情境教学设计.ppt
情境式教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：掌握春天常见景物的特点，能够用生动形象的语言描述春天的景象。
2. 过程与方法：通过观察、讨论、合作等方式，提高学生的观察能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关注生活的情感，树立环保意识。
二、教学重难点1. 重点：春天常见景物的特点，生动形象地描述春天的景象。
2. 难点：如何将观察到的景物特点用语言表达出来，培养学生的语言表达能力。
三、教学过程（一）导入1. 教师播放一段关于春天的视频，让学生初步感受春天的美好。
2. 学生分享自己对春天的认识和感受。
（二）新课讲授1. 教师引导学生观察教材中的春天图片，说出图片中的景物特点。
2. 学生分组讨论，总结春天常见景物的特点，如：桃花、柳树、小草、蝴蝶等。
3. 教师指导学生用生动形象的语言描述春天景象，如：“春天来了，桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小草探出了小脑袋，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。
”（三）课堂活动1. 学生分组进行角色扮演，模拟春天景象，如：扮演桃花、柳树、小草等。
2. 学生分组进行情景剧表演，展现春天的美好。
（四）巩固练习1. 学生根据所学知识，自选春天景物，用文字或绘画形式创作一幅作品。
2. 教师展示优秀作品，并进行点评。
（五）总结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结春天的特点。
2. 学生分享自己的收获和感受。
四、教学反思1. 教师在课堂上应注重培养学生的观察能力和表达能力，鼓励学生积极参与课堂活动。
2. 教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生给予适当的指导和帮助。
3. 教师应将情境教学与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。
情境式教学教案
情境式教学教案一、教学目标通过情境式教学，使学生能够：1. 理解和运用所学知识，将其应用到具体情境中；2. 培养学生的问题解决和信息收集能力；3. 培养学生的团队协作意识和沟通能力；4. 培养学生的创造力和创新思维。
二、教学内容本课将以“设计并制作一个城市绿化计划”为情境，将以下知识点融入教学：1. 生态环境保护知识：植物的生长条件、生态系统的构成等；2. 地理知识：城市地理特点、城市规划的基本原则等；3. 社会科学知识：环境保护的重要性、居民参与的意义等；4. 综合素质培养：团队合作、沟通交流、问题解决能力等。
三、教学过程1. 情境引入教师可以通过图片、视频等媒体展示一个破旧的城市区域，并引导学生思考如何改善这样的环境。
通过引入情境，激发学生的兴趣和思考。
2. 知识导入教师向学生介绍生态环境保护的基本知识，包括生态系统的概念、植物的生长条件等，为后续活动做好准备。
3. 分组讨论将学生分成小组，每个小组有3-4名成员。
每个小组要讨论并设计一个城市绿化计划，包括植物种植、绿地规划等方面。
鼓励学生在讨论中激发创造力，共同解决问题。
4. 资源收集学生在小组内分工合作，负责收集关于绿化方案和可行性的相关信息。
可以使用图书馆、互联网等资源来获取必要的信息。
同时要求学生记录所收集的信息，准备进行展示。
5. 制定计划小组成员根据收集到的信息，制定整体城市绿化计划。
计划中应包含植物的选择、绿地的规划、环境改善措施等。
鼓励学生遵循城市规划的基本原则，制定合理且可行的计划。
6. 计划展示各小组派代表向全班展示他们的绿化计划。
在展示中，学生需要清晰地陈述各自的设计理念、植物选择的依据等。
其他小组成员可以就展示的计划提出问题或建议。
7. 计划完善根据展示的结果和其他小组的反馈，小组成员进行计划的完善和修改。
在此过程中，学生需要运用问题解决能力和沟通协作能力，确保最终计划的可行性和一致性。
8. 结果总结教师引导学生总结本次情境式教学的收获和体会，鼓励他们分享在团队合作、问题解决等方面的经验。
幼儿园小班情景教学教案(精选)ppt
教师需要对所采用的教学策略进行反思，评估其是否有助于小班学生的理解和吸 收。考虑是否需要调整教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
学生表现反思
分析学生的学习状态和反馈
教师需要关注学生在情景教学中的表现，分析他们的学习状态和反馈。通过观察学生的参与度、兴趣和问题，教师可以了解 学生的学习需求和困难，从而调整教学策略。
幼儿园小班情景教学教案(精 选)
