初中历史学法指导
吴永青老师的《基于核心素养的初中历史学法指导》
吴永青老师的《基于核心素养的初中历史学法指导》以“基于核心素养的初中历史学法指导”为题，本文旨在探寻吴永青老师关于初中历史学习指导理念，以及如何在历史学习上培育未来青少年的核心素养。
历史学习不只是在掌握内容，更是一种充满洞察力的触觉学习，需要重新构建学习的视角。
吴永青老师提出：在历史学习中，要首先考虑的是培养学生的思维方式、解决问题的能力、思考深度等核心素养。
历史学习的重点不在于让学生记住每一个细节，而是要让学生从研究历史中获得更好的思维方式，形成认知。
吴永青老师指出，历史学习应以问题为导向，让学生从思维的角度发现历史的规律，而不是以记忆为主。
学习和思考的重点在于发现历史的内在联系，从而渗透出历史的真谛，从而形成思想的表达。
针对初中学生，吴永青老师称出针对性的学习方法：一是提升自学能力，让学生掌握自学的技巧；二是开展以研究为主的活动，给予学生自主性探究的机会；三是让学生发现和体验历史精神，通过实践中把握历史；四是运用多种媒介技术，帮助学生体验历史，增强历史的真实性。
历史学习不仅仅局限于教室，实践和体验也是必不可少的。
吴永青老师称，要让学生参与到历史的实践中来，让学生通过参与、观察、体会和反思而获得实践经验，就可以掌握历史的规律。
在历史实践中，强调动手做、用心体验、以实践为导向，以经历史的故事而不是仅仅把历史看作一篇文献和文本，这样才能让历史的精神更加生动，激发学生的热情。
历史的学习和思考应该以社会主义核心价值观为指导，让历史学习不仅仅掌握一知半解的知识，而是形成一种思维构建的深入，把历史的精神植入学生的内心，让学生在学习历史的过程中真正理解历史，并能培养出崇尚真理、勇于担当的精神。
以上是本文以“基于核心素养的初中历史学法指导”为主题探讨的内容，根据吴永青老师的观点，历史学习应以问题为导向，让学生从思维的角度发现历史的规律，而不是仅仅记忆历史的知识，这样才能学习历史，并能培养未来青少年的核心素养。
初中历史学法指导的途径
件 。如 教 学 隋朝 的大 运 河 时 ， 如果 教 师 只是 口头 讲 述 ， 不 使 而 用 历 史 地 图 ． 便 讲 述 生 动 清楚 ， 学 生 对 于 大 运河 的路 线 仍 即 但
会 感 到抽 象而 模 糊 。我 把 隋 朝 大 运 河 的 路 线 图 运用 多媒 体 展 示 出来 ， 导 学 生 看 图并 根据 教材 相 关 内容 。 解 大运 河 的中 指 了 心 、 南 到 北 所 分 的 四段 、 接 的 五 大 河 流 。接 着 组 织 学 生 讨 从 连 论 ： 样理解“ 怎 隋朝 的大 运 河 ‘ 罪在 当代 。 在 千 秋 ” ？再 运 用 功 ’ 空 白图让 学 生 讲 述 有 关 大运 河 的知 识 ， 整 体 上把 握 。 少 学 从 不 生 讲 得绘 声 绘 色 ， 的还 能 添 加 自己 的见 解 ， 果 很好 。 有 效 ４ 采 用 史论 结 合 法 。 近 代 史 中西 方 列 强 发 动 了 多 次 侵华 ． 战 争 ， 与 中国 签 订 了不 平 等 条 约 ， 师 可 引导 学 生 从 课 文 中 都 教 找 出 不平 等 的条 约 产 生 的 影 响 与 相 对 应 的条 约 的 内容 ，让 学 生 明 白课 本 的结 论 （ 响 、 义 、 用 等 ） 源 于 相 应 的 史 实 ， 影 意 作 来 即 “ 从 史 出 ” 以后 学 生 再 记忆 历 史 “ 响 、 论 。 影 意义 、 用 ” ， 作 时 自 然 而 然地 会 想 到 事 件 的 相关 “ 容 ” 不 会 史 论 分家 。 内 ， 教师 采 用 史 论 结 合 法 ， 培 养 学 生 的思 维 能 力 和 应 用 能 力 ， 知 史 、 能 从 识 史 到 辨史 ， 强 学生 明辨 是 非 的能 力 ， 利 于发 挥 学 生 的 主 体 增 有 作用 。 三 、 横 比 较 。 深 理解 纵 加 比较 是 历 史 思 维 的 一 种 重 要 方 式 ．初 中生 通 过 纵 向 或 横 向 比较 ， 精确 、 面 地 掌 握 历 史 知 识 。 如 讲述 第 二 次 鸦 片 战 能 全 争 时 ， 师 可联 系 已学 过 的第 一 次 鸦 片 战 争 ， 原 因 、 模 、 教 从 规 时 间 、 果 进 行 比 较 。 