2016工程造价专业人才培养状况年度报告

专业四：工程造价专业

(一)培养目标与规格

培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，主要面向房地产开发、建筑施工、工程造价咨询等企业，掌握定额计价、清单计价、工程招投标等专业知识，具备从事工程标书编制、工程预决算的能力，具有良好职业道德和职业生涯发展基础，在建筑行业生产、服务第一线能从事施工图预算、工程量清单及报价、工程结算编制岗位的高素质技术技能型人才。

表4-1 工程造价专业主要就业岗位

企业特别强调毕业生要具有良好的职业道德、优良的敬业精神、较强的客户沟通能力、适应能力，另外中小企业希望毕业生实际工作过程中，还能做到一专多能、一人多岗，承担更多的工作，节约用人成本。因此我们提出了“四段递进”实践教学体系，详见“（二）培养能力”部分。

根据用人单位对毕业生质量情况评价表5-2，用人单位对毕业生的满意率达到95.52%,对学生的业务能力、知识水平的满意度评价分别为91.04%和92.53%，用人单位和社会各界对于学院毕业生质量的整体评价较高，学校的培养人才质量与学校人才培养目标的符合程度较高。

表4-2 工程造价专业毕业生调查汇总

(二)培养能力

1.专业基本情况及在校生规模

2016年，建筑工程系下设三个专业：建筑工程技术专业、工程造价专业、道路与桥梁工程专业。工程造价专业，专业代码540502，招生对象高中毕业生，学制3年，专业设置时间2006年。

截至2016年底，工程造价专业在校生规模651人。

表4-3工程造价专业一览人数表

2.课程设置情况

通过实施“课程体系优化工程”，工程造价专业构建了基于“突出职业岗位能力，融合职业资格标准”的“平台+模块”课程体系，平台包括通用素质平台、通用素质拓展平台和专业群平台，模块分为专业核心模块和专业拓展模块。

（1）通用素质平台

主要开设《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《大学英语》、《计算机文化基础》、《体育与健康》、《人文素质教育》等课程。

（2）通用素质拓展平台

主要开设《公共关系学》、《社交礼仪》、《演讲与口才》等课程，由学生根据培养进程和自身需求自主选择。通用素质平台及拓展平台课程的设置，较大程度的提升了学生的人文素养。

（3）专业群平台

主要开设《建筑制图基础》、《建筑材料与检测》、《建筑测量》、《建筑识图与构造》等课程。该平台课程的开设培养了学生建筑识图、绘图能力及建筑工程测量能力。

（4）专业群核心模块

主要开设《建筑施工工艺》、《建筑工程预算》、《钢筋工程量计算》、《工程量清单计价》、《装饰工程计量与计价》、《安装工程计量与计价》、《造价软件应用》、《建筑CAD》、《建筑工程招标投标》、《建筑设备与识图》等课程，该模块课程的开设提升了学生建筑施工技术及建筑工程管理能力。

（5）专业拓展模块

主要开设《工程造价控制与管理》、《建筑施工组织与管理》、《建筑工程技术资料编制与归档》、《建设法规》、《建设工程合同管理与索赔》、《工程经济学》、《建筑企业文化与管理》等课程，该模块课程的开设提升了学生建筑成本控制、

企业管理等方面的能力。

同时构建了“分阶段、项目化、协同式”的实践教学体系，见图4-1“四段递进”实践教学体系示意图。

图4-1: 工程造价专业实践教学体系示意图

（三）培养条件

1.教学经费投入

2016年，经费支出除了用于发放工资等固定支出（在其他支出总额中）外，主要用于校园基础建设以及教学设备采购、实训耗材支出等。2016年，工程造价专业教学经费投入达150万元,生均投入2300元,比2015年提高24个百分点,在师资建设、教学研究等方面较2015年有大幅度的增加。

2.教学设备

工程造价专业拥有算量软件实训、建筑构造仿真模拟实训、CAD实训室等8个实训室，工位数可满足200余人同时实训。设备价值280余万元。

表4-4工程造价专教学设备一览表

3.教师队伍

通过实施“名师递进培养工程”，工程造价专业采用培养、引进、外聘等方式，建立了一支有高尚师德、有精湛教学能力、有娴熟动手能力、能指导实训，有较强技术研发能力、能服务社会的双师型教师队伍。专职专业课教师12人，其中，研究生学历7人，本科学历5人；公共基础课教师6人，兼职教师15人。

表4-5工程造价专业校专任教师队伍结构一览表

通过搭建卓越技师培养平台，极大提高了专业课教师的业务能力，目前，12名专业课教师中，3人考取了一级建造

师资格，9人考取了二级建造师资格。

4.实习基地

工程造价专业目前拥有12处紧密合作型校外实训基地，2016年校外实训基地接收学生实训达400余人次。

表4-6 校外实训实习基地功能与实训实习项目一览表

5. 现代教学技术应用

（1）工程造价专业拥有多媒体教室17间，投影仪及教学设备34台（件），价值30万元，多媒体教室座位1246个，平均每百名学生拥有多媒体教室座位的数量符合国家办学条件要求，满足教学需要。

