小学语文文章分段分层小技巧

语文学习中，老师经常要求孩子概括处一段话的大意，或者要求给文章分段，很多同学经常是文章读完了，知道了讲什么，却不知道怎样去划分段落。

今天老师就给大家分享一下怎样具体划分文章的段落及概括文章段落大意，希望对大家的学习有所帮助。

基本步骤

划分段落要分三步进行：

第一步，要通读全文，了解这篇文章写了什么人、什么事。

第二步，看看这篇文章是按什么顺序叙述的，哪几个自然段的意思可以合并起来表达同一个内容。

第三步，划分段落以后，还要检查是否划分得正确。

具体的方法有

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按事情发展顺序分段

一、适用于什么种类的文章在写人记事的文章里，你为了写的清楚、

明白，总要交代起因、经过和结果。按照事情发展顺序分段，就是从

文章中找出哪儿是起因，哪儿是经过，哪儿是结果，并把每一部分划分一个意义段。这种分段方法适用于写事的记叙文，能清楚地看出事情

发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。

二、分段方法一般按“起因、经过、结果”分三段。如果事情的经过特别长，要把“经过”分成“发展”和“高潮” 两段。那么比较长的记叙文就可以分四段。要根据具体情况来划分。

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按事物的几方面分段

浅谈小学语文分层教学初探

浅谈小学语文分层教学初探发表时间：2019-05-08T15:20:55.167Z 来源：《基础教育课程》2019年5月09期作者：罗艳[导读] 课堂教学是学校实施素质教育的主要途径，要全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。罗艳（四川省绵阳市安州区塔水镇第一小学校四川绵阳 621000）摘要：课堂教学是学校实施素质教育的主要途径，要全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。教师在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。关键词：小学语文分层教学中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-042-01 一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面都存在着较大的差异，而新课程改革要求我们面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在班级授课制的条件下，即注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。那么，作为语文教师，如何在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质呢？根据多年的教育教学经验，我以为可以在以下方面努力：一、以人为本合理分层学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。二、在教学中承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学考，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生需要更加的激励和强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多的老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，努力影响学习的自学兴趣，这样，学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生完成，第3题会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松，愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。三、分层评价，及时调整层次成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指名不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严格要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。在语文教学中，分层是以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的可以根据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要固守一个原则，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。四、因人而异分层评价每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。总之，分层激励教学是面向全体学生，从尊重学生的学习差异，保护自尊心、建立自信心出发的，它的实施是让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分发展的教学策略。参考文献： [1]周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写(教育教学刊),2008,(08) [2]牟联发.谈分层教学与持续发展[J].语文教学通讯,2004,(16) [3]许贵祥.实施分层教学促进整体发展[J].小学教学参考,2007,(33)

小学语文阅读教学策略探究

小学语文阅读教学策略探究 ——“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟胶南市珠山办事处辛庄小学李凤红语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。 1、触摸语言，感受阅读的乐趣；欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句

小学语文分类辅导计划

语文分类辅导计划韩丽丽素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。” 布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导。”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的

教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：一、制订教学目标要体现层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际。体现了目标分层的特点。二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生

