如何提高初中语文课外阅读的有效性

浅谈如何提高初中语文课外阅读的有效性

【摘要】课外阅读对初中学生的语文学习有很大的帮助，它能够扩宽学生的知识面，提高学生的语言表达能力和理解能力。要提高课外阅读的有效性，必须减少学生课外阅读的一些盲区，帮助学生选择适当的题材，掌握一定的阅读方法，这样才能有效地节省阅读时间，提高阅读效率，帮助学生吸收有用的阅读知识，为学生的语文学习打下坚实的基础。

【关键词】课外阅读；知识面；效率

【中图分类号】g633 【文献标识码】a

课外阅读能够增加初中学生的知识面，提高初中学生的语文阅读能力。然而，初中学生的时间比较宝贵，初中学生要掌握一定的课外阅读方法，提高课外阅读的效率。否则，课外阅读不但不会提高学生的语文阅读能力，反而会浪费学生的时间。因此，本文将分析初中学生在课外阅读中常常存在的一些问题，然后提出一些课外阅读的方法，以有效地提高学生的课外阅读效率。

一、课外阅读对于初中学生的重要性

课外阅读能够拓宽初中学生的视野，扩大他们的知识面，增进他们对各个领域的了解，从而丰富初中学生的知识系统，让他们产生新的思考和想法，用新的角度来看待一件事情，从而获得不同的感受。初中学生的知识量比较有限，个人阅历不足，因此，也要多进行课外阅读，养成读课外书籍的习惯，自觉地从课外书籍中汲取知识营养。

如何提高低年级学生课外阅读有效性课题方案

《如何提高低年级学生课外阅读有效性》课题方案一、课题的提出的必要性和理论依据前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国语言大师吕湘先生曾经谈到这样一种情况，少数读写能力强的学生无一不是“课外阅读”的有心人，他们谈学习经验都会异口同声地说“得益于课外看书”。吕叔湘先生强调，学习语文需要大量阅读。通过持续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。《语文课程标准》明确规定:小学六年课外阅读不少于150万字，每一阶段都有明确的阶段性目标。对于低年级(1-2年级)学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。但是，我校低年级小朋友目前阅读的状况并不乐观。课题组对本校低年级学生进行了一项关于“低年级学生课外阅读现状”的调查，并从中发现了一些发人深省的现象：在看电视、玩游戏与看书的选择上，绝大多数学生选择了前者。而在学生最爱读的课外读物中，排名前两位的竟然是长篇漫画和幽默故事。家长教育观念落后，支持力度不大，多数家长只要求孩子学好课本知识，至于课外书有时间就读，没时间就不读，即使让孩子读课外书，也不知道选什么书，只读一些与作文有关的书，比如：日记起步，优秀作文等等，这说明学生缺乏

课外阅读的兴趣，没有养成良好的习惯，更谈不上有意识地进行课外阅读。因此，引导低年级学生积极地，正确地进行课外阅读，是摆在我们面前的重要课题，是当前小学语文教学的一项重要的任务。我们结合本校开展的“打造书香校园”活动，开展了“如何提高低年级学生课外阅读有效性研究”这一课题，力求以班级为单位营造书香班级，通过激发阅读兴趣，使低年级学生乐读；指导阅读方法，使他们会读；推荐相关读物，使他们多读。从而较大程度地改变目前班级学生课外阅读现状，培养学生良好的阅读习惯，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。为此，通过本课题热烈讨论，本次课题的研究有以下理论依据： 1、《语文课程标准》的基本理念《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。这就要求我们创设良好的氛围引导学生广泛地阅读，促使学生综合素质的提高。 2、阅读教学的认知理论阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，选择与推荐课外读物，让学生在阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。 3、儿童阅读心理

