能力为度。 （二）课程教学内容的开发与组织１．课程教学内容的开发 先分析与该课程内容相关的职业工作过程，确定职业行动体系中的“行动领域”，转换配置“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。这一课程开发步骤可简述为“分析工作过程———归纳行动领域———构建学习领域———设计学习情境”。在这一系列课程开发步骤中，从“学习领域”到“学习情境”的转换是校本性的，应由职业院校教师以团队形式来完成，全面考虑学生的专业、学校教学条件以及可能的就业岗位等方面，在此基础上设计范例性的学习情境。以海南软件职业技术学院的大学英语教学内容为例，将一学年的英语教学内容分为１６个模块，一个模块对应一个学习领域，学习领域有菁菁校园、相处之道、社交礼仪、关爱地球、健康饮食、理性购物、现代交际、医疗保健、沟通交流、人在旅途、成功求职等。一个学习领域由两个学习情境组成，其中的学习情境一是听说课，二是阅读写作课。 ２．课程教学内容的组织 该课程的教学内容以根据学生入学后在校成长历程、教材内容及职业通识能力培养的基本认知规律为主线进行整合和序化。课程教学内容组织的特征可简述为 53··
英语专业课程体系图
英语专业课程体系图 课程体系Types 课程Courses 通识教育课 程大学计算机基础Basic of Computers for College，思想道德修养及法律基础The Culture on Thought and Morality as well as Foundations of Law，体育（一）Physical Education (1) ，大学生心理健康Mental Health for College Students，军事理论Military Doctrine ，军训Military Training，中国近现代史纲要Outline of China's Modern History for Nearly ，体育（二）Physical Education (2)，当代世界经济与政治Contemporary World Economy and Politics，人文科学类选修课Optional Courses for Students of Humanism and Science，Excel and Powerpoint，马克思主义基本原理The Basic Principles of Marxism，体育（三）Physical Education (3)，体育（四）Physical Education (4)，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论General Introduction to Mao Zedong Thoughts,Deng Xiaoping Theory and the Three-representative's Theorie，毕业教育graduation education 学科（专业）基础课程英语语法（一）English Grammar (1)，英语语音English Phonetics，综合英语（一）Integrated English (1)，英语听力English Listening，英语阅读English Reading，英语口语（一）Oral English （1），综合英语（二）Integrated English (2)，英语语法（二）English Grammar (2)，英语口语技能实习Practice of Oral English，英语口语（二）Oral English （2），英语写作（一）English Writing (1)，综合英语（三）Integrated English (3)，英语写作技能实习Practice of English Writing，英语视听说Audiovisual-Oral English，二外（一）Second Foreign Language (1)，综合英语（四）Integrated English (4)，英语综合技能实习（一）Integrated Practice of English Skills (1)，英语写作（二）English Writing (2)，二外（二）Second Foreign Language (2)，高级英语（一）Advanced English (1)，英语写作（三）English Writting (3)，二外（三）Second Foreign Language (3)，高级英语（二）Advanced English (2)，英语写作（四）English Writting (4)，二外（四）Second Foreign Language (4) 专业课程英语报刊选读Selected Readings of English