激活写作欲望,让学生写心之所想

发表时间：2018-05-15T16:49:28.147Z 来源：《中国教师》2018年5月刊作者：杨兴芳

[导读] 小学生作文的写作首先可以锻炼其独立思考的能力、语言组织能力，其次可以锻炼孩子的阅读能力和分析能力，最后，写作文的过程也可以开阔孩子的眼界让孩子充分的展开联想和想象。

杨兴芳四川省宜宾市红坝实验学校 644000

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）05-187-01

作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。小学生作文的写作首先可以锻炼其独立思考的能力、语言组织能力，其次可以锻炼孩子的阅读能力和分析能力，最后，写作文的过程也可以开阔孩子的眼界让孩子充分的展开联想和想象。

小学语文作文教学，是从低年级学生的仿写教学到高年级学生的创作教学这样一个循序渐进的过程。由于小学生低年级的时候还无法形成连贯的思路、通顺的语言，所以我们应该提倡学生多阅读，看同步作文并进行仿写，随着学生年龄的增大，已经具备独立的思考、叙述能力，就提倡学生独立创作。这时期可以以同步作文范文为依托，逐渐融入学生自身的创新想法，使作文更具归属感、吸引力。小学六年级是衔接中学的重要时期，这一阶段就应该训练学生语言表达的优美、结构设置的合理，以备升入初中后能够尽快适应初中作文模式。总的来说在小学阶段的作文教学阶段应该遵循一些原则。

一、激活学生写作欲望

在写作教学中不难发现，只要激活学生的兴趣和写作欲望便能挖掘学生写作的无限可能。小学写作教学存在最大的问题就是学生害怕写作文，学生怕写作文的原因有很多，包括他们无话可写，往往是生搬硬套才能凑足800字，而小练笔却不存在这种情况，小练笔并不要求学生的作文字数是否达标，也不要求学生的作文框架是否合理，因而在小练笔过程中他们可以天马行空，想到哪写到哪，毫无顾忌。其次，还因为写作是一个长期的项目，在传统作文教学中，语文教师给定学生作文题目后，学生便需要审题、选题、打草稿、下笔成文、修改等，这个漫长的过程淡化了学生对作文的欲望，打磨了他们的兴趣。第三，不仅学生写作过程漫长，教师评改也需要很长的时间，教师对作文的评价普遍成为延时评价，因而学生不能第一时间去品尝作文成功的快乐，而小练笔则不同，小练笔因其篇幅短小，动笔时间段，教师能够及时评价等特点，能够让学生在尝试写作之后，及时获得成功的快乐，继而迸发出一种对写作的欲望。

二、注重生活中积累，取材于生活

新课标教育改革提倡学生综合素质全面发展，对于小学语文作文教学而言，需要结合实际情况，能够进一步贴近生活，激发学生学习兴趣，乐于表达、敢于表达，真正将自身的情感元素融入其中。作文同生活联系是十分密切的，脱离生活的作文将变得枯燥、抽象，一切的写作素材均是来源于生活。教学需要借助合理的引导手段，从实际生活出发，提炼净化，从而摒弃传统教学观念，诸如，教师可以带领学生走进大自然，观察花草植物的生长情况，感受大自然的美妙，作文作文的素材。此外，教师还应该组织学生积极参加相关文体比赛，在比赛中掌握如何取材于生活，提高自身写作水平。

三、读写相结合

在小学语文作文教学中，教师要明确阅读、写作二者之间的关系，正确看待读写结合，要多层次培养学生阅读各类文章的兴趣，在阅读中激发他们的写作兴趣，以读促进学生写，学会写不同类型的文章，并在写作中促进学生阅读，在读写结合中不断提高学生阅读能力、写作能力，有效促进学生全面发展。以苏教版四年级上册《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》这组课文为例，在语文作文课堂教学过程中，教师可以根据这组课文内容，向学生提供相关题材的课外文章，让学生以小组为单位进行阅读，相互交流读书心得，说说所阅读文章整体布局，精彩句子、段落，文章好在何处等，提高学生阅读效果，而不是为了阅读而阅读。在此基础上，教师可以展开作文教学，借助多媒体辅助教学工具，向学生讲解该类作文写作的关键点，可以应用其中的写作手法、修辞手法、写作技巧等，促使学生积累一定的写景类作文知识，并让学生写相关的作文，即一类植物，学生可以根据自己的喜好，选取喜爱的一类植物进行写作。教师要客观评价学生写作情况，根据存在的问题，进行针对性作文教学，确保课堂教学目标顺利实现。因此，在小学语文作文教学中，读写相结合尤为重要，利于阅读、写作二者相融合，促使学生注重阅读，在阅读中积累大量作文素材，不断提高自身写作水平，为进入更高阶段的写作学习提供有利的保障。

四、让学生写心之所想。

小学生的所谓“创造”,只能是相对模仿而言的,我们教师要引导小学生学会自己作文,要对他们的创新意识给予充分的肯定,要指导学生观察生活,积极发现和了解事物,然后运用自己的想象,或者感悟,重组语言,进行“作文”,教师对学生的习作内容不要大加干涉。

如有位学生在作文中写道“我被妈妈狠狠KO了一顿”,老师将“KO”圈起来改成了“批评”,其实“KO”在这里是多么生活化的语言,生动活泼。小学作文教学的领军人物管建刚,在写作教学中就引导学生想写什么就写什么,甚至作文中批评老师都可以。