第一单元：学会给文章正确分段

第一单元：学会给文章正确分段一、方法点拨： 1.按时间的变化分段——时序法有些文章是以时间的变化来叙述的。阅读时，我们先找出文章中表示时间的词语或句子，然后分析文段内容与时间的联系，再将同一时间的内容归为一段。（注意:不能每见到一个表示时间的词句就把文段合为一段，而应以一个时间段的内容联系为主。）有的课文按时间转移的先后顺序安排。显而易见，表示时间性的词可以用来作为分段的依据。如《十万里长街送总理》就可按“灵车到来前→灵车通过时→灵车开过后”的时间顺序分为三段。再如《我的战友邱少云》也可按“天还未亮→中午的时候→黄昏的时候”的时间顺序分段。 2.按地点的变换分段——空序法参观、访问和游览所记叙的事物、空间位置不同或者观察事物的立足点不同，可以按空间位置的先后顺序分段。如《记金华的双龙洞》可按“途中→洞口→外洞→内洞（出洞）”等游览地点的先后转移来分段。 3.按事情发展的顺序分段——事序法凡是记叙事情的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。有时作者采用“顺叙”的方法，先写原因，接着写经过，最后写结果；有时作者采用“倒叙”的方法，先写结果，再写原因和经过。不管文章怎么记叙，我们阅读时只要把事情发生的“原因”“经过”“结果”找出来，把它们单独作为一段。完整地记叙一件事或者以客观事物作为线索贯穿全文的课文，可以按事件发展的阶段性来分段。如《草船借箭》可以按为什么借箭（发生的原因），怎样借箭（发展经过），借箭结果（事件结果）来划分段落。此外，《跳水》、《飞夺卢定桥》也可按事件发生、发展和结果来划分段落。 4.按事物的内容和性质分段——事类法有的课文通过写几件事来表达主题，分段时可考虑按不同事情来分段。如《将相和》可以按“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三件事来分段。 5.按文章的结构分段——总分法有些文章的开头有个总起段或结尾有个总结段，有的两者都有（即总分总、总分、分总结构）。对于这样的文章，我们在分段时把总起段和总结段各为一段，把中间分述的内容合为一段。有的课文是以作者的思路为线索去组织材料的，往往采取“总起——分述——总结”的形式来表述，那么分段时就应按“总——分——总”的思路分段。如《桂林山水》先总起说“桂林山水甲天下，再分别写了桂林的水（静、清、绿）和桂林的山（奇、秀、险），最后总的概括再写桂林的山水美。除此以外，还可以不同的代表人物为依据分段，如《再见了，亲人》可以按老大娘、小金花、大嫂老中青三代人为依据分段。二、单项练习：酸枣 ①我的家乡位于渤海之滨。春天一到，暖风细拂，大地复苏，万物开始萌发。饱经风霜、沉睡了一冬的黑皮大枣树，也有了生机。赭(zhě)色的树杈上，开始绽出新芽。起初是嫩黄色的，渐渐变成绿色，宛如镶上去的一般，的确好看。 ②初夏，已有了近似椭圆的绿叶，继而开出五瓣带有蜜糖蕊的小花。大概它有很多蜜吧，总是引来无数小蜜蜂忙碌不停地竞相采蜜。间或有彩蝶飞舞，鸟儿歌唱。晨风一过，异香中还有浓郁的甜味。真可谓令人陶醉，简直使人流连忘返，那时节，不仅是儿童们，就连成年人也总想在树下多呆一会儿，享受一下大自然赋予的甜味呢。 ③到了金色的秋天，枣花孕育了小果陀螺，怪不得我们都叫它“捻捻转”呢！ ④中秋节一到，枣儿长得真快，它们由小到大，由绿变黄，由黄尖白，渐渐地，它的朝阳的一面，

浅谈二年级语文分层教学

浅谈二（2）班语文分层教学实施方案俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们的教学对象中，也有层次不同的学生。我发现我执教的班级中，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母的文化素质不高，对孩子的学习不怎么重视。这样一来，学生的素质参差不齐，学习态度、学习方法、学习兴趣各不相同。所以，我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必要的。在语文教学中，我首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A类（优等生）、B类（中等生）、C类（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。一、教学内容分层安排在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”（本课中要求会写的字），多数学生经努力后可以达到的“中等层次”（本课中会写，会认的字），少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大

的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感。二、教学方法分类指导课堂上多让A和B层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案。而对C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C层次的学生做基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目。提高他们学习语文的兴趣。在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学：要求学生先回忆以前学过的古诗。（鼓励C层次学生回答）学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让A、B层学生回答）学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄下来，从而让A、B层得分学生有成就感。然后抽每组的B层次的学生板书生字词。领读生字词，首先让每组的A层的学生教会B/C层的学生。在这种环境中学生都得到了提高。读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读，A层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读，一举两得。

