计算机基础教育的理论与实践分析情况

计算机基础教育的理论与实践

系别：

专业：

作者：

电脑对于现代人来说，早已不是一个陌生的名词，它是20世纪40年代在美国诞生的，是当时科学家厌倦了大量的数据计算而创造出来的智力成果。半个世纪以来，它以不可抵挡的气势渗透了人类生存与发展的每一领域并渐渐地占据着科技最前沿的位置，同时，也以令人难以想象的速度实现着自身的更新换代。自1946年首次运用于美国陆军武器实验场弹道计算的ENIAC开始，从肖克莱等人发明晶体管到仙童公司的集成电路研制成功，从霍夫的4004微处理器问世到苹果电脑大行其道，从IBM-PC的新潮一族到英特尔的286-386-486-奔腾-奔腾Ⅱ-奔腾Ⅲ-奔腾4……的追云逐月，人类新文明的万般风情都因此而更加绚烂迷人！

由此可见，计算机科技的最大特点是发展极快、应用更广。鉴于此，《计算机应用基础》课程就成了各大专院校学生的必修科目；而它的基本内容也就随着计算机的发展而不断更新着。从原来的BASIC语言、五笔字型、DOS、WordStar、WPS、Lotus1-2-3以及dBaseⅡ/Ⅲ到早期的Windows3.1/3.2、Word6.0、Excel5.0、FoxBASE/FoxPro又到Windows95/98/2000、Office97/2000……等等。时至今日，Windows XP和Office XP已经风行全球并深入人心，Windows Server2003、Linux……也似排山倒海之势袭来！

计算机基础课教学的主要内容通常是Windows+Office；而且我们在计算机基础课程教学的开始，总要谈论三个问题：计算机能干什么？我们学什么？怎么学？狭义的答案是：计算机无所不能；我们学Windows和Office；上机。接着是尽可能多地电脑演示，以此来升华学生对电脑知识的学习兴趣。

但是Windows时代，计算机操作技术的学习早已不是那么困难，再也无须死记硬背那么多的命令和格式，只需用一个手指点击鼠标，利用菜单就可以打开一个又一个窗口并在窗口中得到五彩斑斓的世界。可是，这个过程却很难通过传统的方法用粉笔在黑板上来讲明白。单就操作系统来说，从Windows3.2到Windows95的飞跃，从Windows95到Windows98的进化，从Windows98到Windows2000的换代，以及从Windows2000到WindowsXP的“体验”，都使“黑板+粉笔”的教学方式陷于绝境。

但总有必要尽可能地把最新的知识和技能传授给学生。例如学了Windows95，还要讲讲InternetExplorer和Windows98、学了Office97还要谈谈FrontPage

和Office2000，学了Word，不能不说我们的民族软件WPS，学了Windows98，还要欣赏一下已成为PC操作系统主流的Windows2000和WindowsXP……等等，还要把各种最新的流行软件及其应用介绍给学生，如此这般来全面激发学生学习和使用电脑的乐趣，教给学生学习电脑知识的方法，同时也使学生在课堂上所学的知识和本领不至于那么快地“过时”和“淘汰”。

但无数的实践证明，我们在计算机基础教育中存在的一个更重要的桎梏和盲点：学生经常因为计算机软、硬件的更新换代而疲于应付甚至一筹莫展，其实这里蕴含着、隐藏着一个计算机的文化素质问题。所以，在计算机基础课程的教学过程中着意培养和提高学生的计算机文化素质和数字化生存的质量才是一项最根本的任务；所以我们面临的紧要课题是：从技术教育向素质教育转化。

作为一名高职院校的计算机教师，笔者认为，高职教育是我国近几年来出现的不同于普通高校的培养高级专门人才的一种模式。高职计算机基础教育不能是普通高校计算机基础教育的翻版，而应有自己的体系特色。

一、高职计算机基础教育的重要性

由于信息技术的迅速发展和普及及高职教育本身的特点，高职计算机基础教育在整个高职教育中占有十分重要的特殊地位。我们知道高职教育的主要目标是培养动手能力强的应用型、复合型人才，而计算机基础课的实践性和应用性特点以及它在信息技术中的位置，恰恰体现了实现这一目标的一种具体途径。因此，笔者认为：重视和加强高职计算机基础教育对提高高职整体教育质量、增加高职竞争力具有非常重要的实际意义。