浅析初中语文阅读教学的有效性

浅析初中语文阅读教学的有效性发表时间：2015-07-23T11:20:12.380Z 来源：《素质教育》2015年8月总第183期供稿作者：霍学敏[导读] 语文学科的人文性与工具性决定了语文教学要立足现实、面向世界、面向未来。霍学敏内蒙古赤峰市翁牛特旗桥头中学024522 语文课程的改革首先要从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定了语文教学要立足现实、面向世界、面向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。要把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热爱生活、关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上建构自己的新视点、赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨、相互启迪而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动，“文本与阅读主体互动”，“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流、畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。三、品读感悟，高效阅读新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究、灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在此目标下，要摆脱陈旧的教育理念的束缚，打破僵化的教学模式的桎梏。在语文教学实践中，我积极探索高效阅读的教学模式，尝试如下： 1.导入。恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生实际加以选择。 2.交流预习情况。有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的进行全班交流。对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。提倡预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。 3.品读感悟。（1）读：初读文章，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。（在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读。注重词语的理解与积累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。（2）品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更好的理解文章的内在美质。可让学生自选一组句子品一品，指导学生提取信息，抓住重点句、中心句，概述文段要点，抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。（3）悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。可精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：①知道哪个词、句子；②知道写出了什么、在哪里。让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如上，“品读感悟”由三个环节组成：一读。读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二“品”。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三“悟”。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。 4.拓展延伸。要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。在这里我们尝试“读”、“品”、“悟”的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进，从繁琐的教案书写中解放出来，以更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处，有创意地设计教学流程。在课上要善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。

初中语文阅读教学策略

初中语文阅读教学策略在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。” 以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点： 1．提问设计要有开放的意识。在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？ 2．教师及时介入，引领、促进及提升。民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的. 三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间 1．善于挖掘教材。教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中

提高农村初中生有效课外阅读的策略与研究结题报告

《提高农村初中生有效课外阅读的策略与研究》结题报告 2013年5月

《提高农村初中生有效课外阅读的策略与研究》结题报告一、课题提出的背景课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分。《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。目前中学语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周

要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，没有课外阅读时间。应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。中学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。有的学生对古今中外的名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。学校没有创设良好的阅读环境、语文教师缺少导读机制、语文教材缺乏阅读指导以及学生阅读目标、阅读方法的错位等外在和内在原因也是学生课外阅读存在的主要问题。二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。教育家们也发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。阅读也是吸收知识的重要途径、创新能力形成的重要基础。一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识、培养性情、汲取营养和

初中语文课外阅读答题技巧和形式

初中语文课外阅读答题技巧和形式（一）某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（小说，但上海不会考），为下文作辅垫；总领下文； 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3、文末：点明中心（散文）；深化主题（记叙类文章文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说）（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。 1、比喻、拟人：生动形象；答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性3；设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考反问：强调，加强语气等； 4、对比：强调了……突出了…… 5、反复：强调了……加强语气（三）句子含义的解答：这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？不能。因为：（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。（2）该词与上文是一一对应的关系。（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。（六）段意的概括归纳 1．记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。格式：（时间＋地点）＋人＋事。 2．说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点） 3．议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点（七）表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。总之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1细读标题和注释；2分析意象；3品味意境；4联系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特点；2辨析表达技巧；3说明表达作用。第三步，评价内容观点：1概括主旨；2联系背景；3分清主次；4全面评价。答题