小学语文高年级阅读的横向分层教学探索

小学语文高年级阅读的横向分层教学探索发表时间：2019-06-06T11:09:29.007Z 来源：《教育学》2019年5月总第176期作者：赵海莲[导读] 横向分层教学法是一种科学的教学方法，本文主要分析了如何在小学语文高年级阅读教学中实施横向分层教学，促进学生阅读能力的发展。广西富川县朝东镇中心校542700 摘要：横向分层教学法是一种科学的教学方法，本文主要分析了如何在小学语文高年级阅读教学中实施横向分层教学，促进学生阅读能力的发展。关键词：小学语文阅读分层分层教学是因材施教教学理念的具体体现，不同于“满堂灌”、“一刀切”，分层教学强调尊重学生教学主体地位，结合学生当前的学习状况而采取与之合适的教学方法和策略。在新课程教学改革的潮流中，分层教学法得到了广泛的运用和实践，并取得了显著的发展成就。横向分层法是在分层教学的基础上，打破了传统的教学模式和刻板的教材编制机制，要求从语文的实际规律出发，将教学内容分层、整合，细化阅读环节和任务的一种精细化方法。在小学语文阅读中实施横向分层教学，可以培养兴趣，分层训练；鼓励学生拓展阅读；重视阅读方法，加强学习交流；引导学生自主阅读等，多创并举，以此提高阅读教学的有效性。一、阅读教学的主要特点进入小学高年级学习阶段以后，由于受到多方面因素的影响，学生也体现出不同的阅读能力。第一，能力差异。一部分学生在扩散阅读思维方面形成较强的能力，在课堂上形成了活跃的思维，他们具备较快的阅读速度和质量；但一部分学生在阅读过程中比较吃力，反应也不够敏捷，一定程度限制了阅读速度和质量。第二，兴趣差异。在实际教学中，学生也产生了不同的兴趣点，出现了参差不齐的现象。一部分学生对寓言故事比较感兴趣，一部分学生更加喜欢逻辑推理，不同的阅读兴趣点引发学生不同的课堂表现。这些差异性促使学生在阅读教学中产生一定的分层，即在相同的学习过程中，表现较好的学生意犹未尽，表现普通的学生则消化缓慢。二、小学语文高年级阅读的横向分层教学策略 1.培养兴趣，分层训练。对于小学阶段的学生而言，其对外界事物所产生的兴趣多是由教师引发，要想使学生对阅读和习作产生兴趣，教师在实际教学过程中应引导学生正确认识自己，树立学习自信心，以免因基础水平不高而缺乏学习兴趣。教师应该对学生的闪光点加以充分挖掘，积极肯定与鼓励学生，兼顾好学生的听说读写能力，使其感受到学习的乐趣，提高综合阅读能力。此外，教师在阅读教学中运用横向分层教学方法时，可以组合相似或相同学习规律性的课文，细化教学环节与教学目标，让学生在学习中学有所获。以课文《天游峰的扫路人》为例，教师实施阅读教学活动时，可以将活动细化为四个环节，分别是初步感知、深入感悟、积累赏析、写作，然后，围绕课文的情感和中心思想开展阅读。在感知和感悟等环节可以让学生理解课文语言，在此基础上指导学生赏析语言，对课文表达主旨加以体会、积累知识。 2.鼓励学生拓展阅读。教师在小学语文高年级阅读教学中实施横向分层教学方法时，不仅要鼓励学生独立自主学习，还要从侧面引导学生，结合学生的阅读能力进行合理分层。如阅读能力强的学生，可让其进行深层次拓展阅读；而阅读能力差的学生，可让其进行基础拓展阅读，继而实现良好的阅读效果。当然，教师在分层教学环节，应该以课文为依据，引导学生阅读与课文相关的文章，使学生在阅读中积累语文常识、丰富知识面，灵活运用所学知识，促进知识运用能力和思维想象能力的提高，更好地实现教学任务。 3.重视阅读方法，加强学习交流。俗话说：兴趣是最好的老师。要想使学生形成良好的阅读习惯，教师应以学生阅读兴趣为依据，借助教材内容调动学生的兴趣。如讲解《三顾茅庐》时，可以以《三国演义》为蓝本，讲解课文背景后介绍文中人物所处社会背景及其性格，使学生全面理解文章内容。同时，教师应让学生课后阅读《三国演义》中的其他故事，借助网络查找相关资料。除此之外，在学生独立学习时，教师必须要加强与学生之间的交流互动，组织学生进行群体性或集体性的合作学习，指导学生有效学习，增强学习自信心。 4.引导学生自主阅读。新课程标准要求教师关注学生的主体地位，以生为本，鼓励学生自主参与到语文阅读教学活动中，引导学生自主分析与解决问题，掌握阅读学习的规律，增强自主学习能力。如学生阅读《九寨沟》、《黄山奇松》、《烟台的海》等课文时，由于这些文章都是描写自然景物，教师可引导学生先阅读这些文章，然后归纳和总结这类文章的阅读方法，从不同角度品读文章，增强阅读效果。学生通过阅读《黄山奇松》，可以了解到作者是按照总分结合、点面结合的方式，生动形象地描绘出黄山松的奇美，继而体会出作者的思想情感。总之，在小学语文高年级阅读中运用横向分层的教学方法，引导学生自主阅读，让学生与自己水平相当的学生共同学习，有利于学生发现语文学习的规律，增强自主学习能力，激发学习的积极性和主动性，提高学习效果。综上所述，在小学语文高年级阅读教学中，应用横向分层教学法实质是对阅读教学的分类重构。该方法的广泛推广和普适应用，不仅可以挖掘学生阅读的新动力，还可以让学生构建步步深入、环环相扣的学习新形态。作为阅读教学一线的教师，应在核心素养观的指导下，顺应新时代发展要求，主动作为，不断将横向分层教学法的应用推向前进，让横向分层教学法的应用释放出更多的阅读红利。参考文献 [1]屈美云小学语文高年级阅读横向分层教学研究[J].教师，2018，（24）。 [2]曾文青新课标下小学语文教学方法探析[J].新课程（小学），2017，（10）。

