校本教研模式创新

建构教研团队引领模式，促进教师专业成长

白沙黎族自治县第一小学

我校地处山区，教师专业化成长是本地教育发展的一大瓶颈。为此，我校“基于问题,立足校本”，凝聚教研团队力量，研创出了团队引领模式，它已成为我校年轻教师专业成长非常有成效的途径。为此，我们多年来研究的核心就是建构教研团队引领模式，开展系列化的教研活动，并让新教师更专业化，长效地引领教师专业成长，提高教师就业的成就感，并让其成为了我校强师的一大特色。

一、常态教研制度化，扎实教师专业根基

教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。我校的教研文化已成为一种常规化、制度化的研训活动。如“三活动”（即集体备课活动、学习观摩活动、经验交流活动）、“四种课（即公开课、示课、优质课和同上一课）”、“五个一（即每周听一课、每学年上一公开课或示课、每学期写一篇论文、一篇质量较高的反思和案例）”这些多样性的教研常规活动，为新教师扎实了专业基础，让所有老师在教研活动中，互相竞技，

二、课题研究，扭转教师就业心态

霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课程改革提出校本教研的问题，就是为了由原来的“经验型教师”向专业化的“研究型教师”转轨，提供了一种互补、完善的协同合作、共同发展的平台，校本教研已成为教师成长过程中不可缺少的阶梯。

三、师徒结对，提升课堂教学理念

四、外派学习研修，开阔教育业务视野

五、搭建展示平台，体验专业成长快乐

11课题 26名骨干教师，9名县级骨干教师

1、常规研训活动制度化，常态教研富有活力

同课异构,即对同一课题,在具体的施教过程中,根据理解不同、构想不同、策略不同、模式不同,大家在比较中互相观摩、学习和借鉴,达到共同提高的目的。

“同课异构”的核心理念就是引导学生有效学习,充分体现以学生为本,以学生的学为本,做到“从教师走向学生”。虽然每节课都有一些不足的地方,但学校始终把有效教学作为课堂教学的核心和关键,在这个大环境的影响下,每个教师的理念都得到提升,在教学中更注重过程,既注重知识的传授与技能的培养,又重视学生情感的熏与价值观的提升。风格迥异,特色鲜明,共同展示和谐的课堂教学;诠释“学生主体,快乐学习,高效掌握”的真正涵。“同课异构”教研模式,有利于促进教师在开放、多元的教学环境中,学习和借鉴他人的经验和做法,形成自己的教学特色,真正实现在教育教学方面的专业成长

1、规集体备课活动，提高备课成效

出台《集体备课要求与管理办法》，安排学校领导挂钩学科，参加备课组活动，指导学科备课。备课组长负责组织组集体备课，并认真撰写活动计划、总结，填写活动记录，以提高本组教师的教学能力。领导身体力行，深入指导。班子成员带头执行“师带徒计划”、“巡课制度”、“集体备课制度”、“集体备课评价制度”等，特别是在教师集体备课工作中，学校领导坚持每个星期按时参加挂钩年级学科组的集体备课活动，以此提高集体备课的有效性。

2、落实“四种课”教研制度，提供成长平台

为了给教师专业成长提供展示平台，提高教师的教育教学水平。我校坚持执行每位教师每学年至少上一节公开课的教研制度。对于年轻的教师、跟班的教师，要求纳入本县名师工作室的帮带工程，在工作室成员的指导下完成公开课任务，且可参加各级的优质课、赛课活动。 2015至2016学年度我校共上123节公开课，其中包含“一人一课”、优秀教师示课、校优质课、校外交流课、县级赛课、

与名师同课异构等多种课型，以此引领教师专业发展，转变教师的教学理念，提高教研的成效。

3、坚持开展教师阅读活动

继续开展教师“沐浴书香飞扬理想”读书第三期活动，安排教师在一年里至少读完4至6本基础教育理论书籍、教育哲学教育管理、心理学与教育心理学、教育随笔或家庭教育方面的书籍。（具体书目学校图书馆提供，亦可自选。）提高教师的阅读量，创新交流方式，切实推进我校“书香校园”建设。

