小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式

小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式。《科学课程标准》的颁布与实施为小学科学课堂教学带来了生机和活力。孩子们愿意讨论争辩了，乐于合作交流了，主动进行探究了。但同时我们也应该清醒地认识到，在“热闹、繁华”的背后，还存在一些值得我们深思的问题。

一、新课程理念下的小组合作学习的现状

新课程强调学生学习方式的改变，强调自主、合作、探究，有的教师就认为所有的课都应该有学生的讨论，所有的知识都应该由学生自己发现，教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖。

因此新课程在提出改变学生学习方式的时候，非常强调合作学习，在我们太谷县“二十四字”模式教学理念的指导下让学生二人一小组、四人一大组进行合作学习。尤其是在复述巩固环节二人小组先让学习困难的学生给学习好的复述已学知识，如有困难及时解决，达到共同进步，共同提高的效果。而在学习新的知识时不一定各种课型都适用合作学习解决，所以硬是合作时学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来，新的内容又没掌握。

合作学习也好，探究学习也好，关键要看学生参与的状态，也就是对学习投入的情感与态度的品质以及思维的深刻性上。一味追求表面形式，反而会远离新课程的要求。

二、新课程背景下的小组合作学习的评价

科学课程的教学评价，主要目的是为了了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，提高学生的科学素养。

在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。在实际操作过程中，教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。还有评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。目前我们采用的捆绑式评价对提高学生的学习是很有效果的。学生是儿童都有很大的上进心，只要稍微给学生一些压力他们是很下功夫相互帮助提高学习的。

三、有效的小组合作学习的特点

想提高小学合作学习的效果：先要会分组，忌最好的学生和最差的分一组，这样学习差距大沟通困难很难达到共识。要让最好的和中等的结对；其次要明确学习的目标；最后分工明确让学生都参与进来，每一个人都要独立思考，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。

这是我的一点认识，希望同仁提出更好的建议。

南席学校小组激励评价方案

一、指导思想

课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，促进“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革核心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。合理评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。

二、激励竞争机制的建立

科学合理的评价是调动学生学习积极性，激励学生进步，引发、提高和维持学生的学习欲望，推动小组合作学习持续发展的有效手段。对小组合作学习的评价，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心落实到激励小组集体合作达标，通过评价促进小组成员之间和小组与小组之间互学、互帮、互补、互促；同时，重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

在实行过程中，我校采用《小组合作学习情况反馈表》，对小组成员在课堂的发言情况、课堂探究情况、课堂自学情况、随堂作业的质量以及课外作业及活动等方面进行加分奖励

制度，具体做法如下：

1、上课认真专注，积极举手发言的小组，每发言一次加1—5分（视发言情况来定）；

2、受老师表扬视情况一次加1—3分；

3、学科考试、测验、听写、作业等表现优异或进步显著的小组，视发言情况而定加1—5分；

4、在课堂以及课外活动中，小组成员表现出创意或独特的思维；设计问题等活动中提出独特的问题与建议，与众不同，视情况而定加2—6分；

每周一利用班会课进行一次小结、表彰，对达到一定分数的小组进行嘉奖，分为精神鼓励和物质奖励。精神鼓励形式有口头表扬、颁发奖状、颁发奖品等。

（一）学生学习状态评价

这是课堂教学评价的核心，既是出发点也是归宿点。分为三个方面：

1、学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与的人数及时间的数量；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题；就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动还是被动地参与。

2、学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能不能

进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。

3、学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强；学生是否更喜欢老师。

（二）、课堂教学评价的意义和作用

说到开展课堂教学评价，很自然的使人们想到怎么用评价标准去评价他人的课，这只是开展评价工作一方面的意义和作用。它还具有如何激励教师自己有目的性、有针对性地不断学习、不断改进、不断提高的意义和作用。因此，评价工作就不仅仅是一个技术工作，而是一个研究工作。它需要一个教师参与研究的过程。

1、评价具有导向功能，可以促进课堂教学改革

课改的深入推进，促进了人们教育观念的更新和教学方法改变。课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的

导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，推动学校校改的深化。

2、评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流

教师只有自己了解自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点。课堂教学评价可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。

3、评价具有改进功能，可以强化反思与调节

为了使教学活动不断接近设定的教育目标，就必须对活动过程中偏离目标的行为不断进行修正和调整。教师可以借助于评价的反馈信息，及时了解教学实践状态，发现教学活动中存在的问题与不足，从而有了再学习、再改进、再实践、再提高的反思过程。

（三）、评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。

首先是过程评价。新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。

其次是学习结果评价。小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。

三、合作过程中的及时鼓励和评价

“好孩子是夸出来的”，激励性的语言是孩子前进的动力。当然针对孩子的不足与偏差教师也需及时地给予纠正、指导。在小组合作和学习中，教师的激励评价不仅要关注每个学生，更重要的是关注学生团体，不仅要重视学习结果的评价，更要重视学习过程的评价。教师请小组代表发言时，应少一些“你”，多一些“你们小组”，也要让孩子少一些“我”，多一些“我们小组”。

只有全面地、积极地、发展地看待、分析、评价和鼓励学生，才能对学生产生积极的效应。建立合作小组后，教师可将学习、纪律、合作等纳人评价范围，并将权力还给学生，由小组成员互评。这样多方面的评价不仅弥补了老师评价容易囿于学习和纪律的框框、以偏概全的不足，还引导同学们在学习和生活中扬长避短，增强了自信。

在班级开展小组合作学习的过程中，发现当小组接到一个任务的时候，在小组合作的过程中，小组中的个别成员总是不

能够积极地为完成任务思考、想办和发表自己的见解，而是一味在那里听，小组发言的时候也不积极的表态，而只是在最后把结果记录下来。这样使这部分学生总是处在一种接受状态，他们的合作意识没有得到培养，解决问题的能力也没有得到很好的锻炼，使他们在小组合作过程中得不到发展。分析原因主要是这部分同学在合作过程中没有体会到自身的价值，再加上组长和老师又没有很好的调动这部分同学的积极性，就其根源还是评价机制没有照顾到这部分同学。所以使每一个小组的组员能够积极参与，在本组中能够体现其价值，已经成为了一个亟待解决的问题，如果不能很好地解决这个问题，就会使建立起来这种小组学习生活方式失去生机和活力。而解决这一问题的一种主要方法就是合理和科学地的评价。

最后是评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。

总之，在新的课程理念指导下，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，小组合作中的评价要全面而有激励性。

讲课的要求

课堂教学是完成教学任务的主要途径，是整个教学的最重要环节，针对当前课改的行进，要求教师根据十六字课堂教学模式的要求，做到以下几点：

一、教学目标：要有一定的基础性，要符合课程标准、教材基

础要求和学生发展的实际，而且要有一定的全面性，不仅要考虑知识与技能的目标，而且还要考虑过程与方法、情感、态度与价值观，再则还要考虑学生的发展性，做到“保底不封顶”使学生的个性能充分的发展。