Newspapers，英语国家概况Survey of English-speaking Countries，传媒英语English for Mass Media，科技英语English of Science and Technology，翻译理论与实践（一）Translation Theory and Practice (1)，英语语言学English Linguistics，英汉笔译技能实习Practice of C-E&E-C Translation，英汉写作比较Comparative Studies between English and Chinese Writing，英语口译English Interpretation，论文指导（英语）Thesis Writing Guide，英语综合技能实习（二）Integrated Practice of English Skills (2)，毕业论文（英语）Graduation Thesis，毕业实习（英语）Graduation Internship 商务英语方 向 英美文学English and American Literature，管理学英语English for Management，国际贸易实 务英语English for International Trade Practice，应用翻译Applied Translation，商务英语口译 技能实习Practice of Oral Business English，翻译理论与实践（二）Translation Theory and Practice (2)，市场营销英语English for Marketing ，国际经济学英语English for International Business，国际金融实务英语English for International Finance，国际商法英语English for International Business Law，商务英语写作Business English Writing 语言文学方 向 英国文学English Literature，心理学ＡPsychology A，翻译理论与实践（二）Translation Theory and Practice (2)，美国文学American Literature，英语词汇学English Lexicology，英 语教学法English Pedagogy，学术理论口译技能实习Interpretation Practice of Academic Theories ，教育学ＡPedagogics A，跨文化交际学Cross-cultural Communication Studies， 英语修辞学English Rhetoric Studies，英美文学选读Selected Readings of Literatures in Great Britain and the United States
大学英语课程建设自查总结
大学英语课程建设 自查总结 公共英语教研室
一、新形势下的大学英语课程特色 大学英语是一门系统的、相对独立的学科，它集多种教学方式和教学手段为一体，是以语言知识与技能、学习策略和文化素质为综合内容的可操作教学系统。2003年下半年，教育部推出了《大学英语教学要求（试行）》，要求全国高校根据自己的情况进行新一轮大学英语改革。许多高校新生入学后，按课堂教学+自主学习模式实施外语教学，以及按照学生的英语水平对学生进行分班教学，并开始了网络教学的试点工作，同时积极开设外语全校选修课和四级后必选英语课，以增强学生综合素质培养，保证英语学习四年不断线。 依照《大学英语教学要求（试行）》的三个要求（即一般要求、较高要求和更高要求），英语教研室参照其他院校的改革经验，组织教师结合本校外语教学的实际情况，转变教学理念，制定出科学的、系统的、个性化的、适合本校学生的大学英语教学大纲，并设想建立网络班教学大纲（适用于网络教学实验班），将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主, 意在提高学生的语言综合运用能力和人文素质。 与此同时，许多高校改革了传统的教学模式和方式，实施课堂教学+自主学习+教师辅导+网络多媒体的教学模式，采用现代教育技术，人机互动相结合，并模拟设计虚拟的英语交际环境，培养学生的自主学习和交互式学习的新模式。 学生学习效果的综合评价方式由过去的终结性评价逐步向形成性评价过渡，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。考试试卷内容也由原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，加大了主观题和听说部分在考试中的比率及分值比重。 二、教学队伍（主讲教师）科研与学术水平 有一支高质量的教师队伍，才可能培养出高素质的学生，因此提高现有教师的科研水平，对教学质量和人才的培养是至关重要的。