我们学生写不好作文,往往不是技法问题,而是无内容可写。比如,写一件有趣的事,到底什么样的事才算有趣?很多学生觉得和朋友打架、去果园偷苹果等“坏事”最有趣,可老师会认为这样的内容无意义,难登大雅之堂。如此一来,学生便不知写什么了。

因此,在平时学生练笔、写日记的过程中,只要学生愿写、乐写,教师千万不要在内容上做过多干涉,一定要引导学生学会表达内心最真实的想法和情感,做到让学生“乐写”。

五、在点滴中渗透作文技巧

作文教学应遵循循序渐进、从说到写、由易到难、分步到位的原则。小学三年级正处于一个转化期，它的重点是由学会字、词逐步向篇、段过渡；而作文教学应当从说话、写话，再到命题作文；从写几句话、一段话，再到写一篇简短的记叙文；还应当从仿写到写作，把作文教学与阅读教学紧密结合起来。这种说与写、读与写的结合是作文教学循序渐进，逐步提高要求的根本方法。

综上所述，在小学语文作文教学中，应紧密结合新课标教育改革要求，从实际情况出发，注重学生的生活素材积累，为后续写作打下坚实的基础，教师还需要注重学生课外阅读积累，不断创新教学方法，只有这样才能有效提升教学成效。

激发学生课外阅读兴趣,提高课外阅读能力

激发学生课外阅读兴趣，提高课外阅读能力现行的《语文课程标准》在总目标中前所未有地提出“课外阅读”的重要地位。其中还明确规定了课外阅读的量：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这就对学生的阅读能力有了很高的要求。我在教学的过程中觉得应以激发学生的阅读兴趣入手，才能达到最终提高学生课外阅读的能力。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动去阅读。作为一名语文教师，首先要弄清楚学生想要读什么。在教学中我们常常看到，教师为了完成课程标准中对学生要求的阅读量，采取了很多措施。如规定每天读什么书，要求学生读了课外书后，填读书卡，摘抄很多优美词句，写读书笔记等。但教师往往容易忽略的是教师布置的阅读篇目是不是学生喜欢的，而且这样多的阅读作业，让学生对阅读产生畏惧心理。崔峦曾说过：“学生的阅读兴趣比对对阅读材料的认识及最后的结论更为重要。”因此，语文教师在向学生提出阅读量的要求前必须先了解学生读阅读内容的要求。只有符合儿童心理的读物，才能真正激发他们阅读的欲望，满足他们的阅读需求，使他们在如饥似渴的阅读中增长知识，提高语文素养。崔峦曾说过：“学生的阅读乐趣比对阅读材料的认识及最后结论更为重要”。因此，语文教师在向学生提出阅读量的要求之前，必须首先了解学生对阅读内容的需求，这是提高阅读质量的前提。

那什么样的读物才是学生喜欢的呢？应该说，学生的阅读兴趣随年龄的变化、知识的增长和阅历的增长而有所不同。如低年级的学生想象力丰富，他们不仅生活在现实世界，还生活在童话世界里，他们大多喜欢阅读能够引发他们美好想象的童话类作品。而中高年级学生随着知识和阅历的增长，喜欢的阅读的作品类型不断丰富并呈现个性化倾向，有的甚至可以读懂部分中外名著或比较深奥的作品。如果教师不认真研究学生的阅读心理，尊重学生的阅读需求，只是一厢情愿地把自己以为好的东西强加给学生，那么难免会引起学生对课外阅读的反感和排斥。从另一个角度说，如果一个教师连学生自己选择课外读物内容的权利都试图剥夺的话，那么很难说这个教师在教学中能做到让学生自主学习。当然，这并不是说我们就不能向学生推荐号的读物，因为我们有责任作学生阅读的引路人，而不是让他们在茫茫书海中去瞎撞。但是这种引领不是强加，如果把阅读比作采摘果实的话，那么我们是要引领学生避开那些有毒的或者他们根本无法摘到的果子，而走向那些成熟味美的果子。但是他们摘到的是苹果还是梨子，我们就大可让他们自由选择而不必去强求。我们除了了解与尊重学生的阅读兴趣，还应该有意识地去培养和激发他们的阅读兴趣。因为小学生的身体和心理都正处于可塑性极强的阶段，他们的兴趣爱好在这个时期最容易受到人的影响，所以教师要利用好这个时期从多方面激发学生的课外阅读兴趣。 1、加强课内指导，激发阅读兴趣。小学生的好奇心和求知欲都比较旺盛，教师可以结合学生已学的

激发学生的阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣，提高学生自主阅读能力《语文课标》在“基本理念”中强调阅读教学要努力“丰富学生的语言积累，培养语感”；在“总目标中”又要求阅读要有“较丰富的积累与良好的语感”；在“各阶段目标”中还细化了不同学段学生课外阅读的内容及数量；此外，在“阅读建议”中又推荐了阅读参考书目。这些规定致使课外阅读的重要性不言而喻。就当前形势看，学生阅读兴趣、阅读能力的培养已如箭在弓弩，势在严待。由此，我本着“如何激发学生的兴趣，提高学生自主阅读”这一出发点，力求成效、努力实践。经过多年的教学实践与思考，阅读教学应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在进行低年级阅读教学时一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在教学实际中，我采用了如下方法：一、激发阅读兴趣兴趣是最好的老师。只有产生阅读的内部动力，才能开发心智。对于初学阅读的孩子，教师应该激发他们的阅读动机，在稚嫩的心灵中将阅读与乐趣相联系。。因此，老师应引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。我采取了以下的方法： 1、通过故事引趣。在每节语文课的开始，我都要声情并茂地讲一个孩子感兴趣的故事，学生看到老师讲得有趣，也会受到感染。孩子的天性是富于幻想，优美的童话故事一旦进住心中，将幻化出神奇的力量和无穷的魅力。教师绘声绘色的讲述、神情并茂的摹演，一下子就把他们吸引住了，把他们带进超越时空的神奇境界自由翱翔，从而好奇心、求知欲由然而生。教师应是讲故事的高手，说书的能人，腹中有倒不完“名段”。当瑰丽的情节与精彩的语言不断触摸儿童的听觉，阅读的欲望已悄然萌发。 2、利用设疑激趣。在讲故事的同时，可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如，我在讲完12生肖的故事时，问道：老鼠那么小，还怕猫，可为什么它要排在第一位呢?想不想知道结果呢?学生一下子来了兴趣，纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。 3、角色表演生趣。