汇报人：可编辑
汇报时间：2023-12-27
目录
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法 • 教学过程 • 教学评价 • 教学反思
01
教学目标
知识目标
了解季节变化与动植物生长的关系。 掌握基本的生活自理能力，如穿脱衣服、上厕所等。 认识常见的颜色、形状和数字等基本概念。
能力目标
01
培养幼儿的观察、思考和动 手能力，如搭积木、拼图等
。
02
提高幼儿的口语表达和社交 能力，如分享玩具、合作游
戏等。
03
培养幼儿的安全意识和自我 保护能力，如不乱吃东西、
不私自离开集体等。
情感目标
培养幼儿对大自然的 热爱和好奇心，如观 察动植物、探索自然 现象等。
培养幼儿的同理心和 关爱他人的品质，如 关心同伴、帮助弱小 等。
详细描述
教师设计适合幼儿的游戏，让他们在游戏中互动、学习和成长。游戏可以是智力游戏、运动游戏或者音乐游戏等 ，根据幼儿的兴趣和能力进行选择。在游戏中，教师引导幼儿合作、交流和思考，让他们在愉快的氛围中学习和 成长。这种方法有助于提高幼儿的合作能力和创造力。
04
教学过程
导入环节
利用故事、游戏或实物引入， 引起幼儿对主题的兴趣。
02
情境教学教案
情境教学教案一、教案概述本教案是针对情境教学设计的一堂课的教学计划。
主要目的是通过情境创设和真实情境模拟，引发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和创造力，并培养他们的团队合作和解决问题的能力。
二、教学目标1. 知识目标：- 了解情境教学的基本概念和原理；- 掌握一些与情境教学相关的教学方法和工具；- 了解如何设置适合学生年龄和兴趣的情境；- 掌握如何设计和评估情境教学的教学活动。
2. 能力目标：- 培养学生的创造思维和解决问题的能力；- 提高学生的社交交往和团队合作能力。
三、教学内容和方法1. 教学内容：本节课的教学内容是关于环境保护的知识和技能。
通过情境教学的方式，我们将模拟一个城市环境保护的情境，让学生扮演环保小组成员，共同完成环境问题的解决方案。
2. 教学方法：- 情境创设：通过PPT和图片展示，模拟城市环境问题的情境；- 小组合作：学生分成小组，每个小组扮演环保小组，共同解决环境问题；- 赛前讨论：小组内讨论并制定解决方案；- 采访环节：学生扮演记者采访环保小组；- 评估和总结：通过讨论和反思，总结本次情境教学的收获和不足。
四、教学步骤1. 导入环节：通过展示一些城市环境问题的图片，引发学生对环境保护的思考，并引出本节课的主题。
2. 情境创设：展示一个虚拟城市的环境问题情境，包括水污染、垃圾处理等问题，让学生感受到城市环境问题的严重性。
3. 小组合作：将学生分成小组，每个小组扮演城市环保小组。
要求每个小组讨论并制定解决方案，包括水污染治理、垃圾分类和资源回收等方面。
学生需要合作完成任务。
4. 采访环节：选取几个小组，让其中的学生扮演记者角色，采访其他小组成员，了解他们的解决方案，并就方案的可行性和有效性进行报导。
5. 讨论和总结：全班讨论每个小组的解决方案，分析各自的优缺点，并总结本节课的教学收获和不足之处。
六、教学资源和评估1. 教学资源：- PPT和图片：展示城市环境问题和情境创设的图片；- 小组讨论表格：用于小组合作讨论的工具；- 记者采访表：用于学生扮演记者采访环节的表格。
情境教学设计ppt课件
学生自主探究学习 情景教学流程
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三、教学情境的主要类型
借助实物和图像创设的教学情境 借助动作（活动、实验）创设的教学情境 借助语言创设的教学情境 借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学 情境 借助“背景”创设的教学情境 借助问题（设疑）创设的教学情境
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借助实物和图像创设的教学情境
教师开发出与本节课教学知识，紧密联系的教学 课程资源（即既有知识性、又有趣味性、还有生活性、 更有严谨性的相关实物、图片和其它影视信息）和问 题组，引导学生围绕课程资源，利用旧有知识去思考 和分析，进而实现对新知识的自主建构。
《食物从何处来》
同学们，你知道什么叫食物吗？
今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条 ，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡 蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的 都是食物吗?
