初中世界地理教案

第一章地球与地图

第一节地球和地球仪教学设计

教者：张一弓

教学目标：

1．通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神。

2．会用相关数据说明地球的大小。

3．通过制作地球仪，了解地球仪的基本构造。

教学准备：充气地球仪若干个，学生准备乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料（学生可根据自己需要另备其他材料）、标有度数的卡片

教学方法：讨论、分组观察、比较、实验

教学课时：2课时

教学设计：

第一课时（总1课时）

教学过程：

【导入】我们在晴朗的白天可以看到太阳像个火红的圆球，在十五的夜晚可以看到月球像明亮的圆盘。我们居住的地球到底是怎么样?我们自己却看不见，只因“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，那么古代人是如何了解地球是个巨大球体的呢？今天我们能在自然界中找到那些证据证明地球是球体呢？

一．认识地球的形状和大小

读图1.1“天圆地方”、“天如斗笠，地如覆盘”，了解古人对地球形状的猜测过程。

『分组活动』（1）在地球仪上模拟“海边看船”，记录自己的体验，去过海边的同学可以交流一下。（2）对比实验：把纸船在桌子上推移，平视纸船，看船的部位有没有变化。（3）观察图1.4月食照片，古铜色影子（即地球影子）的边缘呈什么形状？

1.2“地球的大小”

地球是一个巨大的圆球体

『猜谜语』不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。

谜底：(地球仪)

二．地球的模型－－地球仪

『分组观察讨论』地球仪与地球真实的原貌有那些主要的不同？

『小制作活动』参照课本，分小组用乒乓球等材料制作小地球仪。

『评比』展示学生的制作品，并评比。？

三．纬线和经线

【分组活动】观察地球仪，读课本P6图1.10/1.11和P7图1.12/1.13，讨论完成经纬线

【教师指导】在地球仪上找出两极点的纬线特征及低、中、高纬三个区域的划分，明确南北回归线、南北极圈。

【课后作业】学生在制作的小地球仪上标出0°经线、180°经线、20°W、

160°E；赤道、南北回归线、南北极圈、南北极点

【难点解决】度数变化规律

1．（立体转化为平面）每位同学准备一张长条形白纸，用直线划好经纬网，并依次标好度数，用彩色笔区分东经线和西经线。观察并总结出纬度和经度变化与方向的关系。2．（平面转化为立体）将纸条围拢成纸筒，理解180°经线两侧与0°经线两侧东经和西经相反的难点。

【教学反思】：

通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神。会用相关数据说明地球的大小。通过制作地球仪，了解地球仪的基本构造。观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点。熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。

第二课时（总2课时）

教学目标：

1.观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点。

2.熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。

教学准备：充气地球仪若干个，学生准备乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料（学生可根据自己需要另备其他材料）、标有度数的卡片

教学方法：讨论、分组观察、比较、实验

【导入】1978年4月8日，我国“团结号”海轮在海面上起火，它马上发出呼救信号，（展示学生制作的空白地球仪）假设“团结号”在A点，你能报告它的位置吗？救援船只怎样才能准确而又迅速找到“团结号”呢？

【观察】地球仪表面是否有些弧线及其标注的度数，它们分别叫什么名称？有什么作用【设问】有了经纬网，我们现在能确定“团结号”的位置了吗？（33°49'N、137°03'E）四．利用经纬网定位

【设问】要说明一个地点的确切位置应如何表述？

【教师板图】画一个经纬网略图，引导学生确定图中各点的经纬度，学习经纬网定位的方法

【【活动】①试着表述下列地点的确切位置：北京、广州、伦敦；②给学生“团结号”的经纬度，在地球仪上找出“团结号“的位置；③利用课本给出的两个资料继续练习经纬网定

我们在晴朗的白天可以看到太阳像个火红的圆球，在十五的夜晚可以看到月球像明亮的圆盘。我们居住的地球到底是怎么样?我们自己却看不见，只因“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，那么古代人是如何了解地球是个巨大球体的呢？今天我们能在自然界中找到那些证据证明地球是球体呢？通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神。会用相关数据说明地球的大小。通过制作地球仪，了解地球仪的基本构造。观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点。熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。

第二节：地球的运动

一、教学目的

1、掌握地球自转和公转的方向，周期及其地理意义。

2、初步学会用地球仪和某些光源，演示地球的自转，并说明昼夜交替现象。

3、初步学会画一幅简单的地球公转示意图。

4、使学生初步了解地球是不断运动着的，地球上许多地理现象都同地球运动有关，从而对学生进行唯物论与无神论的教育。

二、教学重点

1、地球自转和昼夜交替。

2、地球公转和季节变化

三、教学难点：季节的变化

四、教具：地球仪、手电筒、三球仪

五、教学方法：启发式数学

第一课时（总3课时）

六、教学设计

（引言）在第一节课的时候，老师曾经提出过几个问题，例如为什么太阳每天从东边升起，从西边落下？为什么一年会有四季之分？那时老师只大略地告诉大家，这是由于地球的运动造成的，那么同学们一定会想了，地球是怎么样运动才造成这两种情况的呢？好下面我们就来学习第二节地球的运动（板书）学过以后，问题自然就解决了。

（用手筒照地地球仪上）

可以看到，地球一半有阳光照射，另一半天阴光照射，有阳光照射的成为昼半球，而天阴光照射的成为夜半球，如果真是这样的话，我们生活的地方可能就永远成为白天或永远是黑夜，而实际上并不是这样。我们居住的地方每天都有向天和黑夜，这就是由地球的自转造成的。

一、地球自转和昼夜交替（板书）

地球绕地轴不停地旋转就叫地球的自转，同学们老师演示，从地球的旋转中，同学们看一看它的自转方向是怎样的？（自西向东）转动地球仪。大家打开书P9 1.13图，看地球自转的方向是自西向东的，那么地球自转一周的时间是多少呢？同学们想一想，我们总感觉到一天一天往复而过，这是由于地球自转造成的，那么它的周期是不是一天呢？对，也就是24小时，在地球自转的过程中，朝向太阳的半球是白天，背向太阳的半球是黑夜.。刚才我们学习了地球的自转，知道昼夜交替是由地球自转引起的，那么同学们会想了一年春、夏、秋、冬四季，而且也交替出现，这又是为什么呢？为什么一年会有四季之分？