二、教学内容：1、要具有结构化，要突出基本概念、原理、

方法的支撑，结构合理，联系紧密，形成网络。2、要达到问题化，让学生在问题解决的过程中和学生思维的过程中，展示知识再生产，以发展学生的认知结构，其次，对问题设计具有启发性、思辩性，内容呈现层次分明、构成有意义的问题系列。3、要基于经验化，内容的学习要置于学生经验之上，并尽力与社会与生活的实际相联系。

三、教学活动：1、给学生创设良好的学习情境，力求达到新

颖、有趣，其次，要以问题为中心，吸引学生积极思考、主动探求，并且要建立起民主、和谐的师生关系，达到教学场景宜人。2教师的教学活动设计要科学得体，活动组织要生动活泼，形式要灵活多样，合作渠道要保证能畅通，教师在活动过程中要适当评点，做到调空到位，做好向导。3学生在整个活动过程中，能集中注意力，思维活跃，从而使学习

能力得到提高，认知过程和体验等各方面得到发展。4、在整个活动中，学生积极，主动参与，精神饱满，情感愉悦，思维活跃，学有所得，体验成功。

在整个教学过程中，教师要做到语言精炼，教态亲切，感召力强，板书要工整规范、结构合理，富有启发性，教学媒体、方式选用得当，特色鲜明，教学技能娴熟，独具特色。

太谷感触

河津市柴家中学刘志亮

为了加强素质教育，提高教育教学质量，全国各地都在进行课堂教学改革，各校也在不断探索研究，例如洋思的“先学后教”、杜郎口的“交流展示”，还有横水的“学案导学”，河津实验三中的“小组合作学习”等等。在11月8日，我市教育局教研室组织全市中学校长到山西太谷进行观摩和学习，大家反省很大，以下是我个人的感触。

一、侯城中学何校长：

1.两个硬指标不变：一是考得要好，二是学生要满意。

2.指导思想先进：24字教学模式，以课堂新方案为载体，让学生“动”起来，课堂“活”起来，成绩“提”上来，教师负担“减”下来。

3.两大改革：

①改备课。讲什么，学什么，通过互备、教研，达到实用。也就是

“集资式备课”，资源共享

②捆绑式评价机制。做到以人为本，开展兴趣活动小组，全方位评

价，每个人一张表，上附不同阶段的各种得分特色卡

4.小组评价五步：

1）宣传发动：学细则、标准，综合素质：各种标兵、楷模，定目标。

2）自我完善：开展主题活动、养成教育、文明礼貌等，小组记分，利用班会开展周评，小组内互评，小结，学生中开展批评与自我批评，一月一评，奖励小组，宣传各组优秀事迹。

3）推荐阶段：各组推荐，班内评审，学校审批全校公示，公馈“刷”定。4）表彰阶段：特制奖状，光荣榜，学生颁奖词，“学习标兵”“五好学生”“十佳青年”等。

5）英模报告会。印册，互学共进

二、教研室张四保主任：

“五统一”

1）统一思想，行政推动。

全县小学、初中、高中一体，“不换思想换位子”。

2）统一小组。

2人一小组，4人一大组，小组最小化，效率最大化，组越大，南郭先生越多；“兵教兵、优教差”达到双赢。怎样分，何时用？二人组：课堂复习导入复述、课中教师讲的重点知识和题复述、纠错用2人组。四人组：学完本课运用新方案时，检测、合作、讨论时用4人组。

3）统一教学模式“24字”

阅读感悟：预习，带着问题上课

自学检测：先练，发现问题再讲

合作交流：统一答案，4人小组

展示点拨：倾听、指导、不重复，让学生“悟”

分层训练：打乱教材编排，

拓展延伸：处理教材，做到“新不不新，旧课不旧”

4）统一导学案——课堂新方案

优秀教师编制，统一印刷，不断更新

5）课型统一（新授课、练习课、试卷讲评课、复习课）

总之，不是“如何教”，而是“如何学”

1、从学生入手，变讲堂为学堂

⑴从管理入手分好学习小组

⑵采取捆绑式评价

⑶对学生做好理论上的培训

⑷对学生的小组学习要进行方法上的指导。

2、从教师入手，变教案为学案

1）转变教师理念：知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。满堂灌只会干扰优生，制造差生，时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。

2）《课堂新方案》特点是“新”“实”“精”“活”，共分环节：温故互

研究性学习报告格式(共9篇)

篇一：研究性学习报告的形式及格式要求研究性学习课题报告的要求及格式 1、研究性学习课题报告应包括以下几种类型： ⑴调查报告：在对研究问题进行实际调查的基础上，经过对信息的科学分析、缜密归纳，进而揭示事物本质、得出结论，由此形成的书面报告。结构一般分为四部分：①标题，②前言，③主体，④结语。结构一般分为三部分：①题目，②署名（注明研究小组成员的班级和姓名及指导教师的姓名），③正文。结构一般分为七部分：①题目，②摘要，③关键词，④署名（注明研究小组成员的班级和姓名及指导教师的姓名），⑤正文，⑥参考文献，⑦附录。 2、要求： 3、格式：文档： word [original 原始文档] 页边距：左3.17cm 右、上、下均为为2.54cm 行距：1.5倍段距：段前，段后均为0行字体与字码：标题四号黑体（不加粗）；副标题小四宋体（不加粗）；班级小四楷体（不加粗）；正文小四宋体。页码：要有[常有忘记加页码的]。制图：建议先在ppt上做，然后整个拷贝到文档。存档：word 97-2003 document（*.doc）页面：b5 教导处篇二：研究性学习课题结题报告格式要求研究性学习课题结题报告格式要求标明课题名称、研究时间、班级、指导老师、组长、小组成员。内容摘要、关键词请用五号楷体，并注明[内容摘要]、[关键词]字样；正文下方请标明页码果的一些原始文字材料，原始文字材料的形式以活动记录册为宜（或活动笔记本），附件以

1、2010年研究性学习信息表 2、封面格式：课题名称研究时间班级指导老师组长小组成员： 3、正文格式内容摘要关键词正文参考文献：一、结题报告的一般格式同小异，具体撰写时的一般格式包括如下几个部分： (一)标题标题是对研究报告的高度概括，是研究成果的集中体现，常用一个动宾词组去表论述范围。 (二)署名署名的目的有三个：一是表明作者付出了辛勤的劳动代价；二是表示作者要对文章负责；三是便于同行或读者与作者联系。是个人写作的，署个人的姓名；是集体的成果，署集体的名字,也可以在集体的名义下，分打上括号，在括号里写上作者的单位，隔一个字写上作者的籍贯，再隔一个字写上作者单位 (四)摘要摘要是研究报告基本思想的缩影，是研究报告的简单介绍，是浓缩了的情报信息，要内容是提出问题、明确中心论点或阐明研究的原因、目的和方法，或介绍研究的背景、范 (七)正文正文又称本论，即研究报告的核心部分，它是展开论题，对论点进行分析论证， (八)结论结论是研究报告的结束部分，即解决问题的部分，它起着画龙点睛的作用，是整起来，思索判断，逻辑推理，形成总体论点。结论是去粗存精、由表及里、抽象出共同的、本质的规律，它与正文紧密衔接，与前言相呼应，使研究报告首尾呼应。