说 明第 二 次 鸦 片 战 争 是第 一 次 鸦 片 战 争 后 来 的 扩 大 和继 续 。通 过 比较 ． 生 不 仅 能 掌 握 “ 二 次 鸦 片 战 争 学 第 是 第 一 次 鸦 片 战 争 的继 续 和 扩 大 ” 基 础 知 识 。 “ 续 和 扩 的 对 继 大” 的含 义 有更 深 的体 会 ， 且 能 使 比较思 维 得 到 训 练 。 而 四 、 确 评 价历 史 人 物 正 初 中 生 心 理 尚未 成 熟 ， 界 观 还 不 稳 定 ， 往 以偏 概 全 ， 世 往 人 云 亦 云 。 “ 无完 人 ， 无 足 赤 ” 这 告 诉 我 们对 人 物 的评 估 人 金 ， 要 一 分 为 二 、 证 看 待 、 面 客 观 ， 对 秦 始 皇 、 武 帝 、 则 辩 全 如 汉 武 天 等 历 史人 物 的评 价 ， 记 还 要 结合 当时 的时 代背 景 。 切 因为 背 景 是 人物 活动 的大 舞 台 ．人 物 同 样 的 活 动 处 于不 同 的历 史 背
加强学法指导构建有效课堂——初中历史课堂教学模式初探
历 史教 学 的 目的之一 ，就 是教会 学 生 掌握 探 求历 史 首先 要指 导 学 生加 强对 基 础知 识 的理 解和 基 本技 能 的训 练 ，为 学生 创造 提 供思 维 形成 和 发展 的天 地 。其 次 是要
解 决历 史 问题 ，从而 为提 高 历 史认 识创 造 前提 条件 。这 加 强 历史 思 维形 成 的指 导 ，使 之 能历 史地 、唯物 地 、辩
生 的学 习与思考 创设一 个 良好 的氛围 。 １３ 注重 学法指 导 的整 体性 和形 式的多样 化 ．
一
方 面 ，课 外 辅 导 是 对 课 堂 教 学 的 补 充 和 延 伸 ；
另一 方面 ，学 生去 实践 或 自我 探 求课 堂 教学 中教 授 的 学
历 史 教 学 的 内容 包 罗 万 象 ， 因 而 学 法 指 导 的 方 法 法 ，一般 也 要在 课 外进 行 。 因此 ，课 外辅 导 中 点拨和 强 不 可能 公式 化 ，不 同的章 节 、不 同的 内容 就需 要用 不 同 化 学法 是学法 指 导中的又 一重要 步骤 和手段 。 的 方法 和手 段 去指 导 。学 法指 导 必须 渗 透 于每 一节 课 堂 ３ １提供 实践 材料 ． 教 学之 中 ，从 而使 已掌握 的方 法 得 以强 化 ，使 未 知的 方
疑是指鼓励并指导学生多问为什么， 并要求做到质疑要注重前
学习动力是能否学好历史的根本问题 ， 教学中应 充分利 提 ， 解决要注重方法， 以此来促进学生做到学思结合。 用有关材料 ， 最大 限度地激 发学生 的学习兴趣 。 历史学科 在 ３３ 细致 地做 好解题 指导 ． 这方面 的优 势是 得天独 厚 的， 备课 中必须 充分考 虑到这 一
１ １揭示 知识体 系 ．
对学生进行历史学法指导
对学生进行历史学法指导一、指导阅读教材，提高读史能力。
在指导学生进行课前预习或课堂阅读时，教师就要给学生提出阅读的要求，让学生带着问题去看教材，边学习边思考，对疑难的地方要求作上符号，以便在听课中加以解决。
二、采用灵活方法，增强记忆能力。
“对史实的掌握永远是最基础、最重要的内容之一。
”记忆基础历史知识，是历史课堂教学的目的之一。
记忆能力是历史能力中的基本能力。
初中学生对具体材料的识记多于抽象识记，机械识记多于意义记忆。
针对学生实际，教师应该尝试多种方法，启发学生理解记忆，避免死记硬背。
1、直观教学记忆直观教学利于激发学生学习兴趣，增强记忆。
2、前后联系记忆在历史课堂教学中教师要注意新旧知识的联系，把教材组织得先后有序，使讲课既能一环扣紧一环，又可启发学生学习新知识，结合巩固旧知识，做到温故而知新。
三、教会纵横比较，培养理解能力比较法是培养学生历史思维能力的重要方法，引导学生对历史事件和历史现象进行分析比较，使学生对知识加深理解，形成历史概念，抓住事物本质。
四、设置课堂问题，激发学生思维历史课堂教学成功与否的一个关键在于能否激发学生的思维。
“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的，只有当学生对所学的知识产生疑问时，才能点燃思维的火花。
