课堂作业和课后作业的实效研究-苗
小学低年级语文课高效完成课后作业的实践性研究

【 摘 要】
在 正常 的教 学过程 中,教 师布 置 作业是 帮助 学 生在 课后 更好 的掌握 所 学知识 的 必要手段 之一 。但是 受我 国 传统教 育观 念 的影 响 ,小 学低 年级语 文作 业主要 是机械 性 的背诵 、抄写 , 这样 的作 业学 生完成积极 性较 低 ,作 业质 量差 ,不 能真正 的达到 复 习巩 固 所 学的 目的 ,在 当前教 育制 度不 断深 化 改革 的背景 下 ,如何 帮助 学生提 高 课 后 作业 的完成 效率是 老 师主要应 当 思 考 的 问题 。
一
、
于语文这一 门学科 的学 习时间。 二 、小学低 年级 语文作业的问题
( 一 )课 后 作 业 琐碎
小 学 教 师 对 于 学 生 的 语 文 学 习 期望 很高 ,他 们将语 文知识 人 为地分 成若 干琐碎 的 知识点 ,将语 文作业 按 “ 点 ”布置 ,这样 就直 接导 致小学 生 语文 作业 的两大 特点 :题型 多 ,题 量 大 。这样 小学 生在做 作业时 将大量 的 时 间都用在 做题 上面 了 ,这种繁 琐 的 作业 对小 学生 的学 习兴趣影 响极 大 , 并且也加重 了教师 的批改 负担 。
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F 来。 背 下 还教 手学当 段 ,因此 教 生 鼓励小 学生读 书较 之每 天 学 的教( 主业 这 内容 枯 燥 诵两 是师 生前 师 对 大量 作业 ,前者 对于 小 三 )作业 给 小学 生布置 语文是 一 门实践性 很强 的学科 , 学 生语文综合 素质的提高效果更好 。 小学作 业应 当同 实践相 结合 ,但 当前 ( 三 )与其 他 科 目相 结 合 语文作 业的布 置主 要是 背诵和 抄袭 , 教师在 进行教 学时 ,可 以考虑 将 还有大 量的 练 习题 。这 使小学 生 的语 体育 、绘画等 内容 同所布 置 的家庭 作 文学 习缺乏 实践 机会 ,并且抄 写若 干 业 内容相结 合起来 ,这样 可 以大大 的 遍的作业枯燥性可想而知 。 激 发起 学生 的学 习积极 性 ,鼓励学 生 ( 四 )作业 难 度 一 刀 切 能够 更好的完成教师所布置 的作业 。 教 育讲 求 因材施教 ,但 是 当前 为 在 学 习 《小 池塘 》 《鲜 花 和 星 了应试 教育 ,教师 在作 业的布 置上 , 星》 《 草原 》等课 文 内容时 ,教师 可 强行将 学生 作业难 度归 为同一 层次 , 以提前 布置 作业 ,让学 生 自己发挥 想 这导致 学 习成绩 落后的 学生学 习压 力 象 力 ,将 自己想象 出来 的画面 , 自己 骤然增大 。 用笔 画出来 ,在 上课 的时候 ,自己介 三 、小学语文作业布 置的建议 绍 ,展示给 同学 们看 。这种教 学方 法 学 生 是 富 有 个 性 的 学 习主 体 , 可 以大大 的激发起 学 生在 学 习上 的效 作业设 计也 必须 符合学 生的 个性 ,张 率 ,并 且能 帮助学 生将 课上 学 习和 课 扬学 生的个 性 。只有根 据教 学 目标 , 下的预 习复 习结合 起来 ,大大 增 强 了 设计 出以学 生为本 、对 学生 充满人 文 学习的趣 味性 。 ( 四 )将 课 后 作 业 同 品 质 培 养 结 关怀 的课后 作业 ,才能 充分调 动学 生 完成 作业的 主动 性 、 自觉性 ,才 能保 合 起 来 证学 生完成 作业 的独立 性 、有效 性 , 《 弟 子 规 》是 一 本 对 小 学 生 品 才能 发展学 生个 性 ,提 高语 文教 学质 质培 养起 帮助作 用的一 本经 典之 作 , 量。 在小 学语文 的课 后作业 布置 上 ,可 以 ( 一 )鼓励 学 生 观 察 、 实 践 将其 与 《 弟 子规 》结合 起来 。 “ 父母 上 文已经提 到 ,语文是 一 门实践 呼 ,应 勿缓 ;父母 命 ,行勿 懒 ;父母 性很 强的学 科 ,因此 ,在语 文教学 和 教 ;须敬听 ;父母 命 ,须顺承 。”在 课后 作业 的布置 上都应 充分 的考 虑如 作 业 布 置 上 ,可 以将 帮 助 父 母 做 家 何能 鼓励学 生对 自己身边 的事物 观察 务 ,给父母 捶背 等作 为作业 的一 项来 和实践 ,让 学生 自己到生活 中去 学 习 布置 给学生 。这 种作 业看似 不起 眼 , 语文 ,感受语文 的重要性 。 却能在 潜移 默化 中培 养学生 的性格 , 例 如 ,在 开学伊 始 ,给 学生 讲一 甚至影响学生一生 。 个关 于福 尔摩斯 的故事 ,鼓 励学 生细 心观 察周 围的事 物 ,可 以对 学生 分组 【 结 语】 比赛 ,可 以是商 标 , 可 以是 建筑 ,也 在我国教育制度改革不断深入发 可 以是其 他 。固定一 个时 间让每 组学 展 的 背 景 下 ,小 学 语 文 教 学 应 当 紧 跟 生 聚在一起 对 问题进行 讨论 。比一比 改革 步伐 ,对于 低年 级小学 语文 作业 哪 组小朋友 收集 的最 多 。这 种作 业 , 来说 ,教师 应 当考虑 如何能 够将 小学 让小 学生主 动 的参 与进 来 ,并且 大大 语文 作业布 置既 能满足 学生 对于 知识 提高 了小学生 的学 习兴趣 。 的复 习巩 固的需 要 ,也能满 足小 学生 ( 二 )鼓励 学 生 读 书 要求 作业 的趣味 性 ,以便能 更好 地提 低 年 级 小 学 生 年 龄 较 小 ,性 格 高小 学生课 后作 业的 完成效 率 ,达到 好 动 ,因此 ,语文作 业 的布 置 ,可 以 双赢 的 目的。 考虑 减少 用笔 写的作 业 ,为学生 布置 阅读 书 目,让学 生在 充裕 的时 间内将 【 参 书读 完 , 对 于学 习成绩 相对 优秀 的学 洛 夫. 教 育 学 (上 ) 生 ,可 以考 虑推 荐他 们读一 些没 有拼 【 M 】. 沈颖等律 . 北京 :人 民教 育 出版 音 的书 目,而学 习成绩 相对 差一 点的 社.1 9 51 学 生 ,可 以推荐 他们读 一些 带有 注音 【 2】器霍姆林斯 基. 和青 年 学 生 的书籍 。 的谈 话 【 M 】. 北 京 :教 育 科 学 出 版 社 . 20 01 对 于小 学生读 书 ,教 师可 以通过 给读 书达 到一 定数量 的小 学生颁 发一 【 3】宋秋前 . 有 效教 学 的理念 与 些 小奖 品或者 小红花 的奖励 行 为鼓励 实施 采略 【 M】 . 杭 州 :浙江大 学 出版 社 . 20 07 他 们读书 ,而每 节课 开始 上课前 ,可 以邀 请一 位小 朋友谈 一谈 自己最 近在 【 4】陈龙安 . 创 造性 思维 与教 学 读什么书 ,对这本 书有怎样 的感受 。 【 M 】. 北 京 : 中 国 轻工 业 出版 社 , 1 9 99 阅读积 累是提 高语 文水平 的必 要
语文课后作业布置与批改的有效性探究

用) , 中 等 及 以 上 学 生 必 做 其 他 学 生 选 做 的B 类题 ( 综合 、 探 究) , 优 秀生 必 做 其 他 学 生 选 做 的 C 类题 ( 创新 ) ; 在 作 业 要 求 方 面, 不能只要求对错 , 对形式 、 过程 、 方 法 等 都 要 有 具 体 可 行 的 要求 , 要提前告知学生 , 不能让学生打无准备的仗。 六是 制 度 化 作 业 在 培 养 学 生 良好 学 习 习 惯 方 面 有 着 不 可 替代 的作 用 。 不 是 说 作业 改革 就 是 布 置 一 些 花 里 胡 哨 的 作业 . 而 是 始终 紧扣 知识 点 和考 点 , 强 化 基 础 知 识 的掌 握 , 促 进 应 用 能力 的提 高 。 即使 是再 创 造 类 的 考 察 创 新 能 力 的 题 型 应 该 紧 扣课 本 、 紧扣课标 、 紧扣 学 生 语 文 素 养 的 培养 布置 。
.
