大学生学习适应量表的编制

　心　理　学　报　2006,38(5):762～769　

　A cta Psychologica S in ica

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收稿日期:2005-09-093全国教育科学“十五”规划重点项目(DBA010164)、西南大学国家重点学科“基础心理学”项目(西国重04007)和西南大学青年基金项目(0309017)。

　通讯作者:李红,E -mail:lihong1@s wu .edu .cn;电话:023-********

大学生学习适应量表的编制

3

冯廷勇　苏　缇　胡兴旺　李　红

(西南大学心理学院,人格与认知教育部重点实验室,重庆400715)摘　要　对当代大学生学习适应问题进行了深入分析,在有关研究的基础上,探讨了当代大学生学习适应的主要因素,并编制一套适合当代大学生学习适应的测验。对四类院校918名大学生进行了施测,对调查数据进行了探索性因素分析和验证性因素分析。探索性因素分析结果表明,大学生学习适应的主要因素包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素等5个方面;验证性因素分析结果表明,所提取的5个因素与构想模型拟合较好,测验具有较好的信、效度。

关键词　大学生,学习适应,探索性因素分析,验证性因素分析。

分类号　B844

1　前言

学习是一种使个体获得经验,并导致个体已有

的心理结构发生适应性变化的多层次、多侧面的适

应性心理活动[1]。关于适应的概念,研究者说法不

尽一致,但大都以皮亚杰的“平衡说”作为理论基

础。皮亚杰认为,适应是通过丰富或发展主体的动

作以适应客体变化的过程[2]。个体依据对内外环

境变化的认识和体验,通过积极的自我调节,使自己

的心理和行为与环境保持相互协调、和谐发展的动

态心理过程。

本研究的主要目的是研究学习适应。对于学习

适应性的概念,我国学者大都引用周步成等主修的

《<学习适应性测验>手册》上的表述,学习适应性

是指“个体克服困难取得较好学习效果的倾向,亦

即学习适应能力。”[3]田澜在考察了这一概念后指

出,“学习适应性是指学生在学习过程中根据学习

条件(学习态度、学习方法、学习环境等)的变化,主

动做出身心调整,以求达到内外学习环境平衡的有

利发展状态的能力”[3]。在本研究中,沿用我们在

前一个研究提出的学习适应的概念,即学习适应是

指主体根据环境及学习的需要,努力调整自我,以达

到与学习环境平衡的心理与行为过程。学习适应有

其内在的心理结构、心理条件和实现过程。一般要

经过适应平衡状态的打破,学习需要的产生,学习诱因的作用,自我的积极调整,最后达到学习适应的良好状态[4]。因此,学习适应包括自我调整和学习环境适应状态两大部分,其中自我调整包括学习动机、学习能力、学习方法等,学习环境适应状态包括对教学模式、与学习直接相关的环境的适应水平等。这正是本研究编制测验的基本理论构想。 国外从20世纪80年代开始,研究者就对大学生学习适应问题进行了广泛而深入的研究。综合而言,主要在两个方面进行了探讨:一是影响大学生学习适应性的主要因素;二是大学生学习适应性的测验工具。研究者认为影响大学生学习适应性的主要因素包括学生的个性因素和环境因素(家庭社会背景、学校环境、教学环境和寝室环境等)两大方面。就个性因素而言,Chartrand 从社会心理学与人-环境适应的角度研究了大学生的个性因素对其学习适应性的影响。研究表明,大学生的自我评价、对学习的责任感和成为一名优秀学生的期待会直接影响大学生在第一学年的学习适应性,并进一步影响其以后的学习适应状况和学业成就[5]。Martin 等探讨了大学生学业自我效能感、乐观态度与大学生学习适应性、心理压力与健康以及学业成就的关系。研究发现,学业自我效能感、乐观倾向、应对压力能力与

　5期冯廷勇等:

大学生学习适应量表的编制763　大学生的学业期待和学习适应性水平有显著的正相

关[6]。R ice 等研究了大学生的自尊水平与学习适

应性之间的关系。结果表明,大学生的自尊水平与

学习适应性有显著的正相关[6]。就环境因素而言,

大量研究集中在大学生的家庭因素对其学习适应

性、学业成就的影响方面,研究者主要从家庭的教养

风格、家庭结构、社会经济地位等方面进行了探

讨[7,8]。这些研究表明,父母依然是影响学生社会

化的重要因素,父母与学生的关系是预测学生适应

大学生活的重要指标。另外,研究者还从大学生的

性别、学习任务难度、学校纪律、教学交往、寝室环

境、图书馆资料和互联网信息的利用等方面对大学

生的学习适应性问题进行了探索[9]。

同时,研究者对大学生学习适应性的测评工具

也开展了一些研究。其中,对大学生学习适应性的

测评大多数都包括在大学生整体适应之中。Zit ow

编制的大学生适应性水平问卷(CARS )[10],用于研

究大学生面临大学生活中的压力事件时的主观评

估,其中包括对学习压力事件的评估。Baker 和

Siryk 编制的大学生适应性问卷(S ACQ )从多方面对

大学生的适应问题进行了评估,包括学习适应、社会

适应和情绪适应等,该问卷具有良好的信、效度,是

国外研究大学生适应问题使用最广泛的问卷之

一[11]。但它并不是针对学习适应性的,因此Si m on

等人针对大学新生的学习适应问题编制了大学生反

应与适应性问卷(TRAC )[12],它将学习适应性分为

以信念(Belief )、情感(E moti onal )和行为(Behavi or 2

al )为基本维度的九大因素,即害怕失败、考试焦虑、

考试准备、注意质量、同伴帮助、求助教师、学习优

先、有效的学习方法和学习容易度。

目前,国内对大学生学习适应性的研究尚处于

探索阶段。相对于中小学生学习适应性的研究,大

学生学习适应性研究较少且多集中于新生的学习适

应性。大多数研究者从大学生学习适应性的特点、

原因和对策上对该问题进行研究,特别是对大学新

生的心理适应方面的研究较多[13]。章明明的研究

表明,大学新生学习不适应占总体不适应的

2718%,其主要原因有学习动机不足、对专业缺乏兴

趣、心理冲突与情绪波动、缺乏自主学习能力等[14]。

徐鸿等人认为,大学生学习适应问题主要表现在对

学习方法、学习环境、学习计划和学习自我意识不适

应等方面[13]。另一方面,国内也有少数研究者开始

探索测验工具的研究。冯廷勇、李红采用问卷法研

究了当代大学生学习适应的主要因素,结果表明主要有五个因素,即学习动机、学习能力、环境因素、教学模式、社交活动[4]。孙春晖,郑日昌等还对台湾学者陈英豪等1991年编制的《学习适应量表》进行了验证性因素分析[15],结果表明,学习方法、学习习惯、学习态度、学习环境和身心适应五个分量表的整体模型拟合较好,但内在结构不佳;同时,该测验的适用对象是小学四年级到初中三年级的学生。周步成等主修的《学习适应性测验(AAT )》包含学习态度、学习技术、学习环境和身心健康等四个方面,其适用对象为小学1、2年级,小学3、4年级,小学5、6年级和中学生四组[16]。 大学的学习较之中学的学习更复杂、更高级,同时也更为自觉、更为自立,突出地表现出专业性、自主性、阶段性和探索性等特点。学习适应对整个大学的学习和生活都有很大影响。本研究的提出,主要基于以下两个方面的原因:首先,由于学习适应问题在入学之初表现得最为突出,因此国内外绝大多数研究者把学习适应局限于入学之初,没有探讨中、高年级大学生的学习适应[12～14]。而实际上,学习适应是随着学习环境变化而不断发生的,是一个长期的自我调整过程,特别是在有明显阶段性特点的大学中。因此,对大学生中、高年级的学习适应进行研究也是相当必要的,这在一些研究中得到了很好的证实[4,13]。本研究拟从发展的角度,对当代大学生学习适应的整体历程进行研究和探讨。其次,目前国内没有一套针对大学生学习适应的测验工具。虽然,国外Si m on 等研究者编制了大学生适应或学习适应的问卷或测验[10～12],但这些测验都没有引入国内。更重要的是,中国高校的教育培养模式、学生的学习方式都与国外差异很大,那么即使引入这些测验,它的适用性(信、效度)也存在明显的问题。因此,立足于本土,编制一套适合当代中国大学生学习适应的测验具有十分重要的理论和实践意义。特别是高校扩招后,大学生的学习适应问题就表现得更加突出,编制一套这样的测验就显得更加的迫切和重要。基于以上原因,本文在前一个研究的基础上,从探索性研究入手,对当代大学生学习适应性的主要因素展开研究,试图编制一套具有良好信、效度的当代大学生学习适应的测验。2　研究方法2.1　正式问卷的编制2.1.1　收集原始资料　从学习适应的定义出发,以“学习适应的自我调整方面”和“学习环境适应状