因此在教学过程中，教师要不断地、适时地向学生提出疑问，激发他们解决疑难的欲望，从而使学生积极地思维。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，学生对教材有关问题的质疑过程是他们积极思维的过程，利于提高他们积极探索的勇气和精于剖析、解决问题的能力。
五、联系政治地理，加强学科综合历史本来与政治、地理密不可分，我们可以用政治、地理学的知识分析有关历史现象，也可利用历史知识解决有关的政治、地理问题。
历史知识记忆方法历史知识浩如烟海。
如何在短期内记住大量的历史知识?结合我校的历史教学实践，初步总结了一些巧记历史知识的方法。
1、关键词记忆法(压缩记忆法)。
快速有效，方便记忆。
化繁为简，把内容压缩成少数几个字或者关键词的记忆方法。
谈初中历史教学中的学法指导策略
教学篇•经验交流我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出：基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
就是要“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，要让学生从学会到会学。
“授之以鱼，不如教之以渔”，实践证明，用学法决定教法，教法渗透学法，才能使教学效率最大化。
我在教学实践中主要从课前预习、课堂学习、课后复习等过程中进行多层次的学法指导的渗透，让学法像无声的细雨润入学生的心田，为学生的终生可持续性学习奠定良好的基础。
一、课前预习方法的指导教师在指导学生预习时，主要的步骤和具体要求是：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架，列个简单的学案；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题用笔画出来或记入预习笔记。
二、课堂学习方法的指导课堂教学是教学的中心环节，教师必须在教学过程中为学生提供自主学习、合作交流、体验实践的宽广平台，从而激发学生学习的兴趣，因而学法指导的成败最关键取决于这一环节。
1.听课的指导（1）理清思路法教给思维的正确方法是学法指导的基本内容。
教师在面对一个一个的历史问题时，不能仅仅满足于如何去归纳、概括，更要讲“我是怎样想的”“根据什么想的”“想到了什么”“还想到了什么”“遇到类似的问题应怎样去想”等，把自己的思维过程与方法展示给学生，让学生去体味、思考，并在潜移默化中学习解决问题的方法。
举一个例子：解析某事件的背景时，我便向学生展示关于历史背景的一般思维过程，历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……），同时，教师也可大量运用实物、图片、模型等直观教具或电教媒体等现代教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷，加上教师恰当地设计问题，学生的思路就打开了。
（2）阅读指导法：历史科的教材资料多，有文字的、图画的，那么怎样读书才能收获更多呢？第一，要着重阅读正文。
第二，要学会圈点方法，在课文的重点、难点、关键字处做上记号。
初中历史课堂学法指导与教学实效性研究
初中历史课堂学法指导与教学实效性研究作者：秦业军来源：《辽宁教育·教研版》2019年第07期摘要：在初中历史课堂教学中，学法指导是教学改革的一个重要方面。
重视学法指导，提高学生学习水平和学习能力，是提升历史课堂教学实效性的重要途径。
在教学实践中，教师要教会学生构建知识体系，把握内在联系;学会纵横比较，加深知识理解;正确分析事物，培养应用能力;学史联系实际，发挥史鉴功能。
关键词：学法指导;历史课堂教学;实效性在多年的历史课堂教学中，我校教师围绕如何注重学法指导，提升学生学习水平和学习能力，切实提高历史课堂教学实效性的问题，进行了一些探索。
实践证明，历史课堂教学只有注重学法指导，改进教学方法，教会学生学习，激发学生的创新意识，才能切实提高课堂教学的实效性。
（一）对教材进行重組构建历史知识体系，教师要认真进行备课，要打破按课节进行授课的方式对教材进行重组。
在重组教材时，教师可采用以单元为一课内容的教学形式进行教学。
先让学生从整体上了解所学内容，把握整个单元主题和单元知识结构，在此基础上进行分课教学。