浅谈小学语文作业分层设计

浅谈小学语文作业分层设计课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手： 1、布置预习学习内容的作业。小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。 2、布置落实训练目标的作业。根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。 3、布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。 4、布置观察、收集类作业。这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流，体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。 5、布置亲子互动类作业。如： 1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。 2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。 3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。二、了解学生“消化能力” 1、了解学生知识基础。同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡量，无异于揠苗助长。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为四类。基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础

小学语文分段分层小技巧

今天给大家分享一下怎样具体划分文章的段落及概括文章段落大意，希望对大家的学习有所帮助。划分文章段落的方法 1.按事情发展的先后顺序分段、分层一、适用于什么种类的文章在写人记事的文章里，你为了写的清楚、明白，总要交代起因、经过和结果。按照事情发展顺序分段，就是从文章中找出哪儿是起因，哪儿是经过，哪儿是结果，并把每一部分划分一个意义段。这种分段方法适用于写事的记叙文，能清楚地看出事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。二、分段方法一般按“起因、经过、结果”分三段。如果事情的经过特别长，要把“经过” 分成“发展”和“高潮”两段。那么比较长的记叙文就可以分四段。要根据具体情况来划分。 2.按时间顺序分段、分层一、适用于哪种文章有的文章是按照时间先后顺序写的。在叙述内容时，往往用一些表示时间顺序的词语或句子，找出这些语句，就可以划分段落。这种分段方法适用于时间顺序十分清楚的记叙文，一眼就能看出时间词语很多，时间变化很清楚。二、分段方法首先，把表示时间的词语全部找出来，然后进行归类，这样就可以分了。比如，把表示“早上”的时间归为一段，表示“中午”的时间归为一段，表

示“晚上”的时间归为一段。春、夏、秋、冬更是典型的时间顺序。凡此种种都要按时间顺序来分段。 3.按方位顺序分段、分层一、适用于什么类型的文章有的文章随着故事情节的展开，故事的地点发生了变化。这时，我们就按地点变换给文章分段。访问记、参观记和游记，多用这种分段的方法。适用于写景的文章，尤其是写参观或游览的文章。这种文章的地点变化十分的清楚。二、如何分段先把表示地点的词语都找出来，再进行归类，一个大的地点就是一段，地点变化了几次就分成几段。 4.按事物的不同方面分段、分层一、适用于什么文章有的文章为了介绍清楚事物，往往用了好些材料，从几个方面表现它的中心。这样就可以按照所述的几方面来分段。在分段以后，可以把内容相同的方面划分为一段。适用于说明文，要说明某一种东西的文章。二、如何分段一般说来这种文章会从几个方面来说明一种东西，不同的方面就一定要分开，有几个方面就分成几段。 5.按“总分总”的关系分段，或按“活动前、活动时、活动后”的顺序分段