布 置 与 批 改 的 有 效 性 探 究
苗春 花
( 西 宁 市 回族 中学 , 青海 西宁
摘 要: 语 文课后作 业是课 堂教 学的延续和 补 充 , 是 整 个教 学环 节 中的 重 要 一 环 。 布 置 适 当的 作 业 , 既 能 减 轻 学生 负 担. 又 能 达 到 有 效训 练 。 让 学 生更 快 更 好 地 掌握 所 学知 识 。但 是 如 何 才能 提 高课 后 布 置 的 作 业 的有 效 性 , 课 后 作 业 的设 计 不 失 为一 条 重 要 途 径 。 关键词 : 语 文课 后 作 业 布 置与 批 改 有 效 性
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语 文 课 后 作 业 是 课 堂 教 学 的延 续 和 补 充 。是 整个 教 学 环 节 中 的重 要 一 环 。如 何 设 计 作 业 , 如何布置适当的作业 , 既 能 减轻学生负担 , 又能 达 到 有效 训 练 , 让 学 生 能 更 快 更 好 地 掌握 所学知识 . 温 故 而 知新 呢 ? 思考 这 个 问题 不 仅 是 教 师 提 高课 堂 教 学 效 率 的一 个 重 要 途 径 。而 且 是 寻 求 教 育 质 量 突破 的一 个 关键点 。 我们 平 时 做 了一 些 有 关 作 业 布 置 和批 改 的尝 试 , 有 了 些收获和感悟 , 介 绍如 下 。 要 全 面 深 刻 地 理 解 课 后 作 业 概 念 的 内涵 和 外 延 、 常 见 分 类、 批 改 和讲 评 方式 。 建 立 对 课 后作 业科 学 准 确 的 认 识 。 笔 者 所 在 备 课 组 申报 了市 级 课 题 “ 课 后 作 业 布 置 与批 改 的有效性研究 ” , 进行 了相应探讨 和实践 , 对 于 课 后 作 业 布 置
初中生语文作业实效性调查报告

初中生语文作业实效性调查报告初中生语文作业实效性调查报告1一、调查的原因众所周知,作业是学生课堂学习的延伸,是教师课堂教学的延伸,是师生对课堂学习的共同检测形式。
语文作业相比其他学科作业有其特殊性。
它是慢工,需要长期的积累,不过与语文作业的实效性长期得不到落实有直接关系。
现在学生的语文作业存在应付现象,比如读书笔记,从学生作业情况看,真正阅读、思考,然后做笔记的学生每班不到10人,交差应付以凑字数为目的的占绝大多数,其他形式的语文作业马虎现象也很严重。
短期内看不出学生能力的降低,常此以往,学生的语文素质大幅度下降。
语文是一切学科的基础,语文能力的下降直接影响到其他学科能力的培养,因此,提高初中生语文作业的实效性迫在眉睫,成为语文教师教学工作的重中之重。
二、调查的目的和意义为了更好的贯彻新《课程标准》的理念,提高学生的语文素养,培养创新人才,从本质上提高语文教学质量,本课题旨在调查了解学生完成语文作业的现状,分析、归纳教师语文教学能力,形成有效布置作业、督促学生有效完成作业的操作规程,激励学生、最大限度的调动学生的积极性,使他们主动获取语文知识,有创造性的获取新的语文知识,在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化和审美情趣。
三、研究项目的主要内容了解目前在校学生语文作业的完成情况了解目前课任老师布置作业的具体情况了解学生对语文作业的态度和认识四、调查研究的具体过程1、调查问卷以东山中学初中部作为调查取样的样本,选取了初一、初二、初三三个年级各30名学生,以问卷形式展开调查,调查内容涉及学生对语文作业的态度、对不同类型作业的态度、学生完成作业的情况等几个层面。
“现在的语文作业你认为有布置的必要吗?”被调查学生的回答统计如下:调查语文同行了解目前语文教师布置作业的几种常见形式与内容,结合学生语文学习的实际情况,探讨改进的措施。
五、存在问题1、问卷中发现的问题从学生对问题的回答可以看出“可有可无”或“没有必要”的学生竟占74。
(结题报告)语文学科课后有效作业的研究