理工类院校英语专业课程体系建设的改革与实践
理工类院校英语专业课程体系建设的改革与实践 早在2021年，国家外语专业指导委员会就明确指出：“我们已经充分认识到改革高校外语专业教学滞后于社会经济发展的局面，深入进行外语专业教学的整体改革，已是刻不容缓。”对英语的需求和语言的运用能力也必然向深度和广度发展。在这场变革中，传统的英语学科培养模式和英语专业课程体系已经无法满足这种蓬勃发展的社会需求，直接导致英语专业的吸引力日趋下降、生源质量日趋下滑、毕业生就业形势日趋紧张，英语作为一个独立性学科的地位和意义正在遭受史无前例的质疑，逐渐从主流专业蜕变为高等学校的包袱院系、从热门学科变成弱小学科甚至边缘学科。 针对英语专业的发展困境，国家教委在《英语专业教学大纲》中指出外语教育存在五个不适应，即“思想观念的不适应；人才培养模式的不适应；课程设置和教学内容的不适应；学生知识结构，能力和素质的不适应；教学管理的不适应”。同时，明确规定了21世纪我国高校英语专业人才的培养目标，即“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练的应用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。新大纲将新世纪英语专业毕业生定义在三个层面上，同时也明确指出了英语专业人才培养的三个目标：第一，扎实的英语语言基本功；第二，广博的文化知识；第三，从事多领域工作的复合型人才。根据这一目标要求，英语专业必须在一个多元性、开放性的课程体系下，培养三种类型的人才：第一类为英语语言文学人才；第二类为“英语+商务方向”的应用性人才；第三类为“英语+应用学科”的跨学科高层次复合型人才。而理工类院校英语专业发展的重中之重则是课程体系建设，是英语学科改革发展的第一步。在2021年召开的第十二届理工类院校英语专业教学研讨会上，来自教学指导委员会的八位成员以及清华大学、同济大学、北京理工大学、重庆大
大学英语课程建设规划表
附件2： 三亚学院 课程建设规划表 课程名称大学英语 负责人任俊超 三亚学院 二○一二年十月
一、课程基本信息 课程信息课程名称大学英语开课学期大一至大二4个学期课程类别公共基础课学时256 学分16 课程现状描述 大学英语课程是范围较大、学程较长、学时较多的公共基础必修课程。目前，我校的大学英语课程总学时为256课时，安排在第一至第四学期，平均每期为64学时，每周4学时。承担非英语专业大一、大二两个年级约2000人的教学任务，师生比超标，还需增加人员，充足师资。 课程定位与特色 全面培养英语综合应用能力，特别是听说能力、综合文化素质和自主学习能力，使他们在今后的工作和社会交往中能使用英语有效地进行口头和书面的信息交流，满足海南国际旅游岛建设中的国际交流的需要。 本课程在人才培养体系中的作用 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是衡量高校办学水平和质量的重要指标。我校大学英语课程的建设以学院的办学理念—“走进校园的目的是为了更好地走向和“311人才培养模式”为指导思想，培养学生英语语言的应用能力，充分发挥英语语言学科的工具作用，将大学英语教学与专业教学紧密结合，同时通过语言学习提高学生的文化交流和国际化交流能力。 概述课程内容体系 （1) 大学英语基础课程：培养学生听说读写译等多层面的语言基本技能，旨在巩固学生的英语语言知识体系，培养和提高学生的英语语言应用能力和交际能力。 （2) 四级辅导课程：基础类英语课程的延续，旨在巩固学生所学基础，掌握考试规律，提高答题水平。
二、课程负责人情况 姓名 任俊超 性 别 男 专业技术职务 讲师 民族 汉 出生年月 1985年6月 定职时间 2010年 政治 面貌 党员 最后学历（毕业时间、 学校、学位） 2007年6月毕业于海南大学、英语语言文学学士学位 主要研究方向 英语语言文学、教学法 科 研 成 果 在国内外学术刊物公开发表论文2篇，出版专著（译著等）0部，编写教材 3 部。 获科研成果奖0项。其中：国家级奖 0项，省部级奖0项，厅局级奖0项。 目前承担项目1项。其中：国家级项目0项，省部级项目0项，厅局级项目0项。 近七年（2005-2012年）支配科研经费共0.2万元，年均 0.03万元。 序号 课程名称 起讫时间 任教班级 学生人数 承担教学任务（从任教开始填起） 1 大学英语 2007年至今 2 新概念英语 2008年 3 英美影视与文化 2009年 4 西方影视与文化 2010年 5 6 7 承担的主要项目 序号 项目名称 项目来源 起讫时间 科研经费 本人承担主要工作 1 “联想记忆法”在《大学英语》课程词汇教学中的应用研究 三亚学院 2012-2013 0.2万 负责人 2 大学英语教学资源库建设 三亚学院 2009-2010 3 校级首批重点课程 三亚学院 2009-2010 4 独立学院如何办出大学英语 教学特色 三亚学院 2008-2009