无领导小组讨论技巧及案例分析

目录：无领导小组面试1——group interview介绍无领导小组面试2——过关技巧无领导小组面试3——成功应付小组面试的几点建议无领导小组面试4——小组面试论辩技巧无领导小组面试5——重点提下小组面试的态度无领导小组面试6——小组面试的评估无领导小组面试7——小组面试实战记录无领导小组面试8——小组面试案例实战练习无领导小组面试9——hr看小组面试无领导小组面试10——小组面试题目案例无领导小组面试11——小组面试出题举例正文：无领导小组面试1——group interview介绍什么是小组面试？小组面试俗称“群面”，比较科学的说法是叫做“无领导小组讨论”[就是传说中的“群殴”]。小组面试是近年来被越来越多外企、名企采用的面试方式，而且公务员招考中也正渐渐引用这种面试方式。小组面试的好处，一是节约时间，二是可以让应聘者在相对放松的环境中较为自如地发挥，从而全面考察应聘者的语言能力、思维能力和在团队中适合扮演的角色。小组面试的方式，一般是若干应聘者组成一个小组，共同面对一个需要解决的问题，小组成员以讨论的方式，经过汇集各种观点，共同找出一个最合适的答案。小组面试的步骤一般是：一，接受问题，成员各自分别准备发言提纲；二，小组成员轮流发言，阐述自己观点；三，成员交叉讨论，渐渐得出最佳方案；四，解决方案总结并汇报讨论结果。小组面试的常见问题无领导小组讨论的试题从形式上而言，可以分为以下五种：（1）开放式问题其答案的范围可以很广，很宽。主要考查考生们思考问题是否全面、是否有针对性，思路是否清晰，是否有新的观点和见解。例如：你认为什么样的领导是好领导?关于此问题，考生

(完整版)无领导小组讨论技巧总结材料

（一）无领导小组讨论的类型无领导小组讨论的讨论题一般都是智能性的题目，从形式上分，可以分为五种： 1.开放式:例如，您认为什么样的领导才是好领导？ 2.两难式：例如，您认为能力和合作精神哪个更重要？ 3.排序选择：例如，若母亲、妻子、儿子三人同时落水，该先救谁？ 4.资源争夺：例如公司只有500万奖金，不同部门应该如何分配？ 5.实际操作：针对存在的问题设计一个实际操作的方案。一、开放式无领导小组讨论题目开放式无领导小组讨论题目的答案范围很宽泛，几乎无法确定参考答案，只能凭借考官的主观判断结合考生的横向比较来给出评价，所以给考官带来一定的操作难度；但同时却给了考生极大的想象空间，考生回答问题时只需要考虑答案是否全面、是否有针对性，思路是否清晰、是否有新的观点和见解等，除此之外，考生可以自由发挥、自由想象。对考官来讲，这种题容易出，但不容易对考生进行评价，因为此类问题不太容易引起考生之间的争辩；对于考生来说，这些问题的特点就是没有固定的答案，而且回答者容易产生共鸣。考生之间也不容易因为以上问题产生过多的争辩。正因为此类题目所测查考生的能力范围较为有限，所以在无领导小组讨论面试中此种类型的题目采用较少。考查核心：主要考查考生思考问题时是否全面，是否有针对性，思路是否清晰，是否有新的观点和见解等。答题策略：此类问题没有标准答案，考生完全可以以自己的知识积累进行回答，只要言之有理，条理清晰就是不错的答案，如果再能有新观点、新思路一定是优秀的答案。二、两难式无领导小组讨论题目两难式题目是让考生在两种互有利弊的答案中选择其中的一种。主要考查考生分析能力、语言表达能力以及说服力等。此类问题对考生而言，既通俗易懂，又能够引起充分的辩论；对考官而言，不但在编制题目方面比较方便，而且在评价考生方面也比较有效。但是，此种类型的题目需要注意两种备选答案具有同等程度的利弊，不能存在其中一个答案比另一个答案有很明显的选择性优势。比如：你认为一个单位是给你良好的发展机会对你有吸引力？还是给你比较可观的薪水更能吸引你？又如: 如果给你吃葡萄，你会选择先吃已经有点发坏的葡萄还是选择好的葡萄先吃？为什么？这类问题的特点就是无论你选择哪个答案都不会错，关键是看考生的个性和分析问题的能力与别人有什么不一样。无论选择哪个答案都要有自己

项目管理中的项目组织结构

项目管理中的项目组织结构一、项目组织基本理论项目组织是保证工程项目正常实施的组织保证体系，就项目这种一次性任务而言，项目组织建设包括从组织设计、组织运行、组织更新到组织终结这样一个生命周期。项目管理要在有限的时间、空间和预算范围内将大量物资、设备和人力组织在一起，按计划实施项目目标，必须建立合理的项目组织。 1、项目组织特征（1）组织目标单一，工作内容庞杂（2）项目组织是一个临时性机构（3）项目组织应精干高效（4）项目经理是项目组织的关键 2、项目组织设置原则

（1）有效幅度管理原则（2）权责对等原则（3）才职相称原则（4）命令统一原则（5）效果与效率原则（6）适时重组原则 3、项目组织机构的类型（1）工程指挥部型：从1964年以来，我国大型工程项目主要采取这种形式，目前仍然被广泛采用。优点是对项目实施过程中所出现的相互间协作配合问题的解决具有决策快、效率高的特点；缺点是该形式是行政管理的方式，许多方面不能符合市场经济的规律。现代项目管理中所采用的工程指挥部型项目组织，无论是形式上还是内容上都比早期的工程指挥部型有了很大的改进。（2）职能组织型：该结构呈金字塔形，高层管理者位于金字塔的顶部，中层和底层管理者则沿着塔身向下分布。公司的经营活动按照设计、生产、营销和财务等职能划分成部

门；一个项目可以作为公司中某个职能部门的一部分，这个部门应该是对项目的实施最有帮助或最有可能使项目成功的部门，例如开发一个新产品项目可以被安排在技术部门的下面，直接由技术部门经理负责。（3）项目组织型：在这种组织形式中，每个项目就如同一个微型公司那样运作，项目组的成员来自不同的部门，完成每个项目所需的资源完全分配给这个项目，专门为该项目服务。（4）矩阵组织型：现代大型项目中应用最广泛的新型组织形式，它是职能组织型和项目组织型的结合，将职能组织型的纵向优势和项目组织型的横向优势有效结合起来。一个矩阵组织型由垂直的职能部门和水平的不同项目组结合而成一个矩阵，把集权和分权结合起来，从而加强了各职能部门同各项目之间的协作关系。