分课教学时，教师要引导学生熟悉课文结构，讲述课题与子目、子目与子目的关系;授完新课后，再让学生温习一遍课文结构，领会全课内容。
在整个单元学习完之后，教师带领学生梳理整个单元的知识。
这种教学方式突破了教材中章节的界限，以历史发展为基本线索，学生学得更加清晰、明了。
（二）点、线、面结合“线”是由“点”排列而成，教师在吃透教材的基础上，要抓住教材中的“线”，梳理“线”中的“点”。
把这些“点”通过创设问题情境的方式呈现给学生，引导学生去搜集、去发现、去探索。
在教学中，教师应采取课堂教学与课外活动相结合的方法，让学生寻找学习“点”的方法、思路、材料，从中找出“点”的内涵。
这种教学方法既调动了学生学习的主动性，培养了学生的主体意识、创造意识，又发展了学生的爱好和特长，激发了学生的开拓精神。
如“五四”爱国运动就有一条历史发展线索贯穿其全过程，这一线索由“点”——历史背景、“五四运动”“六三运动”、初步胜利、历史意义组成“线”。
初中历史学法指导ppt课件
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
例如：
后人写诗“始知事太守，伯禹亦不如”，赞 扬李冰的功劳胜过大禹治水，这是因为李冰 （） A．发明了望、闻、问、切“四诊法” B．修筑了都江堰，造福于民 C．发明了铁农具和牛耕 D．进行了变法，推动了历史前进
C．秦朝 D．西汉
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
张骞通西域后，不少西域的物种传到中原，丰 富了中原人民的生活，下列选项中属于从西域 传入的是（ ）
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
（6）排序型选择题。是把打乱了顺序的事件 按一定的要求（时间、空间或逻辑顺序）排 列出正确的顺序。最常见的是按发生时间的 先后顺序排列。
例如：
以下历史事件或事物按照先后顺序出现的应 该是（ ） ①曹丕建魏 ②武王伐纣 ③商鞅变法 ④官渡之战 A．①②③④ B．②③④① C．②③①④ D．③②④①
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
（4）比较型选择题。把具有可比性的历史 事件或同一历史现象在不同历史阶段的反映 放在一起，让考生通过分析、比较，归纳出 其相同点或不同点。 题干中一般都有“相同点”、“不同点”、 “共同”、“相似”等标志性词语
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
初中七年级历史学习 学法指导
初中七年级历史学习 学法指导同学们，我们已经学习了好几课的历史，你的感觉是什么？也许你感觉很难学！或许你感觉很枯燥！历史学习应该是趣味横生，而不是枯燥乏味。
怎么才能够更好地学习历史呢？为此我们将在今后的时间内根据学习的需要，来开设历史学法指导。
一、认识历史教材1、小明同学准备用一句话来概括《夏、商、西周的兴亡》《春秋战国的纷争》《大变革的时代》，请你帮助他做出选择（ ）A 、中华文明的起源B 国家的产生和社会的变革C 、统一国家的建立D 、政权分立与民族融合通过对本题的学习，你发现我们通过学习 会帮助我们了解整个历史教材的知识结构和单元组成。
所以你要知道并说出四个单元的主题。
2、请你翻开教材36页第7课《大变革的时代》请你分别指出本课的课题、导入框、子标题、正文、阅读文字。
请把下面的内容连线《大变革的时代.》 子标题 商鞅立木为信的故事 课题 《山海经》的记载 导入框 春秋时期，我国开始出现铁农具 。
阅读文字 著名的都江堰 正文通过上面问题的学习，在“课题、导入框、子标题、正文、阅读文字”几个环节中，什么最重要？对最重要的内容，我们采用哪些方法进行强化记忆呢？3、请你翻开教材46页《中华文明的勃兴二》在本课中有几幅插图？这些插图分别是什么？ 2011年1月12日，为弘扬和体现中华优秀传统文化，一座总高为9.5米的青铜雕像在国家博物馆北广场落成，天安门地区又添文化新地标。
请你猜猜这是谁的雕像？A 、孔子B 、老子C 、韩非D 、孙武一些重要的历史插图，也是历史考试的知识点。
因而我们要对老师在课堂教学中明确指出的历史插图，要进行记忆。