英语课程体系
英语课程体系 对象内容教材辅助 零基础自然拼读Hooked on phonics, 律动、视频、动 Let ’s go phonics, 画 Super phonics 幼儿（3~6 岁）布朗英语Brown English 律动、视频、动 画、互动白板 少儿（7~12岁）探索岛屿/ 新概探索岛屿Our 律动、视频、互 念青少版动白板、动画、 Discovery Island ，新 概念青少版分级读物 初中+高中同步辅导+雅思同步教材+中高考专项 中高考真题、分 口语级读物、文学作 知识点+《雅思基础口 语》品 学科英语：加州课程（语加州同步教材视频、音频、点小学+初中 文、数学、科学）读机 一、自然拼读
5 个级别教学大纲 Level 1 26 个字母发音（alphabets ） Level 2 短元音（short vowels ） Level 3 双元音和长元音（diphthongs and long vowels ） Level 4 混合辅音（consonantblends ） Level 5 字母组合（letter combinations ） 详细的课程体系和课程大纲： 8 节课学习26 个字母名、字母形、字母音；掌握每个字母对应 3 个发音单词， 包括音、义、形（识读）；能够流利朗读字母歌谣；流利朗读简单故事 10 节课掌握 5 个短元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；掌 握11 个双元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；自主拼读 115 个单词，自主拼读词汇歌谣和故事，掌握sight words 5 节课掌握9 个双元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；掌 握6 个双辅音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力，自主拼读78 个单词，自主拼读词汇歌谣和故事，包括课外绘本故事
英语专业课程体系构建的新思考
英语专业课程体系构建的新思考 [摘要] 构建新的人才培养课程体系,是推动专业发展的前提和动力。我们认为,新课程体系的构建,要从“以人为本”的原则出发,体现人才培养的多元化发展方向,增强课程设置的灵活性和学习资源的有效整和;同时,以富于变化的考核方式,促进学生个性发展及自主学习能力的提高,为社会输送复合型应用人才。 [关键词] 以人为本资源整合课程体系构建 一个专业课程体系的构建,牵涉到这个专业的学生综合素质的可塑性,专业基础的稳固性,专业知识与专业能力的融合与延展性,个人兴趣与社会需要的吻合性,外部压力与内部反弹机制的有机性,课程性质与考核办法的对应性等多方面的因素,它是专业教学改革的重点。科学规范的课程体系构建已引起人们的广泛关注,并成为考察一个学校、一个专业办学水平的重要指标之一。 一、课程体系改革是外语人才培养的必然要求 目前,我国大部分高校执行以“通识课(公共基础课)——专业基础课——专业方向课——选修课”为第一分类层次的课程体系。当然各学校在此基础上又各不相同,从人才培养和专业知识结构来看,这个框架的构建,不仅包含了专业人才必备的专业核心知识,也包含了专业人才成长必须的专业基础知识和人文素质知识,它既有严格的统一要求,又有学习者自我选择的空间,理论上它涵盖了人才培养与成长的各个要素。 然而,在具体制定专业计划时,却发现在既定的框架下,我们的目标很难实现。如在现行体系中,通识课、专业基础课、专业方向课,选修课是并列的关系,这等于说前三者都是必修课,课程、课时都已固定,留给学生的自主选修空间十分狭小。进一步分析,我们认为,它还存在着内容结构划分不合理,选修课程“拼盘”化,且比例偏低,重理论、轻实践,专业课程体系过于庞大缺乏整合功能,考核办法缺乏探索和创新等问题,所有这些都呼唤我们要进行系统的改革。 二、以资源整合为核心的新型课程体系的构建 研究一个体系的构建,必须用系统论的方法来研究系统对象的整体性、关联性、目的性、动态性、有序性及适应环境的能动性等基本特征。在系统的构建过程中,整体的功能不等于各部分功能之总和。如果各部分组成和谐有序的结构,则整体功能大于各部分功能之和;如果各部分组成彼此干扰、相互冲突的结构,整体的功能就可能小于各部分的总和。可见,系统构建科学与否意义是十分重大的。因此,系统论的任务,不只是认识系统的特点和规律,反映系统的层次、结构和演化,更主要是调整系统结构,协调各要素关系,使系统达到优化的目的。我们的课程体系改革也同样不是对原有课程的全盘否定,而重在调整,这调整的焦点则归结在选