无领导小组面试最全攻略

无领导小组面试最全攻略精要提示篇 1.得分情况得分最高者一定是那个以沉稳的语调提出深刻见解的发言者。 2.考察方向评价者来观测考生的组织协调能力、洞察力、口头表达能力、非言语沟通能力(如面部表情等)，辩论的说服能力以及自信程度、进取心、情绪稳定性、反应灵活性。分析问题能力，沟通表达能力，团队合作能力，专业知识运用能力，情绪控制能力，领导力。 3.考察目的目的就在于考察应试者的表现，尤其是看谁会从中脱颖而出，成为自发的领导者。 4.实质小组面试或者小组讨论的实质是一个了解场景、交流想法、分析问题、提出解决方案、相互尊重、相互妥协、达成结论的一个过程。 5.除了发言，倾听也很重要

不是发言越多越好，如果没有独到、深刻的观点，那么发言太多反而会被扣分。而认真倾听他人观点、不紧不慢表现从容的发言者，往往会获得较高的评价。 6.群面的重点在面试小组中，每个人最直接的印象就是别人的风度、教养和见识。这三者都要靠个人的长期修养才能得来。在面试中这三者是通过发言的时机、发言的内容、何时停止、遭到反驳时的态度、倾听他人谈话时的态度等表现出来的。此外，在交谈中，谈话者要注意自己的态度和语气。 7.学会补充考生应该有自己的观点和主见，即使与别人意见一致时，也可以阐述自己的论据，补充别人发言的不足之处。评分篇

试想HR是为公司的团队招入一个合适的团队成员，太aggresive的、迫切以强势领导讨论的、不仔细倾听别人意见的、盲目否定别人方案又没有理据的、以教条的专业学术模型试图压服别人的。通常小组面试考察的个人加分项包括： 1. 仔细倾听别人的想法或意见并给予反馈在倾听别人意见的同时记录对方的要点，抬头聆听对方并适时地给以反馈，比如一个点头示意等，表明自己在倾听其他成员观点。 2. 及时地对别人正确的想法或意见予以支持团队中每个人都具有标新立异的能力，但不意味着每个人都有支持别人的魄力适时支持其他团队成员有助于团队按时完成任务。支持是相互的。 3. 适时地提出自己的观点并设法得到小组成员的支持在团队中清晰简明地提出自己的观点和意见，并理性地证明自己的观点的优点和缺点，以期得到别人的支持。 4. 对别人的方案提出富有创造性的改进点有时候很多成员会发现，前面发言的人有很多点可以说，但是轮到自己的时候可论点已经所剩无几，这时，可以对前面的某些论点予以补充和

项目部组织机构形式及职能

项目部组织形式及职能一、项目部的设立为加强政府投资工程项目的管理，根据工程功能和规模大小分类，并结合实际情况，公建处成立若干工程项目部，每个项目部同时实施若干项目。项目部人员根据实际需要配备，其组织形式和配置如下：项目部设项目主任一名，项目负责人若干（根据项目数量配备，一般由专业工程师兼任），土建l名（兼任资料档案管理），安装1名。项目主任一般由公建处副主任兼任（或由处主任会议决定担任）。二、项目管理组织结构项目部是公建处授权管理工程项目的具体执行机构，其工程项目管理工作受公建处直接领导，对外代表公建处办理有关业务。公建处采用矩阵式组织形式，其中项目部作为实施阶段具体操作部门采用直线制组织形式，公建处、项目部、监理单位及承包商间的相互关系，如图1所示。项目部实行项目负责人负责制，项目负责人对项目主任负责，项目部其他成员对于项目的管理工作受项目负责人领导，如图2所示。三、项目部的任务项目部根据公建处的授权，按照规定的工作范围对工程实施阶段的质量安全、工期和投资等方面实施监督、管理，其主要任务如下：（一）参与项目设计方案和投资控制的论证，制定项目总体实施计划。

编制工程项目施工阶段管理方案，确定项目施工管理的各项目标（工期、质量、造价）。（二）做好施工现场的准备工作，协调解决施工现场“三通一平”等问题。（三）制订工程发包方案，会同相关科室编制招标文件。（四）配合做好各项招标工作和合同交底工作。（五）审核工程开工报告，审查监理单位编制的监理规划，督促检查监理单位的工作。（六）组织图纸会审、技术交底及隐蔽分项工程重要结构部位的验收。（七）负责工程计量及工程款支付的初审工作。（八）严格控制工程变更和现场签证。（九）做好工程质量、进度、投资三大控制，保证工程的顺利实施，按责任分解到人。（十）督促承包商做好现场的安全、文明标准化生产。（十一）做好组织协调工作，协调项目使用单位以及勘察、设计、监理、施工等工程建设有关单位的关系。（十二）负责对材料供货计划的初审及现场材料设备的验收工作。（十三）做好工程项目的信息管理工作：负责工程文件档案的收集、保管和移交工作。（十四）配合做好工程决算报审工作。（十五）负责项目实物移交及保修工作，组织项目后评价。四、项目部人员岗位职责

无领导小组讨论技巧总结

但不容易对考生进行评价，因为此类问题不太容易引起考生之间的争辩；对于考生来说，这些问题的特点就是没有固定的答案，而且回答者容易产生共鸣。考生之间也不容易因为以上问题产生过多的争辩。正因为此类题目所测查考生的能力范围较为有限，所以在无领导小组讨论面试中此种类型的题目采用较少。考查核心：主要考查考生思考问题时是否全面，是否有针对性，思路是否清晰，是否有新的观点和见解等。答题策略：此类问题没有标准答案，考生完全可以以自己的知识积累进行回答，只要言之有理，条理清晰就是不错的答案，如果再能有新观点、新思路一定是优秀的答案。二、两难式无领导小组讨论题目两难式题目是让考生在两种互有利弊的答案中选择其中的一种。主要考查考生分析能力、语言表达能力以及说服力等。此类问题对考生而言，既通俗易懂，又能够引起充分的辩论；对考官而言，不但在编制题目方面比较方便，而且在评价考生方面也比较有效。但是，此种类型的题目需要注意两种备选答案具有同等程度的利弊，不能存在其中一个答案比另一个答案有很明显的

无领导小组讨论应对技巧及十大经典案例

无领导小组讨论（LGD）应对技巧及【十大经典案例】一、无领导小组讨论面试评分规则（一）沟通能力语言表达准确简洁、流畅清楚，能很好表达地自己的意思，善于运用语音、语调、目光和手势。（二）分析能力分析问题全面透彻、观点清晰、角度新颖，概括总结不同意见的能力强。（三）人际合作能力能够尊重别人，善于倾听他人的意见，善于把众人的意见引向一致。（四）计划性能力解决问题的思路清晰周密，逻辑性和时间观念强，准确把握解决问题的要点。（五）自信心能够积极发言，敢于发表不同意见，善于提出新的见解和方案，在强调自己的观点时有说服力。（六）组织协调能力善于消除紧张气氛并创造一个大家都想发言的气氛，能有效说服别人，善于调解争议问题。二、无领导小组讨论考察个人加分项