二、地球公转和季节变化（板书）

在日常生活中经常会听到“地球绕着太阳转”这句话，事实确实这样，地球在自转的同时，还围绕着太阳转，这就是地球的公转，同学们看公转的方向也是自西向东的。并且地球公转一周所需的时间是一年大家看，地球仪，地轴是倾斜的，并且方向始终不变，北极总是指向北极星附近，而地球公转的轨道是近似圆形的椭圆，大家看图P10 1.16图，由于地轴是倾斜的，所以地球公转的轨道平面与地轴总是保持66 .5°的夹角。

因为地轴是倾斜的，同时地球的公转，就会产生季节的变化，同学们想，假设地轴垂直于轨道面，那么太阳直射点始终直射赤道，还会不会产生四季之分呢？（不会）好，地球公转产生季节的变化，那么具体是怎样变化的呢？下面大家看（用三球仪演示）每年6月21或22日，太阳光直射在哪？（23.5°N）也就是北回归线，这时北半球白昼时间最长，大部分地方正午太阳高度角最大，地面得到的太阳光热最多，我们就把这一天叫做夏至日。

每年12月22或23日，太阳光直射23.5°S，即南回归线，这时北半球的白昼最短，正午太阳高度最低，地面得到的太阳光热量少，我们把这一天叫冬至日。

每年3月20或21日和9月22或23日，太阳光直射赤道，这时候，北半球的白昼比夏至短比冬至长，大部分地区的正午太阳高度比夏至低，比冬至高，地面得到的太阳光热也比夏至少，比冬至多这两天分别叫做春分日和秋分日

一般把在北半球包括秋分日的9、10、11三个月划分为秋季，把包括春分日的3、4、5三个月划分为春季，把包括夏至日的6、7、8三个月划分为夏季，把包括冬至日的12、1、

2三个月划分为冬季，而南半球的季节正好与北半球相反，同学们看P11，想一想栏目回答。

七、教学反思：

在日常生活中经常会听到“地球绕着太阳转”这句话，事实确实这样，地球在自转的同时，还围绕着太阳转，这就是地球的公转，同学们看公转的方向也是自西向东的。并且地球公转一周所需的时间是一年大家看，地球仪，地轴是倾斜的，并且方向始终不变，北极总是指向北极星附近，而地球公转的轨道是近似圆形的椭圆，今天我们主要学习了地球自转和昼夜交替。地球的公转和季节变化，同学们不但要记住，而且要弄懂，这两个问题既是重点也是难点。

第二课时（总4课时）

地球上的五带划分

地球是个很大的球体，在同一时间里，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况就不同，冷热就有差别，因此，人们根据太阳热量在地球表面的分布状况，把地球表面找分为五个带：热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带，这就是我们这节要讲述的内容。

在没具体讲述这五个带之前，同学们看（用手电筒照黑板）假如手电筒的光是太阳光，黑板是地面，那么太阳光直射地面和斜射地面有什么区别？当直射获得的热量多呢？还是斜射获得的热量多？（直射）大家看书P11 1.18阳光的直射和斜射图。阳光直射时，光线集中，单位面积上得到的太阳光热多，地面气温较高，阳光斜射时，光线分散，单位面积上得到的光热少，地面气温较低，接下来同学们看黑板，我们看热带。

一、热带（板书）

热带是哪一部分呢？为什么把这部分划分为热带呢？在地球公转的过程中，我们已经学过，由于地轴与公转轨道面斜交成66.5°的夹角，而且地轴倾斜方向始终不变，因此在一年之中，阳光直射的地点在南、北回归线之间的地带移动。（用地球仪演示）23.5°N的纬线，是太阳直射的最北界线，叫做北回归线。23.5°S的纬线，是太阳直射的最南界线，叫南回归线。（边讲边填图）那么同学们想一想，在南北回归线之间获得的太阳热能多不多呢？对，最多，这里气候终年炎热，是地球上的热带。

二、寒带（板书）

同学们再年，在66.5°N的纬线叫做北极圈，66.5°S的纬线叫做南极圈，在北极圈以北和南极圈以南的地区，每年有一段时间太阳点不升出地平线，是连续的长夜（这种现象叫做极夜）地面得到的太阳热能极少，另外，每年还有一段时间，太阳总是在地平面以上（这种现象叫极昼）但是因为太阳斜射得厉害，我们刚才已经知道斜射获得的热量少，因此地面得到的太阳热能仍然很少，气候也终年寒冷，（我们看过电视，北极有北极熊，白色

的，样子很可爱，而南极有企鹅，这两种动物却是寒冷地区的代表）这就是地球上的寒带，北极圈到北极的地区叫北寒带，南极圈到南极的地区叫南寒带。

三、温带（板书）

讲完了热带和寒带，剩下的地区就是温带了，很明显，在北回归线和北极圈之间，南回归线和南极圈之间，一年内既没有阳光直射的机会也没有极昼极夜现象，地面得到的太阳热能比热带少，比寒带多，气候上的四季变化比较明显，这就是地球上的温带，北回归线和北极圈之间叫北温带，南回归线和南极圈之间叫南温带。

四、（总结）划分五带的依据

1、地在获得热量的多少

2、有无阳光直射和极昼极夜现象。

五、教学反思：

因为地轴是倾斜的，同时地球的公转，就会产生季节的变化，同学们想，假设地轴垂直于轨道面，那么太阳直射点始终直射赤道，还会不会产生四季之分呢？地球是个很大的球体，在同一时间里，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况就不同，冷热就有差别，因此，人们根据太阳热量在地球表面的分布状况，把地球表面找分为五个带：热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带，这就是我们这节要讲述的内容

