如何培养小学生自主学习的良好习惯

如何培养小学生自主学习的良好习惯自主学习是较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。

自主学习能力则是指学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。

主要包括如下因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能；独立学习的习惯等。

有了一定的自主学习能力，学生就不在是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习主人。

如何实现学生自主学习呢它需要教师经常地启发、点拨、和引导，长期地、有计划地进行培养。

一、运用激励策略，激发学习动机“激励”主要是指施教者运用语言、动作、神态、情感等诸多因素充分调动、激发学生的积极性、主动性和创造性的一种策略。

教师要善于运用赏识激励，使每一位学生体验到自身的潜能；善于运用成功激励，从而使学生体味成功，在胜利的喜悦中萌生指向学习新目标的动机，从而变“要我学”为“我要学”。

1、目标激励：布鲁姆说：良好的开端始于知道所要达到的目标是什么。

在学习《我的伯父鲁迅先生》一文前，根据单元训练目标，教师提出课堂目标：理解课文中含义深刻的句子。

告诉学生本课堂的重点就是联系课文理解含义深刻的句子，要求学生首先质疑，哪些句子含义深刻，然后指出本课就是要理解这些句子的字面含义与内含义，看谁分析深刻，见解独特，答案有创造性。

目标是导向，经过激励，学生就可以在“跳一跳、摘桃子”的心理期望中达成目标。

2、赏识激励：就是指教师要善于发现学生的闪光点，以正向评价、表扬等方法激发学生的积极性，使学生主动参与学习，培养自主精神。

在课堂上充分运用丰富的评价语言，激发学生的自信心，从而使学生敢于参与、主动参与。

如：“真高兴，你今天能站起来回答，祝贺你迈出了第一步！”“你思维活跃，语言流畅，发言真精彩！”“你这个问题提得很有水平，真了不起！”……3、成功激励：教师在教学中一定要时时处处寻找机会、创造机会、利用机会使学生体验成功。

长此以往，学生就会把成功的体验与学习的愉快等同，从而追求成功的体验，进而强化学习动力。

在《火烧赤壁》一文教学时，教师为了让学生深刻地体会文章中心，更充分地感受人物形象，就可采用变换角色的办法使学生体验到成功，从而激发主动参与的动力因素。

教师可这样引发学生的需要：“这次战役以少胜多、以弱胜强，这值得好好总结一下。

如果你是周瑜，你向大家介绍火攻成功的原因；如果你是曹操，你跟大家谈谈为何会打败这一仗的并鼓励学生敢于扮演二者不同的角色，敢于发表对此事不同的看法，有此引发了学生的积极性、主动性和创造性，给他们提供了一个展示能力的舞台。

因为这样的设计具有很强的灵活性，故而利于学生的发挥，容易使学生品尝到成功的喜悦，从而锻炼和培养了学生自主学习的能力。

二、鼓励主体参与，提供自主空间1、创设条件，营造和谐氛围爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练，夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。

许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，这说明学习的氛围直接影响着学习效果。

教学中，教师应该对学生多一点微笑，多一点信任，多一点宽容，提供他们主动参与的时间、空间，并给予积极地配合与指导，学习效果才能得到增强。

如教学《草原》一课，可让学生根据课文对草原的描写“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……轻轻流入云际”创作一幅图画。

学生边读课文边蘸绿色燃料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的“涂抹”，体会到小丘的“柔美”，通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。

在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积极地兴奋状态。

这时，教师提出要求：你能根据图画，想象出羊群在草原的美吗请用比喻句描述。

此时，学生心情释然，畅所欲言，已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考、表达。

2、给学生自由选择的权利每个人都有自己一定的权利，每一个学生应该有选择学习的权利，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。

如教学中让学生自主制定学习目标；自主确定学习进度；自主选择学习内容；自主选择学习方式；自主选择作业……让学生在课堂学习中想自己所想的，谈自己想谈的，做自己想做的，让每个学生在语文课中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。

3、建立学习小组，提供合作伙伴教师在自主选择的基础上，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，建立6人合作小组。

当遇到困难时，引导学生在小组内展开讨论，当小组成员不能解决这一问题时还可以走下座位，向其他小组成员请教。

这样既使学生通过小组互助，小组外互助解决了学习中的实际问题，同时又培养了学生的团结合作的精神。

教师要定期对小组长进行培训，培训他们怎样树立自己的威信，怎样组织讨论，如何帮助有困难的同学，指导艺术等。

对于全体学生，也要教会他们合作学习的步骤与方法，如何讨论，如何分工等，使小组合作这种形式真正成为学生自主学习语文的有效方法。

4、选择专题，协同教学在有限的课堂时间里，教师要紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究型的阅读，提高学生阅读课文的主动性、研究性和发现的能力。