《语文学科课后有效作业的研究》课题研究报告长白山保护开发区池北区第三小学校一、课题确立的背景、目的与意义(一)课题提出的背景语文作业是语文教学的重要组成部分。
它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径,还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。
语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量,其地位之重显而易见。
长期以来,语文作业偏重于使学生形成字、词技能技巧的操练功能,重视作业的短期功利价值,不太顾及长远的教育价值。
学生成为作业的工具和应试的机器。
1.有的作业目标失范。
有些教师没有认真思考,因此,布置作业就出现这样的情况:漫无目标,为防止学生沉溺于玩耍,随意布置作业;目标失度,任意拔高或曲解课文,或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移;目标不清,作业对课文的针对性不强。
2.有的作业数量失控。
有些教师机械训练,题海战术,语文作业数量失控,学生实际收益不多,打消了学生学习语文的兴趣。
3.有的作业形式失控。
有的教师布置的作业基本上书面作业多于实践作业,识记理解作业多于表达运用作业,形式求新求异却不落实,缺少应有的广度和深度。
(二)课题研究的目的与意义:1.解决语文课后作业目标不清,目标失度的问题2.解决语文课后作业数量失控,学生学习语文兴趣不浓的问题3.解决语文课后作业形式失控,缺少广度和深度问题。
二、课题研究目标:(一)设计具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性的利于学生发展的小学语文课外作业。
(二)激发小学生对语文作业的兴趣,培养小学生学习的主动性,提高学习能力,从而进一步提高学生的语文素养。
三、课题研究目标(一)设计具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性的利于学生发展的小学语文课外作业。
(二)激发小学生对语文作业的兴趣,培养小学生学习的主动性,提高学习能力,从而进一步提高学生的语文素养。
四、课题研究内容(一)趣味性课后作业的设计在设计课外作业时,教师应讲究活动内容、形式的趣味性,使学生一看作业,就能吊起胃口,跃跃欲试。
《小学作业设计、实施和评价的研究》课题

《小学作业设计、实施和评价的研究》课题中期研究报告一、研究背景1、目前小学生作业的现状。
作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要,有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。
学生完成作业的过程,是学生独立再研究的过程。
作业的设计、指导和评价,是教师教学工作的有机组成部分。
长期以来,受应试教育的影响,不少教师偏重于作业使学生形成解题技能技巧的操作功能,得到的是重视作业的短期功利价值,未顾及长远的教育价值,对如何开发与利用作业在培养学生形成正确的研究观、促进学生主动探究,培养学生创造才能等方面的功能研究不够或不深,机械重复对开发学生智能无用的作业练还普遍存在,既没有思维训练的价值,也谈不上创新实践能力的培养,应试训练色彩浓厚,学生厌学怕做,教师改得筋疲力尽。
即使有部分教师已着手研究,也多局限于现成题的改变和筛选,缺少应有的深度和广度,教学效果提高有限。
在新课改引领下,我们对作业的设计、使用、评价有了新的认识,对作业的形式、内容和功能有了一定的思考。
因此我们反思如何让教师拥有正确的作业观,通过作业设计,作业使用和作业的评价等方面研究和落实,达到教学效果的显著提高。
2、选题的意义和研究价值。
(1)用新课程理念对作业进行设计,使用和评价,是学生全而发展的需要。
作业是课堂教学的延续,可以帮助学生复、巩固知识,而且可以通过务神有趣的形式多样的作业培养学生各种能力和创新精神,开发学生的研究潜能,帮助学生养成度好的研究惯。
新型作业的设计,加强了与学生的生活的联系,注重学生的主体参与,乐于探究,勤于动手的方式和措施。