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态”为基本理论构想,编制了大学生学习适应的开放式问卷。内容包括:(1)您怎样看待大学的学习? (关于学习内容、学习方法、学习环境等问题)(2)您认为自己是否适应大学的学习生活?哪些方面适应较好?哪些方面适应较差?(3)您认为读大学以来,自己在学习方面有哪些变化?(4)以下哪些因素的不适应会对您的学习产生影响(选项略)。分别对重庆大学、西南师大、西南农大三所大学的200名1～4年级大学生进行开放式问卷调查,各年级取样均为50人,涉及到文、理、工、管等学科。收回有效问卷187份,其中男生102份,女生85份。

2.1.2　编制正式问卷　对开放式问卷收集的大学生学习适应的因素进行归纳整理,结合对36名大学生的访谈,筛选出44个项目,编制了封闭式的大学生学习适应性问卷。在编制封闭式问卷时,尽量采用大学生在开放式问卷中的原话,使得其简洁易懂。问卷采用L ikert5点法记分,即同意为5分,较同意为4分,不确定为3分,较不同意为2分,不同意为1分。

2.2　测试对象

第一次测试:对四种类型的院校的1～4年级的学生进行分批集体测试。其中包括重庆大学(综合类)、西南交通大学(理工类)、西南师范大学(师范类)、西南农业大学(农业类)四所大学。共发出问卷400份,各校100份,收回有效问卷368份(回收率92%),其中男生226人,女生142人。第二次测试:对四种类型的院校的1～4年级的学生进行分批集体测试。其中包括重庆大学(综合类),重庆交通大学(理工类),西南师范大学,重庆师范学院(师范类),西南农业大学(农业类)五所大学。共发出问卷600份,收回有效问卷550份(回收率91.7%),其中男生251人,女生291人。

2.3　统计处理

探索性因素分析采用主成份分析,因子旋转采用最大正交旋转,计算工具为SPSS10.0,并根据因素分析结果进行理论分析。验证性因素分析采用的计算工具是AMOS5.0。

3　结果与分析

3.1　探索性因素分析

为了检验调查数据是否适合做因素分析,对数据进行了Bartlett球形检验,检验值为6003.03,p= 0.000,说明各项目间有共享因素的可能性。同时,样本适当性度量值K MO为0.886,表明数据样本适宜作因素分析。

首先,对问卷的44个项目进行一阶因素分析,经主成份分析,提取出特征值大于1的13个因子。然后,对因素分析结果进行最大正交旋转,同时结合碎石图,共抽取出5个公因子,5个公因子的累积方差贡献率达67.87%,因子结构及各项目的因子负荷见表1。因此,我们将当代大学学习适应的主要因素归为以下5个方面:

表1　因子结构及各项目的因子负荷

题项因素1因素2因素3因素4因素5

V60.667

V40.659

V340.596

V160.594

V410.590

V360.582

V430.547

V20.533

V30.683

V50.627

V210.543

V150.502

V250.483

V230.467

V200.438

V70.708

V130.680

V170.605

V270.542

V100.514

V190.480

V280.614

V240.575

V180.520

V110.444

V300.710

V120.703

V290.697

V310.604

(1)学习动机,包括项目:⑥我觉得失去了学习目标;

ν{上大学后,我的学习目标更加明确了; οξ我感到自己知识上的不足,因而更加努力地学习;等共8个项目。

(2)教学模式,包括项目:⑤我不适应大学的作息时间;③大学教师的授课方式,总让我觉得不舒服;

μ?大学对学生的管理方式不如中学;等共7个项目。

(3)学习能力,包括项目:⑦上大学后,我的思维方式更成熟了;