浅谈二年级语文分层教学.doc

浅谈二年级语文分层教学俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短.在我们的教学对象中，也有层次不同的学生.我发现我执教的班级中，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母的文化素质不高，对孩子的学习不怎么重视.这样一来，学生的素质参差不齐，学习态度、学习方法、学习兴趣各不相同.所以，我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必要的 . 在语文教学中，我首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会.因此，在课堂教学中，我采用“分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成 A 类（优等生）、B 类（中等生）、C 类（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索 . 一、教学内容分层安排在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”（本课中要求会写的字），多数学生经努力后可以达到的“中等层次”（本课中会写，会认的字），少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”对.差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生 .对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，发展个性特长 .并注意对 A 层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对

于 C 层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感 . 二、教学方法分类指导课堂上多让 A 和 B 层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案 . 而对 C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导. 上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励 A 层次和 B 层次的学生做， C 层次的学生做基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目. 提高他们学习语文的兴趣. 在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学：要求学生先回忆以前学过的古诗. （鼓励 C 层次学生回答）学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让A、B层学生回答）学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄下来，从而让A、B 层得分学生有成就感. 然后抽每组的 B 层次的学生板书生字词 . 领读生字词，首先让每组的 A 层的学生教会 B/C 层的学生 . 在这种环境中学生都得到了提高 . 读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读， A 层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读，一举两得 .

研究论文：小学语文高年级阅读横向分层教学研究

84542 基础教育论文小学语文高年级阅读横向分层教学研究在小学语文高年级的阅读教学中采用横向分层的教学方式，可以让学生在学习过程中更加清晰地认识到学习的规律性，降低学习的难度。而且，教师将学生学习过程中无法一次性掌握的知识进行分解，让学生在学习过程中对相同规律的内容进行反复的练习，使学生可以在学习知识的同时掌握相应的学习规律，增强了学生自主学习的能力。一、引导学生自主阅读，增强其独立学习能力在新课标的教学要求下，教师要注重“以生为本”，发挥学生在学习上的主体地位，让学生自觉主动地参与到阅读活动中。教师在阅读活动中要积极引导学生进行阅读、思考，指导学生对问题进行探索、分析、解决，进而使学生掌握语文阅读的学习规律。以降低学生学习的难度，提高自主学习能力。比如，对于《观潮》《鸟的天堂》与《火烧云》这三篇课文，为了让学生掌握自然景物的描写规律，掌握这类

文章的阅读技巧，我先让学生将这三篇课文都阅读了一遍，然后让学生归纳了这三篇课文的写法，并提出了自己的观点。在对学生的阅读方法进行总结的基础上，我再引导学生从不同的方面去品读课文。如《观潮》这篇文章，学生在阅读时能够体会到作者是按照“极远―渐近―再近―更近”的顺序观察和描述的，从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来，从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情。在阅读中采取横向分层的方法引导学生进行自主阅读，能有效地增强学生独立学习的能力。二、指导学生进行拓展阅读，开拓其思维能力拓展阅读是实现知识延伸的主要途径。在拓展阅读中，学生可以丰富知识积累，同时还能学会将所学知识进行迁移，提高知识的实际应用能力。通过拓展阅读不仅可以培养和提高学生的阅读兴趣，还可增强学生阅读自觉性，开拓其思维想象空间，增强其思维创新能力。比如，在学习了《草船借箭》这篇课文后，教师就可以让学生进行拓展阅读，再阅读一些《三国演义》中的其他故事，如《三顾茅庐》《空城计》《火烧赤壁》等，让学生在了解课文内容的基础上对诸葛亮这个人物有更深的认识，并且对三国时期的故事背景能够有所涉猎，进而开