“课题研究”发展模式――提供了教师自我提升的平台,引领教师专业成长。

教师要把学生带入高速公路的入口，让学生在高速公路上享受自由和幸福。不要背不动的书包,而要让学生带走终生受用的东西：带走乐学、善学的情感态度；带走主动自觉的好习惯；带走可再生的基础知识;带走自主学习、合作探究的能力，这是教师对教育的理解和价值追求。在实现这一追求过程中，会遇到许许多多的问题，这就需要我们对教学实践中存在的问题进行理性而又科学的研究。因此，会有许许多多课题产生。纸上谈兵，会误人误己,而参与其中，身体力行，亲自体验，会解决很多困惑与难题。我们针对这些问题，确定为几个研究课题，分到不同的课题研究小组，参与不同科研课题研究的教师，在研究过程中共同承担研究任务，发扬团队精神，使教师在互动合作中发展，在研究取证中自我提高。我与学校的同事参与了省“十一五”教育技术课题《中学信息技术教育的现状调查及研究对策》研究工作，通过座谈分析阻碍课堂教学良好效益的原因，进行集体备课，轮流上课比较，渗透有效学习方法，向学生发调查问卷，分阶段以测试、统计、分析等方式来开展研究工作，引导教师研究自己，研究其他教师，研究学生，在比较反思中提高自己的教学水平，使自己的教育教学思想、理念得到提升。课题研究的过程本身就是学习的过程，而针对自己教学实践中的问题产生的课题，对自己的教学具有促进作用。所以开展课题研究，能为教师反思自己的教学提供平台，促进教师的专业发展。

2、以课题研究促团队成长

凝聚团队力量形成合力，发挥科研的引领作用，已是学校教师专业成长最有效的途径。从2003年，我校乃至我县承担第一个省级子课题研究任务起，就提出了“科研强师，科研兴校”的办学思路。坚定地树立“以科研促教研,以教研促教学,以教学促质量”的教育科研理念，坚持“以教育科研为先导，以科研课题研究为载体，以常规教学研究为基础，以课堂教学改革为突破口”的科研导向,积极开展教科研活动。从而促进教师成长，打造科研型教师队伍，扎扎实实地开展本地的教研教改工作。

我校先后承担省级立项课题11个，目前已结题8个。我们坚持教育科研的服务、指导、管理三大职能，不断探索教育规律，创造科研亮点，抓出科研成果，形成我校强师的一大特色，进一步发挥科研团队的优势力量。

科研促教师专业成长的方面，行之有效的师资培训方法见证了实效。我们由教导处组织落实，由教研室进行学习、指导、监控与评价，由学校保障与实施，拟请省外有关课程教学专家、课堂指导专家，引领同学科、教育教学同伴互助互学，逐步形成有共性规律、有操作流程、有个性风格的“智慧好课堂”，逐步培育我们自己的名师优课，逐步培育会系统思考、有个性成长、快乐生活的知名学生与名师。26位省级骨干教师，9位县级骨干教师的成长就是最好的例证。

我校的课题研究成果采取边实验边总结，边提升边检验的做法。如2003年开始着手研究的省级课题《新课程背景下主体性教学对数学能力促进作用》，我们就在2004年4月26日至2006年6月11日，先后在省、县里开展大型的课堂教学展示观摩活动至少有6场，受益教师共有一千多人次。可见，课题研究活动促进我县教研的有效开展。当然，还有一些课题研究成果，在我县各乡镇学校进行推广：如阅读量的落实策略、生生互动的教学方式、“顺学而导，当堂反馈”的教学模式等在学校的推广与使用，既让教师强化了真研究课堂，真为学生能力发展而教学的意识，又培养了学生一些良好的学习习惯和思考习惯，班级的教学质量也有了稳步的提高。

二、师徒结对模式对新手教师专业成长的影响研究

教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成长为一名

专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。重视教师的专业发展，促进教师专业成长，是新时代教师教育的重要课题。新手教师阶段是教师专业发展的关键阶段。师徒结对模式对新手教师的专业成长具有十分重要的意义。

师徒结对模式: 新手教师专业成长的有效途径师徒结对模式是“师徒制”的具体表现。师徒结对模式是指由新手教师所在学校安排一名有经验的指导教师与新手教师结成对子，对新手教师进行个别辅导，实行“传、帮、带”，促进新手教师的专业成长的具体方法。新手教师在与指导教师的交往互动中，通过观察、借鉴、模仿指导教师的言行，在观察指导教师的成功和失误中学习，在模仿中吸收大量的外部知识和蕴含于指导教师教学行为中的缄默知识，在实践中提高自身的教学技能，逐渐拥有教学知识和智慧。总而言之，师徒结对模式有助于新手教师学习优秀教师的教学经验，帮助新手教师解决可能遇到的问题，完成自己的角色转换，尽快适应教师这个职业，并且逐渐在实践中成长为一名优秀教师。

(1) 师徒结对的形式。“一对一”师徒结对

( 2) 师徒结对的实施过程。确定指导教师。学校选择经验丰富、水平较高、德才兼备的优秀骨干教师作为新手教师的指导教师，帮助新手教师更好地适应教学管理，从而促进新手教师的专业成长。确定师徒结对，签订结对协议。

( 3) 师徒结对模式的考核与激励机制。评价与考核师徒结对绩效。师徒结对的实施，其目的是为了促进新手教师的专业成长。为了更好地完成这一目标，评价和考核师徒结对的实施情况对师徒结对模式本身具有重要的作用。