如《田忌赛马》一课，让学生初读课文后，找到一个成语来概括田忌两次赛马的过程；在抓住“转败为胜”求疑设问，确定研究专题：同样的马，田忌为什么能转败为胜然后分组合作，演示讨论，总结升华。

在课外探究学习中学生要面对如何搜集处理信息，如何搞好人际关系，创设愉悦的合作氛围等问题。

为此学生要在遇到困难时能主动寻求帮助，要热情地帮助他人排忧解难。

若自己拥有材料正是别人急需的，能成全他人的计划，使自己在学会探究的同时，更学会做人。

三、传授学习方法，培养良好习惯兴趣是一种诱因，一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，在各种实践活动中使学生养成学习习惯。

如果学生能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的有自主学习的能力了，就真的实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。

对语文课程而言，常用的学习方法、应养成的学习习惯有以下这些：1、预习。

良好的预习方法、自觉的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着至关重要的作用。

预习的基本要求是：会借助拼音自读课文，了解课文大意，会借助工具书以及联系上下文自学生字词，会在阅读课文时在书上作一些标注（包括质疑），会利用各种媒体搜集对学习课文有帮助的信息。

教师可以针对以上要求布置一些可操作的细致的预习作业，坚持训练，使学生内化为方法，养成习惯。

2、质疑。

“学起于思，思源于疑。

”爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

质疑可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生思维，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。

教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。

比如从题目质疑；抓住重点词句、关键词句质疑；从课文中看似矛盾处质疑；从文章的前后联系上质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己独特的见解。

除了对这些静态的文本内容进行质疑外，还可以对教学过程中动态的内容进行质疑，如同学的回答、老师的讲解等。

3、讨论。

从自主学习方式来看，这是指导学生参与合作学习、参与讨论的能力。

具体包括：敢于积极主动发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白的表达，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识。

积极参与学习过程中的讨论，参与文本、教师、学习同伴间的对话，这是一个重要的自主学习的方法和习惯。

教师要创造性地想一些方法，面对全体学生，调动所有孩子参与讨论，做学习的主人的积极性。

让学生在讨论中主动，在讨论中创新，在讨论中提高。

4、使用工具书。

字典是无声的老师，是学生随时可以请教的老师。

教师要教会学生查阅各种字典、词典的方法。

对低年级的学生而言，《新华字典》是必备的工具书，对中高年级的学生而言，《现代汉语词典》和《成语词典》是必备的工具书。

教师就要积极引导学生养成使用工具书的好习惯，克服学习上一遇到“拦路虎”就问老师、问同学、问家长的依赖性。

5、会利用各种学习资源。

生活是语文学习的外延，语文课程的学习资源是非常丰富的。

除教科书外，工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、报告会、演讲会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览会、布告栏、报廊、各种标牌广告等等，都可以成为学生自主学习的资源。

教师要引导学生养成“耳听八方、眼观六路”的习惯，要培养学生根据学习需要利用学习资源搜集有用信息的能力。

在信息时代的今天，会利用电脑网络这一“地球人”共享资源显得特别重要。

教师可经常指导学生运用电脑查阅相关资料，登陆有益的学习网站，教会学生“网上冲浪”的本领。

6、会一些具体的学习方法。

如怎样记生字、怎样背书，怎样概括文章大意，怎样体会作者的思想感情……具体的学习方法是很多的，教师不仅可以进行有针对性的训练，也可以组织学生进行交流。

很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

四、激发学生兴趣，增强主体意识兴趣是最好的老师。

学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。

教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣，小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢他所教的学科，学习中就能更加积极主动。

这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，做民主教师，创造民主氛围；关爱每一个孩子，唤醒学生的主体意识；热情鼓励每个孩子，真正成为现实的良师益友。

并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。

学生学习的动力有许多，有外在的，也有内在的，外因要通过内因起作用，内在的动力才是产生有效学习的关键。

对学生学习内因最好的激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。

作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。

例如在《田忌赛马》一课中，在学生充分理解、感悟课文内容后，尝试让学生把课文改编成课本剧。

教学中，教师把第一部分内容“相约赛马”作为例子让学生感知改编的基本方法，抛砖引玉，激发其创作热情，当学生士气高涨，蠢蠢欲动之时，让学生在剩余的四部分内容中选择自己喜欢的一幕改编，然后相同喜好的同学组成小组，合作探究，交流讨论，组长执笔写出剧本。

最后集体审议，总结升华，敲定剧本后自己表演剧本。