英语课程体系
英语课程体系 自然拼读
5个级别教学大纲 Level 1 26个字母发音（alphabets） Level 2 短元音（short vowels） Level 3 双元音和长元音（diphthongs and long vowels） Level 4 混合辅音（consonantblends） Level 5 字母组合（letter combinations） 详细的课程体系和课程大纲： 8节课学习26个字母名、字母形、字母音；掌握每个字母对应3个发音单词，包括音、义、形（识读）；能够流利朗读字母歌谣；流利朗读简单故事 10节课掌握5个短元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；掌握11个双元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；自主拼读115个单词，自主拼读词汇歌谣和故事，掌握sight words
5节课掌握9个双元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；掌握6个双辅音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力，自主拼读78个单词，自主拼读词汇歌谣和故事，包括课外绘本故事 10节课掌握28个双辅音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；掌握11个三字母组合的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力，自主拼读155个单词，自主拼读词汇歌谣和故事，包括课外绘本故事，掌握sight words 二、Kids Brown 布朗儿童英语 布朗儿童英语是专门针对亚洲儿童研发的美式母语化课程、多媒体互动课程，分为四个级别。Level One、Level Two、Level Three、Level Four,分别适合2至6岁儿童使用。每个级别10个主题，每个学期5个主题，每月1个主题。每学期包含5本手绘本故事书Story Book、5本作业书Student Book，一张音听CD,一张多媒体软件CD-ROM（供家庭学习使用）。 布朗英语儿童英语的理念是Make English Practical,Make English Easy,Make English Fun,即实用、易学、乐学。布朗儿童英语特色在于应用多媒体互动软件，创设美式母语化体验式学习环境，让儿童自主学习，在游戏中学习，在互动中学习，启发兴趣、寓教于乐，听说读写，轻松掌握。 适用年龄：3-6岁 课程特色： * 自然拼读教学方法，见词能读听音会写。 运用北美英语母语国家的学习方式，通过“拼读”学习英语读音与拼字而非靠“背”，让儿童在轻松愉快的氛围中，简单高效地学习英语的发音规则与拼读技巧，真正的做到“见词能读，听音会写”，并以此增进阅读能力与理解能力。 * 特色歌曲律动，启发兴趣寓教于乐。
商务英语专业教学团队建设方案
商务英语专业教学团队建设方案 一、建设目标 适应高等职业教育师资的要求，以双师结构建设为重点，培养和聘请相结合，造就一支有名师带头，以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理，在省内同类院校及英语类相关专业具有较高知名度的高水平专业教学团队。具体建设目标为： 1. 团队带头人的培养与水平提升 在现有专业师资的基础上，由商务英语专业带头人、浙江工商大学杨森林教授传帮带，对团队带头人进行重点培养。并通过国内外进修交流、科研项目研究、参与行业领域的工作和企业锻炼等途径，进一步提高团队带头人在专业人才培养模式改革、专业课程体系建设和课程开发、科研和社会服务等方面的能力以及理论与实践教学的水平，尽快提高团队带头人的在省内同类院校及外贸行业的影响力和知名度。 2．团队结构的优化 教学团队的建设和发展关键是优化团队结构，使其具有专业结构合理、学历层次高、合理的梯队结构及有效的运行机制。通过学历提高、国内外进修和企业锻炼等途径，加快骨干教师的培养，促进他们尽快成长，使团队的结构更加合理 注：培养博士教师1人；全部专任教师具备双师素质，双师素质教师的培养为省、部两级“双师”素质培训、职业技能考试取得证书、下厂挂职锻炼等方式；培养校内专业带头人1人、中青年骨干教师3-4人；到区域知名企业、科研院所聘请兼职教师1~2人。 3．教学水平的提高 以专业教学标准和课程标准建设为契机，根据工作任务和岗位职业能力需求，重构专业课程体系，使之更加符合行业对人才的最新要求。以课程建设为依归，认真研究教学大纲、吃透教材、编写讲义，在课程建设、教学方法、教学设计、考试模式等方面积极进行改革，努力提高教学质量，培养校级教学。认真研
大学英语课程发展实施方案