浅谈如何激发学生主动学习的欲望

浅谈如何激发学生主动学习的欲望遵义县马蹄镇民新小学陈礼元探究性学习是新课程倡导的新的学习方式之一，它主要以问题探究为主，学生通过发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，获取知识和技能，发展情感与态度，增强问题意识，培养探究精神和创新能力。那么，在探究发展性学习中如何激发学生主动学习的欲望呢？新课程提出了“学生是学习的主人”这一理念，教师作为学生学习活动的组织者、引导者、促进者，应怎样把握这一理念，真正在教学中形成学生主动参与的局面，从而更好地激发学生自主学习、合作探究的兴趣。我们知道一切教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。教学中，教师应积极创造条件，挖掘教材中有利于学生主动探究的资源，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正的理解和掌握知识与技能、问题与方法，获取广泛的态度体验、情感认知。才能让他们自觉、主动的参与学习。教学《将相和》一课时，教师可设置一些问题，引导他们进行探究，让他们参与在学习活动中来，通过讨论、质疑，教师再适时进行引导，得出问题的答案。这样，使学生有一种获取成功的满足感，同时激发了学习的欲望。如教

学本课中“负荆请罪”一段时，教师设疑，廉颇和蔺相如和好的思想基础和根本原因是什么？廉颇为什么负荆请罪？蔺相如为什么请假不上朝？见了廉颇就躲开？通过让学生对以上问题的讨论、探究，教师再进行点评、小结，最后让学生明白其实将相之间都有一颗爱国之心，将相之间的和与不和关系着赵国的安危。当时，秦国为什么不敢进攻赵国，原因就不言自明了。这样在教师的组织下，学生不仅解决了问题，得出了结论，更重要的是使探究问题的思维能力得到了有效提高，学生也从中获得了阅读思考的方法和技能，激发了学习的欲望。我们知道，学生的学习是一种有目的、有意识的行为，只有使学生有了一种强烈的学习欲望，才能使学生变被动为主动，积极参与到学习过程中去。因此，在教学时，教师要善于创设情境，设置合理恰当地问题，激发学生的求知欲望，打开思维的“闸门”，在轻松的情境中学习和思考、体验成功的喜悦，从而促进学生积极思维、主动参与学习。

激发学生学习的欲望

激发学生的学习兴趣浅谈“生本教育”理念下的语文识字教学识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分，是指教师指导学生会读、会讲、会写、会用汉字的教学活动。通过识字教学，形成识字能力，可以帮助小学生更好地阅读和写作，促进书面语言水平的提高。所以，成功的识字教学对培养语文能力，发展学生智力至关重要。在茫茫的字海中，小学阶段的识字量也许并不多，但对于刚识字的一年级学生来说，却并不容易。单单小学语文一年级下册就要求：认识490个常用字，会写290个认识的字。识字量的提高，使生字教学成为语文教学的一大难题。平时生活中常见的、常用的生字对学生来说轻而易举，而平时少用的、少见的生字记忆起来可就困难多了。从学生的反馈看，学生的掌握情况令人担忧，尤其是那部分中下学生。没有及时地巩固、没有及时的和生字见面，学过的生字犹如陌路人。这时，我们就会抱怨学生不肯用功，不肯动脑。其实，孩子也都有读好书的愿望，也爱学习，也想要好成绩。社会、家长、老师都需要他们有好的分数，但他们不适应或不欢迎的是某些程式化的或是枯燥的教学方式。从而产生厌学情绪，不能积极地投入学习和探索的活动之中。怎样才能激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力呢？虽然人们想了许多办法，但还是不尽人意。生本教育理论，引发了我新的思考。 “当鞋合脚时，脚就被忘记了”，在《教育走向生本》当中，郭思乐教授这句话给了我很大的启发。在课堂上，我们发现，当我们的教学方