二、高职计算机基础教育的培养目标和基本特点

我国高校的计算机基础教育始于八十年代初期，在当时少数工科院校的部分非计算机专业中开设算法语言课程如BASIC、ALGOL60。随后几年，全国各类高校的各个专业纷纷开设各种计算机语言课程包括BASIC、FORTRAN、PASCAL、C 及数据库管理系统DBASE等。当时计算机基础教育的主要内容是编程语言，培养目标是使学生具有一般小型程序的设计和阅读能力。进入九十年代，文字处理和其它应用软件成为计算机基础教育的一项重要内容，近几年来网络技术的飞速发展和普遍应用使网络知识和操作成为高校计算机基础教育的又一项重要内容。目前全国一千多所高校的非计算机专业普遍开设几门或十几门计算机课程，可以预

见，随着计算机技术的发展，计算机基础教育的内容和课程量还会不断增加。面对这种情况，高校的计算机基础教育必然面临课程的设置选择和时间安排问题。

高等职业教育虽属于高等教育的范畴，但由于自身特点和目前三年学制的时间限制，应有自己相应的层次结构和基本特点，不能完全照搬，以适应当前计算机基础教育的发展形势。

高职计算机基础教育的目标是：使学生掌握计算机的基础知识，并具有熟练操作计算机及在本专业熟练应用计算机的能力，为培养应用型和复合型人才服务。这里的目标包括二种能力的培养、一个追求方向和一个定位基点：计算机通用操作能力和与专业知识结合的计算机应用操作能力，应用型和复合型人才，计算机高级最终用户。根据这个教育目标、笔者认为实施高职计算机基础教育应具有以下几个特点：

1、注重应用的特点

这里注重应用包含两层意思：一是要加强基本操作能力的培养，高职学生一般应比普通高校学生具有更熟练的计算机基本操作能力（如数据输入、文字处理和信息检索等）；二是强调计算机基础教育与专业知识紧密结合，选用那些与专业密切有关的计算机内容进行教学，使高职学生不像中职学生那样只停留在一般的计算机操作水平上，而成为既懂专业知识，又能熟练应用计算机的复合型人才。

2、宽度优先的特点

计算机基础知识课大多数都是一些操作性或入门性课程，一般构成这类课程的内容不要求很高的深度，但涉及的面比较宽，所以在确定计算机基础教育课的知识单元时应注意一定的宽度。另外宽度优先的特点要求在介绍一种应用软件时突出基本的和常用的操作，不需面面俱到，不必过多、过细地介绍应用软件的所有操作，不强调系统性和全面性，这对高职计算机基础教育目前这种内容多、时间少的状况尤其显得重要。

3、社会需要的特点

在确定高职计算机基础教育的内容时，除了根据知识单元按层次选择外，还要特别强调社会需要，也就是选择那些社会各企事业单位目前需要的计算机知识和技术作为教学内容。例如，有许多成熟的数据库管理系统软件如：FOXPRO、

SYBASE、INFORMIX、SQL SERVER、DB2等，到底选用哪一种软件系统，除了考虑软件系统本身特点外，还应结合当前社会上哪一种软件使用更多、更普遍一些（尤其是在自己专业领域内），或未来几年的发展趋势。为此，在确定教育计划前，可组织专门的社会调查。

这里还有一个版本问题，由于计算机学科知识更新速度快，这个问题显得更加突出。学生在学校学到的内容往往落后于社会的需要，如学生在校学的是WINDOWS98，而社会上各个单位已普遍使用WINDOWS2000或WINDOWSxp。这种学与用脱节的现象，是教育资源的浪费。产生这种现象的原因有多种：如学校教育周期性特点不适应快速的知识更新速度、没有合适的教材或为了与现有计算机考核要求一致等。为避免这种情况，笔者认为一方面在确定教学内容前要作好调研，另方面计算机基础教育可采用一种比较灵活机动的方式（具体将在下面进行说明）。

还有一点要强调的是：社会需要的原则并不是说一定要选用最新的版本，而是强调选用那些大多数单位使用比较普遍的内容，目的就是学以致用，而不是赶时髦。

4、灵活机动的特点

灵活机动是指计算机基础教育的方式可以多种多样：如开设正规课、选修课、安排讲座或有教师指导的自学，不管哪一种形式，学过后都要进行考试。采用灵活机动的方式是为了适应计算机学科知识更新快的特点，例如我们可以通过讲座或安排有教师指导的自学来补充或弥补因软件升级而没有及时安排的课程内容、流行的实用软件及专业范围内需要的一些计算机知识。另外由于计算机基础教育的内容多以及学生的基础和兴趣不同，也可通过开设各种选修课以满足各方面需要。