大学英语课程发展实施方案 一、总体目标 以教育部颁发的《大学英语课程教学要求》为依据，结合我校大学英语教学的实际情况，积极开发校本教学资源，完善大学英语教学体系，通过对大学英语教学思想、教学内容、教学模式和评价体系的改革和完善，整体推进我校大学英语课程发展，提高大学英语教学成效。 1.学生能力培养目标：以培养学生英语综合应用能力，特别是听说交际为中心，同时 辅以学术专业英语表达能力的培养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，拓宽国际视野，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 2.学生学习过程管理目标：以学生为中心，通过多模态的教学方式、多元化的学习任 务、多样性的成绩评价等手段促进学生自主学习和学习效能管理，切实加强学生学习过程管理。 3.教学内容及教学方法改革目标：在《大学英语课程教学要求》确定的教学内容基础 上，积极开发校本课程及教学资源，分步骤推广学术英语教学内容的融入；根本上转变目前课堂教学以讲解和教授为主要形态，建立以学习指导、自主学习任务监控、自主学习效能评价为主要目标的课堂教学形态，提高课堂教学成效。 4.学生成绩评价体系建设目标：建立形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价 为主的学生成绩评价体系，以促进学生自主学习和学习效能管理。 5.大学英语教学体系及环境平台建设目标：建立综合英语课程、学术英语教学内容、 拓展英语课程、网络自主学习构成的多元化、多层次的大学英语教学体系。 6.大学英语教学环境平台建设目标：建立由大学英语网络教学平台、大学英语网络教 学资源库、大学英语第二课堂活动平台、卓越学生英语素质拓展活动平台构成的大学英语教学环境平台。 7.大学英语教学研究与质量工程建设目标：围绕以上大学英语课程体系改革、教学环 境平台建设、教学内容与教学模式改革等主要建设任务，开展教学研究与质量工程建设，努力获批省级教学成果奖项及省级质量工程项目。 8.大学英语师资发展目标：建立一支专业水平高、善于指导监控评价学生自主学习过 程、懂得外语教学理论和语言习得机制、熟练高效运用现代教育技术、了解所任教学生专业基本知识及相关的学术专业英语表达、有较强教研能力的大学英语教师队
地方本科院校大学英语课程体系建设
地方本科院校大学英语课程体系建设 [摘要]文章通过对西部地方教学型本科院校大学英语教学现状进行调查分析，发现大学英语课程体系存在教学模式单一、课程体系不系统等问题，因此有针对性地从注重学生需求和社会需求、提高应用技能、转变教学理念、进行分类指导等方面，探讨了大学英语课程体系改革与建设，提出了从课程设置模式、教学目标定位、课程体系设计和教学方式转变等方面构建大学英语课程体系。 [关键词]地方本科院校大学英语课程体系 一、引言 大学英语课程涉及学生面广，其教学效果好坏直接影响学生后续发展，课程体系建设是大学英语课程实施的主渠道，关系到该门课程开设的教学效果。文章以西部某一地方教学型本科院校为切入点，通过观察研究、资料查阅、问卷调查等方法，对如何建设地方本科院校大学英语课程体系提出自己的设想。笔者通过中国知网CNKI中国期刊全文数据库检索近12年的情况为：输入“英语课程体系”检索词，全部期刊检索有128条；输入“大学英语课程体系”检索词，全部期刊有31条；输入“地方教学型本科院校大学英语课程体系”检索，全部期刊1条。可见，这方面的研究还比较薄弱。 随着我国高等教育的发展，特别是以前的专科学校升格为地方教学型本科院校，发展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教学型本科院校人才培养的层次定位是以培养本科生为主，兼培养专科生，培养少量研究生。服务面向定位是立足本地、辐射周边、面向全国其他省区，为本地及周边地区经济社会建设服务，主要培养应用型人才。为此，在英语教学中，必须以应用为指导，努力构建应用型教学模式和方法，把知识和能力有机结合起来，加强对学生语言知识和语言应用能力的培养，提高职业竞争能力，这就要求加强公共英语课程体系改革与建设。 二、地方本科院校大学英语教学现状的调查分析 为了有针对性地对大学英语课程体系改革与建设进行研究，我们依据Richards所提出的需求分析方法，并参考国内外外语教学需求分析问卷，自行设计了调查问卷，以西部的几所地方教学型本科院校文理科学生为调查对象，对所选定的大学英语授课班级发放问卷450份，当场收回有效问卷435份，并随机抽取20名学生进行个别访谈。分析整理调查情况如下： 1.学生英语基础较差。由于地方教学型本科院校生源质量相对较差，学生的英语水平参差不齐，大部分学生英语基础欠佳或缺少良好英语学习习惯，学习英语很难达到教学目标要求，难以达到求学深造和英语交际的能力。