小学语文课外阅读有效性的实践研究

小学语文课外阅读有效性的实践研究广东省东莞市石碣实验小学刘亦文摘要：针对小学生课外阅读读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、能力有待提高等阅读现状，笔者提出了提高小学生课外阅读有效性的方法：找点子，以“四流动”推进课外阅读；想法子，营造课外阅读的良好氛围；搭台子，以“四推动”促进小学生课外阅读有效性可持续发展；循路子，让阅读课外书成为习惯。关键词：课外阅读四流动四推动一、小学生课外阅读的现状当前，受应试教育、多种媒体、功利化阅读等多种因素的影响，小学生课外阅读的现状不容乐观：教师、家长对学生阅读的目的持功利性观点的居多，大量的书写作业占据了学生的时间，导致可供其独立支配的阅读时间更是微乎其微，再加上电视媒体的消极影响，现在电视、网络媒体兴盛，那是因为看电视、上网很轻松啊，不像阅读需要动脑筋。但是，这两种媒介无法使我们产生一种主动阅读的意识。所以网络媒体不应该成为阅读的主流。学校与家庭缺乏正确完整的阅读习惯培养体系指导，导致学生读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、能力有待提高等现象。我们去家访了部份学生，大部分学生家中除了《小学生图解字典》、《小学生同步作文》及几部漫画，人文类和科技类的书籍却一本都没有！与城市学生相比，乡镇的孩子可谓称得上是“三无产品”。一无有效阅读指导，二无充足的书源，三无良好的阅读环境。教育界人士认为，课外阅读和学生整体素质的发展关系密切，老师和家长应及时采取措施，帮助小学生增加阅读量并扩大阅读面。下课了，我们经常听到男同学聊的是昨天的卡通片或者是玩游戏机的情形，女同学就围着看《老夫子》和《机器猫》。文学名著的少人问津从另一角度反映出，阅读“快餐化”、“功利化”已影响到少年儿童的课外阅读。经济飞速发展，人民生活日趋奔向小康，“望子成龙”的家长们普遍希望孩子能读书出人头地，但观念又迫切需要更新、方法也需要科学指导；由于很多城镇没有像样的书店，学生没地方买书，这也成了影响小学生阅读的一个重要原因，这种情况急待改善。如何解决学生课外书藏书量少、乐读有益书籍、乐于分享阅读的心得这个阅读难题呢？在2006年9月，我校在四年级开展“小学生图书流动阅读的实践与研究”的读书活动。我班有幸选为试验班,更是认真实践，经过三年的经验摸索，我班渐渐形成了好读书，读好书，乐推荐，乐接受的读书氛围，打破了相对静止的传统课外阅读读书局面。二、提高小学生课外阅读有效性的方法（一）找点子，以“四流动”推进课外阅读。全日制义务教育《语文课程标准》中总目标明确提出：九年课外阅读总量应在400万字以上，然而，当今社会，随着电脑的普及以及各类网络游戏的侵袭，

初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)

初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告一、问题的提出前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载

初中语文阅读方法及技巧

初中语文阅读技巧一、知识点一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙六、描写角度：正面描写、侧面描写七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）十一、叙述方式：概括叙述、细节描写十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境十六、环境描写分为：自然环境、社会环境十七、议论文三要素：论点、论据、论证十八、论据分类为：事实论据、道理论据十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证、引证、对比（或正反对比）论证、比喻论证二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。二十四、其他：（一）某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题；渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念，为下文作辅垫；总领下文； 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3、文末：点明中心；深化主题；照应开头（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。 1、比喻、拟人：生动形象；答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性 3；设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考反问：强调，加强语气等； 4、对比：强调了……突出了…… 5、反复：强调了……加强语气（三）句子含义的解答：这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成…，与事实不符。

浅谈如何提高小学生课外阅读的有效性

浅谈如何提高小学生课外阅读的有效性【内容摘要】阅读，能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动，也是能让他们获取知识、开拓视野的一种学习方法。阅读习惯是人生最有价值的习惯，是人生永恒的乐趣。而小学生是人生发展、打基础的重要阶段，因此，如何抓好小学生的海量阅读，势在必得。【关键词】课外阅读小学生语文语文教学在语言文字的海洋里知识面太有局限性和缺陷型，其源泉很多要来自于课外海量阅读，因此，我们在进行语文教学研究时，要把课外海量阅读作为语文知识的延伸和拓展。在语文学习中，其实学生从语文课本上得到的知识很片面、很局限，很多知识来源于课外海量阅读。而要增强小学生课外海量阅读量，就必须认识到要加强小学生课外阅读。一、阅读对人生的影响伟大领袖孙中山曾说过“我一生的嗜好，除了革命之外，就是读书。我一天不读书，就不能生活”。郑板桥说过“读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦”。歌德说过“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”伍尔芙夫人说过“阅读小说并不如一般人所想象的那么简单,而是一门困难而复杂的艺术,你不仅要有能力去体会作家非凡的技巧,更必须具有丰富的想象力,才能进入艺术家为你所创造的境界,领悟到更多的东西”。可见，阅读对每一个人的发展和提高，对事业、家庭、社会活动等各方面获得成功都具有重要意义。对小学生来说，阅读能使小学生身心得以健康发展，潜能得以充分的发挥，以适应和面对未来社会的挑战的需要的意义，是语文学习的重要途径；阅读能满足学生的好奇心；