法得到儿童的接受，当他们喜欢某种活动时，他们便会全情投入，不会感到厌倦和疲劳，而且学习效率空前提高。在生本教育当中，一年级的主要学习任务是识字、认字，学生天天要学那么多的生字很容易产生疲劳和厌倦的心理。要把这些繁重的学习任务转化为动力，就要使儿童进入忘我的学习状态，让儿童忘记了自己在学习。儿童的天性是好奇、爱玩，而且注意力不集中，所以我们应设计相关的游戏，让儿童在乐中学、玩中学；而且还要利用儿童喜欢的学习方式或儿童自己创造的学习方式进行教学。当儿童喜欢这种学习方式时，课堂便呈现“生机、活力、愉快、轻松、忘我、高效”的状态。学生在心理上就没有沉重的学习负担，教师也教得轻松，这就是一条学生好学，教师好教的路了。经过半个学期的实践和研究，我尝试了以下几种教学方法：（1）先学后教，设立“识字过关员” 每学一篇课文前，我都布置学生在家长的帮助下制作生字卡片，要求学生利用课文，自己将生字卡片上的字认记。根据学生爱表现自己，超越自己，甚至超越别人的争强好胜心里，在前一天自行学习生字的基础上，我在新课前让学生以四人小组为单位，比赛生字认读速度。对于最先学会新课文或认读生字过关的同学，我会给他们颁发一个“小小过关员”的卡片带在胸前，让他戴着“识字过关员”证去考其他的同学，并在每周周末对于过关次数多的小组和个人进行奖励。设立了这样的竞争和奖励后，学生的认字积极性有了极大的提高。学生为了争当“识字过关员”，在学习新课文前，想尽办法赶在其它同学

激发起学生探究的欲望

激发起学生探究的欲望《新课标》指出：“学生的学习活动的重要方式是动手实践，自主探索，以促使每一个学生在情感、态度、价值观和一般能力方面得到发展。”为体现新课标理念，在教学实践中尽量唤起学生探究的欲望来激发学生的学习动机，促进他们不断发展。但是，很多时候学生都是在没有充分经历数学活动的情况下，按老师的指令来探究的，学生的所谓“猜想”实质上是老师给的，它不是在有所感悟、有所发现的基础上的有感而发。只有激发起学生探究的欲望，才能使学生的学习由被动变成主动，而有价值的探究有赖于教师的有效引导。一、使数学知识生活化，激发学生探究的欲望。在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的，他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，从学生喜闻乐见的情景入手，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与所教知识相融合，引发学生的学习兴趣，激发学生探究的欲望，使学生乐于探究。在《统计》一课中，选择“最想去的秋游地点”这一情境引入，让学生体会到自己是学校的小主人，要解决这个问题就需要用数学知识——统计来完成，充分体现了学习与生活的密切联系，充分体现了学习的实用价值。为什么要学习数学？

就是为了解决生活中的实际问题。所以，选择学生现实生活中熟悉和内容，可以激起学生的学习积极性，全身心地投入到学习和探究之中。二、创设最佳的心理情感，激发学生探究的欲望。认知矛盾是激起学生求知和探究欲望的有利因素。抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发学生主动学习的动机。因此，在《统计》一课中，与其是直接比较新旧知，找出它们不同的地方，不如让学生在迁移的过程中发现“格子不够用”的问题，利用画统计图这个契机制造认知矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。在学习的过程中，如果能让学生自己去发现问题，提出问题，那么探索学习就可事半功倍。因为学生自己提出的问提更贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。三、采用小组合作学习的方式，激发学生探究的欲望。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。小组合作学习，能使学生优势互补，通过与同伴合作来获取知识和信息，这样更能加深学生对知识的理解；另外，还能充分展示每个学生的才能，为其提供自我表现的机会，让学生在积极探究和解决

激发学生阅读兴趣,提高阅读能力

激发学生阅读兴趣，提高阅读能力中学生阅读教学，是语文教学中的“拦路虎”，也是语文教学中的一大障碍。每次面对试卷中的红叉叉，都令老师苦不堪言，也让学生手足无措。在实际教学中，一片二三百字的阅读短文，就让学生望而生畏，这种情况显然是暴露了我们在语文教学中的缺陷和不足。究其原因，不是学生自身存在的问题，而是教师平时忽视了对学生阅读兴趣的培养，阅读能力的培养，直接导致学生阅读能力比较低。怎样才能有效的培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力呢？我想谈谈自己的看法与大家一同切磋。 1 有效的激发学生的阅读兴趣兴趣是人产生行为意识的源泉，阅读兴趣是阅读能力的前提。如何激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，我是从这几个方面努力的：首先，让学生亲近文学作品，营造良好的阅读氛围。教师应该有计划的组织学生进行文学阅读活动，逐步培养阅读兴趣。我在我们班布置了文学阅览角，阅览角的书架上是同学们捐来的文学读物，供学生在课外活动和课余时间阅读。我也会向学生推荐一些读物，如《三国演义》、《水浒传》等古典名著；《冰心文集》、《巴金文集》等现代名著；《一千零一夜》、《十万个为什么》等儿童读物。我还会让学习委员记录大家的阅读书目及阅读体会，并在班会时表扬表现好的同学，并奖励一个小书签（这是平时学生自己动手做的）。这样就会营造一个大家就会踊跃去读书，积极去交流的良好的读书氛围。其次，让学生养成良好的读书习惯，做好读书笔记。学生从一开始就要养成良好的读书习惯，做好读书笔记。每个学生都要有专用的读书笔记本，把平时读过的精彩句子，优美修辞都积累下来，利用早读拿出来读读记记，加深记忆。最后，开展相关的文学活动，满足学生表现欲望。我们平时会利用语文综合运用课举办一些文学活动，如：国庆诗歌朗诵赛，我爱文学的主题班会，关于网络利弊的辩论赛和元旦征文等。让学生人人参与，人人点评，最大限度的激发学生的表现欲望，让学生产生主动阅读意识，激发学生阅读兴趣。 2 多表扬，多鼓励，使兴趣转化为能力我对学生在每次活动中的表现都会予以评价，并表扬优秀学生，给优胜者发学生自制的小书签，并在班级的手抄报上提名表扬，张贴优秀习作。我也会把部分优秀作品推荐给校刊和一些校外的刊物，当学生看到了自己的作品发表了，是多么的高兴，这是最有效的激励。学生有了精神动力，就会更加努力的拓宽自己的阅读面，更努力的去提高自己的阅读水平。 3 持之以恒阅读，带动阅读能力学生的兴趣来得容易也走得快，所以一定要坚持。老师应帮助学生制定相应的阅读计划并督促实施，检查成果。只有让学生钻进阅读，体会阅读的兴趣，才会主动阅读，并带动提高阅读能力。在阅读教学中，只有及时指导让学生掌握正确的阅读方法，阅读教学才会有新突破。对于中学生而言，养成一种良好的阅读习惯，经常性的阅读，运用科学的阅读方法，对所学的内容分析、理解、概括，直至应用，这才能达到阅读的真正目的。让我们在语文阅读教学中不断激发学生阅读兴趣，培养能力，学生阅读中的困难才能迎刃而解，阅读试题也不再会让师生苦不堪言。