小学语文分层教学经验总结实施分层教学优化教学环节

小学语文分层教学经验总结二郎坝小学杜春艳我们学校属于乡镇学校，家庭教育的差异较大，给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出。而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。我考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）a、b、c三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。 1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。 3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以

往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为： a、最低限度的课程标准，教材要求。 b、标准、教材的全部基本要求。 c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。 4、教学分层过程改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。 5、练习作业分层次不同组别完成不同程度的作业。 a组学生完成基本题。 b组学生完成基本题加综合题。

分段的方法

（一）为什么要给文章分段分层我们说一段话或写一篇文章，总要有一定的顺序。先说什么，再说什么，要做到条理清楚，层次分明，不能胡言乱语，颠三倒四的。同样，我们阅读一篇文章，也要在理解文章内容的基础上，找出作者是怎样安排材料，怎样构思一篇文章的。学习给课文分段分层是阅读中的一项基本功，也是考查理解能力、思维能力的标志。掌握了分段分层的方法，可以透过文字表面的内容，看到文章内在的联系，可以学习作者布局谋篇的方法，提高写作水平，也可以培养思维的严密性与逻辑性。因此，从小学三年级开始学习给一段话分层，到小学毕业要学会给一篇文章分段。（二）弄清段、层概念一篇文章是由许多段组成的。这里的段是指自然段、小段，也叫小节。它是由一句或几句话连在一起，自成段落的。在书写格式上，是以开头空两格的形式为标志的。一般情况下，每段都能表达一个相对独立的意思。大段，是指结构段，也叫逻辑段，它是由一个或几个自然段组成的。这些自然段在内容上是紧密相联的。分层，是指把一段话分成若干个小层次，也可以把几段话合在一起再分成若干个小的层次。分段，则是指把一篇文章分成若干个大段。在分段分层时要先把这些概念搞清楚。（三）掌握一般文章的结构文章是千变万化的，作者的成文思路也各有不同，我们在分段分层时不能拿着一个模式去生硬地套。但分段分层又是有规律可循的。在小学阶段，语文教材中多是记叙文体，包括写人、记事、描景状物、写活动等几类文章，也有一部分知识性小文。我们在阅读中，要找出所阅读的文章安排层次结构的线索，以此为依据，分段分层。常见的安排材料方法有以下几种： 1．按事情（或时间）发展顺序安排材料一般写人记事的文章都用这种方法，多是先写起因，再写经过，有时推出高潮，最后写结果。即：起因→经过→高潮→结果。我们以《高大的背影》为例：这样按事情发展顺序可分成三大段。再如《跳水》一文：这篇课文讲了一艘轮船环游了世界正往回航行。人们在甲板上逗一只猴子。猴子更加放肆，抢了孩子的帽子，挂在桅杆顶端的横木上。小孩气极了，爬上桅杆，走上横木。处在危急的情况下，船长用命令跳水的方法，使小孩子得救了。这篇课文写了完整的一件事，是按事件的起因、经过、高潮、结果来安排材料的，即：①人们逗猴；②猴抢帽子；③小孩走上横木；④船长命令跳水。你看，找到这些线索作为依据，分段就容易了。有时课文中有明显的表示时间的词，这也可以成为我们分段的依据，即按时间顺序来分段。如：《我的战友邱少云》。 ①我军要拿下“三九一”高地，把战线向南推移。 ②天还没亮，我军已潜伏在离敌人很近的阵地前沿。 ③中午时候，敌人放了燃烧弹，邱少云在烈火烧身的情况下一动不动，壮烈牺牲。