（一）仔细倾听别人的意见并给予反馈在倾听别人意见的同时记录对方的要点，抬头聆听对方并适时地给以反馈，比如一个点头示意等，表明自己在倾听其他成员观点。（二）对别人正确的意见予以支持团队中每个人都具有标新立异的能力，但不意味着每个人都有支持别人的魄力适时支持其他团队成员有助于团队按时完成任务，支持是相互的。（三）适时地提出自己的观点并设法得到小组成员的支持在团队中清晰简明地提出自己的观点和意见，并理性地证明自己的观点的优点和缺点，以期得到别人的支持。（四）对别人的方案提出富有创造性的改进点有时候很多成员会发现，前面发言的人有很多点可以说，但是轮到自己的时候可论点已经所剩无几，这时，可以对前面的某些论点予以补充和改进，这样可以拓展某些问题的深度和广度，会给考官感觉你不止停留在表面，而是挖掘了很多深层次的元素。（五）在混乱中试图向正确的方向引导讨论

无领导小组讨论面试全攻略习题篇Word版

无领导小组讨论面试全攻略（习题篇）作者：华图公务员考试研究中心面试教研室孙景民整理此研究成果献给即将参加2008年国家公务员面试无领导小组面试的考生。例题一海上自救情境：你们正乘一艘科学考察船航行在大西洋的某个海域，考察船突然触礁并迅速下沉，队长下令全队立即上橡胶救生筏。据估计，离你们出事地点最近的陆地在正东南方向100海里处。救生筏上备有15件物品，除了这些物品以外，有些成员身上还有一些香烟、火柴和气体打火机。问题：现在队长要求你们每个人将救生筏上备用的15件物品按其在求生过程中的重要性进行排列，把最重要的物品放在第一位，次重要的放在第二位，直至第15件物品。请你们一起讨论，在25分钟内定出一个统一方案。附：排序用的物品指南针小收音机(一台) 剃须镜航海图(一套) 饮用水巧克力(二公斤) 蚊帐二锅头酒(一箱) 机油钓鱼工具(一套) 救生圈和驱鲨剂(一箱) 压缩饼干(一箱)15米细缆绳 30平方尺雨布一块例题二请你用十分钟的时间阅读下面的材料，并对材料后提出的问题进行思考，最好能够拟出发言提纲，以备讨论。【材料】：近年来，消极腐败现象，引起了广大人民群众的强烈不满，成为社会舆论的热点问题。导致腐败现象滋生蔓延的原因很多，有的群众归纳了十个方面问题： (1)随着改革开放的深入发展，西方国家的一些不健康思潮涌入我国，给人们以消极的影响； (2)中国传统封建意识中的“做大官发大财”，“当官作老爷”等等的意识复苏，一些干部“为人民服务”思想淡化； (3)商品、市场经济的负效应诱发了“一切向钱看”，导致拜金主义和个人主义泛滥； (4)谁都憎恨腐败，但对反腐败问题无能为力，有时自觉或不自觉地参与了腐败行为，从而助长了腐败问题的蔓延； (５)所谓“衣食足则知廉耻，仓廪实则知礼节”，由于现在是社会主义初级阶段，商品经济发展还不充分，人民的物质生活水平不高，贫富差距拉大，造成“笑贫不笑娼”等畸形心态；(６)政治思想教育跟不上，从而形成“一手硬而另一手软”的现象；对我党我军的光荣传统，不敢理直气壮地宣传； (７)国家在惩治腐败问题上，政策太宽，打击不力，人们反腐败信心不足； (８)还有一种说法认为腐败是任何社会都具有的共同特质，是人类社会无法消除和扼制的； (９)与商品、市场经济发展配套的相适应的民主制度与法律法规不健全； (１０)十年动乱时期国家贫、人民穷，腐败现象少；现在人民安居乐业，所谓“富贵思淫欲”，这助长了腐败的蔓延。

施工项目管理组织机构

施工项目管理组织机构施工项目管理组织机构与企业管理组织机构是局部与整体的关系。组织机构设置的目的是为了进一步充分发挥项目管理功能，提高项目整体管理效率，以达到项目管理的最终目标。因此，企业在推行项目管理中合理设置项目管理组织机构是一个至关重要的问题。高效率的组织体系和组织机构的建立是施工项目管理成功的组织保证。(一）组织的概念组织有两种含义。组织的第一种含义是作为名词出现的，指组织机构。组织机构是按一定领导体制、部门设置、层次划分、职责分工、规章制度和信息系统等构成的有机整体，是社会人的结合形式，可以完成一定的任务，并为此而处理人和人、人和事、人和物的关系。组织的第二种含义是作为动词出现的，指组织行为(活动)，即通过一定权力，和影响力，为达到一定目标，对所需资源进行合理配置，处理人和人、人和事、人和物关系的行为(活动)。管理职能是通过两种含义的有机结合而产生和起作用的。施工项目管理组织，是指为进行施工项目管理、实现组织职能而进行组织系统的设计与建立、组织运行和组织调整三个方面。组织系统的设计与建立，是指经过筹划、设计，建成一个可以完成施工项目管理任务的组织机构，建立必要的规章制度，划分并明确岗位、层次、部门的责任和权力，建立和形成管理信息系统及责任分担系统，并通过

一定岗位和部门内人员的规范化的活动和信息流通实现组织目标。 (二)组织的职能组织职能是项目管理基本职能之一，其目的是通过合理设计和职权关系结构来使各方面的工作协同一致。项目管理的组织职能包括五个方面: (1)组织设计。包括选定一个合理的组织系统，划分各部门的权限和职责，确立各种基本的规章制度。包括生产指挥系统组织设计、职能部门组织设计等等。 (2)组织联系。就是规定组织机构中各部门的相互关系，明确信息流通和信息反馈的渠道，以及它们之间的协调原则和方法。 (3)组织运行。就是按分担的责任完成各自的工作，规定各组织体的工作顺序和业务管理活动的运行过程。组织运行要抓好三个关键性问题，一是人员配置;二是业务交圈;三是信息反馈。 (4)组织行为。就是指应用行为科学、社会学及社会心理学原理来研究、理解和影响组织中人们的行为、言语、组织过程、管理风格以及组织变更等。 (5)组织调整。组织调整是指根据工作的需要，环境的变化，分析原有的项目组织系统的缺陷、适应性和效率性，对原组织系统进行调整和重新组合，包括组织形式的变化、人员的变动、规章制度的修订或废止、责任系统的调整以及信息流通系统的调整等。 (三)施工项目管理组织机构的作用 1·组织机构是施工项目管理的组织保证