上述几条中最基本的是第一第三条，也就是特别强调按照社会实际需要培养学生的计算机操作和应用能力。当然强调实际需要和操作应用不等于不讲必要的基础和基本概念，要防止学生知识面过分狭窄，毕业后技术适应面不广的倾向。实际上，上面宽度优先的特点就是防止这种倾向的一种方法。如各种操作平台是应用软件的使用基础，虽然目前主要的操作平台为WINDOWS，但其它操作平台如DOS，UNIX也应作为必要的基础进行简单介绍。

三、高职计算机基础教育的层次结构

根据高职教育的特点和计算机基础教育的目标，笔者认为目前高职的计算机基础教育可分成以下二个层次：

1、公共应用基础层

这是计算机基础教育的第一层，所谓公共应用基础是指目前比较通用的计算机操作，只要是非计算机专业的高职学生都要接受这个层次的教育，实际上这是高职计算机基础教育目标的第一种能力所要求的内容。这一层次主要有下面一些内容：

●计算机基本知识、基本概念和基本操作，包括各种典型平台的基本操作如DOS、WINDOWS和UNIX等

●硬件的基本配置和软件的安装能力

●常用工具软件（如消毒软件、数据压缩/解压软件如WINZIP等）的使用能力

●利用WINDOWS系统工具（如磁盘清理、磁盘扫描和磁盘碎片整理程序）改进系统性能的能力

●WINDOWS多媒体工具的操作使用能力

●利用文字处理软件（如WORD97）进行文字、表格、公式、图形、图片等的处理能力

●利用电子表格处理软件（如EXCEL）进行数据处理的能力

●利用制作演示文稿软件（如POWERPOINT）进行计算机投影稿的制作编辑能力

●利用国际互联网和浏览器（如IE）进行信息浏览、检索、下载能力

●利用国际互联网和电子邮件软件(如OUTLOOK)进行电子邮件收发能力

●利用计算机对等网进行资源共享的能力

2、技术应用基础层

这部分内容是根据专业需要设置的，灵活性较大，一般应由相应专业的教师讲授。按目前计算机发展状况，可初步划分为以下几个类别：

●程序设计、分析和调试

●数据库操作和管理

●会计电算化和财务应用软件

●图像和动画处理及多媒体应用软件

●计算机网络、电子商务和网页设计

●计算机辅助设计（如各种CAD）

●计算机辅助管理（如各种MIS系统）

●数值计算和实验数据分析处理

●与专业有关的其它计算机应用软件的操作使用

技术应用基础层是高职计算机基础教育目标的第二种能力所要求的内容，笔者认为这是目前我们相对不太重视的一个方面，也是比较薄弱的一个方面，急待加强。

和一般普通高校计算机基础教育不同，我们将程序设计放置计算机基础教育的第二层。这是基于如下考虑：由于技术的发展和高职特点，对于高职的非计算机专业的计算机教育培养目标，定位为高级最终用户，故计算机基础教育应以使用操作为中心而不是以编程为中心，而且不是所有专业都需要开设程序设计课程；另一方面，将程序设计内容放在第二层，便于与专业应用相结合，具有针对性。

这里，我们强调技术应用层的内容应由专业教师讲授，也是出于上面同样目的。这和专业外语的教学是类似的。

计算机基础教育的层次内容和划分不是绝对的，如由于计算机的发展，第二层的某部分内容被确定为所有专业学生都要掌握的基础知识时，就转为第一层次。并且随着新专业的开设和旧专业的淘汰，第二层次的内容也会不断变化，应及时调整。

四、提高高职计算机基础教育质量的几点想法

搞好计算机基础教育对提高高职教育的质量有非常重要的意义，为此提出以下几点想法：

●管理部门重视，进一步加强高职计算机基础教育，调动教学双方的积极性。

●组织有关人员对现有普高计算机公用教材作适当修改，以适应高职特

点

●鼓励专业教师进修与自己专业有关的计算机应用课程，增强他们的计算机应用能力。

●增加或开设与专业有关的计算机基础课程（要预先做好课程选择、教师培训、教材选编等方面的工作）。

●利用教育软件和计算机投影等先进设备提高教学效率

●增加学生上机时间，包括课内机时比例和课外自由上机时间。

●允许学生免修某些计算机基础课程，但不免考。

由于高职学生来自高中生和三校生两个方面，这两部分学生的计算机基础有明显的差别，而且同类学生之间也存在差距，允许一部分基础较好的同学免修某门计算机课程，可使他们腾出时间和精力来选修其它计算机基础课程。为保证教育质量，免修同学在课程结束后应一律参加统一考试。