在阅读中唤醒学生写作欲望

在阅读中唤醒学生写作欲望阅读与写作相辅相成，没有大量的阅读做基础，要写好作文是不可能的。在阅读教学中，语文教师要给学生的写留些空间，阅读与写作同是语文教学的重要环节，培养学生积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力，从阅读中学习作文的方法，促进阅读能力的提高，在阅读教学中引导学生进行写的实践的尝试。教师要注意充分利用课本范例进行阅读教学，给学生以写作辅导。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，而模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，教师及时命题进行练习，指导学生学以致用。课文中有许多优美的词语、精彩的句段、开头、结尾、过渡及结构安排，这些都是学生可以模仿和借鉴的练笔资源。小学生善于模仿，模仿是学习的合理需要。让学生回想自己成长中遇到过的困难及解决困难的方法，然后进行类似仿写，或一篇文章或一段话，在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例。阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。语文教师要在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象力，教给学生有关语言方面的知识，以及写作的规律和方法，使

学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，体会为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。联想是拓展思路、把相关材料从记忆中调出来的关键。作者对客观事物的认识要借助于联想完成，阅读中阅读对象往往会触发读者相关的记忆和联想，这些就是可贵的写作素材。阅读之后，可让学生就作品蕴含的思想内容联系生活实际或写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法，从而唤醒学生表达的欲望，激发学生写作的兴趣。阅读教学不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，其与写作教学也有密切的联系，为写作教学服务。在阅读教学中，教师要创设情境让学生用心感悟文本，体会文本可以触摸的美点，抒写阅读的独特感受，并联系生活实际，感悟生活，再用心抒写自己的真情实感，使其有充实的生活，有丰富的写作素材。阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径，让学生发挥想象，合理续写，既是对作品主旨、风格的把握和探索，又是对作品别开生面的二度创作。不管哪一种形式的写作，教师都要督促学生落到实处，并及时给予评价和指点，还要为学生提供交流写作成果的平台。学生在阅读中质疑思考，明辨事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力的提高打下坚实的基础。通过写作实践，加深阅读理解，深化对阅读对象所蕴含的微妙精湛之处

巧借绘本阅读激发学生思维-2019年精选教育文档

巧借绘本阅读激发学生思维《英语课程标准》（2011版）指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养与发展学生思维能力的义务。”当下的英语课堂，教师过度地讲解知识要点，学生的思维得不到释放，进而导致学生语言平淡并毫无表现力。英语绘本阅读教学就是在这样的教学背景下应运而生，绘本是一种集绘画与语言为一体的表现形式，且符合学生的身心发展规律。因此，在进行绘本教学时，教师可以借助提问的策略帮助学生发散思维，引导他们深入文本，提升英语运用能力。一、引导学生在阅读前提问，培养推理思维在进行绘本阅读教学之前，教师引导学生对故事进行提问，其目的是为了激发学生阅读绘本的兴趣。学生通过感知绘本并根据已有的知识背景推测绘本故事的相关信息，进而达到了训练思维的目的。在这个环节中，教师通常会让学生观看视频猜测绘本标题，为了帮助学生摆脱紧张的心理，可以营造宽松、活跃的课堂氛围，让学生在看一看、猜一猜的活动中激发对阅读绘本的兴趣，让他们带着自己的好奇心走进绘本故事的学习中，将被动接受知识转变为主动学习知识。例如，在教学绘本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》时，教师要求学生先观看故事视频，然后为故事选择恰当的标题。这项活动从故事的整体出发，让学生对绘本故事有一个总体印象，学生在检验自己答案是否正确的同时积极进行思考，进而享受阅读带来的乐趣。此外，教师也会尝试让学生观察故事封面进行提问的策略，这种活动可以激发学生的想象思维，拓宽他们观察事物的视角。顺向讲解故事会使学生产生阅读疲倦，逆向推理故事会让学生产生好奇心，激发学生继续阅读的欲望。二、引导学生在阅读中提问，培养逻辑思维每一个绘本故事都有一根主线将起因、经过、结果联系起来，只有抓住了这根逻辑主线，学生才能更好地理解绘本故事，掌握阅读技巧。因此，在绘本教学中，教师最重要的任务就是引导学生了解故事的情节以及故事中各个角色话语之间的内在逻辑，只有这样，学生的逻辑思维能力才能得到真正锻炼，解决问题的能力才能得到真正的提升。