研究性学习实施方案

高中研究性学习课程实施方案一、开设研究性学习课的目的、组织原则开展研究性学习，主要是通过情感体验和探究，培养学生主动获取信息、筛选信息的能力；培养和训练学生发现、提出问题，多元研究、解决问题的创造性思维；培养学生对知识的不断追求学习态度；培养学生的科学精神、团体协作精神、社会活动能力和社会责任感。开设研究性学习课的组织原则：在老师的指导下以学生自行设计为主，以课题小组为主要组织形式。教师主要起组织、关心、指点和评估的作用，重点在调动学生的积极性，注意尊重学生的创造力。二、阶段目标高一级：以培养学习“问题意识”为核心，体现科技与人文的结合，以文理科综合课程为载体，组织问题的背景材料学习。建议教师以讲座，参观、访问、观察、调查、实验，文献资料收集等开放性的主体体验实践来学习，引导学生在过程中思考分析社会、生产、生活现状、发掘问题，提出问题。高二级：以培养学生实践、创造能力为核心，以“课题研究”课程为载体，使学生理解研究方案是如何设计和进行的。通过学生自主探索实践，确定研究课题，寻找解决的方案与途径，选择研究成果的表述方式等。使学生了解问题研究的方法与过程，了解社会实践，培养学生的实践与创新能力。高三级：以培养学生思辨学习和创新思维为核心，以学科课程为主要载体，通过对中学各科的真理、方法、价值观和相互关系的整体了解，探究认识世界万物的基本方法，并尝试加以检验。立足于使学生在反思已有的知识的过程中，获得最佳的思维方法，培养学生以正确的科学态度，实践创新精神对待知识，为更高层面上研究问题，以及为个人初步发展方向打好基础。三、研究性学习课程的范围主要指独立于学科的综合性课题研究，即学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。以认识和解决某一问题为主要目的，采用文献研究、观察报告、项目设计、科学实验、社会调查、考察报告等方式。其内容包括：1．自然环境类：主要是从研究人与自然关系的角度提出的课题，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动物保护、天文研究等方面与个人生活背景相关的课题。 2．社会生活类：主要是从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社区管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等与个人生活背景相关的课题。 3．历史文化类：主要是从研究历史与人的发展角度提出的课题，如乡土文化研究、民俗文化研究、良渚文化与古代文明、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、校园文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化

无领导小组讨论基本流程(全)

流程（1）考生入场考生入场前应先由工作人员对其身份进行确认，经确认无误后，在工作人员的引导下考生入场。注意：考生入场后，坐在哪个位置，工作人员不应做出具体的指示，而应由考生自己随意决定。也可能是工作人员采用抽签的方式确定考生的顺序，列队进入考场，按次序就坐。考生坐下后，主考官向考生简单介绍考生在本次面试中所要做的事情，接下来向考生宣布纪律，主要是要求考生间不准相互商议、交头接耳等。向考生发放材料，包含该次讨论的题目、草稿纸、笔等。指导语由主考官宣读。对于参加任一组无领导小组讨论的考生，其所得到的指导语都是同一的、明确的，这样才能在不同组的考生之间保持一致性，并相互可比。每个考生拿到讨论的题目后，可以有5分钟左右时间进行独立思考。（2）个人述该环节一般大约20分钟，考生可以自由安排发言次序或者按照抽签顺序依次发言，每人发言时间不得超过3分钟或者5分钟。考官不参加考生的讨论或回答考生的问题，以免给考生暗示。（3）自由讨论自由讨论环节大约40—60分钟。考生如何发言、发言的次序等都是考生们自己的事情，由他们自由进行。考官不参加考生的讨论或回答考生的问题。考生进行讨论时，可以阐明自己的观点，也可以支持或反对他人的观点，更可以对自己或他人的观点进行总结。考官应对照评分表中所列条目仔细考查考生在讨论中的表现，并进行记录，从而为考生的评分打下基础。某些特殊的题目，在讨论过程中可以向考生再提供另外一些材料或信息。如果出现这种情况，请严格根据题目的要求进行。（4）总结述主考官宣布时间到，请应试者停止讨论。当应试者讨论达到预定的时间时，不论应试者的讨论到了哪一个阶段，都应让其停止。应试者推荐或自荐一名代表向考官简要汇报整个讨论的过程及讨论所取得的结果。时间大约5分钟。（5）考生退场

群面(无领导小组讨论)感想+一点攻略

2014年11月24日群面（无领导小组讨论）感想+一点攻略 - 马克飞象 - 专为印象笔记打造的Mark down编辑器群面（无领导小组讨论）感想+一点攻略一、写在前面（其实就是废话）本攻略仅适用于无领导小组讨论形式的群面，不适用于辩论/演讲形式。曾有人跟我说：“我所说的一切，你都当是错的。” 以下也只是个人的感想+理解，是绝对主观的东西，所以我也希望你辩证地看待。要用我自己的话来说就是：我所说的一切，你都可以当成是错的。对群面的感受 “群面就是看眼缘的吧。”“群面就是公司拿来刷人的手段啦。”——最开始我对群面这种面试方式确实也抱有这样的想法，但经历了几场面试后，我对群面的看法就从【呵呵】转变到【好像也有点道理】了。虽然，我所参加过的群面其实也不多：大学2场，猎豹移动（原金山网络）1场，迅雷校招1场，腾讯校招2场。但至少，全都过了（笑）。群面的意义对群面抱有消极的看法，是因为不知道群面到底要考察什么。群面考察什么？我觉得是：综合素质。个人专业能力、逻辑能力、沟通交际能力……其实都会反应出来，其中占比较大的应该是逻辑能力。但是由于群面时间确实有限，加上群面表现很容易受非常多的因素影响，波动性极大，所以，群面确实也是个大坑。群面的准备曾有人跟我说：“会去看网上的什么群面攻略然后一上来就说我来当什么Leader、Timer的都是逗逼。” 这人说的对与否我不予评价，但我确实觉得群面是不需要准备的。不过群面肯定是有技巧的。我认为群面不需要准备是因为，其实群面需要的就是两个东西： 1. 解决问题的思路/逻辑框架，这是你平日就应该积累、总结出来的东西。 2. 对自己的理解，请认清自己的优缺点，判断自己在一个团队里最适合的角色。而这两点，主要还是靠平日的积累，同时它们也就是群面的技巧。

施工项目管理组织主要形式

施工项目管理组织主要形式一、直线式项目组织 ?特点：项目经理直接进行直线垂直领导 ?优点：命令源唯一、责任明确、接受任务快 ?缺点：专业分工差、横向联系困难 ?适用范围：规模小、技术简单二、直线职能式项目组织 ?特点：设立职能机构，但职能机构无指挥权 ?优点：（现场组织形式）有利于实现专业化管理和统一的指挥，有利于集中各方面专业管理力量，积累经验，强化管理。高效率、标准化、专业化。 ?缺点：职能部门之间横向联系差，信息传递缓慢，不容易进行适应环境变化的调整。 ?适用范围：综合性的施工任务