山单一的机械至复练向多层次、多形式、开放型方向转变。
充分调动学生研究的积极性,激发研究的兴趣和创新精神,以满足不同学生的个性发展的需要。
在使用新型作业的过程中,学生有较充裕的时间、空间进行多样化、个性化的研究。
通过具有针对性的作业设计,既减轻学生负担,又促进了学生的学业知识和基本素养,促进了学生的全面发展。
“提高课堂教学实效性”研究小结(5篇可选)

“提高课堂教学实效性”研究小结(5篇可选)第一篇:“提高课堂教学实效性”研究小结“优化教学方法提高课堂教学的实效性” 研究小结建宁县伊家中心小学黄福九娥课堂教学是新课程改革的主阵地,因此提高新新课程下的课堂教学有效性自然成为教师实施新课程的主要研究目标。
由于受根深蒂固的传统教学思想的影,以及忽视现代教学设计方法的引领,课堂课堂教学效益低下。
要提高课堂教学的有效性,就要借助于现代教学理论的指导。
只有现代教学理论指导下的设计才会符合教学规律,符合新课程的教学理念,才能真正体现“学生为主体”的思想,也才有可能使课堂教学变得更为有效。
取得的成效:1.教学设计和学案设计体现:为学生”学”而设计,创造了多种形式,体现了个性化。
2.课堂教学组织形式、课堂结构环节安排灵活多样,不拘一格,给学生更多的自主学习空间,关注了学生学习过程。
3.积极采取行之有效的教学方法,教师积极倡导三大学习方式,自主、探究、合作交流,这三大学习方式不再流于形式,起到了实效性。
4.重视探究过程的展现和探究能力的培养,学生对新知识的生成过程有了深刻的体验。
从学生的元认知入手,注重学生探究能力的培养,突显了教学实效性。
存在不足:教学普遍存在着阻碍课堂实效性的问题。
1.仍然强调教学的预设性,抓不住教学的生成性。
学生还是顺着教师预先设计好的思路学习,教学过程都是在教师的控制之中,教师关注的是自己的教学设计是否顺畅完成,忽视了学习的主体“学生”。
教师不能抓住生成问题进行教学,忽视了学生的差异,忽视了学生的发展。
2.重视知识传授,忽视激发情感教学过程中教师关注最多的是如何将新知识讲清楚、讲明白、讲透彻,而学生学习的积极性、情感、参与度关注较少。
“情感”是课堂教学的催化剂,教师的情感和学生的情感,是有效教学不可或缺因素。
3.学生学习因没有明确任务而缺乏目的性教学中,在新授前做一些与新知识相关的训练,学生不明白教师的用意,不清楚这些指令和零碎行动可以解决什么问题,目标指向不够明确,使得学生缺乏学习动机,影响了教学实效性。
《课堂有效练习的探究与实践》中期报告

机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪,为了充分调动学生学习的积极性,可采取多种多样的练习形式,以引起学生的兴趣和注意力。主要形式有:针对性练习、判断性练习、操作性练习、对比性练习、说理性练习等样式。
(4)及时对练习进行调控与反馈,提高学习的有效性。
在设计练习时,无论是新授课、练习课,还是复习课,都要重视及时反馈,以便调控教学。为此,教师应尽量做到作业当堂完成,当堂批改,当堂订正,当堂解决问题。
(4)创,有效练习的追求
创新是民族进步的灵魂,没有创新就没有发展。俄国著名教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,依靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习精神,这种学习是不会长久的。”因而教学尤其要注意培养学生的创造能力,让创造的火花迸发在课堂的每一个角落,使学生始终保持亢奋的情感。所以教师在练习的设计中要渗透创新的理念,挖掘有利于培养学生能力的因素,让数学练习富有创意,让学生有创意地练习。
4.下一步努力的方向:
(1)小学数学课堂练习设计要遵循实施的原则。
小学数学中课堂练习的形式多样,设计方法各异,因而在教学中教师要遵循小学数学课堂练习设计的原则,充分发挥练习的最大效益。主要有针对性原则、层次性原则、趣味性原则、生活性原则等。
(2)注重练习设计的方法,体现练习的有效性。