如何激发学生主动积极阅读的欲望

如何激发学生主动积极阅读的欲望阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。” 对于现代社会来说，阅读能力更是一个人适应和创造生活的一项基本能力。阅读是现代生活的需要。要使阅读成为学生的一种自由而高尚的生活，阅读教学就必须为此打好基础，指引方向，激发兴趣。因此，阅读教学中关注学生的生活体验，教师首先要在课堂上确立学生“阅读主体”的地位，营造“我的阅读”的课堂氛围。有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者，让学生直接面对作品（文本），是凸现学生的主体地位，实现自主阅读的前提。还学生真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，让学生经历完整的阅读过程，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。“自得”，充分享受阅读带来的满

足感、成就感。以《去年的树》教学为例，教师首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。

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学生课外阅读欲望与教师素养的关系初探高中语文课外阅读是高中语文阅读教学的延伸，它对于拓展学生知识面，提高其文学素养和完善其人格都具有重要意义。很难想象一位高中生仅靠教材而没有广泛的课外阅读积累能学好语文，无怪乎前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾下了这样的论断：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”课外阅读对于语文学习的重要性不言而喻。高中语文新课程改革十分重视课外阅读，语文新课程标准第10条明确指出了课外阅读的具体要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”这既强调了课外阅读的重要性又规定了量化指标。但在应试教育影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读。导致学生没有时间进行课外阅读，也缺乏课外阅读的资源，更失去了课外阅读的欲望，造成了学生学习语文的两大硬伤：对语文课程产生厌烦情绪，写作材料贫乏、语言表达苦涩。这是不可改变的客观事实。但笔者以为语文教师可以利用自身素养，借助课堂媒介，感染学生，改变学生，激发学生阅读欲望。钱理群先生曾说：“许多人在回顾自己的一生时，都会发现对自己影响最大的往往是语文教育，或者是语文老师。就我而言，决定我一生发展的是我的中小学的两位语文教师。”尤其是高中学生，他们有了自己的思辨能力，更能从教师的身上汲取到正能量，改变自己的行为，激发课外阅读欲望。那么，语文教师的哪些素养与学生的课外阅读欲望有关呢？笔者从以

下方面作探究。一、教师的文学素养对学生课外阅读欲望的影响从语文学科的教学角度讲，教师的文学素养对学生的发展有着直接的影响和积极的意义。新课标视野下，培养目标是“全面发展的人才”，语文教学的重心从单纯的工具性知识传授，转变为文学修养与之并重，甚至文学素养的提升占有更重要的地位。教师只有拥有一眼清泉，才能够为学生提供源源不断的溪流。教师的文学素养可促进学生利用其中的思维方式、价值取向、行为标准审视和决定自己的行为，影响自己的认知、情感和个性，从而得到文学的熏陶和人生的感悟。另外，语文教师的语言一旦有了文学的味道，情感与语言就会是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。而语文课堂，重要的媒介还是语言，语文教师的语言，除去判断与指令外，同时也肩负着感染与熏陶的责任，除了教材，教师语言也是学生学习与模仿的对象。语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候，学生就会自然地喜欢甚至热爱文学。心理学研究表明，兴趣是学习的先决条件，是一种愉快的情绪体验。当学生对文学有兴趣时，他就会自觉地克服重重困难，排除种种干扰，主动进行课外阅读。二、教师的阅读能力对学生课外阅读欲望的影响

如何激发学生课外阅读的欲望

如何激发学生课外阅读的欲望内容摘要：《慈母情深》中的我对于书的渴望是失魂落魄的，因此成就了作家后来的成功。本班学生买得书蛮多，但是看书的兴趣不浓。我通过调查问卷分析出学生读课外书不多的原因，最终从儿童阅读推广人推荐的书目入手，激起了学生阅读的欲望，为他们的人生打上一层文化的底色。关键字：激发阅读欲望《慈母情深》是人教版课标本五（上）第六单元的一篇略读课文，是梁晓声先生写小时候向母亲要钱买《青年近卫军》的故事，撩拨心弦，凄婉动人，让人潸然泪下。给这篇课文画插图的画家说，当他读到这篇文章时，禁不住泪眼朦胧……把这篇文章选入教材，让现代学生阅读的目的是要让他们感受伟大的母爱，还要感受我在那苦难的岁月中依然能保持对书的渴望，最终让农村的学生在成长的路上能始终坚信“知识能够改变命运”的人生信念。我班里有个学生，调皮捣蛋，懒惰成性，上课做小动作、开小差，课堂作业几乎不做，更甭说家庭作业，即使做了，那字也是“龙飞凤舞”，我压根就看不清楚。他的桌子上总是乱糟糟的，书的封面脏兮兮的，书角向上翘起，也有好些破损。我在帮他整理书桌的时候，发现家长给他买了好多书，有《床边的小豆豆》，有《中华上下五千年》上、中、下各一本，还有动物故事、探险故事的书，摆在桌子上整整一大叠。妈妈给他买了这么多的书，他却没有任何阅读的欲望。这个学生的表现让我陷入了沉思：学生有那么多的书，为什么没有阅读的欲望呢？到底怎样才能激起学生阅读的欲望呢？我就以梁晓声先生的《慈母情深》为蓝本做了一些尝试：一、文本引导震撼心灵梁晓声先生的母亲是个文盲，然而他却说母亲是他的文学导师。母亲虽是文盲，却崇尚文化，希望我长大后成为有文化的人。这在课文的句子中能很明显地表现出来，我抓住这些句子让学生深入体会母亲的辛劳。请看教学片段：旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？” 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” 师：母亲是在怎样的环境下赚钱的？生1：母亲每天都在震耳欲聋的噪音里工作。