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鲁版高中语文第三册第三单元的主题是“体味至 爱亲情”。课文有《陈情表》、《我有一个好儿子》、 《项脊轩志》、《母亲颂》
“结合本单元所学内容，写一篇文章，谈 谈自己所体会的亲情”
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情境素材
示例: 《雷 雨》
学生课前收集作者曹禺的生平资料、创作意图，尤其是戏 剧创作的时代背景。（这使学生在学习戏剧时做到知人论 世，对戏剧的创作背景和内容有初步的探究）
电影《雷雨》的片段。（以精彩的片段造氛围，激发学生 的学习兴趣，为学生创设认知情境及情感氛围）
组织学生分场景对戏剧进行配音及表演。（激发学生的求 知探索精神，让学生利用自己的生活经验、情感经验自主 揣摩人物的内心世界和性格特点，将枯燥抽象的知识变得 形象可感）
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四、有价值的教学情境具备的几个特性
生活性（兴趣、价值） 形象性（联想、悬念） 问题性（引导、启发） 学科性（针对、目标） 情感性（好奇、内需） 诱导性（指向、激发）
情境教学法
整个过程的老师的教生涯就像马拉 松赛跑在一个特殊感觉。它需求跑 步者的可持续发展能力，——来自 他的坚持不懈的努力开发独立地
教学有法，教无定法。 愿每一位外语老师通过学习、研究和创造寻 找到行之有效的语言教学方法，成为“教学 有法”的成功教师！
结构主义语言观：语言的基础是口语，口语的核心是 结构； 功能主义语言观：课堂主要结构教学，结构应在情景 中介绍和练习；
语言学习观： 语言学习观：
行为主义学习观：习惯形成，熟能生巧； *词汇、结构的意思从其存在的语境中推理，无须解释。 词汇、 词汇 结构的意思从其存在的语境中推理，无须解释。
（一）口头/情境教学 口头 情境教学
情境教学法
The situational method
情境教学法
Situation teaching
情境教学法是指在教学过程中， 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设 具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景， 具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并 使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的 核心在于激发学生的情感。情境教学， 核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活 进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、 进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生 动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、 动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘 体操、音乐欣赏、旅游观光等等， 画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于 具体形象的情境之中， 具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗 示作用。 示作用。
情境导入教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：学生能够了解花园的基本构成，认识常见的花卉植物。
2. 能力目标：培养学生观察、比较、分析的能力，提高学生的审美素养。
3. 情感目标：激发学生对大自然的热爱，培养学生的环保意识。
二、教学重难点1. 教学重点：花园的基本构成，常见花卉植物的认识。
2. 教学难点：培养学生的观察、比较、分析能力，提高学生的审美素养。
三、教学准备1. 教学课件：花园图片、花卉植物图片、花园构造图等。
2. 实物准备：盆栽植物、花卉种子等。
3. 教学方法：情境导入、观察法、讨论法、游戏法等。
四、教学过程（一）情境导入1. 教师展示美丽的花园图片，引导学生欣赏。
2. 提问：你们见过这样的花园吗？你们觉得花园美吗？为什么？3. 学生分享自己的观察和感受。
（二）认识花园1. 教师讲解花园的基本构成，如：花坛、草坪、小径、凉亭等。
2. 展示花卉植物图片，引导学生认识常见的花卉植物，如：玫瑰、郁金香、牡丹等。
3. 学生分组讨论，分享自己对花卉植物的了解。
（三）观察与比较1. 教师分发盆栽植物和花卉种子，引导学生观察植物的生长过程。
2. 学生分组进行观察，记录植物的生长变化。
3. 学生分享观察结果，比较不同植物的生长特点。
（四）审美体验1. 教师展示不同风格的花园图片，引导学生欣赏。
2. 学生分组讨论，分析不同花园的特点和美感。
3. 学生分享自己的审美体验。