λξ上大学后,我的独立性显著增

　5期冯廷勇等:大学生学习适应量表的编制765　强; λ|我觉得上大学后,认识更加宽广,前途更加清晰;等共6个项目。 (4)学习态度,包括项目: μ}何必太认真呢!睁只眼,闭只眼,你就适应了; λ}大学学习只凭个人兴趣,不需要什么方法; μψ要不是为了学分、毕业证,我早就不学了;等共4个项目。 (5)环境因素,包括项目: μ～大学生活条件对学习有较大影响; ν?大学人际关系处理得如何,对学习影响很大; λω家庭经济条件的好坏对学习有较大影响;等共4个项目。 我们对项目进行了分析,各项目在各因素上是独立的,其区分度均在0.36以上。由此,我们的正式测验由五个维度所构成,即学习动机8个项目,教学模式7个项目,学习能力6个项目,学习态度4个项目和环境因素4个项目,共计29个项目。3.2　验证性因素分析

为了考察构想模型与实际模型拟合度,以及项目与各因素之间的关系,我们对该模型进行了验证性因素分析,因子结构模型及标准化路径系数如图1所示

。

图1　大学生学习适应的五因素的标准化路径图

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在众多的拟合性指标中,χ2是最常报告的一个,它与自由度一起使用可以说明模型正确性的概率,χ2/df是直接检验样本协方差矩阵和估计协方差矩阵间的相似程度的统计量,它的理论期望值是1,χ2/df越接近1,表示协方差矩阵和估计的协方差矩阵之间的相似程度越大,模型的拟合性越好。实际研究中,χ2/df接近2,则认为模型的拟合性是比较好的。本研究研究的样本容量大,χ2/df的值为21335,说明该模型的拟合度是比较好的。同时, T L I、CF I的值分别为0.840、0.855,均在0.8以上;而RMSEA的值为0.049,已经达到了小于0.05的标准,各项指标均达到了可接受水平,说明该模型的拟合度是较好的,问卷具有较好的结构效度。

3.3　实证效度检验

为了检验该测验的实证效度,我们做了87人的以学习成绩为效标的实证研究。结果表明,测验各因素的分数与两门专业主干课成绩之和的相关系数介于0.3375～0.5814,均达到0.01显著水平,这说明该测验具有良好的实证效度。

同时,对各因素的年级特征进行了检验。在学习动机因素上,年级的主效应非常显著,F(3,546) =7.400,p<0.001。进一步分析表明,2、3年级显著高于1、4年级,即2、3年级学习动机有明显上升, 4年级又所下降。在教学模式因素上,年级的主效应非常显著,F(3,546)=4.054,p<0.01。进一步分析表明,2、3、4年级都显著优于1年级,而2、3、4年级之间并无显著差异。在学习能力因素上,年级的主效应非常显著,F(3,546)=4.935,p<0.01。进一步分析表明,2、3、4年级都显著优于1年级,与教学模式因素的结果一样。在学习态度因素上,年级的主效应非常显著,F(3,546)=4.407,p<0.01。进一步分析表明,3年级显著优于2、4年级。在环境因素上,年级的主效应显著,F(3,546)=2.861,p <0.05。进一步分析表明,1年级显著高于2、3、4年级。总体而言,3年级的学习适应水平最高,而1、4年级相对较差。

3.4　信度分析

本研究考察各因素的内部一致性信度:学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素的Cr onbachα系数为0.7966、0.7135、0.7476、0.7396、0.7255。五个因素的α系数均在0.7以上,达到了可接受的水平,说明该问卷具有较好的信度。