激发课外阅读兴趣,培养看书读书习惯

激发课外阅读兴趣，培养看书读书习惯常听学生家长们感慨：“我家的孩子热衷于看电视，看漫画书、卡通片，上网打游戏比成年人还厉害，就是不爱看课外书，而阅读能力、写作能力却较差。”确实，当今多样化、信息化的社会，对传统的书籍产生了很大的冲击。不用说孩子们不爱看书，就连成人们也热衷于看电视、上网查资料，把书籍束之高阁。教育界人士普遍认为，如果长此以往，缺乏名著与优秀文化熏陶的一代人，将缺乏一定的文化知识底蕴。《语文新课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。九年课外阅读总量应在400万字以上。一、二年级能积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”因此，作为新课改教学实践的低年级的语文老师，从小培养学生爱看书、会读书的习惯成了当务之急。如何培养学生从小爱看书、会读书的习惯呢？我觉得关键在激发学生的课外阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生走进知识宝库的殿堂，让学生变要我读为我要读。一、营造氛围，激发兴趣 1、以讲诱趣兴趣是最好的老师。对感兴趣的事物学生往往愿意接受，否则会出现排斥心理。刚入学不久的一年级的学生，认识的字非常有限，根据低年级学生爱看电视、爱听故事的特点，鼓励学生课外看动画故事片、儿童节目。利用每天的中午或作业整理的时间给学生讲《安徒生童话》、《伊索寓言》等课外书中的故事、听课外故事录音。动画片那生动的画面，教师那娓娓动听的话语，故事中那曲折的情节都对学生产生了强烈的感染力。然后告诉学生，这些故事书里都有，等我们学会了拼音，认识了更多的汉字，我们就可以自己去读，自己去看书，书中会告诉你无穷无尽有趣的故事。从而使学生产生了强烈的读课外书的欲望，诱发了学生学习拼音、认识汉字的兴趣。 2、以奖促趣当学生有了强烈的读书欲望，为了让学生有更多的书读，可以在班级中建立了一个读书角，把小朋友的各种书籍集中在一起，给每个贡献书的小朋友一个介绍自己图书的机会，每天的中午抽出一定的时间让学生到读书角去找自己喜欢的书读，如果谁的书出借次数最多，给书的主人给予适当的奖励，对借阅次数多的同学也给予适当的奖励。这样一来，学生不但共享了图书资源，还向同学们交流了自己读过的好书，更进一步地激起了相互推荐好书，读好书的愿望。同时给每个学生订阅了人手一份《小学生语文报》、《小学生天地》，让学生每天定期阅读、交流，给学生营造了一个浓浓的读书氛围。 3、以背激趣俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《语文课程标准》中指定了小学阶段必背的古诗70首，为了让学生从小接受中华优秀文化的熏陶，达到日积月累，可以安排学生每周背两首古诗，但纯粹的背诵较枯燥，学生对古诗也难以理解，根据低年级学生表现欲望强的特点，每周回家先让学生自定篇目，自择方法，记住古诗，每周安排固定的时间，让学生轮流当“小老师”，教大家学古诗，在这样自由的氛围中，学生教的教得认真，学的也学得投入，学生们在教和学的同时增长了知识，陶冶了情操，还自觉地抢着背诗。 - 二、加强指导，保持兴趣已被激发的兴趣要长久保持并最终转化为良好的阅读习惯，必须加强对学生阅读指导，

在自然中激发学生的作文欲望

在自然中激发学生的作文欲望 ——浅谈农村小学生作文教学的一点体会我从事农村小学语文教学已二十余年了，总结自己语文教学经验和不断探索尝试，我以为有一点很重要：农村小学作文教学要与自然相结合。小学是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理。农村的小学生由于见识小，课外阅读少，知识不丰富，导致了农村小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，一到作文课，总是咬着笔杆苦思冥想，觉得无话可说，无内容可写。大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。作为农村小学教师如何调动学生写作的积极性，培养农村小学生作文兴趣，发展农村小学生的思维能力和想象能力。我在作文教学上总结了以下几种做法：一、捕捉学生的最佳心理状态，激发他们的作文兴趣。儿童的心理特征之一，就是他们的心理状态比较活跃，容易激动，易亢奋。教师要抓住学生的这种心理，激发其写作兴趣。如老师有意识的引导学生观看热播的电视剧，剧中的情节引起了学生的强烈反响，这是一个最佳的心理契机，布置学生写观后感，或者写一集故事情节，学生有感而发，有故事可写，写作热情特别高，取得了十分理想的效果。二、安排实用作文，激发学生的作文兴趣。索里特尔福德说：“练习愈接近于应用的形式，愈能在学会以后起作用的那种场合进行，那么，它就愈富有意义，也愈能使学生发生兴趣，愈能取得较好的练习效果。”因此，我们应有计划地安排一些实用性作文，以此激发学生写作兴趣。例如：代班主任写班级通知，代学校拟运动会通知、比赛规则；进行现场采访，写运动会通讯报道。三、举行多种竞赛，激发学生写作兴趣。少年儿童有一个争强好胜的心理特征。举行多种作文竞赛，有助于点燃他们的写作兴趣之火。内容可有命题比赛，片段比赛，习作比赛，演讲比赛等等。四、利用电教手段，激发学生的作文兴趣。少年儿童爱看影视剧，根据这一特点，每学期适当的组织学生观看影视录像，借此进行作文训练。练习内容可有：编写影视故事，影视内容提要，观后感等，这样一方面可以拓宽学生作文的题材，另一方面又可激发他们的习作兴趣。写作，是一项十分繁杂的精神劳动，如果没有一种强烈的兴趣，就很难写出什么佳作来；反之，学生一旦对于写作产生了深刻而又浓厚的兴趣，那么，就可能产生克服困难的勇气和力量，培养起坚韧性等良好的意志品质，激发起勤写多练的写作热情，从而，就不断地提高写作能力。