儿童认知发展的规律是由易到难、由浅入深、循循渐进的。所以层次合理、形式多样的练习才符合学生的认知规律。这就要求教师要有效地设计练习,改变传统的练习观,确立效率意识,从现状出发,从“有效”入手,使学生学得既扎实又轻松,实现真正意义上的“减负效应”。主要有新授课的练习设计、练习课的练习设计、习课的练习设计等。
课堂有效练习的探究与实践
1.课题检查时间:2016年12月
课后作业布置实效性的调查与改进策略

2011·04B一、作业布置的现状及分析近期,笔者对一年来教学调研和视导中所听的146节课进行了统计和分析,发现了教师们在课后作业布置中的一些问题。
从上述两表中,可以看出在课后作业的布置中存在“六多六少”现象。
1.课后作业现成内容多,精选自编少。
有的教师在布置作业时,没有对所授知识进行系统化处理,对课后作业,采取“拿来主义”,或从现成的教辅资料中勾上几题,或在同伴的集体教案中圈出几题。
由于没有经过认真的筛选,也没有根据学生实际自编,作业形式单一,内容空乏,缺少情趣,题量也很大,直接导致学生课业负担加重,身心疲惫,产生厌倦情绪,学习效率下降。
2.课后作业书面要求多,口头实践少。
大部分老师布置给学生的课后作业内容缺乏探究性和差异性,形式缺乏多变性和多样性,几乎全都是书面作业,很少有口头作业,让学生主动去观察、分析、感受和体验、走进社会和生活的作业就更少,学与做脱节,也遏制了学生个性的发展。
3.课后作业随意笼统多,针对学情少。
少部分教师在布置课后作业时,不加任何思考,信口而定,没有明确要求。
如,回去把今天课上老师讲的内容好好看一看。
再如,回去将下一单元预习一下,我们明天要学习。
有的老师在下课铃响后,就直接宣布下课,没有任何课后作业布置。
由于随意性大,训练目标缺乏针对性,造成有时学生课后无作业可做,有时又量多质滥,负担过重,学生马虎应对的现象比比皆是。
4.课后作业复习巩固多,预习准备少。
课后作业对课堂所学内容有复习巩固的作用,不少教师布置大量练习,希望能一次让学生做完,掌握所学知识。
而对于下一节课将要学习什么,学生课前需要做些什么,预习哪些相关知识,只字不提或只是笼统地说一句,致使学生在新授课上处于被动听课的状态。
5.课后作业统一要求多,分层自选少。
大多数教师在课后作业布置时,不顾学生的实际情况和认知程度,没有充分考虑学生的层次以及接受能力,均采取“一刀切”策略,要求学生在相同时间内用同样的方式完成同样的题目。
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研究思路:
1、一定要站在学生的角度,从学生年龄特点、心理特点出发,精心安排设计符合学生情况的作业。
将心比心,适可而止;尺长寸短,各取所需;多管参与,趣味盎然;贴近生活,渠清水活;多元评价,体验成功。
以生为本,是提高课堂作业和课后作业合理有效的一个最佳支点。
2、了解不同层次的学生对所做作业的适合性。
分析作业设计的合理性和有效性,针对学生的问题进行研究,制定策略,加以改进。
可以根据学生的实际情况设计适量的、有目的的、有效性的作业。
从学生作业合理性与有效性出发,分析学生作业的兴奋点,寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。
也可以根据反馈信息,不断调整作业设计的方案,使作业的内容和形式,更有针对性,以达到有效性。
3、教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度,要分开层次,不拿同样的作业去对待所有的学生。
比如,在设计和布置作业时,可设有必做题(基础题)和选做题(提高题),有的同学要全做,有的同学可以只做基础题,少做或不做提高题。
这样才能真正体现“因材施教”的原则,才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高,都感到满意。
4、作业量的适可而止还体现在作业的节奏上,可试行过“无作业日”。
规定每一个学生课堂上认真听讲,没有一个学生拖拉作业的前提下,每周有一天享受“无作业日”的特例。
在无作业日那一天
可调查学生会做些什么事?