（五）总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调花园的美和环保的重要性。
2. 学生分享自己的学习收获，提出改进建议。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度。
2. 观察与比较能力：评估学生观察、比较、分析的能力。
3. 审美素养：评价学生审美体验和审美素养的提升。
六、教学反思1. 教师根据学生的反馈，调整教学方法和教学内容。
2. 关注学生的个体差异，因材施教。
3. 不断优化教学设计，提高教学质量。
幼儿园小班情景教学教案(精选)ppt (2)
详细描述
设计有关自然环境、动植物的主题情景，如“森林里的动物”、“种子的成长”等，通过观察、探索自然元素和 环境，让幼儿了解自然规律、动植物生长等知识，培养幼儿对自然的认识和热爱，同时提高幼儿的观察力和探究 能力。
03
情景教学内容与方法
内容：基础认知能力培养
主题设计：趣味故事情景
总结词
以趣味故事为载体，激发幼儿学习兴趣和想象力。
详细描述
设计有趣的故事情景，如“小猪佩奇的一天”、“小红帽去看奶奶”等，通过故 事情节的展开，引导幼儿参与到故事的角色扮演中，让幼儿在故事情景中学习知 识、培养品德，同时激发幼儿的想象力和创造力。
主题设计：自然环境情景
总结词
THANK YOU
情景模拟
模拟生活中的场景，如超市购物、餐 厅用餐等，让孩子在模拟的情境中学 习社交技巧和基础常识。
故事讲述
通过讲述生动的故事，让孩子理解故 事情节和人物关系，培养想象力和语 言表达能力。
音乐与舞蹈
通过音乐和舞蹈活动，培养孩子的节 奏感和身体协调能力。
互动：教师与幼儿之间的交流与反馈
01
02
03
04
01
教学内容
02
交通规则介绍与演示
行人与车辆的交通安全常识
03
教案案例三：交通规则情景教学
交通事故应急处理方法
1
教学过程
2
3
教师布置交通场景，准备车辆模型和道具。
教案案例三：交通规则情景教学
幼儿扮演行人、司机等角色，模拟交通场景。 教师引导幼儿遵守交通规则，强调交通安全的重要性，教授应急处理方法。
幼儿园小班情景教学教案(精选)
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新课程改革背景下，课堂教学的核心变 革是学生的“自主学习”，保证学生有效 “自主学习”的重要前提条件是：教师创 设出多种有效教学情境，构建起师生互动、 生生交流的有效学习平台，让学生真正成 为学习的主人。
二、关于情境教学的不同描述
之一：情境教学是从教学的需要出发，教师根据 教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体 场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而 达到最佳教学效果的一种教学方法（韦志成， 1996）。
14
借助动作（活动）创设的教学情境
表演 活动 演示 实验
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借助语言创设的教学情境
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一 幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。
从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要 求：
朗读——声情并茂 描述——绘声绘色 比喻——贴切精彩
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借助“背景”创设的教学情境
借助新旧知识和观念的础的，新 知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要 么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重 新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直 接最常用的认知停靠点。
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借助问题（设疑）创设的教学情境
教师在课堂教学中，正式讲授教学内容之前 或教学之中，提出与教材有关的一系列问题，创 设一种教学中的问题情境，以引起学生内部的认 知矛盾冲突，激发学生的好奇与思考，启动学生 自己积极主动的思维活动，促进学生融会贯通地 掌握知识，发展智力，形成能力。
学生自主探究学习 情景教学流程
三、教学情境的主要类型
借助实物和图像创设的教学情境 借助动作（活动、实验）创设的教学情境 借助语言创设的教学情境 借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学 情境 借助“背景”创设的教学情境 借助问题（设疑）创设的教学情境
借助实物和图像创设的教学情境