师徒结对模式的激励机制。评价与激励机制都是为了更好地促进新手教师的专业发展。

首先，师徒结对模式坚定新手教师的教师信念，形成角色认同。

其次，师徒结对模式促进新手教师专业教学技能的提升。

再次，师徒结对模式促进新手教师课堂管理能力的提高。

优化师徒结对模式，促进新时代新手教师的专业成长

优化师徒结对模式，促进新时代新手教师的专业成长

1、创建多样化结对形式，“双导师制”和“多导师制”引领新手教师专业成

长多导师制是指有多名优秀教师指导一名新手教师，他们各有分工，共同指导。“多对一”的师徒结对可以帮助新手教师学到更多的教学技能和隐性知识，同时有助于形成良好的同事和指导关系的相互支持、合作、双赢的教师文化。

2、注重过程管理，完善考核与激励机制，确保师徒结对有效进行

3、通过师徒结对创建学习共同体，指导教师与新手教师专业能力共同成长

4、“网络指导”与“当面指导”相结合，共同促进新手教师专业成长

三、外出、引入学习

十三年来，我们陆续组织全体教师学习教育理论，掌握教育科研的基本知识和基本技能，采取理论学习、阅读分享、专题讲座、经验交流等多种方式积极组织教师参加教研培训。另外，结合课题的开展情况，我们外聘与的名师、教授博士以及省级专家国良、王琴玉、关心凤等十几位专家到我校作专题报告、上示课、进行课堂诊断等活动不少于30场。为我校教师营造浓厚的教研氛围，强化教师的科研意识。

四、搭建展示平台

深入课堂教学阵地，提高课堂诊断能力

课堂教学是学校教育教学工作的主阵地。我们深入课堂听课，以这种面对面的方式研讨教学中的问题，提高教师的课堂诊断能力，保证课堂教学的有效性。同时，有力地推进“课题研究”的进程和力度。听课、摩课、课堂诊断分析，都将促使研究成果不断推向教学一线。

为了促进教师专业化成长，不断完善教师研究成果、研究水平的评价办法。我校科研团队的核心骨干力量，每两月至少做一节研究示课，并进行案例交流。而实验教师也要上一节展示课。这样，既提升了实验教师的知名度，扩大了交流围和影响力，又促使我校教师形成比、学、赶、帮、超的合作和竞争团队。暑假里，我校的骨干教师作为学科的引领者，每年为白沙县教师做专题讲座或上示课（不少于4场）。

构建校际交流平台，促进教师专业成长

随着校本教研工作的科研化发展，我校教师的业务能力，教育教学水平有了很大的提高。同时，我们也发现仅仅着眼于本校的教师资源，教育教学的信息来源、教师发展潜力的深层次挖掘都受到不同程度的制约。因此，加强校际间的交流，开展送教下乡，举办各类教学比赛等交流活动，大家互相听课、观摩教学、课堂分析，积累优秀教学课例，这样能不断检验和完善教师的研究成果、研究水平。让我校教师的教学思维得到激活，教学视野得到开阔，从而促使专业的发展。

送教下乡，同研共进

为了实现资源共享，缩小城乡差距，搭建城乡教学交流平台，落实县级龙头学校骨干教师帮扶乡下边远学校教育教学的任务，这学期，我校骨干教师和3位名师工作室主持人（心芸、利庆海、罗向梅）积极响应上级的号召，充分发挥工作室的引领、示、辐射作用，共把19节课，4个讲座分别送到了南开中心校、细水中心校、阜龙中心校、牙叉中心校、白沙学校以及4个教学点学校。

五、成长规划及阶梯

成长规划赋予教师成长的方向感与力量感

“ 忙、盲、茫” 的境地：忙忙碌碌，盲行盲动，迷迷茫茫，仿佛没有什么值得期待的，没有什么可以寄托的。于是，自己的整个学习、生活和工作似乎也受到感染，不知不觉间就有了职业的倦怠生命的厌倦。在人的生命航程中，没有

六、励精耕耘结硕果，木铎金声传佳音

1、多年的科研打开了我校教师专业成长的新局面，形成了一套行之有效的师资培训方法。多年来，我校先后培养出了省级的教坛新秀、教学能手、骨干教师、特级教师共23位，县级骨干教师9位。我校这支教师队伍，在如何让山区教师专业快速地成长起来方面以实例指明了山区校本教研的新方向。

2、教科研常规化管理，成效凸显，让我校教师看到了科研兴校的未来，体验到了就业的成就感和自豪感。如多年来，我校教师获国家级、省级奖项的教学论文共65篇，教学设计和案例15篇；发表在《新教育》有6篇；获国家级、省级二等奖以上的优秀课例13节；学校先后出版了2本《科研论文集》。近八

年来，学生各类创新性实践活动成绩优异，如国家级、省级二等奖以上的就有38人次。