三、（混合）工作队式项目组织 ?优点：人员为职能专家，在项目管理中配合，协同工作，取长补短，有利于培养一专多能的人才；各专业人才集中在现场办公，办事效率高，解决问题迅速；项目经理权力集中，决策及时，指挥灵便；减少了行政干预，易于协调关系；不打乱企业的原建制。 ?缺点：人员来自不同的部门，配合需一定磨合期；同一时期所担负的任务可能有很大差别，忙闲不均，导致人员浪费，特别是稀缺人才难以在企业内调剂；职能部门优势无法发挥，同一专业交流困难；长期离开原单位，影响人员积极性。 ?适用范围：大型项目，工期紧迫，需多工种多部门密切配合的项目四、部门控制式项目组织 ?特点：按职能原则建立项目机构，不打乱企业现行建制 ?优点：人才作用充分发挥，接受任务快；职能明确，关系简单，便于协调；项目经理无需专门培训便能进入状态。 ?缺点：人员固定，不利于精简机构；局限性大不能适应大型项目管理需要。 ?适用范围：小型、专业性强，不涉及众多部门的项目

五、矩阵式项目组织 ?特点：双重机构，双重领导 ?优点：解决传统模式中企业组织和项目组织相矛盾的状况，实现企业长期例行性管理和项目一次性管理的一致；能以尽可能少的人力，实现多个项目管理的高效率；有利于人才的全面培养；项目组织具有弹性和应变能力。 ?缺点：双重领导造成矛盾；若组织成员过于受控于职能部门，会使凝聚在项目上的力量减弱；在项目施工高峰期，一些服务于多个项目的人员可能顾此失彼；组织内部复杂，容易造成信息量膨胀。 ?适用范围：同时承担需要多个工程项目管理的企业；大型、复杂的施工项目六、事业部式项目组织形式 ?特点：集中决策，分散经营 ?优点：有利于延伸企业的经营职能，扩大企业的经营业务，便于开拓企业的业务领域。有利于迅速适应环境变化以加强项目管理 ?缺点：企业对项目部约束力减弱，有时会造成企业结构松散；事业部的独立性强，企业的综合协调难度大 ?适用范围：大型经营性企业的工程承包，尤其是远离公司本部的工程承包

研究性学习

研究性学习 1.1：研究性学习的定义研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对上述定义进行分解，就会发现其中几个重要的关键点，如下图所示。上述定义属于狭义上的研究性学习，属于课程形态层面；而广义的研究性学习可以泛指学生主动探索的学习活动，使用于学生对所有学科的学习，即学习方式层面的研究性学习。研究性学习 1.2：研究性学习的分类依据研究内容的不同，研究性学习的实践主要可以分为两大类课题：（1）研究类，包括调查研究、实验研究和文献研究等；（2）项目（活动）设计类，包括社会性活动设计和科技类项目等。从组织形式来看，研究性学习可分为三种：（1）小组合作研究（4~6人组成课题组）；（2）个人独立研究（开放式作业）；（3）个人研究与全班集体讨论相结合的研究。研究性学习 1.3：研究性学习的特点研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。具体来说，研究性学习不同于其他学习方式的特点有如下几点。

1．强调学习方式的研究性研究性学习强调选择自然界和社会生活中的真实问题作为学习和研究的主题，即以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成，可见，研究性学习的方式具有鲜明的研究特性。 2．强调学习内容的实践性研究性学习强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主题必须具有实践性，即必须具有现实意义和实用价值。 3．强调认识过程的完整性人类的认识过程在完成三个阶段（感性认识、理性认识、实践）和两个飞跃（由感性认识→理性认识的飞跃、由理性认识→实践的飞跃）后，才能真正实现对客观事物规律的认识、理解和把握。而这正是研究性学习教学模式最本质的特征。研究性学习 1.4：研究性学习和接受式学习的异同研究性学习 2.6：开题报告和评审活动小组实施方案确定以后，需要以班为单位组织开题报告，由各研究小组选派一位代表向指导教师（组）和全班同学陈述本小组的研究方案。指导教师和全班同学均可提出问题，小组内成员均可参与回答提问。指导教师根据全班讨论的情况，对研究方案进行评审，或提出研究方案建议和修改意见。明显不合理，难以实施以及没有充分准备的选题不予通过，这些小组需要重新讨论、修改，准备第二次报告。课题开题报告（以课题组为单位填写）如下图所示。

无领导小组讨论面试精要总结

无领导小组讨论（群面/AC）过关的基本原则：踩着竞争对手的肩膀上岸 AC的3个特点 1环节相对固定：自我介绍+案例讨论 2过程重于结果：案例的结果没有原则性的对错之分，面试官更看重讨论的过程 1相对位置重于绝对得分 AC中自我介绍的特点： 1、内容的改进： AC是一个动态博弈的过程，除了在家里精心准备之外（参照《一对一面试》视频），还要根据前面同学发言的内容来调整自己所准备的东西，同时要通过观察其余同学在自我介绍时HR的反应来判断HR的好恶 2、争当第一个发言者：第一个发言的同学表述的不好也不会有大多的扣分，但如果通过精心准备发挥的不错的话会给后面的同学树立了一个很高的标杆，一旦后面的同学说的没有你好，他们的扣分就会都加在你身上。在介绍完毕坐下的时候可以顺势跟旁边的同学说“不如按照顺时针的顺序，你下一个介绍吧（声音不要太大，但要确保HR听的到）”在多数同学比较腼腆的小组中帮助HR解决发言顺序问题的同时，体现自己的领导能力 3、中英文版本的切换：不要在HR没有规定自我介绍语言的情况下第一个使用英文，会得罪之前之后的所有同学，尤其是紧接着你后面发言的同学小组讨论的基本礼仪： 1、四不原则：不打断别人非原则性的问题不要去否定别人人别疑质不要去问题性的则非原不要去补充别人（在最后的展示环节尤其不要去补充小组的结论） 2、多使用建设性建议而不是批评性建议讨论过程中HR关注的人： 1leader 2timer 3提出好点子的组员

1、小组领导：成为领导需要赢得大多数人而并非所有人的支持成为小组领导的Tips：提前20分钟来到面试场地，多听听其他同学的聊天，搜集一些信息（切忌成为和每个应聘者聊天的自来熟）其他同学在自我介绍时多记录（掌握有用信息&让HR看到你在记录）在陈述自己的观点之前选择性复述面试官和小组成员的话（展现快速学习能力）合理分配小组成员的发言时间：话特别多的同学一般是比较自卑的，因为他们总是被别人否定所以才要不停的发言。对于这类同学要赞同而不是否认；不愿意说话的同学一般也是比较自卑的，从而不敢再公众面前表达自己的观点。对于这类同学要鼓励而不是要求。碰到这两种同学时可以对话多的人说：我觉得你说的很对。然后迅速把他的观点复述一遍。最后转过头对缄默不语的同学说，你觉得呢？此举不光合理分配了小组发言时间，更可赢得除话多与话少2同学之外其余应聘者的支持。讨论：无论什么职位面试官是不是一定会优先选择leader？答案：是。但并不是所有公司的AC都是每个小组只选择1个同学进入下一轮我们是不是一定要争当小组的leader？答案：否。如果小组有一个特别合格且经验丰富的leader，就不要去争了，这个时候争取二把的第一个waiting list犯错的同时也把自己放在公司leader手会相对容易许多，等待．如果当不成leader的话，怎么办？答案：另外2种人也能得到面试官的关注与加分 2、Timer 第一个发言者能得到面试官的加分，但第一个发言如果表达自己对case的看法，难免被其余同学否认或者质疑。所以第一个发言，但不是说case的内容，而是提出时间的分配。 Timer tips: 讨论过程中要在HR看到你的时候再提醒大家注意时间（从HR角度来讲AC也叫观察型面试，所有加分行为均需要被HR观察到）你一定要非常关注时间，一旦超时，分数全扣在timer身上