小学语文分层作业设计浅析

小学语文分层作业设计初探（富水镇中心小学刘晓军叶芳）摘要：好的作业能测量学生的实际水平，能考查学生对基础知识的掌握程度，为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动当中，我们有的老师布置作业就是一刀切，而且作业的布置往往是不分学生的能力层次。我想这样的作业对提高学生的能力是没有太大的意义的。所以，好的作业应该是根据学生的实际情况，适合学生水平的，能够提高学生能力的作业。关键词：小学语文；分层设计；作业根据学生的不同层次能力，教师只有灵活多样地设计不同要求的作业，才能使学生在做作业的过程中享受充分的“乐趣”。下面就自己的点滴体会和大家谈谈小学语文分层作业的设计与运用。一、分层作业的设计要加强后进生基础知识的训练众所周知，后进生是老师重点辅导的对象，按照一般的做法，在课余将后进生叫到办公室，单独辅导，说是辅导，其实无非是强迫他们更正错题或者是背诵相关的知识。这就是说没有真正研究后进生的实际情况，没有研究他们为什么学习不好的原因，而是通过大量的做题来填鸭式地教学。如果我们了解了后进生哪些方面欠缺，一点一点地补救，效果应该是非常好的。在这里我要和大家谈的是他们的基础知识问题，后进生其实说穿了哪个方面都差，所以，加强他们的基础知识的训练，就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习，就是基础知识的点点滴滴的

积累，积累得越多，综合能力就越强。所以，我们在设计作业的时候，就要考虑后进生的实际水平问题，有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说，要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的，那么怎么办呢？根据实际后进生的情况，可以让他们背诵名言名句就可以了。如《鹿柴》里的“返景入深林，复照清苔上”。能书写正确，大概的意思明白，就达到了他们的知识层次了，没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学，续写这两句诗的内容，言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业，根据我的经验，一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的，这就是说根本没有考虑到学生的层次性，设计的作业也没有突出层次性。二、分层作业的设计要突出优等生自由发挥的空间作业的设计，不光是对后进生要加强基础知识的训练，巩固他们所学的知识，还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候，要留有充足的空间，让优等生发挥。还是以古诗的学习为例，在背诵的基础上，他们可以探讨古诗文的押韵，看看有什么特点。诗词的知识，往大里扩展，能探讨对仗的知识，如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是典型的对仗，具体说就是数量词对数量词，“两只”对“一行”；鸟对鸟，“黄鹂”对“白鹭”；动词对动词，“鸣”对“上”；颜色对颜色，“翠”对“青”；事物对事物，“柳”对“天”。这样分析下来，学生对唐诗就有了初步的理解，然后再给他们布置作业，回去把自己家门口的对联或者邻居家的对联抄录下来，这个

在小学语文课堂教学中如何实施分层教学

在小学语文课堂教学中如何实施分层教学学生千人千面，先天的智力因素各不相同，后天的努力水准不同，家庭教育环境的影响不同，学生的社会环境不同，学生的学习方法不同，这些不同都会造成学生接受知识、理解知识、应用知识的水平不同，因而造成学生存有着个体差异。在课堂教学中，教师的备课不但要备知识、备教法，还要备学生。根据不同层次的学生具体情况制订相对应的教学目标和教学策略，让优秀的学生能有收获，让有学习困难的学生有知识可学，从而让全体学生都能融入到课堂教学中，让每个学生都能体验到学习的快乐，成功的快乐，实现面向全体学生的课堂教学。所以，有必要在小学语文课堂教学中如何实施分层教学。要准确实施分层教学，必须了解学生知识层次、学生的思维水平水平、学习兴趣、智力水平、学习品质、学习兴趣、性格特征，再将教学目标和这些学生特征结合起来，将学生分成不同层次。对较高层次的学生，提出较高的要求，除了完成基本学习要求外，还鼓励他们多阅读与课文相关课外书、经典名著等。一般层次的学生，主要要求他们提升语文基础知识的掌握水准，提升学习语文的水平，提升他们的思维水平，将知识转化为水平。对学习有困难的学生，首先协助他们建立学习的信心，提升学习语文的兴趣，建立学习的积极性，鼓励他们在课堂上认真思考，敢于提出问题。对于他们在课堂中的闪光点，即时给予鼓励，树立信心。面批作业中，给予学困生更多的辅导和协助。分层教学也与教材的要求相关，同一个学生学习不同的内容，对知识的掌握水准也不一样，因为，每个学生都有自己的特长，都有自己的不足。善于写作的学生遇到课文分析会得心应手，遇到阅读就可能出现学习困难。所以，分层教学也要将教学目标、课文特点与学生的知识特长结合起来。分层教学，让每个学生都成为班集体有机的一分子，提升了教学效果。