第三节地图

【教学目标】

·知识目标

1．理解比例尺的含义，记住比例尺的三种表示形式并能比较比例尺的大小。

2．记住地图上依据经纬线或者指向标辨别方向的方法。

·能力目标

1．能正确运用比例尺，换算图上和实际距离。

2．能够在地图上依据经纬线或者指向标等确定方向。

3．初步具备在实际生活中运用地图的能力，如辨别方向等。

【重点和难点】

1．正确运用比例尺，换算图上和实际距离

2．运用地图辨别方向

【教学准备】地图册、课本中的相关插图、小黑板上的一幅指向标地图

【教学方法】比较法、读图法、活动法、讨论法等

【教学过程】

第一课时（总5课时）

[激趣]猜谜语：

“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩。”打一事物。（学生回答谜底：地图）对，下面我们就一起来探讨地图的有关知识。

[启思]我们拿到一幅地图，该怎样去看地图呢？地图的基本要素有哪些呢？

[活动]

（要求）每个学生阅读课本13页“台湾的卫星影像”和“台湾岛地图”先自己独立思考“能在地图上看到什么？能从地图上获得哪些信息？”，然后再组内交流。

（师生活动）教师找小组代表发言，不同小组可相互补充。（教师注意评价学生的回答）（小结）卫星影像反映的是一种实物景象，而地图上出现的是一些符号和文字。地图就是对地面景物进行选择或者综合运用各种符号，按照一定比例缩小以后表示在平面上。学习

地图知识，首先要知道地图上的比例尺、方向和图例，这三个是地图的基本要素。我们首先探讨地图的比例尺。

（板书）一、地图的基本要素

1．比例尺

[启思] 假若绘制你的课桌平面图，用1厘米的线段表示课桌的长度，那么实际课桌长度缩小了多少倍？

[活动]

（要求）学生动手量算，用准备好的刻度尺量出自己课桌的长度。

（小结）我们把图上距离比实地距离缩小的程度叫做比例尺。

[启思]①比例尺的公式是什么？

②表示比例尺的形式有哪些呢？

③请你比较下列比例尺中，哪一个最大？（教师启发诱导学生，在比较时要换算成哪一种方式，然后再比较。）

A 1：600000

B 1厘米代表实地距离50千米

C 1/800000

④通过上面的比较你能总结出比例尺大小的比较方法吗？

[活动]

（要求）学生独立阅读课本13页图1.22和地图册上的中国地图、北京市地图、北京城区图，然后回答比例尺的公式和表示形式，通过演算总结比例尺大小的比较方法，可以同桌交流比较大小的方法。

（小结）尤其注意说明比例尺的公式里，图上的单位一般是厘米，实地距离的单位也要换算成厘米，才能计算出图上距离相对于实地距离缩小的倍数。

（板书）①公式②三种表示形式③比较比例尺的大小

[巧练]①读“台湾岛图”，量算台北到高雄的实地距离大约是多少千米。

②请你填出下列比例尺的其他两种形式。（提醒学生注意单位换算，由千米换算成厘

）

[启思]请同学们观察课本23页中的“北京市地图”和“中国地图”回答下列问题：①比较这两幅图,哪幅地图表示的范围大?②说明哪幅地图表示的内容详细一些?③再比较这两幅地图的比例尺的大小?④由此,得出什么样的结论?

[活动]

（要求）学生分组讨论，各小组选一个代表发言。

（小结）在图幅相同的情况下，地图比例尺越大，要表示的范围越小、表示的内容越详细；反之，地图比例尺越小，表示的范围越大，表示的内容越简略。

（板书）④比例尺大小与地图表示内容详略及范围大小的关系

【教学反思】：

理解比例尺的含义，记住比例尺的三种表示形式并能比较比例尺的大小。记住地图上依据经纬线或者指向标辨别方向的方法。记住一些常用的图例。能正确运用比例尺，换算图上和实际距离。能够在地图上依据经纬线或者指向标等确定方向。初步具备在实际生活中运用地图的能力，如辨别方向等。通过学习使学生能初步掌握地图的使用方法，使学生对地图产生亲切感，从而在今后的生活和学习中主动地使用地图。

第二课时（总6课时）

【教学目标】

·知识目标

1．初步学会在等高线地形图上识别地势高低起伏和坡度陡缓。

2．初步学会绘制等高线地形图的方法。

·能力目标

1．能在等高线地形图上识别山顶、山脊、山谷等。

2．能够在地图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原等。

3．初步学会阅读和绘制地形剖面图。

【教学重点和难点】

1．重点：等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系；地形剖面图的绘制。

2．难点：在等高线地形图上识别地形种类。

【教学准备】

地图册、等高线地形模型、课本上的相应插图

【教学方法】

比较法、读图法、活动法、讨论法等

[激趣]看地图，不只是要会读地图上的比例尺，还要会在地图上辨别方向。那么在地图上应该怎样辨别呢？地图上各种地理事物的空间位置关系又是如何确定呢？下面我们一起探讨如何在地图上辨别方向。

（板书）2．方向

[启思]阅读课本图1.23思考

①回忆经线指示什么方向，纬线指示什么方向？

②如果两点既不在同一条经线上，又不在同一条纬线上，如何确定这两点之间的相对位置？

③在图中的X、Y、Z三点，分别注出它们的东、南、西、北方向。

④图中的Y点在X点的什么方向？X点在Z点的什么方向？

⑤有经纬网的地图，该怎样辨别方向？

⑥当一个人站在南极点上，他的前后左右各是什么方向呢？站在北极点上，他的前后左右各是什么方向呢？

[活动]

（小结）

（板书）①经纬网定向法

②指向标定向法

[启思]阅读小黑板上的指向标地图（如右图），思考

①指向标有什么用途？

②图中的A点在B点的什么方向？

C点在A点的什么方向？

[活动]

（要求）分组讨论

（小结）在有指向标的地图上，方向的判断注意：指向标指向北方。

[巧练]课本15页“活动”2题。

[激趣]如果我们把“活动2题”中的指向标去掉，这样的地图又如何辨别方向呢？

[活动]