案例项目组织结构

前言项目开始阶段的设计一、课程设计目的培养综合运用学科知识的能力。二、课程设计时间 2011年1月三、课程设计说明问题： 1、项目组织形式主要有哪几种？ 2、分析并比较主要的项目组织形式的特点。 3、适用于本案例的项目组织形式有哪些？ 4、你们认为哪一种项目组织形式最适合该公司，阐述理由。 5、针对该案例设计具体的项目组织形式，并讨论该组织形式下项目的关键成功因素。课程设计报告独立完成，要求针对三个设计题目，讨论研究各个案例给出相关背景，由小组组织成员根据所学习的知识，以及查阅和调研的资料，根据自己的理解和设计独立地进行案例报告的编写并按时提交，体现出自己的研究结果和工作量。四、课程设计内容 1.项目组织结构形式主要有：职能型组织形式、项目型组织形式、矩阵型组织形式、混合型组织形式。 2.各主要的项目组织形式的特征及其优缺点如下：一：职能型项目组织形式职能式项目组织形式是指企业按职能以及职能的相似性来划分部门，如一般企业要生产市场需要的产品必须具有计划、采购、生产、营销、财务、人事等职能，那么企业在设置组织部门时，按照职能的相似性将所有计划工作及相应人员归为计划部门、从事营销的人员划归营销部门等等，企业便有了计划、采购、生产、营销、财务、人事等部门。采用职能式项目组织形式也就是说企业主管根据项目任务需要从各职能部门抽调人员及其他资源组成项目实施组织，如要开发新产品就可能从营销、设计及生产部门各抽调一定数量的人员形成开发小组。然而这样的项目实施组织界限并不十分明确小组成员完成项目中需本职能完成的任务、同时他们并没有脱离原来的职能部

门，而项目实施的工作多属于兼职工作性质。这样的项目实施组织的另一特点是没有明确的项目主管或项目经理，项目中各种职能的协调只能由处于职能部门顶部的部门主管或经理来协调。例如开发新产品项目，若营销人员与设计人员发生矛盾，只能由营销部门经理与设计部门经理来协调处理。同样各部门调拨给项目实施组织的人员及资源也只能由各部门主管决定。职能式项目组织的优点主要有： (1) 有利于企业的技术水平的提升。由于职能式组织是以职能的相似性而划分部门的，同一部门人员可以交流经验及共同研究，有利于专业人才专心致志钻研本专业领域理论知识，有利于积累经验与提高业务水平。同时这种结构为项目实施提供了强大的技术支持，当项目遇到困难之时，问题所属职能部门可以联合攻关。 (2) 资源利用的灵活性与低成本。职能组织形式项目实施组织中的人员或其他资源仍归职能部门领导，困此职能部门可以根据需要分配所需资源，而当某人从某项目退出或闲置时，部门主管可以安排他到另一个项目去工作，可以降低人员及资源的闲置成本。 (3) 有利于从整体协调企业活动。由于每个部门或部门主管只能承担项目中本职能范围的责任，并不承担最终成果的责任，然而每个部门主管都直接向企业主管负责。因此要求企业主管要从企业全局出发进行协调与控制。职能式项目组织的缺点主要有： (1) 协调的难度。由于项目实施组织没有明确的项目经理，而每个职能部门由于职能的差异性及本部门的局部利益因此容易从本部门的角度去考虑问题，发生部门间的冲突时，部门经理之间很难进行协调。这会影响企业整体目标的实现。 (2) 项目组成员责任淡化。由于项目实施组织只是临时从职能部门抽调而来，有时工作的重心还在职能部门，因此很难树立积极承担项目责任的意识。尽管说在职能范围内承担相应责任，然而项目是由各部门组成的有机系统，必须要有人对项目总体承担责任，这种职能式组织形式不能保证项目责任的完全落实。二：项目型组织结构项目型组织形式是按项目来划归所有资源，即每个项目有完成项目任务所必须的所有资源，每个项目实施组织有明确的项目经理、也就是每个项目的负责人对上直接接受企业主管或大项目经理领导，对下负责本项目资源的运用以完成项目任务。每个项目组之间相对独立。如某企业有A、B、C三个项目：企业主管则按项目A、B、C的需

研究性学习活动手册

四川省金堂中学校 2012——2013学年度研究性学习活动手册课题名称：指导教师：课题组长：小组成员：所在班级：

金堂中学2012——2013学年度高一研究性学习校历

金堂中学高2015级研究性学习课程培训、实施方案一、开展研究性学习的意义研究性学习是以学生自主性、探索性学习为基础，学生在老师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从学生生活和社会生活中，选择和确定研究主题，以个人和小组合作的方式而进行的主动获取知识、应用知识、分析问题、解决问题的开放性、实践性的学习活动。实施研究性学习课程，可以增强学生对家乡、对社会、对自然、对生活的热爱，培养学生的社会责任感；增强学生的主体意识，激发学生创新精神，培养学生实践能力和综合运用所学知识解决问题的能力；还可以培养学生团队精神与团结协作的能力。三、高一年级“社会调查型研究性学习课程”，高二年级“学科知识、方法研究性学习课程”的组织形式和实施流程 1．课程的组织形式社会调查型研究性学习课程以调查研究为主要活动内容，由三部分组成：培训、小组活动和班级活动。课程开始时，学校组织培训，介绍调查研究的基本知识；课程围绕三个方面(自然与环境、社会与人、科学与生活)，题目自行拟定；调查的范围主要在金堂县、成都市，日常的活动以小组为单位进行；教师不仅对课程实施全程监控，同时接受学生邀请并给学生以指导，这是一门以学生为主、教师参与的课程。学科知识、方法研究性学习课程以学科知识、方法研究为主要活动内容，学生针对不同学科知识领域或学习方法进行研究，撰写论文，提供理论支撑或资料分析。整个课程是从辅导报告开始的，在得到初步指导和培训后，自主确定一个感兴趣的题目，根据调查研究设计的要求，自行设计一个调查研究的方案，自己认为合格后，按照要求的格式将方案给指导老师。指导老师进行初步评审，对有明显错误的不合理设计，提出建议，并返还学生重新