小学数学课堂观察量表
小学数学课堂观察量表 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】
课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。
课堂教学观察表二（教师行为等级量表）
课堂教学观察表三（师生互动等级量表）
课堂教学观察表四（资源应用）
课堂教学观察表五（学生活动记录表）
课堂观察记录表-小学科学
执教者姓名马丽学校沂南县第二实验小学观察者姓名邹兴花学院沂南县第二实验小学课题《有趣的发现》 观察中心教师的教学方法和教学环节设计 观察记录 视角单项评价备注 1. 能否有效调控学习气氛？能气氛好，学生能积极 参与课堂活动 2.能否有效激发学生的学习兴趣？能举例贴合生活，能够 激发学生学习兴趣3.课堂教学语言用辞是否浅显易懂, 讲解 是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/ 音量/节奏）？ 能 语速适中，言辞易 懂，条理清晰，易于 理解 4.非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是 否合理，效果怎么样？ 合理通过移动能关注到 整个班级体5.是否指导学生学习（如自主，合作，探 究学习），是否有效？ 是 能够指导学生动手 实验，一对一辅导成 效显著 6.是否倾听学生发言，是否作出即评价？是 倾听学生发言并能 够作出鼓励，能及时 的总结学生的发言7.能否通过恰当问题（如评价等）引导对 学习主题的深入思考？ 是 问题设计很好，考虑 到趣味性，并时不时 引导学生逆向思维8.媒体（板书, 课件等）呈现是否合理，是 否为学生学习提供了帮助？ 一般 课件的字有些多，没 有运用视频呈现不 是很直观 9.教态是否自然，沉稳、愉快？是教态自然 10.教学机智表现如何？很好能随机应变 总体评价 老师整节课调理清晰，问题设计的很好，课堂的整体气氛好，节奏适中。老师在提问之后留给学生一定的时间思考问题，这样既利于学生独立思考，又利于学生可以积极举手发言。老师的教态自然，能够运用眼神、语音、语调、手势、动作和移动给学生及时的提醒与强调，这样可以使得学生的注意力很集中，此外，老师不断地关注坐在教室比较靠后、靠边、靠角落的学生，让他们不会因为座位的原因被课堂边缘化。最后，老师在提问之后能够及时的总结学生提出的问题，并能及时的纠错以及指正，这样利于学生更好的被引导，利于他们的思路走向正确的方向。
小学语文课堂观察记录分析表
小学语文课堂观察记录分析表 观察者：观察维度：教师教学时间： 执教者课题班级与人数 研究主题 视 角 观察点结果统计教学评价及建议 环节本课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 这些环节是否面对全体学生？ 各环节时间怎么分配？ 呈示怎么讲解？讲解是否有效？（语言、语速、音量、课堂节奏） 多媒体怎么呈现？是否适当？是否有效？ 板书怎么呈现？是否为学生提供了帮助？ 教师在课堂中的行为、动作（走动、指导）
小学语文课堂观察记录分析表 观察者：观察维度：教师教学时间： 执教者课题班级与人数 研究主题 视 角 观察点结果统计教学评价及建议 对话提问的学生分布、问题难度如何？候答时间怎样？ 教师是否沉下心倾听学生发言？如何评价学生发言？ 对话围绕哪些话题？话题与教学目标关系如何？ 指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 怎样指导学生探究学习？是否有效？ 机智如何处理来自学生或情境的突发事件？ 有哪些有特色的教学行为？
小学语文课堂观察记录分析表 观察者：观察维度：学生学习时间： 执教者课题班级与人数 研究主题 视 角 观察点结果统计教学评价及建议 准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 有多少学生作了准备？ 倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学的发言？对什么问题较感兴趣？ 倾听时，学生有哪些辅助行为？
小学语文课堂观察记录分析表 观察者：观察维度：学生学习时间： 执教者课题班级与人数 研究主题 视 角 观察点结果统计教学评价 互动有哪些互动行为？参与提问/回答的人数怎样？ 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 学生自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？
课堂观察记录表 小学科学
执教者姓名洪琴学校福建师范大学附属小学观察者姓名马珑元学院教育学院 课题《我们的食物安全吗》 观察中心教师的教学方法和教学环节设计 观察记录 视角单项评价备注 1. 能否有效调控学习气氛？能气氛好，学生能积极 参与课堂活动 2.能否有效激发学生的学习兴趣？能举例贴合生活，能够 激发学生学习兴趣3.课堂教学语言用辞是否浅显易懂, 讲解 是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/ 音量/节奏）？ 能 语速适中，言辞易 懂，条理清晰，易于 理解 4.非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是 否合理，效果怎么样？ 合理通过移动能关注到 整个班级体5.是否指导学生学习（如自主，合作，探 究学习），是否有效？ 是 能够指导学生动手 实验，一对一辅导成 效显著 6.是否倾听学生发言，是否作出即评价？是 倾听学生发言并能 够作出鼓励，能及时 的总结学生的发言7.能否通过恰当问题（如评价等）引导对 学习主题的深入思考？ 