5、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。
实践活动型作业,一改传统作业单一的纸笔功夫,强调作业在生活中、实践中完成。
注重实践探究,强调把书本上的知识真正运用到实践中去,达到学以致用。
具体可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等基本类型。
比如教完故事,可让学生自编课本剧上演;教完诗歌,可让学生搜集或自创诗歌,组织一次诗歌诵读会;可以是演课本剧,看图说话等。
这类作业可以帮助学生积淀语感,锻炼能力,提高口语水平。
6、反馈与评价丰富多样。
每个人都有这样一种体会,当你完成一件事情以后,心里的那份喜悦就急于同别人分享。
孩子也是如此,
因此,当第一天布置了作业以后,他认真地去完成了,就期待着别人对他的肯定,及时反馈就显得成为重要。
当然,因为作业方式的多样化,我们反馈的方式也应该多元化,从多角度、不同的方位去进行反馈与评价。
研究方法:
一、课前研读,梳理作业蕴含的知识点
课本习题、作业本的作业习题体现了新课程的理念和思想,是学生学习实践的“营养”。
在每一单元教学前,教师必须研读单元目标,分析教学重难点,寻求突破教学重难点的措施,梳理作业(包括课后问题)中蕴含的知识点。
二、精心设计,选择作业指导的切入点
现在,小学语文作业主要存在着“课外化”与“整堂化”两种较为严重的倾向。
一些教师追求课堂教学的精彩,结果把整堂课排得满满的,等到下课铃声响起,才匆匆布置课堂作业。
可想而知,所谓的“课堂作业”根本不能在本堂课内完成,结果成了“课后作业”、“课外作业”。
还有些教师把一节课用来做作业。
有些看似简单的作业题,老师往往忽视指导,结果学生写起来是没有新鲜感。
三、随堂“分化”,突破作业理解的重难点
课堂作业中往往是对课文重点、难点知识的复习和运用,一般都是课文中比较有价值的语言训练点,教师在课堂教学中应该重点解读的。
课堂作业“随堂化”不应简单地理解为将课堂作业分割在几个课时进行完成的一分为二或一分为三的动作。
而是把课堂作业本中的练习巧妙科学地与课堂教学相融合,随着每一课时不同的学习任务,把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成,以达到课堂作业“随堂完成”。
四、作业整合,实现作业教学的增值点
阅读教学中有“主题教学”、“单元教学”,对待课堂作业本也应从整体出发,小到一个单元的知识点,大到一册教材的教学目标,根据学生实际和作业目标进行整合、优化。
作业本以课为单位编制,突出基础性和发展性,既有对基础知识和基本技能的检测,又重视学生思维能力的发展,还渗透着情感态度与价值观教育的要求,并具有一定的弹性。
因此,教师在使用课堂作业本中,可以进行适当的开发、整合。
教师对课后练习板块的整合与重构,课堂教学中,合理精当地运用,达到有效落实教学目标的效果,提高课堂效率,真正减轻学生的课业负担。
作业设计:
设计有效的语文作业从因材施教,突出层次性;注重形式,突出多样性等方面着手,尤其在内容丰富,突出开放性这方面,在设计作业的内容时,力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。
如:
1、课前扩展性作业。
此类作业要求学生在学习课文前,结合文章内容,查找并阅读相关资料。
可以上网查寻、查阅参考书籍,向周围的人了解等。
2、课后延伸性作业。
3、积累性作业。
积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句,课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。
4、练笔性作业。
我们抓住平时教学灵活练笔,指导学生要写所见、所思、所感,并定期讲评,发现好文章及时让他在全班同学面前交流,激发学生练笔的兴趣。
5、综合探究类作业。
让学生做一做实验。
这样,将语文学习与自然科学有机结合在一起,既能消化教学,又能积累读写素材,取得了事半功倍的效果。
6、拓展阅读性作业。
引导学生读更多的故事,丰富学生的知识,开拓学生的视野。
新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍,让每项活动增加目的性,要充分发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、
写与演、唱、画、做等多种形式相结合,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点,把语文技能的培养与活动相贯穿,让学生的多种感官参与活动,参与学习。