●增加或开设计算机基础选修课、讲座和有教师指导的自学课程，所有课程和讲座都要进行考试，计算学分。

●增加课程实践的内容（不是实验课），进一步提高学生动手能力。

如在计算机公共基础课中，可要求学生用WORD制作自己的多媒体简历、用EXCEL处理分析全班同学的成绩（包括排序、平均值、分类合计、并进行各种筛选和透视等）或用POWERPOINT制作一份演讲稿等。

●制定评判学生计算机水平和能力的多种标准，客观真实地反映每个学生的计算机实际水平，以便为提高计算机基础教育的质量提供一个可靠基础。

五．高职院校计算机基础教育的挑战∶

1.一年级的计算机基础课程应当怎样上？

目前第一层次的计算机公共基础课是从零起点开始的，内容是计算机的基本知识和基本操作。有些中学、小学也开设计算机课程，出现了小学、中学、大学都从零起点开始，都学文字处理。在中学普及计算机以后，这个问题就突出了。小学、中学、大学应当有分工，各有不同的要求。计算机的基本操作在中学学过之后，在大学不应重复，而应在此基础上提高。

2.对非计算机专业学生，应该提倡向哪一个方向提高？

学生入学时基础提高了，学时增加了，多出来的时间显然应该用于提高学生的水平，这是毫无疑问的。但是应该往什么方向提高？有不同的认识。有的人认为应该向理论方面提高，例如让学生去学习计算机专业的一些理论课程。有人认为应该向应用方面提高。

应当了解，有两种知识∶理论知识和应用知识。我们认为，对高职院校非计算机专业学生，应以应用知识为主。不应该轻视应用知识。应用知识也有初级、中级、高级之分。工程师、高级工程师所需要的主要就是应用知识。非计算机专业学生今后的发展方向不是计算机理论人员或科研人员，而是在本专业领域内使用计算机处理问题，他们大多数将来是计算机应用人才，而不是计算机专门人才。这两者所需的知识结构和能力结构是不同的。如果让非计算机专业学生沿着计算机专业的方向提高，岂非失去非计算机专业的特点了吗？培养出来的人，可能理论与应用都不行。

例如介绍计算机基本知识的课程中，几乎毫无例外地从二进制讲起，我们并不反对学生应当学习必要的二进制知识，但是不问对象都要求学生掌握不同数制间的转换，转换完整数，还要转换小数，这有必要吗？例如考学生∶10进制数2475.8798转换为2进制数是多少？请问，会转换对用计算机有什么好处？不会转换对用计算机有什么坏处？事实上我们的计算机专家又有几个人在转换呢？这是源于计算机专业的《计算机原理》一书的体系。对非计算机专业为什么不能换一种思路呢？有人说，学这些知识也没有坏处啊！但是没有坏处的东西多了，难道都要去学吗？

应该说，计算机基础教育实际上是计算机应用的教育。应当按照应用的需要和类别来设置层次和组织课程，而不是按计算机科学的体系来设置课程。

强调应用的教育，并不是不要理论，而是理论要适度，围绕应用学习必要的理论知识，而不是金字塔似的先学理论知识然后应用。

应用、使用和操作不是同一个概念，应用不等于简单的操作，大学生不应等同于操作员，不能满足于会简单地使用某流行软件。教师在介绍流行软件的使用时，应当讲清基本的概念、方法和带规律性的东西，而不能只就事论事。学生学会一种软件的使用后，应该能举一反三，很快地能自己掌握同类或类似软件的使用。要培养学生会思考，会归纳，有发展自己知识的能力。

3.计算机基础课程的内容应该怎样组织？

高职院校非计算机专业的学生在培养目标、课程体系、学时安排、学生基础等方面与计算机专业有很大的不同，因此在教学方法上要特别强调面向对象，有的放矢，在教材编写上要有自己的思路，要创出新的路子。

计算机基础课程是按照应用的需要进行设置的，考虑到大学生将来进一步发展知识的需要，在大学中不应只学习操作技能，当前高校的计算机基础课程包括两大类∶一类是侧重于原理的课程(如计算机原理、数据结构、数据库原理、多媒体基础等)，一类是侧重于应用的课程(如各种流行软件的使用、网络和多媒体的应用等)。有的课程则既包括原理，也包括应用(如程序设计)。

对于侧重于原理的课程，也不应当照搬或浓缩计算机专业的教材，而应当根据需要重新设计课程内容和体系，认真研究对本专业学生而言，应该包括什么内容，不应该包括什么内容，切勿贪多求全，片面追求“学科的系统性和完整性”。应该尽量与应用实际相结合，防止单纯地从理论到理论，或主要成了数学推导，学生学完本课程还不知道它有什么用？