教师开发出与本节课教学知识，紧密联系的教学 课程资源（即既有知识性、又有趣味性、还有生活性、 更有严谨性的相关实物、图片和其它影视信息）和问 题组，引导学生围绕课程资源，利用旧有知识去思考 和分析，进而实现对新知识的自主建构。
之二：情境教学就是运用具体生动的场景，以激起 学生主动的学习兴趣的一种教学方法”（顾明远， 1999）。
之三：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题 的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自 主地理解知识、建构意义（张华，2000）。
案 例 ——《错误》导入
江南，烟雨迷蒙的江南，杏花春雨的江南， 总是呈现出别具一格的风情，任何微小的事物都 不例外，那怕是风、是雨。因此“风到了这里就 是粘，粘住过客的思念；雨到了这里缠成线，缠 着我们留连人世间”。那么，究竟是什么使江南 具有如此之魅力，能令古往今来的众多匆匆赶路 的游子驻足，然后被无尽的思念缠绕。今天，我 就和大家一起走进郑愁予的《错误》，来聆听又 一段发生在江南的，与过客、与爱有关的故事， 找寻我们心中想要的答案。
情景案例
案例１：语文朱自清《春》
朱自清的《春》是一篇借景抒情的散文，也是一 幅迷人的风景，一曲春的赞歌。 在开课前，首先插入 一曲《春之声》，在欣赏《春之声》美妙的音乐中，学 生轻松愉快地进入了学习状态，然后对学生提出：听到 这美的音乐，你们会想到什么呢？指名学生谈感觉面对 阳光明媚，春风和煦、万物苏醒的春色，散文家朱自清 是怎样描绘“春”的呢？
《社 戏》
鲁迅写了哪些人物？他们的性格是 怎样的?
我们在阅读时应跳进作品中去，与 里边的人物作心灵的沟通，设想一 下，如果你来到了平桥村，你愿意 与哪位小伙伴交朋友呢？
《皇帝的新装》
文章的主题是什么？人物有什么性 格特征？
如果这是一个电影剧本，你想扮演 谁？你扮演时候心里会怎么想的？ 你认为某人是一个什么样的角色？ 他为什么那么说、那么做？
所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的 知识的总称。
背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关 系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联 系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一 种重要的认知停靠点。
没有必要的背景知识，阅读思考往往是无 法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就 越高。
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借助“背景”创设的教学情境
情境教学设计
一、为什么要创设教学情境
应试教育的课堂教学中，维系教师与学生之 间联系的是一种单向的控制与服从关系。教师对 教学和学生始终保持着全面的控制和限制的规约， 习惯于“教师台上讲，学生台下听”。学生只倾 听教师个人的声音，只观赏教师个人的表演，教 师包办代替了本该让学生自己真实参与、亲身体 验的过程，剥夺了学生自主思考，自己发展的权 利。
情境教学的定义
情境教学是指在教学过程中，为了达到既定 的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩 的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学 生一定的态度体验，从而激发学生思维积极性， 帮助学生自主构建新知，促进学生心理机能全面 和谐发展，达到最佳教学效果的一种教学方法。
学生观察、研究自主学习 情境教学流程
作文交上来了，几乎没有什么佳作，好多学生的 文章在无病呻吟，甚至很多文章到处充满虚假，作文 几乎成了学生的新八股文。
如何设置一个情境调动学生的积极性呢？她无意 中在抽屉里找到了一张照片，也许这张照片可以发挥 作用。第二天临下课时，她给学生展示了这张照片， 照片上是一双双的鞋子，这些鞋子是学生在上完体育 课后换下来的，堆放在教室的一角，有的脏，有的新， 有李宁、阿迪，有耐克、安踏……于是她又布置这个 作业，“一双双鞋子让你们足下生辉，可是父母为你 们付出了多少，你们知道吗？你们热爱自己的父母吗？ 你们了解和体会父母的忧伤和难处吗？结合本单元所 学内容，根据自己的经历、体验和认识写一篇文章， 谈谈自己所体会的亲情”。
《食物从何处来》
同学们，你知道什么叫食物吗？
今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条 ，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡 蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的 都是食物吗?
鲁版高中语文第三册第三单元的主题是“体味至 爱亲情”。课文有《陈情表》、《我有一个好儿子》、 《项脊轩志》、《母亲颂》
“结合本单元所学内容，写一篇文章，谈 谈自己所体会的亲情”