（要求）独立思考

（小结）对一般既无指向标又无经纬网的地图，采用“上北下南，左西右东”的规定来辨别方向。

（板书）③一般定向法

［巧练］①按照教室的自然方位，请任意两个同学说出相对方向。

②野外旅行或考察，有时会迷路，需要确定方向，假若你没带指南针，在北半球如何确定方向呢？各小组同学合作交流

［激趣］大家知道，地图是表示地理事物的，由于空间的限制，必须把它们缩成符号，因此，要利用好地图，必须熟悉地图的语言——图例。

［启思］请同学们看图1.24一些常用的图例，请你想办法，如何尽快记住一些重要的图例？［活动］

（要求）分组讨论，相互交流记忆的方法。

（学生活动）讨论方法并记住常用图例。

（师生活动）教师出示一张图例卡片，学生回答其代表的地理事物。

［巧练］

（梳理知识）本堂课所学内容，由各小组同学先在小组内交流，然后选一名代表总结本堂课学习内容。

（课外作业）利用课外时间，分小组观察校内的主要地理事物，绘制一张校园平面图。（要求：自己设计图例，并介绍它们代表着实物的那些特征）

【教学反思】：

初步学会在等高线地形图上识别地势高低起伏和坡度陡缓。初步学会绘制等高线地形图的方法。能在等高线地形图上识别山顶、山脊、山谷等。能够在地图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原等。初步学会阅读和绘制地形剖面图。通过动手制作地形模型，培养学生的动手实践能力，激发学生学习的积极性

第三课时（总7课时）

【教学过程】

（板书）第三节地图

[激趣]地球表面有陆地，有海洋，有高山，有深谷，高低起伏差别很大，这些不同的地形对我们生产、生活有着不同的影响。那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确、形象地在平面的地图上反映出来呢？常用地形图来表示。

一、地形图的判读

[启思]学生阅读课本图1.27，观察图中甲点的高度有哪两个数据？它们的单位是什么？有什么区别？

[活动]

（要求）独立思考

（小结）甲点以海平面为标准计算为1500米，这叫海拔。甲点以乙点为标准计算为1000米，这叫相对高度。无论计算海拔还是相对高度都必须用垂直距离；在地图上，用海拔表示地面高度，单位是米。

（板书）1．地面高度的计算方法

①海拔②相对高度

[巧练]珠穆朗玛峰的海拔为8848米，可是在青藏高原上的人说珠穆朗玛峰高4000多米，

请你解释造成这种差别的原因是什么？

[启思]地图上表示地面的高低起伏，就是用绘制等高线来表示的。请同学们观察课本中的 1.28“等高线示意图”，你能总结等高线的绘制方法吗？海洋中的等深线也是同样的绘制方法吗？

[活动]

（要求）小组合作讨论

（小结）以海平面为起点，测出地面上各个地面的海拔，把它们填注在地图上；然后在地图上把海拔相同的点连接成线，这就是等高线。每条等高线上，都标有高度，单位是米。等深线的绘制方法一样，把海洋中深度相同的点连接成线就得到等深线。

（板书）2．等高线地形图

[启思]出示等高线地形模型，学生观察，①在等高线地形图上，怎样判断各地的高低呢？

②观察等高线地形模型，左右两个山坡哪个坡陡？哪个坡缓？与等高线的疏密分布情况有什么关系？

③结合课本图1.29“山地不同部位的等高线形态示意图”，观察等高线形状和山地实体形态的差别，你能总结出在等高线地形图上判断这些地形的方法吗？

[活动]

（要求）前两个问题独立思考，第三个问题小组讨论。

（小结）在等高线地形图上，不仅可以判断各地点的高低，而且可以根据等高线的分布情况，判断坡度的陡缓以及根据等高线的形态识别山地的不同部位。

（板书）①判读地势高低

②识别坡度陡缓

坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。

③识别地形部位

山脊：等高线向低处凸出

山谷：等高线向高处凹入

鞍部：两个山顶之间的较低部分

陡崖：几条等高线重叠的地方

[巧练]出示等高线地形模型，让学生判断要从A、B两个地点爬到山顶，从哪个地点容易？说出你的判断依据是什么？

[激趣]比较一下课本图1.30的地图与我们所讲的等高线地形图有什么不同？（图1.30的地图有等高线，但没有海拔高度的注记，它是用不同颜色来反映地势高低的。）对了，这种地图叫分层设色地形图。

（板书）3．分层设色地形图

[启思]①等高线地形图与分层设色地形图，判断地势的高低有什么不同？

②学生阅读1.30，说出图中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度，总结分层设色地形图，其着色有什么规律？

[活动]

（要求）小组合作讨论

（小结）在等高线地形图上，只要读出各地面点的海拔，就可以知道地面上哪里高，哪里低；而分层设色地形图是在等高线地形图的基础上绘出来的，地面上各地点的海拔高低，是用不同颜色判断地面的高低起伏情况。在分层设色地形图上，一般着色规律是：绿色表示平原；蓝色表示海洋；浅绿色表示盆地；浅黄色表示丘陵；深黄色表示高原；棕黄色表示山地；褐色表示高山；白色表示雪线以上的部分。

[激趣]在等高线地形图和分层设色地形图上，要了解地形高低起伏，需要阅读地图。那

有没有一种更直观的图可以使人一目了然地看出地势的高低起伏呢？当然有，那就是我们接下来要探讨的地形剖面图。

（板书）4．地形剖面图

[启思]①怎样得到地形剖面图？

②观察课本18页图1.32已绘制部分，你能把下面的地形剖面图补充完整吗？

③图中的C点、D点的海拔大约各是多少米？

④地形剖面图与等高线地形图、分层设色地形图比较有什么优势？

第四课时（总8课时）

【教学目标】

·知识目标

①举例说明一到两种现代高科技地图（例如遥感图象和电子地图等）及其在日常生活中的用途。

②通过练习复习前两节有关地图的重要知识。

·能力目标

能够根据使用目的，正确地选择地图，并能获得有用的信息。

【重点和难点】

根据使用目的，正确地选择地图，并能获得有用的信息；熟练运用前两节的知识。【教学准备】

课本上的相应插图、学校平面示意图、某地等高线地形图

【教学方法】阅读法、比较法、练习法

【教学过程】

[激趣]前面我们学习了三类地形图（普通地图、等高线地形图、分层设色地形图）的判读，那么地图有什么用途呢？（学生回答：地图能提供给我们很多各方面的信息）

三、从地图上获取信息

[启思]①当前，人们的哪些社会活动会用到地图？各需要什么样的地图？

②下列三位同学各需要选择什么样的地图？请你出主意。

（板书）1．根据目的选择地图

[巧练]课本21页“活动”2题

[启思]随着现代科学技术的发展，你是否知道人们除了利用地图之外，还有哪些技术手段能够更加快速和准确地获得有关地表环境状况的信息？

（板书）2．地图的发展

[活动]