4、请你翻开教材第8课和第9课，找出下面几句话 长太息以掩涕兮，哀民生之多艰——《离骚》 孔子说“学而时习之，不亦说乎” 富贵不能淫，贫贱不能移——孟子这些语言，在书本以竖排呈现，大都是摘自古书上原话。
我们把这些资料称为历史文献。
一些重要的历史文献也是历史考试的知识点。
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初中历史学法指导
一、教学生掌握正确的预习方法
预习的目的在于对将要学习的知识有个总体了解，以便上课时有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。
所以，学习新课前必须指导学生预习。
预习时首先要有目的，带问题进行阅读。
即根据老师出示的预习提纲进行阅读教材内容，把应掌握历史的基本知识：时间、地点、人物、事件、历史意义等有一个基本的了解；预习包括阅读正文中的小字、注释和图表。
预习时要边读边记，把疑难问题注在书上或笔记本里，为上课作好准备。
二、教会学生找准学习重点。
由于历史学科课时较少，教学任务重，如果在学习中不能抓住重点，找准关键，那么必然会在繁多的史实中迷失方向，陷入事倍功半的困境。
可以从两个方面着手帮助学生明确重点：
1、根据学案出示的本节课学生应掌握的重、难点知识，使学生学习时做到心中有数，学习时有的放矢。
2、教会学生掌握确定重点知识的原则或方法，下列一般都是重点：①发生在历史转折时期，对历史进程有重大影响的历史人物和事件；②教材文字表达中具有“最大”、“最早”、“第一”、“领先”、“标志”、“开端”、“序幕”等字眼的内容；
③教材内容配有插图、补充史料，配有“说一说”、“想一想”、“试一试”、“找一找”、“智能开发”的知识大多是重点内容。
三、教会学生掌握历史学科知识的方法
基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件、历史著作和历史发展的基本线索。
1、历史人物
历史人物有三类，第一类是那些对历史起过巨大影响的重要历史人物，像秦始皇、汉武帝、孙中山、毛泽东等。
这类历史人物的共同的特点是在历史上活动时间长、领域广、影响大，因此教科书在较多课文中写到他们的活动。
对这类历史人物在学习中要注意集中归纳，以便全面了解人物、评价人物。
第二类是那些在一时一事上起过重要作用的历史人物，像在甲午战争中牺牲的邓世昌等，这类历史人物与重大历史事件相关，对这类历史人物注意就事论人，人事并记就可以了。
第三类历史人物，是那些在某一方面对社会发展起过突出作用，做出重要贡献的人，像张骞、祖冲之、严复、詹天佑等。
这类历史人物活动领域单一，但成就突出，贡献较大，足以代表他们所处时代社会发展某一方面的情况。
对这类历史人物，要了解他所处的时代、知道他的贡献。
对历史人物做出合情合理的评价，必须坚持历史唯物主义的原则，要把他放在他所处的特定的历史背景下去评价，我们评价一个历史人物，主要是看他的行为是否顺应了历史发展潮流，是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。
2、历史事件
历史事件是构成历史的具体内容。
它包括时间、地点、人物、原因、经过、后果六项基本要素。
初中要求学生掌握重大历史事件。
对于重大的历史事件的性质和实质、后果、历史事件的作用与影响、意义，要求学生能能够在理解的基础上记忆。
（1）时间：初中学生要知道年代的表示方法，如公元纪年法，了解中国古代的干支纪年法和年号纪年法。
初中学生只有重要事件要准确记忆其发生年分，如
1640年英国资产阶级革命，辛亥革命发生1911年等，其它一般历史事件只要求知道其大概年代，或知道不同事件的先后次序。
学生要会查阅使用教材的大事年表。
（2）地点：初中要求学生认识历史事件发生的地点和其大致的位置。
要求学生阅读历史地图，查找该地点在地图上的位置，或让学生制作方位示意图。
（3）人物：人物是构成历史事件的主角。
初中要求学生掌握重要的历史人物。
知道在该历史事件中历史人物的身份、在事件中所起的作用和主要事迹。
（4）事件的经过：初中学生须记重大事件的基本过程，知道事件的开端、事件过程中有哪些主要事情、事件的结果。
（5）历史事件的原因：
历史事件的原因，一般有根本原因、直接原因。