（2）网络运营设施和安全建设

网络基本覆盖到会计电算化专业的各个角落，保障了我院师生对信息资源访问的需求。学生在教室、实训室里通过局域网可以访问学校互联网资源。

（3）教学资源平台

教学资源丰富，学生通过网络可以下载、在线学习包括精品课程、视频公开课、资源共享课、实训教学视频案例等教学资源。（见表4-7精品课程资源、共享课资源）

表4-7精品课程资源、共享课资源

（四）培养机制与特色（产学研协同育人机制、合作办学、教学管理等）

1. 产学研协同育人机制

构建了产学研协同育人的制度体系；建立了立体推进的产学研协同育人平台；实施了多样化的产学研协同育人路径；倡导产学研协同育人的新文化。

2. 合作办学

（1）工程造价专业先后与南方测绘、清华斯维尔、英特软件等国知名企业鉴定协议，共同开办特色班。

（2）与谷雨时代教育科技共建“isBIM大数据应用基地”，双方就BIM人才的培养达成合作意向，提高了建筑工程系在BIM信息化方面的整体实力。

图4-2: isBIM大数据应用基地签约

（3）与泰山学院、科技大学、农业大学建立了校校合作机制，与泰山学院合作实现了资源共享，教师互派指导教学。

3. 教学管理

（1）2016年2月通过对市及周边建筑行业、企业、毕业生进行现场走访、召开座谈会、问卷调查或网络方式的调研，对职业岗位、职业岗位群、职业岗位能力进行了分析，并对2015年度人才培养方案进行了修订。

（2）2016年2月，出版了《建筑CAD》，2016年4月，完成了《工程造价软件实训教程》，2016年10月出版了《钢筋工程量计算》等3本教材。

图4-3: 2016年工程造价专业出版教材

（3）推进课堂教学改革，构建有效课堂教学。2016年，工程造价专业教师完成学业第二、三批整体、单元课程改革，并将改革成果应用于教学，教学效果得到明显提升；学院推进实施有效课堂，更加注重技能培养，更能调动学生主动性。

图4-4: “学生主体，能力为本”理念指导下的课堂

图4-5：教师在实训室完成课改测评

（4）2016年工程造价教研室教师集体备课10次，教研室主任听课达30次以上；1-6月，指导2016届毕业生实训达半年，并多次为每位学生指导并修改毕业论文；教研室教师精细制定各级学生技能大赛训练方案，并严格执行。

2016年6月在第二届全国高校BIM毕业设计作品大赛、BIM应用技能大赛中获取了5项二等奖、1项三等奖的佳绩。

图4-6: 技能大赛获奖证书

（5）2016年5月份和10月份，先后为200余名学生进行了施工员、资料员等职业资格等级证书考试的培训，学生通过率达100%。

（6）通过教学质量监控与保障体系建设，突出学院提出的“4个监控主体”的监督作用，定期召开用人单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等共同参与的教学质量评价会议，及时收集毕业生就业率、就业质量、企业满意度调查、创业成效等信息。充分利用学院建立的人才培养工作状态数据平台，并制定《建筑系数据平台暂行管理办法》。依托学院建立的教学保障信息系统，完成即时数据采集、教学管理、学生管理、顶岗实习管理、学生素质评价、教师教学评价、毕业生跟踪调查等工作，促进教学质量的全面提高。

（7）通过建设社会培训与职业技能鉴定基地，与市建设职工培训中心合作，每年培训施工员、预算员等6400人时。

（五）培养质量

1. 毕业生就业率

工程造价专业2016年毕业生人数为335人，就业率为100%。其中就业于地区145人，占毕业生总人数43.28%；就业于省学生255人，占毕业生总人数76.12%。

2. 就业专业对口率

2016年8月我院联系了部分用人单位和毕业生，对毕业生最终就业落实单位和岗位做了调查。通过这次的调查了解到2016届毕业生就业结构和专业对口率的情况。

表4-8 2016届毕业生就业情况调查表

3. 就业单位满意率

用人单位对我专业毕业生总体评价良好，总体满意率为95.52％。其中，专业技能应用、工作责任心、职业道德、团队精神、完成本职工作情况、人文素质等方面的评价满意率为89％以上，且均认为学院毕业生有较强的社会工作能力和良好的工作作风。同时，学院学生能适应工作岗位要求，专业能力基本得到认可。

表4-9 就业单位满意度调查汇总

4. 社会对专业的评价

（1）毕业生问卷调查

为了能够使得社会评价结果可信，在样本选择上选择有代表性的市及周边建筑公司。发放问卷的样本（指学生就业单位）数占总样本数的60%左右。从这些单位收回问卷，其

中90%以上的用人单位对本专业毕业生的各方面能力均十分认可，个别用人单位的人力资源认为我校学生创新开发新材料的思维和能力有待进一步加强。

（2）实习单位反馈意见

本专业向接待我校学生实习的所有单位发放实习单位反馈意见表，合作单位均安排实习接待人负责填写反馈意见表，从反馈意见可以看出，合作单位对我校带队教师责任心、工作态度、组织管理情况都给予了充分的肯定，对学生的纪律、学习态度和大多数学生的专业能力也给予了充分肯定。