帮助他们种下在心中梦想的种子；陶冶情操；开阔视野；提高写作能力；塑造良好的品质和健康的人格；形成能力；增加知识面；开拓智力；培养气质；激发语言能力和交际能力；培养积极情绪；帮助形成良好的行为习惯……新课标也规定了小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。这是语文教育改革的一次突破，对小学语文教学有着较好的指导作用。小学阶段重点在于培养学生的听说读写能力，其中读很重要，既要抓好学生的课本知识，又要多读课外书，既要培养学生的语言表达能力开阔学生眼界，增长知识，也要培养学生的阅读理解能力。那么，究竟如何提升小学生课外阅读的有效性呢？二、家长要从小培养学生阅读的兴趣爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，我们才会积极主动地去阅读。小学生在幼儿阶段，家长可以在墙壁上、柜台上，凡是学生视野可触之地，都可以张贴有少儿认图识物类挂图，孩子边爬爬、摸摸，家长在旁边读读，温馨又快乐。随着孩子一天天长大，家里的书也渐渐丰富起来，儿歌、漫画、童话故事、中外名著、，不断增多。不要让他们只规规矩矩的躺在书柜里，而是要让他们自由的逗留在沙发上、茶几上、床头柜上、甚至是孩子的玩具盒里。做这些，只是希望让书像家具和衣服一样，成为孩子生活的一部分，让他与书有着一份自然地亲切。渐渐地，你会发现，只要在家，无论是寂寞时、郁闷时还是开心时，都会自觉不自觉地随手翻开书本看那么一段，书本成了他们最忠实的伙伴。孩子上幼儿园时，可以边唱儿歌边游戏，边泡脚边讲讲故事，边逛街，边认认广告牌，边逛超市边认商标等等。小学生在小学阶段，随着识字量的增加，这个时期，孩子有一定的阅读基础了，孩子时常拿起书津津有味的朗读着，毫不掩饰的表达着自己的快乐情绪，自己常常融入书

初中名著阅读的有效性指导研究开题报告

临沂市教育科学研究规划课题 “初中名著阅读的有效性指导研究”课题开题报告一、课题的提出 “读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。”（[德] 歌德）。 “书籍是全世界的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光; 智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。”（[英] 莎士比亚）。 “不读书就没有真正的学问,没有也不可能有欣赏能力、文采和广博的见识。……不读书的人就不是一个完人。”（[俄] 赫尔岑）。读书、读好书使人明理，使人高尚，而名著，是几千年文化的积淀，是人类文化的精华，让学生阅读，有着非同一般的意义。书籍是人类文明的结晶，是智慧的源泉，是人类的营养品。正因为如此，它才成了“人类进步的阶梯”。中学生正在攀着这个“阶梯”，沉浸在书香园地中成长，从中陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，提升人文素养。然而，通过了解，发现很多初中生对名著的了解仅限于教师，教材的简介，或是少儿版作品，极少数同学能经常性的阅读经典名著。按《语文课程标准》的要求：初中课外阅读总量不少于260万字，同时《语文课程标准》还附录了“关于课外读物的建议”。因此，教师有必要对学生的课外阅读进行一定的了解与指导，引导学生把握有效地阅读方法，选择性地进行课外阅读，激发学生读书的兴趣，营造浓厚的读