以五四运动为例，其根本原因是青年学生、无产阶级、民族资产阶级以及市民阶层的人民大众与代表帝国主义、封建势力的北洋军阀之间矛盾的激化；直接原因是当时的中国政府在巴黎和会上的外交失败。
（6）历史事件的后果：
它包括以下一些要素：
a.历史事件的后果
后果则常指历史事件发生后所导致的进一步的影响。
如英国工业革命完成于1840年前后，“英国在生产领域，机器生产基本上代替了手工劳动”是英国工业革命完成的标志，这是其“结果”。
而由此而产生的进一步影响就是后果。
如“工业革命后，西方国家凭借炮舰与商品大规模侵略东方”便是其后果之一。
b.历史事件的作用与影响
历史事件的历史作用，一般是指直接、积极的作用。
历史事件的影响与作用相比影响具有间接性。
如辛亥革命的“历史作用”中有“使民主共和的观念深入人心”，由此推导出的“历史影响”是“在北洋军阀统治时期，若有人敢于倒行逆施、复辟帝制，就会招致国人众口指责、唾骂，它也为新文化运动的产生创造了一定的社会条件”。
c.历史事件的意义
历史事件的意义，指历史事件的正面的价值。
如遵义会议的意义，“挽救了党、挽救了红军、挽救了革命，是党的历史上生死攸关的转折点。
”
d.历史事件的性质和实质
性质是一事物区别它事物的特有属性。
实质就是本质，指事物内在的根本属性。
本质是隐蔽的，是通过现象来表现出来的，必须靠辩证思维才能透过现象挖掘到本质；性质则是比较稳定的，一般由历史事物的阶级属性或社会属性决定。
如鸦片战争的性质：是一场非正义的殖民侵略战争。
鸦片战争的实质：英国为打开中国门户、把中国变成原料产地和销售市场的掠夺战争。
又如英国《权利法案》的性质：英国资产阶级的宪法性文件；《权利法案》的实质：资产阶级和新贵族限制国王权利、维护资产阶级统治的法律文件。
3、历史著作
主要是各历史时期的思想、科技、文学艺术、史学方面的杰出著作。
这些主要掌握著作的作者、主要内容、价值和著作在历史上的地位。
4、历史发展基本线索
初中历史课要求学生掌握历史发展的基本线索。
人类社会发展阶段经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和
社会主义社会这样一个人类社会发展的大线索，在中国历史，在奴隶社会和封建社会两个历史阶段中，是按照一个个王朝不断地“改朝换代”的王朝发展线索。
在中国近代史则是经历了清王朝的中后期、北洋军阀统治时期和国民政府统治时期等几个历史时期。
世界历史上，中古史也就是封建社会的历史阶段，经历了封建制度的确立、发展到衰亡的历史进程；世界近代史则经历了资本主义制度的确立时期、自由资本主义发展阶段和帝国主义阶段等的历史发展进程。
中国历史和世界历史，又有更细一些的基本发展线索，如中国古代史上可以有政治制度即专制主义中央集权制度的发展演变线索，有社会经济的发展线索和统一的多民族国家的形成发展线索等；在中国近代史上，则有半殖民地半封建社会从开端到逐步加深以至于最终形成的线索，还有中国志士仁人追求真理、向国外学习，从失败、毁灭到最终找到了马克思主义并使之与中国革命的实际相结合，产生了毛泽东思想的历史进程和发展线索等。
四、要对历史时期（阶段）的政治、经济和文化相互联系
一个历史时期（阶段）的政治、经济、文化是互相关联的一个整体。
因此，在学习完具体的知识点后，要让学生通过知识的整理，知道该时期的政治制度、经济现象，文化现象三者之间的关系，形成对该历史时期（阶段）一个总体的认识，
五、学生掌握科学有效的记忆方法
历史学科是记忆为主的科目，帮助学生牢固准确地记忆历史基本知识。
1、学生在老师的指导下能够自己理清知识线索，化繁为简，掌握知识的结构，加强对知识的理解和记忆。
2、学生在老师的指导下掌握一些科学有效的记忆方法，让学生在学习中广泛而灵活地运用，增强知识记忆的准确性。
如浓缩记忆法、歌谣记忆法、比较记忆法、列表图示记忆法、联想记忆法、串字记忆法、归类记忆法等。
六、注意提高学生的解题技巧
考查能力已成为当今中考的主旋律。
平常就应训练学生解答选择题、识图题，特别是材料分析题、问答题等题型的思路，提高学生的解题技巧，增强应试能力。
例如材料解析题的正确解题步骤是：
①先浏览问题，阅读材料，带着问题有意识地去阅读材料；
②认真阅读、理解材料，找出材料中的有效信息（如时间、地点、人物、事件、观点、引文出处等）；
③结合材料中的有效信息，联系教材；
④紧扣题意、认真作答。