（要求）阅读课本有关文字或搜索头脑中在电视或网络、报刊杂志中见到的有关记忆。（小结）随着电子计算机等现代手段的应用，地图信息的获取和呈现方式日益多样，极大地方便了我们选择和使用地图。例如，利用卫星或者飞机，可以大范围地快速获取地面信息，加工成可识别的图像，既可以打印在纸上，也可以直接在屏幕上显示。

[巧练]

（梳理知识）请你回忆前两堂课的内容总结本节学习的内容，由各小组同学先在小组内交流，然后选一名代表总结本节学习内容。）

（练习）：（１）展示本校的校园平面图，思考

①谁能辨别出它们都是校园的什么教学设施？（操场、篮球场、食堂、教室，办公大楼等）

②请找到我们教室所在的位置。请两位同学上来，用直尺测量一下这张图上我们教室的长和宽。请另两位同学用米尺测量我们教室的实际长度和宽度。

③根据测量数据算出这张图的比例尺，并用三种表示形式记录。

④图中两同学之间实际相距多少米？

⑤图中Ａ教学楼在校门的什么方向？图书馆在Ｂ教学楼的什么方向？

（２）读下图回答：

①填出图中代码所代表的地理名称：

A B C

E F H

②G的高度是米，GH两地的相对高度是米。

③若G地至Ｈ地的图上距离为4.8厘米，则两地实地距离为千米。

④B地在D

【教学反思】：

举例说明一到两种现代高科技地图（例如遥感图象和电子地图等）及其在日常生活中的用途。通过练习复习前两节有关地图的重要知识。能够根据使用目的，正确地选择地图，并能获得有用的信息。根据使用目的，正确地选择地图，并能获得有用的信息；熟练运用前两节的知识。

第二章地球上的陆地

第一节大洲和大洋

一、教学目标

（1）了解大陆、半岛、岛屿、大洋、大洲、海洋等概念及世界海陆分布特点。

（2）在世界地图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。

（3）培养学生阅读图文和空间想象能力。

二、教学重点

1、七大洲、四大洋的名称和分布。

2、培养学生在活动中，自我发现问题及积极探究的精神和能力。

三、教学难点

1、认识七大洲轮廓及位置的确定。

2、自我发现问题、积极探究问题的精神和能力的培养。

四、教学方法：活动探索式教学

第一课时（总9课时）

五、教学过程

导入新课：同学们，我们生活的星球叫什么名字呢？（地球），从海陆分布的角度来看，这一称呼是否正确呢？

活动一：

下面请同学们用准备好的线绳把地球仪任意平分成大小相等的两个半球，平分几次之后，你能发现什么问题？（无论怎样划分，都是海洋面积大于陆地面积）

过渡并提出问题：所以，从海陆分布的角度来看，我们生活的星球应叫什么？（水球），我们的先人为何叫地球呢？请同学们独立思考后，小组内讨论。

小结：

由于古人缺少对地球面貌的整体认识，不知道地球表面海洋面积大于陆地面积，所以才称作“地球”，既然已经叫了那么长时间地球了，也没有必要再改成“水球”了，但对于海洋面积大于陆地面积这些实质性的问题我们要有所把握，绝不能习惯成自然。

活动二：

通过上述活动，我们已经了解了海洋面积大于陆地面积，它们所占的比例分别是多少呢？请同学们按自转方向拨转地球仪，闭上眼睛，用手指随意按住地球仪的任意部位，咱们看看每次分别按住陆地和海洋的比例是多少？（重复几次取平均值）

小结并提出问题：

通过上图，我们得出了地球表面三分陆地七分海洋的结论，它们是均匀分布于地球表面的吗？请同学们观察手中的地球仪，思考南北半球海陆分布有何不同？（陆地主要集中在北半球，海洋主要集中在南半球）

活动三

1、出示各大洲轮廓图片，在黑板上挂出相应的世界海陆分布图。

2、请每小组同学选派代表逐一介绍其名称、由来，面积排序，并用磁钉钉在底图相应的位置上，同时说出相应位置的四大洋名称及面积排序。

通过观察地球仪完成下列问题：

1、找出相连的大洲及其分界线（亚－非）

2、跨经度最广的大洲和大洋是？（南极洲，北冰洋）

3、被三个大洋围绕的大洲？（北美、亚洲）

4、被赤道穿过大陆的大洲？（南美、非洲）

5、被五个洲围绕的大洋是？（大西洋，太平洋）

6、既有热带，又有温带，还有寒带的大洲是？（亚洲、北美洲）

7、练习一笔画世界

8、在世界简图上填注七大洲、四大洋名称

9、＜＜同步训练＞＞练习题

六、教学反思：

地球是我们人类的家园，它为我们提供了赖以生存的自然条件，请同学们举例说明陆地和海洋对我们人类的生存有何意义？作为地球这个大家庭的一员，你觉得应该怎样去做呢？

第二节海陆的变迁

教学目标：

1．知识目标：海陆的变迁

（1）原因：地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要原因。

（2）理论依据：大陆漂移假说，板块运动学说。

2．思想目标：培养学生追求真理的勇气和探索精神。

3．重点、难点：了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要的山系及火山、地震的分布和它们之间的联系。