书氛围，养成良好的读书习惯，从经典名著中吸取力量，提高阅读鉴赏能力，从而全面提高学生的语文综合素养。综观近几年的语文中考试题，会发现试卷中对名著阅读的考查，不再是简单的填空，选择题而是出现了许多新颖别致的题型，考查的范围不再仅仅局限于我国古典四大名著，也考查了学生对外国文学名著的阅读情况。为此，教师要有计划、有步骤地引导学生深入地阅读中外文学名著，并充分调动他们阅读的积极性。同时，语文是负载文化的交际工具，“是发展儿童心灵的学科”(叶圣陶语)。让语文教育成为适应未来发展需要，又着眼于学生个人的身心发展和精神愉悦是语文教育改革的目的。因此，无论是从语文的工具性、人文性角度讲，我们都必须重视和指导学生阅读名著。所以我们提出了本课题，旨在通过课题研究总结归纳出阅读名著的方法策略。二、国内外课题研究现状，水平和发展趋势 1、国外：国外很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了《阅读卓越法案》，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。 2、国内：我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更

初中语文阅读教学有效教学策略研究

课题名称：初中语文阅读教学有效教学策略研究一、课题研究的背景与意义（一）问题的提出阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教学的一项重要内容，它培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养。然而，目前的初中语文阅读教学中不同程度地存在着效率低下的问题。如何更新阅读教学理念，改善阅读教学方法，提高阅读教学的效率，是值得初中语文教师探讨的一个课题。在这种情况下，“初中语文阅读教学有效教学策略研究”问题的研究，能使初中语文教师改善教学方法，使教师不再主宰课堂，而成为学生学习的合作者和参与者，教师通过分析教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，还学生以主体地位，让学生享受到学习的快乐，充分调动学生学习的主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人，最大程度地提高课堂效益。（二）课题研究的意义 1、对初中学生阅读教学的有效教学策略进行研究，有助于教师进一步更新教育观念，改革教育方法，有效指导学生自主学习，富于课堂活力，提高课堂教学效益。 2、有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提高学生的自主创新学习能力，提供使学生身心和谐发展，素质全面提高的平台。 3、教师参与到教育科研中，有助于以研促教，推动教师的专业成长。（三）国内外研究现状国内外专家学者现在比较关注有效教学策略和转变学生学习方式的研究，所研究的阅读是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。然而在学生阅读教学的有效教学策略上，国内外专家学者却未能形成具体可借鉴的操作性强的教学实践策略。本课题通过对初中学生阅读教学的有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性促进学生发展为宗旨，广泛收集整理有效阅读的教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、形成适应初中

初中语文课外阅读教学策略探究

初中语文课外阅读教学策略探究摘要：随着我国新课程改革的不断深入，为适应社会的快速发展，各种教育学科都在加快改革的脚步。在初中语文教学中，课外阅读教学也受到了越来越多的关注。课外阅读可以陶冶学生情操、丰富学生的知识视野，使其在知识的海洋中尽情收获学问，进而提高自身的核心素养。关键词：初中语文课外阅读策略课外阅读是指教师通过给学生推荐课外阅读文章，让学生利用课后时间完成阅读任务，从而了解文章的主要内容、梳理文章结构、把握写作手法的一种阅读方式。将课外阅读充分地运用在初中语文教学中，不仅可以让学生看到课外阅读的秀丽风光，还可以借助课外阅读对学生的吸引力，让学生更加专注语文学习，提升语文学习的效率。一、把握课堂学习时间，激发课外阅读兴趣在初中阶段开展课外阅读，不仅是要求学生利用课外的时间去阅读，还应该把握好课堂上的时间，充分利用有限的时间提高学生课外阅读的兴趣。这就要求教师在教学过程中充分激发学生学习积极性，从而引导学生主动阅读课外读物。二、营造良好的课堂氛围，主动开展课外阅读初中生叛逆心理比较严重，教师越是强制性要求的东西就越不会主动投入。因此，教师应该充分考虑学生的性格特点，不强迫学生去阅读，否则只会让学生对阅读产生厌烦心理，阻碍学生进行课外阅读。只要是健康的书籍，教师都应该鼓励学生去阅读。与此同时，学生还可以将自己认为比较好的作品推荐给同学。比如说《读者》《意林》等，这两本书都有很多富含哲理的小故事，学生阅读这些小故事，感悟到故事背后的哲理，能够提高学生的阅读能力。此外，还有《三国演义》《红楼梦》《钢铁是怎样练成的》等，经过教师确认之后，分享给其他学生共同阅读，这样能够营造良好的阅读氛围，培养学生自主阅读的兴趣，逐渐消除学生的厌烦心理，从而感染全体学生自主阅读。三、选择恰当的阅读材料，提高课外阅读水平教师应该指导学生选择合适的课外阅读书籍，课外阅读书籍要将趣味性与知识性相结合，选择适合初中生阶段的书籍，首推名家名作，次之新书，让学生学习知识的同时也具备了书籍的鉴赏能力。四、培养良好的阅读习惯课外阅读过程中，学生要经常在材料上勾划，将好的词句摘抄下来，在有感悟的句子旁边充分发表自身的见解与看法……在阅读的时候将感想写出来，这是一种行之有效的阅读习惯，这种习惯能够帮助学生更加深入地探究课外阅读的相关内容，强化学生对于阅读内容的感想。五、有效的阅读方法指导，提高阅读效率 1.精读和略读相结合。 2.圈点勾画和阅读批注法。六、加强课内与课外阅读的衔接初中语文教材所选编的内容很多都是节选的，所以，在讲授这类文章的过程中，我们可以实行拓展性探究阅读。比如部编版语文教材中的《智取生辰纲》，该文来源于施耐庵编者的《水浒传》，由于教材只是节选了其中的一部分内容，因此在教授这篇文章的时候很多学生会产生疑问：为什么选择杨志作为生辰纲的押送人？晁盖一行人后来的结局如何？这些疑问在课文中是无法找到答案的，因