对于侧重于应用的课程，尤其是介绍计算机在某一方面的具体应用的课程，更应该创造新的课程体系和教学方法。根据几年来的实践，大家认为应提倡这样的三部曲∶“提出问题---介绍解决问题的方法---最后归纳出必要的结论和概念”。这种方法是从具体到抽象，从实际到理论，从个别到一般。这是符合人们的认识规律的，事实证明它是成功的。

4.怎样进行软硬件知识的教育？

为了使学生具有必要的软硬件知识，许多学校在第二层次中开设软件技术基础和硬件技术基础课程，系统地介绍软硬件知识。但从实际情况看，效果并不理想，教师感到不好教，学生感到枯燥难学。有些学校(例如华东理工大学史济民教授)对这两门课的体系和内容作了改革，从用户的角度而不是从系统的角度来介绍，效果比较好。看来，怎样进行计算机的软硬件知识教育，还需要进一步研讨和摸索。

对于如何进行软硬件知识教育，有两种不同的思路∶

开设软件技术基础和硬件技术基础课，进行系统的软硬件知识教育。

结合应用，学习所需的软硬件知识。

不少专家和老师认为，计算机技术的发展，已使得软硬件相互结合，相互交叉，难以分开。应当以应用为中心，根据需要，同时学习软件和硬件知识。有的专家提出，现代信息技术的三大支柱是∶数据库技术、多媒体技术、网络技术。在这些技术中同时包括软件和硬件技术，应当在学习这些新技术的应用时，学习有关的软件和硬件知识。这样的学习将学以致用，学用结合，学生感到比较自然，教师也觉得好讲。

5.网络的教育应当怎样进行？

大家都已认识到，在21世纪，不会使用网络的人就是不会使用计算机。当前在社会上各种人都在上网，以后应该成为每个人必须掌握的一种生活和工作的技能。显然，大学生不仅不能落后于社会应用，而且要领先于社会，高于社会的一般水平。

现在许多学校已经在第一层次的公共基础中增加有关的网络初步应用知识，例如介绍浏览和电子邮件的使用方法。这是很必要的，但是对有的专业的学生来说又是很不够的。我们学校多媒体专业，网络艺术专业，影视网络技术专业，新闻专业等已经在第二层次中开设“网络技术基础”课程，反映很好。

6.直接用某一流行软件作为课程好不好？

现在有些专业以某一厂商的某一版本的流行软件作为课程名称，课程的内容是系统介绍该流行软件的使用方法，甚至章节的标题也是该流行软件的各部分的功能介绍。这种做法值得商榷。

大学的任务不是只让学生学会使用某一公司的产品，大学的必修课程不应该成为某一厂商的培训班。我们应当站得高一些，以培养学生掌握某一种应用技术为目的。在学习一种应用技术时，当然要以一种具体产品为背景，但应使学生了解除了所学的该产品外，还有哪些产品可供选用。例如介绍操作系统时不应使学生误以为只有Windows可用，应该使学生知道还有Linux这样一个大有发展前景的操作系统；介绍办公软件，不仅要使学生会用Office，还应该让学生知道有国产办公软件WPS2000；学用微机数据库时，不仅要知道FOXBASE,FoxPRO，

还应当知道ACCESS。应当鼓励学生能够使用不同的平台和不同的工具。工具可以任选，而目标才是重要的。我们培养的学生应当有创造性，知识面较宽，能举一反三。

如果以某一版本的流行软件作为课程名称，则课程名称改不胜改。必修课的名称和内容应相对稳定，选修课则可以灵活些，可以多设些选修课，内容可以随时改，以跟上发展。

7.我们应当记住的最根本的经验是什么？

对从事计算机基础教育的老师来说，最根本一条经验是∶既要敏感，紧跟形势，又要注意一切从实际出发，不道听途说，不照抄照搬，不唯书，不唯上，不唯外，只唯实。以对学生负责为考虑问题的准则。别人的经验不能代替自己的实践，要努力在实践中创造出自己的经验。应当提倡多方案、多样化，大家都可以创新，在百花齐放中推陈出新。

8．教学方法和教学实践的提高。

为了实现计算机文化素质教育的目标，笔者认为有必要尽可能及时地、全方位地解决学生学习过程中的问题，所以问题的解答就不仅仅局限于课堂上、书本里、甚至校园内。比如通过电子邮件，通过OICQ、QQ、MSN，通过多媒体网络，甚至通过网站，本着实事求是，实学实用，理论联系实际的原则，注意反映学科的前沿内容，将思想方法和操作技巧传给学生。另外笔者还鼓励和帮助学生装电脑、买电脑、租电脑甚至修电脑，营造电脑学习的环境。