。

教学方法：教师提问，学生活动、讨论、分析。教师再讲解、总结、归纳法。

教学过程设计：（1课时）

第一课时（总10课时）

一、导入新课：

展示没有画出板块边界的“六大板块示意草图”，让学生指认四大洋、七大洲的位置及名称，并能说出它们之间的相对位置。（目的：为下面讲授新课奠定基础）

二、讲授新课：

板书：第二节海陆的变迁

提问：同学们现在看到的海洋、陆地，从古至今都是这个样子吗？都是处于这个位置吗？会不会曾发生过变迁？

学生讨论。一种说法是不会发生变迁；一种说法是会不断变迁。

教师讲授：同学们的讨论得出两种截然不同的结果，早在20世纪上半叶时，地理学科科学史上已争议很久了，那么接下来，我们用一些实例来证明，看哪一种说法是正确的。

板书：一、沧海桑田

提问：海洋、陆地是如何变迁的？

学生带着问题阅读“课文阅读材料”：“偶然的发现，伟大的假说”。

展示小黑板上“南美洲、非洲轮廓图”，要求同学们观察它们的轮廓，并参照课本2．14图“难道是巧合吗？”、图2．16“拼合大陆几种古老地层的相似性”和图2．17“海洋、鸵鸟在非洲和南美洲的分布”等图，看看两大洲的凸凹部分有什么特点。

学生回答：南美洲及非洲的轮廓的凸凹处可以吻合在一，“就好像一块陆地被撕破了，分别漂离了原来的位置而来到现在位置上”。

教师归纳、总结：这种现象是德国科学家魏格纳首先看到的、发现的，他发现，如果把这两块大陆从地图上剪下来，它们就可以拼合成一个整体，而且就好像一张撕开了的报纸，拼合后印刷文字和行列也一一对应了。于是，他提出了伟大的假说──大陆漂移假说，并穷其一生，证明这一观点。

学生活动：①把学生分组，每组一套辅助教具──二：七大洲的轮廓图片。

②比赛：哪一组能最快地把相吻合的大陆找到，并拼合好。

③提示学生可参照课文图2．15──大陆的漂移，2亿年前的大陆→6500万年前的大陆→现在的大陆。

活动目的：一方面培养学生仔细观察的能力，识记七大洲、四大洋。另一方面让学生感受发现的喜悦和成功来之不易。在活动中，启发学生探究发现的兴趣，进而得出结论：魏格纳的假说是有科学依据的，是可信的。

思考：究竟是什么力量在作用，使大陆漂移呢？

板书：三、板块运动──“板块运动学说”

这一部分内容是本章节的重点和难点，概念抽象，为符合七年级学生的思维习惯和能力，采用互动的教学方式加深理解，提高教学效果。

活动：

①把学生分两组，每组拿一套辅助课件──三：“可活动的平木板和干净的细沙和泥糊”。

②第一组：把木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力向两边拉木板，使木板断裂开来。观察泥糊及细沙的运动。观看图1、图3。

③第二组：在木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力从两边挤压木板，使两块木板的相交处，一边被另一边抬升，观察泥沙的运动。观看图1，图2。

活动结束：学生分析讨论所看到的现象及出现此现象的原因。

①第一组讨论结果：板块张裂，可看见泥沙下陷，板块分开、移位。

试用这一原理解释课文活动中图2．20“东非大裂谷”。和图2．21“红海的形成示意图”（从陆地到海洋）的现象。

教师总结、归纳：板块张裂运动，使非洲与亚洲的距离不断扩大，位于它们之间的红海范围也扩大。

板书：大陆板块张裂运动→地表裂谷带产生（东非大裂谷）→大陆解体（亚非大陆分离）→新的海洋出现（红海）→新的大洋形成（大西洋）

②第二组讨论：结果：板块受挤压，地表隆起成山脉状。

试用这一现象产生的原理解释课文活动中图2．22“地中海，阿尔卑斯山－喜马拉雅山地带和图”2．24“喜马拉雅山形成的示意图”（从海洋到陆地）的现象。

教师总结、归纳：板块相向运动，使印度大陆与亚洲大陆靠近古地中海不断缩小，两大陆地受挤压力继续靠近，相互挤压的力量使地面不断隆起，于是板块挤压、碰撞形成喜马拉雅山和青藏高原，大陆结合，古地中海消失。

板书：板块挤压运动→大陆与大陆靠近（古地中海缩小）→继续挤压靠近，地表隆起，呈山脉状（喜马拉雅山，青藏高原）→板块叠加结合（古地中海消失）

活动目的：把抽象的运动概念转化为具体的动手操作，加深学生理解，培养学生能力。

展示小黑板：“六大板块示意草图”，把板块边界用色笔加画，边画边讲解六大板块的名称。

（板书）1．全球大致可分为六大板块

2．各大板块处于不断运动之中

3．板块内部相对稳定，板块交界处地壳比较活跃，多火山、地震现象教学反思：本章节理论抽象，板块的运动人类感觉不到，所以对七年级学生来讲难以理解，但通过这节课，使学生理解了“大陆漂移”和“板块构造学说”的观点，会用这些观点，解释一些现象，本节课的目的就达到了。本堂课通过展示一些直观的教具来启发学生，能采用现代教学手段制作课件──板块运动，将抽象的理论直观形象地向学生展示，利用学生活动，加深对两种理论主要观点的认识和理解，利用课本插图，了解海陆变迁。本课的活动有创意，体现了教师对教材理解透彻、业务水平高。活动过程中，体现了以学生自主参与学习、培养学生探究能力。