《初中语文课外阅读指导方法的研究》

《初中语文课外阅读有效指导的策略研究》开题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了学生阅读的要求以及课外阅读量，并给出了“新课标推荐书目”。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。本课题虽然有很多人在研究，但是在研究的深度和广度不是很理想，尤其是农村小学生的阅读问题，课外阅读没有系统，效果不明显。课外阅览是课内阅读的延伸和补充，课外阅读是搜集和汲取知识的一条重要途径。农村中学生，由于受环境和条件的限制，尤其是教学硬件设施的严重不足，造成了学生语文课外阅读的贫乏。同学们课外书籍读得少，写起作文来，个性化严重缺失。这种缺失，表现为缺乏真实、缺乏思想、缺乏创新、缺乏理念。这些个性化的缺失，最主要原因是课外书籍读得少，达不到知识的积累，达不到厚积薄发的境界。在有效的条件下初中生如何才能进行有效的课外阅读。如何创建初中生有效的课外阅读。因此，本课题就是在这一背景下提出的。（二）国内外研究现状及分析国内外的阅读理论来看，较多地注重了阅读过程、阅读心理和阅读能力构成的研究，而较少关注阅读教学，特别是课外阅读现状和课外阅读的管理研究。就国内语文教学现状而言，山东烟台的“大量读写、双轨运行”虽然已取得有一定推广价值的成果，但对深层次的课外阅读仍缺乏深层的研究。开展课外阅读在绝大多数地方尤其是农村初中只是停驻在口号呼吁的层面，尚未落实。为了深入了解我县初中学生的课外阅读现状，有效落实语文《课程标准》对阅读的要求，对我市农村初中学生的课外阅读现状进行了调查分析，并试图提出相应的对策。让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。（三）课题研究的特色本课题的研究对象为无棣城区和城区周边农村的初中学生，这是我县的一群特殊学生群体，他们的知识面和阅读渠道与一般的农村中学相比，具有一定的优势，与一些先进城市的学生相比却存在着很大的差距。这项任务对承前启后能力尚未完全定型、有着很大可塑性的初中学生来说尤为突出。因此，课题研究也具有一定的针对性和实践性。（四）课题研究的理论意义和实践价值新课程标准对初中生的课外阅读提出了总要求：初中生的课外阅读量应为155万字。他们应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。调查表明，中学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。由于学生把广泛阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中，容易取得较为满意的成绩。因此，因而选择这样的问题来研究具有一定的现实意义和应用价值。二、课题研究的范围和基本内容界定“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