4　讨论

大学的学习具有很强的专业指向性和研究探索性,要求比较高的独立性和自主性。同时,大学学习在学习内容、方式上都与中小学学习有很大不同,大学的学习环境也更接近于社会。学习适应对整个大学的学习和生活都有很大影响,因此研究大学生的学习适应具有很强的理论和实践意义。从前言的分析,我们不难发现以往国内的研究大都是指向现象的描述[13,14],而对大学生学习适应的具体维度及状况则需要深入研究。因此,我们在前一个研究(《当代大学生学习适应的初步研究》)的基础上编制了正式问卷,并对该问卷的测试结果进行了探索性因素分析和验证性因素分析。探索性因素分析研究表明,当代大学生学习适应的主要因素包括学习动机,教学模式,学习能力,学习态度,环境因素。这个结果与理论构想大体相同,具有四个共同因素,即学习动机、教学模式、学习能力、环境因素,而学习态度因素则作为单独因素突显出来。学习态度是学习的情感因素,是大学生在认知的基础上对学习及学习情境产生的情感体验,它在学习适应中起着重要作用[13]。不管是在周步成主修的《<学习适应性测验>手册》中[16],还是在陈英豪编制的《学习适应量表》中[15],学习态度都作为单独因素而独立出来。我们前一个研究(《当代大学生学习适应的初步研究》)是国内第一个正式探讨大学生学习适应性测验的研究,属于典型的探索性研究[4,13]。本研究是在其基础上进行的,因而从项目编制、被试取样到研究程序、研究方法等方面都更加合理、有效。我们仔细分析研究结果发现,在前一研究中,学习态度的项目被归入了学习动机因素,而本研究中将其独立出来(探索性因素分析的结果),这对于大学生学习适应而言显得更加合理;前一研究的社交活动,在本研究中被归入了环境因素,这也更加符合大学生学习适应的实际情况。

在这些因素中,学习动机是学习适应的最重要的方面,学习动机是学习的动力因素,是引起和维持学习的内在原因和动力。学习动机的高低对大学生的主动求知以及对学习成绩的评价都有重要影响,进而影响到学习适应的整体状况。随着学业层次的提升,学习适应的方面也会发生较大变化。通常,大一是适应新的学习环境及学习方式,大二是对专业课程的适应,大三是对前途规划与学业的协调,大四是对进入社会前与学校最后的学习接洽的适应,并且各个阶段的学习适应状况也是不同的,这在冯廷勇、徐小军等人的研究中得到很好的证实[4,13]。每个阶段学生都需要根据不同的情况重新确立学习目

　5期冯廷勇等:大学生学习适应量表的编制767

　

标使自己产生学习兴趣,端正学习态度,否则就会影

响学习适应,从而影响学习效果。因此,

　

　5期冯廷勇等:大学生学习适应量表的编制769

The D evelop m en t of A Test about L earn i n g Adjust m en t of Undergradua te

Feng Tingyong,Su Ti,Hu Xing wang,L i Hong

(School of Psychology,Southw est U niversity,Key laboratory of personality and cognition,M inistry of Education,B eibei,Chongqing400715,China)

Abstract

Introduction

Learning adjust ment is a regulative p r ocess of m ind and behavi or,by which individual regulates hi m/herself according t o learning requirements t o achieve the balance bet ween the individual and learning environment.So far little re2 search has been conducted on learning adjust m ent of undergraduates in China.A long with the expanding adm ission of col2 leges,the p roblem s of undergraduates on learning adjust ment are increasingly salient.Therefore,we developed a test of learning adjust ment including learning motivation,learning ability,learning attitude and learning envir onment in under2 graduates on the basis of our p revious studies.

M ethod

One hundred and eighty seven undergraduate students from four grades(102males and85females)ans wered an un2 structured questionnaire.And36undergraduates were interviewed with structured questi ons.Then a structured questi on2 naire was established on the basis of results of these p revious investigations.W e als o tested the reliabilities and validity of this questi onnaire thr ough exp l oratory and confir matory factor analyses.

Results

W e found that learning adjust ment measure contained five factors fr om exp lorat ory factor analysis.The five factors were learning motivati on,mode of teaching,learning ability,learning attitude,and learning envir onment.The final ques2 tionnaire included29item s,.The result of confir mat ory fact or analysis indicated that the validity of for mal questionnaire was accep table with the factor loading of each item above0.44.And the Cr onbachαcoefficients of five fact ors were0.80、0.71、0.75、0.74、0.73,res pectively.

Conclusions

The five main fact ors of learning adjust m ent among undergraduate students were learning motivati on,mode of teaching,learning ability,learning attitude,and learning envir onment.The test could be suitable for measuring learning adjust ment of undergraduate students reliably and validly.

Key words　undergraduate,study adap tati on,ex p l ore fact or analysis,confir matory factor analysis.