（六）毕业生就业创业

1. 创业情况

2015年，市创业大学成功落户我院。学生的创新创业素质是学生综合素质的重要组成部分。为增强学生的创新精神和创业能力，促进高职学生成长成才，增强学生为国家经济建设和社会发展服务的能力，学院以课堂教学为基础、以教育活动为载体、以实践锻炼为手段、以创业大学建设为平台，在学生中深入开展创新创业教育和实践。

表4-10 2016年建筑系创新创业教育活动一览表

2. 采取的措施

（1）组建专兼结合的创新创业导师团队1个和大学生创新创业社团2个，开设创新创业课程，组织开展创新教育第二课堂，培养学生创新创业和实践能力，建立大学生创新

创业平台。

（2）通过建设大学生科技创新创业基地，以课堂教学为基础进行创新创业教育, 将创新创业教育指导课程纳入教学计划，将创新创业教育容融入到专业课程教学、技能实训课程教学中，结合专业培养学生建筑施工工艺、施工方法的改革创新意识，优化施工流程，增收节支，提高效益，培养学生围绕建筑产业发展创业的意识。

（3）以项目为载体，以第二课堂活动为主体，增强学生创新创业能力组织实施学生技能大赛，提高学生创新思维能力；每年邀请市科技局及企业事业单位的创新创业杰出人物走进校园，通过形势政策报告会和就业论坛，为大学生传授就业创业的知识和经验；以大学生社团为依托开展多样化实践活动，支持、扶持学生创新创业社团开展活动。

2013年，在梁茂珂老师的指导下，建筑系成立了建筑模型创作团队。在市2016年嘉年华创客活动中，2014级工程造价专业新成、齐文清同学获得高职组二等奖。

图4-7：学生在创作建筑模型

（七）专业发展趋势及建议

随着我国建筑行业的不断发展，房地产业在市场中的影

响力不断加大，导致优质的工程造价人才非常的稀缺，在业市场上，这一行业正面临着巨大的人才缺口。这对于高校开展教学工作来说是一个非常大的动力，高校做好这一专业的人才培养工作，能够使工程造价行业在未来的发展中占据更加稳固的地位。

工程造价人才会向复合型人才发展过渡。面临日益激烈的就业环境，以及工程造价行业对从业人员要求标准的不断提高，促使相关专业的人才要不断完善自身的知识储备，在熟练掌握本专业理论知识的基础之上，还要积极展开对管理学、信息技术、环保知识的涉猎和学习，以提高自身在就业竞争中的优势地位。这种专业型人才向复合型人才的转变，会成为工程造价行业从业人员的主要趋势。

工程造价在建筑施工领域有其自身的应用特点和发展方向。工程造价人员也需要不断完善自身的知识体系，提高职业素养，以适应社会发展需要。通过高校对这一专业人才培养力度的加大和工程造价人员自身发展的不断完善，这一行业在未来能够在更广泛的空间里促进建筑领域的发展壮大。

（八）存在的问题及拟采取的对策措施

1.存在的问题

（1）校企合作深度不够;

（2）人才培养模式有待于进一步优化完善;

（3）教师的实践动手能力有待提高。

2. 拟采取的对策措施

（1）校企合作还只停留在实习、就业等方面，顶岗实习、课程建设、专业建设等方面的合作还处在初级阶段，师资培养、资源共享、社会服务等领域处于起步阶段。主要原因：校企合作体制机制还不够健全，校企合作缺乏制度约束；专业服务产业能力不够强，企业合作积极性不高；企业缺少受益点。

整改措施：多方联动，通过工程造价专业建设委员会，校企合作共同制定人才培养方案、构建课程体系、打造教学团队、建设实训基地、进行就业服务指导，完善“人才共育、资源共享、互惠共赢”的校企合作机制。

（2）人才培养与区域建筑行业人才转型需求不完全适应。

主要原因：“岗位引导，以岗定教”的人才培养模式尚需完善，人才培养方案尚需进一步修订，职业资格考核容、考核标准与专业课程容还没有很好地融合起来，职业资格考试的组织、培训等实施方案还不完善。

整改措施：通过与6家知名建筑企业开展深化合作，以校企合作为依托，以教学改革为载体，以优质就业为导向，完善“岗位引导、以岗定教”人才培养模式，以岗位技能培养需要开展教学，突出培养学生职业核心能力。

（3）专任教师中专业课教师的实践动手能力需要不断提高；兼职教师作用发挥不足，教学能力培训力度不够；主要原因：现有教师多为年轻教师，“双师素质”专任教师比例

偏低，师资队伍建设缺少系统规划；激励保障措施不够有力，投入不足；教师外出参加培训、进修和企业实践锻炼较少；兼职教师的聘用和管理等机制尚不完善。

整改措施：通过培养、引进、外聘等方式，建立一支有高尚师德、能为人师表，有精湛教学能力、能教书育人，有娴熟动手能力、能指导实训，有较强技术研发能力、能服务社会的“四有型”教师队伍。

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