探究初中语文阅读教学有效性

探究初中语文阅读教学有效性摘要：随着全球化的日益加快，我国教育越来越重视对学生实际语言能力的培养，不仅要培养学生具有较强的英语表达能力，更要重视学生母语的表达能力。而想要提高母语的表达能力，需要多读、广度、泛读，当学生语言积累到一定程度时，才能够有效的学以致用，实现阅读教学的目的。但从当前的初中语文教学来看，较多老师的阅读教学效果并不突出，本文笔者基于初中语文的阅读现状，提出了提升初中语文阅读教学有效性的思路，以期对初中语文老师的教学能提供参考。关键词：初中语文教学有效性阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。在《全日制义务教育语文课程标准》中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。但是如今的现状却是阅读教学得不到应有的重视，阅读教学也没能发挥其应该有的作用。受多年应试教育的影响，初中语文阅读教学中普遍存在重视课堂集中教学和教学知识的讲授，而轻视对学生自主体验与语言的内化训练。在这种状况之下，初中生个性发展往往会受到压抑且自主能力很难得到有效提升。要改变这种情况，就应该对教学的现状进行改变，注重对于学生自主性的探讨，将学生的个性化发展始终贯穿在初中语文教学的过程中，从而可以有效地提升初中教学有效性。本文首先对于初中语文课堂有效性的特征进行了分析和阐述，接着对提升初中语文阅读课堂的有效性的方法进行了探讨。一、侧重培育初中生语文阅读基础语文教师在实际开展阅读课堂教学活动过程中，除了培养学生综合素质以外，还需要侧重进行学生语文基础能力的培养。学生阅读基础能力作为提升自我素养的物质前提，必须在培养学生基础能力的前提下，展开更为深层次的阅读教学。尤其是初中这一阶段，由于初中生在小学教育阶段，没有接触过文言文，但是文言文却在初中语文教材中占有较大比例。学生在日后的学习中也会遇到文言文，学生若是没有一个良好的学习基础，就无法对文言文中经常出现的字词和固定用法进行积累。为此教师需要在实际教学过程中，侧重培养学生的语文学习基础，以此来为学生日后的学习做良好铺垫。二、初中语文阅读教学的有效性探讨 1、进行课堂教学设计，使学生融入到阅读意境之中。良好的课堂环境能够使语文阅读变得丰富多彩，这样学生们就会在不断提升语文阅读能力的同时培养自身的语文素养。这就需要教师能够认真分析阅读段落，根据不同的阅读题材进行课堂设计，让学生们融入到阅读意境之中，学生们在阅读意境中可以充分发挥自己的想象力，对阅读内容形成更加深入的理解，较强的理解与分析能力对他们今后的学习与生后都具有不可忽视的影响力。除此之外，教师也要根据社会的发展需求，融入现代化的手段，对课堂教学设计进行不断的创新。 2、根据学生差异，因材施教。每个学生之间都是存在一定差异的，有些学生的理解能力较强，学习效果好，可是有些学生的理解能力较差，所以学习效果不是很理想，这就需要在进行初中语文阅读教学的过程中教师能够根据不同学生的学习特点，因材施教。对那些学习能力较强的学生给予适当的引导，让他们充分发挥自己的理解力，对那些学习效果较差的学生就要进行耐心指导，让他们能够掌握阅读内容，从而带动学生的整体语文阅读能力。 3.重视读写结合，实现以读促写语文科目有两大特征，即人文性与工具性的统一，而想要实现两者的有机统一，则需做到入于文中，出于文外。入于文中主要指学生通过阅读、感悟、体验、想象与思辨，进行拓展视野，丰富情感，陶冶心灵。出于文外主要指通过不断的积累、模仿与运用，积累写作经验，掌握写作技巧，提高写作能力。比如在学习《背景》这篇阅读文时，学习完课文后，可以布置学生写一篇与《背景》相关的人物描写，让学生进行模仿和创新，相信这样必能取得良好的写作效果。因此，在具体的阅读教学中老师要重视读写两者的相结合，要巧用“入于文中、出于文外”的阅读教学技巧，将课内外完美的结合起