第一节多变的天气

第一课时（总11课时）

教学目标

1、能在生活中正确使用“天气”这一术语。

2、识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。

3、了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境人类活动的相互

关系。

教学重点

识别常用的天气符号；培养学生通过各种途径获取信息的能力；培养学生保护大气环境的意识。

教学方法

讲解法、提问法、读图分析法

教学手段多媒体辅助教学

教学过程

导入新课

师：同学们，从早晨到现在，我们一直感受着天气的变化，那么，什么是天气呢？谁能说一下今天的天气情况怎么样，有什么特点？

生：学生根据当时的情况回答。

教学新课

一、天气

天气是指一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热等的大气状况。

联系生产、生活实际举例说明，注意“短时间”、“阴晴、风雨、冷热等的大气状况”。

因而天气有多变的特点，同一时刻不同地方天气不同，同一地方不同时刻天气有变化。

但不管什么样的天气我们都可以用形象的符号和气温绝对值来表示。为了给大家直观的印象，不同的天气我们用景观图反映。（出示天气符号和景观图片）

二、城市天气预报中常用的天气符号

如晴，有太阳；多云，太阳被云彩遮住；阴，云层很厚，有两层，但没有雨点……

霜冻，薄薄的一层；雾，被雾遮住，看不见了，所以符号像百叶窗一样；沙尘暴，“沙”字的拼音第一个字母是“S”加上尖头‘--- ’，因为沙尘暴一般由我国西部向东部吹…….

师：再提供一个画面，学生观察并明确阵雨的符号（教师演示画面、多云、阴、小雨、中雨、大雨、阵雨的符号）。

师：再提供一个画面，学生来观察。（教师演播画面：风的符号：A——p B-----F 分别显示出风杆，风尾和风旗。A图：风杆从北快速落下，B图，风杆从东徐徐落下，来演示风向和风速的不同。）

生：观察。

师：提供一个画面。（教师演播八种不同风的符号）。

生：抢答。

三、天气预报

师：再提供几个画面，考考学生刚才记得怎么样。

学生活动：

请一名学生模仿中央电视台的城市天气预报播音员播报教材47页的天气预报。

教师评价学生的播报。

教师演播：节选中央电视台的城市天气预报和重庆各区县的天气预报。

师：再提供一个学生天天能见到的画面看学生每天观察是否仔细。师：这是一幅什么图？

从上面你能获得那些天气信息？

生：观察并回答，让学生在电脑上指出范围。

师：你们每天通过那些渠道获得天气预报？

生：根据日常经验回答。电视节目、报纸、手机、互连网等。

师：我们确实可以从互连网上获得天气预报和气象知识，现在我们就进入“中国气象在线”网站浏览一下。其他网站也都可以找到你需要的信息，如重庆的天气情况，可以登陆“重庆气象”网站等。

生：打开“中国气象在线”和“重庆气象”等网站浏览。

（版书）四、明天的天气（天气预报的制作）

师：我们每天都收看收听天气预报，天气预报是怎么样做出来的呢？看书44页，了解一下天气预报的制作过程，并引导学生提出不懂的问题。

生：看书提出问题，如：

1、卫星地面站接受谁发出的信息？

2、电视台天气预报节目是怎样制作出来的？

师：讲述

1、各个气象站按照世界统一的观测规范，在同一时间进行气象观测，获取各种气象情报。

2、通过卫星地面站，接受气象卫星发送的各种气象数据。

3、利用电子计算机对源源不断传来的气象情报资料进行加工处理，制作各种天气图表。

4、天气预报员对各种天气图表进行分析和判断，得出预报结论。

5、电视台制作电视天气预报节目。

（版书）五、天气与人类

师：天气预报是这样制作出来的，通过广播，电视等为各行各业服务，天气对人类有那些影响呢？

资料：长江中游和四川盆地伏旱天气的危害。

天气与人类息息相关。

两道思考题：1人类喜欢这种天气吗？为什么？

2、这种天气产生的原因是什么？

生：阅读、讨论、回答。学生可能回答得很肤浅，教师讲述这一带受副高控制等方面的知识。

教学反思：

人类不喜欢这种天气，但这种天气的产生有人类活动的影响。在人类的生产生活中，应该注意人类活动要规避灾害性天气对生产生活的影响，减少天气灾害对生产生活的危害，所以我们要学会阅读和看懂天气预报。

第二课时（总12课时）

知识目标

1、知道天气污染指数是评价大气环境质量优劣的指标，用实例说明人类活动对大气的负面影响。被污染的大气又会危害人类。

2、懂得保护大气环境的重要性，初步树立保护大气环境的重要性，懂得一些保护大气环境的措施。

能力目标

1、通过指导学生开展小组调查，培养学生探究问题的能力。

2、通过指导学生收集整理资料，培养学生分析地理问题的能力。

3、指导学生采用写调查报告的方式与同学交流学习体会。

教学重点

了解人类活动对大气的负面影响懂得保护大气环境的重要性；

教学方法讲解法、提问法、读图分析法

教学手段多媒体辅助教学

教学设计

了解人类活动对大气的负面影响，懂得保护大气环境的重要性。

导入新课：

讲述：在我们的日常生活中，人们不仅注意每日的天气变化，而且越来越关注每日的空气质量的高低。

提问：我们这里的空气质量怎么样？有没有受到污染呢？

学生交流讨论：同学们围绕调查报告，结合自己收集的资料在组内进行交流和讨论，说一说人类的那些活动造成了大气的污染。

学生回答：人类工业生产排放的废气，汽车尾气，居民生活燃煤产生的烟尘都使我们的大气环境受到了污染。

1、人类工农业生产、交通、生活产生的许多污染：

如粉尘、氮氧化物、二氧化硫、有毒重金属等，但它们进入到大气中就对大气环境造成了污染，如在我国西北地区，由于降水稀少，空气干燥，加上地面植被不良，风力较大时就会形成沙尘暴。

播放录音：西北地区沙尘暴的危害。

提问：请同学们联系我们身边的事例，说一说大气污染会给人类带来那些危害？

2、大气污染对人类的危害

学生回答：许多人会生病，如咳嗽、肺结核、铅中毒等。

讲述：大气污染给人类带来的危害很多，同学们已举出了很多例子，下面我们来看看在1997年12月日本京都国际环保会议上，世界卫生组织科学家的工作报告（摘录）讲述：大气污染带来的危害还不仅是使人类的健康受到影响。