如何激发学生学习欲望

创设情境激发学生学习欲望【摘要】给学生创设一个宽松的氛围，使学生敢于把不同的感受和理解充分地表达出来，真正培养学生独立阅读的能力和读后表达自己的见解的能力，学生得到真正发展。【关键词】创设合作能力《乌塔》一课，讲的是一位叫乌塔的德国小姑娘，只有14岁，正在上小学的她却已经独自一人游遍了欧洲的国家、城市。在教学这篇课文时，为让学生充分感受乌塔自强自立的品质。我在指导学生进行充分阅读的基础上，针对小学生好争辩的特点，就小学生可不可以单独一人外出旅游？组织了一场辩论，在唇枪舌剑之中升华了文章的主题。辩论采取提供论点、自由组合的形式进行，中途被对方说服者可改换论点，加入对方行列。首先给出论点：正方论点：小学生可以单独一人外出旅游，我们要向乌塔学习。反方论点：小学生不可以单独一人外出旅游。然后学生自由组合，小组讨论自己的论点在文中有哪些论据，哪些是最能说服对方的。并且讨论出对方会提出那些论据，自己如何应对，做好辩论的充分准备。接着进行辩论：正方：从课文一开始可以看到这个小姑娘虽然独自一人在异国他

乡，但是从“睡得正香”“收拾行装”“提醒我去超市买冰淇淋、矿泉水”这些事情中，给我留下了一点不胆怯，做事从容不迫，还很有经验的印象。这些不都是他在经常的旅游当中锻炼出来的吗？所以我们应该向她学习。反方：你这个说法不对。他在旅馆中很轻易地与我交谈起来了，幸亏我并不是坏人，没有产生危险。外面坏人还是挺多的，我们并不能认清楚，所以还是呆在家里比较安全。正方：你们错了，从“她每到一地先查警察局的电话号码”和“经常和家里保持联系”可以看出乌塔的自我保护意识很强的，只要做到这些是不会有危险的。反方：乌塔在进行旅游时买了一张全欧洲旅行联票，花了400马克。这可是一笔不小的数目。我们大部分同学家里的经济条件并不是很好，并不能承受这个负担，为了不给家里增添负担，我们小学生还是不应该出去旅游。正方：我们小学生当然不能给家里增添负担。但是大家有没有发现：“乌塔为了此次旅行整整准备了三年，在每个周末去餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。”他完全是靠自己砖的了旅游的所有经费。我们也可以靠我们自己的双手去赚得旅游的经费，这样就不会给家里增添经济负担了。正方：还不止。她还用自己赚的钱为家人和自己买了各种各样的礼物。给妈妈买的皮包，给爸爸买的烟斗，给弟弟买的帽子，给自

激发学生阅读兴趣,唤起学生阅读欲望

激发学生阅读兴趣，唤起学生阅读欲望 ——利用“课前三分钟阅读交流”培养学生的阅读兴趣榆中县文成小学张梅芳摘要: 利用“课前三分钟阅读交流”实践，不仅能丰富学生的阅读视野，同时还能提高他们的读写能力，还对发展他们的情感、意志、品格等非智力因素起到很好的作用。怎样才能激发学生阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望呢？本文通过“及时了解学生、做到有的放矢”“关心学生、做学生的良师益友”“家校联系、促进学生阅读兴趣的培养”“磨炼学生、让学生健康成长”等四方面入手，对学生课外阅读习惯的培养进行探索，在激发孩子爱上课外阅读方面做了一些有益的尝试，旨在培养他们爱读书的习惯。关键词：课前三分钟阅读兴趣欲望培养 “读书百遍，其义自见”，“读书破万卷, 下笔如有神”这些经典格言，无不强调了多读书广集益的好处。而如何培养学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望，便成了我研究的课题，现在就我利用“课前三分钟阅读交流”的实践经验做一交流，与大家共享。一、及时了解学生、做到有的放矢戴尔·卡耐基曾说“只有当你拥有相当强列的追求成功欲望，并因此而采取积极行动时，你才能最终获得成功。”是的，学生的阅读兴趣离不开老师的培养，学生的阅读转变离不开教师的悉心教导，教师只有了解学生，做到有的放矢，才能让学生热爱阅读，喜欢阅读，从而培养出良好的阅读习惯。记得刚开始“课前三分钟阅读交流”时，我采取毛遂自荐的形式，可效果甚微，经常上台的就是那么为数不多的几个同学，很多同学都成了听众，根本起不到培养学生阅读兴趣的作用。这样下去是不行的，于是我主动了解每一位学生，通过了解我要让每一位同学都投入到阅读中去，积极阅读，勇于交流。譬如我班的罗鸣同学，就是一位不爱交流的同学，当我第一次让他上台交流时，他羞涩地走上讲台，低着头，两手在胸前不停地搓着，看得出他很紧张，我让他说一说阅读了那些书籍，他看了我一眼，又把头低下去了，喃喃地说“我没有阅读。”我很生气，详细询问下才知道，他不知道读什么书