讲述：二氧化硫的危害很大，一是刺激人的呼吸道，引发呼吸道疾病，二是与大气中的水化合形成酸雨降落，会使森林、花草枯萎死亡，会使农作物减产，建筑物表面受到侵蚀，影响市容市貌，对许多文物古迹也会造成损害。

小结：通过以上学习，我们已经了解人类活动使大气环境受到了污染，而大气的污染又会给人类的健康以及其他生产活动造成危害，因此关注大气质量日益受到世界各国的重视，从1997年开始，我国有20多个大城市开始在新闻媒体上发布空气质量日报，现在中央电视台每天都要发布全国主要城市空气质量日报。

3、读懂空气质量日报

学生活动：读48页图3.9“全国主要城市空气质量日报（2001年1月9日）”

活动建议：按以下步骤与学生一起读图：

⑴图名是什么？《全国主要城市空气质量日报（2001年1月9日）》

⑵图中共有几项与空气质量日报有关的指标？

⑶举例说明空气质量级别、污染指数、空气质量状况之间有什么关系？

⑷这一天空气质量级别为一级、二级、三级的有那些城市？

⑸这一天哪个城市的空气质量级别最低。

[6]我们重庆的污染指数是多少？空气质量级别是多少？空气质量状况如何？

学生回答后教师点评。

讲述：下面我们来看一看最近两天的全国城市空气质量日报的内容，回答下面几个问题：（网上下载最近二日全国主要城市空气质量日报）

⑴我们所在城市的空气质量级别、污染指数、空气质量状况如何？

⑵与课题中的图对比，其中多了那一项指标？

⑶这两天内全国各主要城市的首要污染物是什么？

讲述：

通过读图和看录象，我们知道了空气质量的高低与空气中所含污染物的数量关系，可以用污染指数来表示，清新的空气污染指数小，对人体健康有利，污浊的空气污染指数大，对人体有害。

请一名学生模仿中央电视台的城市天气预报播音员播报教材48页图3.9（全国主要城市空气质量日报图）的空气质量日报。

师：评价学生的播报并表扬学生。

提问：同学们会看空气质量日报对我们的生活有什么帮助呢？

学生回答：知道我们城市的空气状况，当空气质量较差时，少在户外活动，少做剧烈运动，老年人和幼儿避免外出。

教学反思：

空气质量日报的发布，不仅使我们了解每日各城市的空气质量状况，同时对增强大家环境保护意识也起到了积极作用，由于国家不断加强对各大城市空气质量的监控，治理大气污染，目前有许多城市的空气质量有了很大的改善。

第二节气温和气温的分布

教学目标：

1、了解气温的观测。

2、学会将数字处理加工成图像的基本方法，并学会读气温曲线，根据图说出气温的变化规律。

3、初步学会阅读世界年平均气温颁图，说出世界气温的颁规律。

4、学习利用图表分析地理问题，训练形象思维与抽象思维相结合的学习方法。

教学准备：学生随堂练习资料、温度计、试验器具、多媒体课件

教学重点：学会阅读气温变化曲线和气温分布图。

教学难点：理解气温变化规律和气温分布规律。

第一课时（总13课时）

教学过程：

引入：我们每天都关注当天的天气情况，那么，每天的天气状况又包括哪些方面的内容呢？（学生回答）这个季节里，你们最想知道的是哪一项？

一.气温与生活

提问：请大家举出日常生活中与气温有关的例子？（学生讨论）

过渡：气温与人们生活、生产密切相关，那么气温是如何测出的？

阅读：课本p50页阅读材料（由1学生读）

读图：图3.10，请读出一天中，8时、14时、20时、2时的气温是多少摄氏度？从图表中，你能观察出气温与时间的关系吗？你会用数学方法来计算该地的日平均气温吗？（小组合作完成）

探究：既然能计算日均温，那么月均温、年均温会计算吗？（小组合作完成）

过渡：天气预报中的气温是如何预报的？（一天的最高气温和最低气温）

既然一天当中，会有最高气温和最低气温，那么我们在不同的时刻测出来的气温是不是一样的？一年中呢？（由此得出结论，气温是变化的。）

二．气温的变化

提问：读图3.12、图3．13，你们能从这两幅图上看出一些什么信息，然后又能间接地得出一些什么信息呢？（学生讨论比较，老师也可地引导、提示）

结论：图纵坐标都表示气温，横坐标都表示时间。（老师正好可引导生分别分析出若横坐标表示的是时刻，那么这幅图就是反映了气温的日变化，如果横坐标表示的是月份，那么这幅图就是反映了气温的年变化情况）

问：一天中，最高和最低气温出现在何时？一年中呢？图中的曲线形状？（都是中间向上隆起，呈波峰式）（当学生得出结论时，可趁势引导他们得出南半球的气温曲线呈波谷式，这是判读气温曲线图的要领之一）

间接结论：通过计算，可知道一天中最高气温与最低气温之差就是日较差，一年中，月均温的最高值与最低值之差为年较差。

小结：这种用曲线的弯曲变化来反映一个地方的气温变化情况的图就是气温曲线图，它能更直观地反映出气温在一天或一年中的变化规律。下面，我们来学习一下同一时间，不同地方的气温的分布情况。

三.气温的分布

读图：（世界年平均气温分布图）

读图：这是一张什么图？你是怎么判断出来的？

提问：世界的气温是怎么分布的呢？有什么规律吗？要回答这个问题，我们得要先学会读等温线图。

引导学生读图3．15，然后回答下列问题：

1．什么是等温线？它与我们以前所学的等高线有什么不同？

2．同一条等温线上，各点气温是否相等？

3．相邻两条等温线之间的温差是多少？

4．等温线的稀疏与气温差之间有什么关系？

5．在等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心？

引导学生读图中等温线，找出答案：1．等温线分布有什么特点？与纬线有什么关系？（生答）2．在图中找出北半球的20℃等温线，看看它的分布怎样？在经过陆地与海洋时，等温线是不是平直的？这说明影响气温分布的因素有什么？还有什么因素也会影响气温分布？（学生答）3．在炎热的赤道附近的高山上，可不可能有终年不化的积雪，为什么？（学生答）