是 问题设计很好，考虑 到趣味性，并时不时 引导学生逆向思维8.媒体（板书, 课件等）呈现是否合理，是 否为学生学习提供了帮助？ 一般 课件的字有些多，没 有运用视频呈现不 是很直观 9.教态是否自然，沉稳、愉快？是教态自然 10.教学机智表现如何？很好能随机应变 总体评价 老师整节课调理清晰，问题设计的很好，课堂的整体气氛好，节奏适中。老师在提问之后留给学生一定的时间思考问题，这样既利于学生独立思考，又利于学生可以积极举手发言。老师的教态自然，能够运用眼神、语音、语调、手势、动作和移动给学生及时的提醒与强调，这样可以使得学生的注意力很集中，此外，老师不断地关注坐在教室比较靠后、靠边、靠角落的学生，让他们不会因为座位的原因被课堂边缘化。最后，老师在提问之后能够及时的总结学生提出的问题，并能及时的纠错以及指正，这样利于学生更好的被引导，利于他们的思路走向正确的方向。 课堂观察记录表（教师行为）
数学课堂观察量表
数学课堂观察量表 课堂观察量表（1）——学生学习的维度 时间_11月17日讲课人钟芳品评课人吴伟中课题_烙饼的学问视 角 观察点结果统计评价反思 准备①学生课前准备了什么？是怎样准 备的？ 6个圆片和一张 方形纸。 准备的非常充分②准备的怎么样？有多少学生作了 准备？ 所有学生做了 准备。 学生积极性很高 ③学优生、学困生的准备习惯怎么 样？ 大家都能够合 理的按要求准 备。 一般教师提前准 备，都能达成要 求 倾听①有多少学生能倾听老师的讲课？ 对哪些问题感兴趣？ 85%的学生在倾 听 前期倾听人数较 多 ②有多少学生能倾听同学的发言？ 对哪些问题感兴趣？ 60%的学生在倾 听。 后期教师关注人 数决定倾听学生 少。 ③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔 记、查阅、回应）？有多少人？ 10来个同学有 回应。 一直是关注10 来个学生。 互动①有哪些互动行为？学生的互动能 为目标达成提供帮助吗？ 3张饼是进行了 同桌讨论。 仅仅这个问题同 学们进行了同桌 讨论。 ②参与提问、回答的人数、时间、 对象、过程、质量分析？ 10余个同学在 参与问答。质量 一般。 学生未参与提问 只在回答，集中 个别几个同学。 ③参与小组讨论的人数、时间、对 象、过程、质量分析？ 全班参与时间1 分钟质量个别 理解。 讨论时间较少。
④参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？85%的学生在参 与4分半的课程 研究 课堂前期参与 多。 ⑤学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？学生互动较少， 分差很大。 互动集中在个别 同学上。 自主①学生可以自主学习的时间有多 少？有多少人参与？学困生参与情 况怎样？ 41人参加，7人 未参加，学困生 参与较少。 学生前期学习激 情高，后期参与 人数下降 ②学生自主学习形式（探究、记笔 记、阅读、思考）有哪些？各有多 少人？ 探究为主，41 人。 这个就仅仅是探 究 ③学生的自主学习有序吗？学生有 无自主探究活动？学优生、学困生 情况怎样？ 较为有序，后期 学困生未能参 与 课堂有序，学困 生未能受到照 顾。 ④学生自主学习的质量如何？有一定的质量。质量两极分化 达成①学生清楚这节课的学习目标？清楚大部分清楚 ②预设的目标达成有什么证据吗 （观点、作业、表情、检测、成果 展示）？有多少人达成？ 学生很满意，能 够回答教师的 问题，40余人达 成 7人是被冷落在 角落 ③这堂课生成了什么目标？效果如 何？ 学生成功了解 烙饼问题，效果 较好。 生成的目标有一 定的问题。 吴 “烙饼的学问”关于学生学习维度”的分析与整理《烙饼的学问》是四年级上册第七单元第一课时的教学内容。教材从现实生活中的烙饼现象入手，提取出一个新的数学问题：烙饼时怎样合理安排操作最节省时间?让学生寻找解决问题的最优策略，初步体会优化思
课堂观察量表范例
地理课堂教学观察量表一（师生互动等级量表）
态度 注：次数以“正”字表示 案例地理课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节
为量表） 注：教师讲解行为主要有：1 ?用课本语言2?用自己的语言3?用举例的方式4?利 表示 程、教 注：次 例 地 教 堂 察 （课 堂 学流 “ —T- ” 正
用重复/停顿/节奏5 ?观察学生的反应6 ?结合学生的语言7 ?借用板书8?借用声像9 ?借用体态语 案例地理课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表） 注：次数以“正”字表示
课堂教学观察表一（教师教学行为量表）
课堂教学观察表二（教师教学行为量表） 课堂教学观察表三 （学生学习行为量表） 执教者资料 姓名 单位 南京五中 课题 《地球的运动》 观察者资料 姓名 单位 南京五中 课时 第一课时 观察中心 某学生课堂学习行为（11人） 观 察 记 教师教学内容 倾听 发言 思考 讨论 书写 发呆 疑惑 观察 操作 检查道具 7 3 1 作业反馈 8 1 2 教学环节 教学内容 时间 教师讲解时间 学生活动时间 作业讲评 学习评价手册 2分钟 2分钟 引言 30秒 30秒 授新课 地球基本知识经纬 线 10分钟 7分钟 3分钟 自转旋转中心 2分钟 2分钟 自转方向 5分钟 3分钟 2分钟 自转周期 8分钟 4分钟 4分钟 自转速度 4分钟 2分钟 2分钟 公转概念 1分钟 1分钟 公转方向和周期 5分钟 3分钟 2分钟 公转速度 5分钟 4分钟 1分钟 巩固复习 2分钟 1分钟 1分钟 总计 45 分钟 29分钟30秒 15分钟 教师讲解时间约占课堂的68.9%，学生活动时间约占课堂的31.1%。整节课以教 师讲解为主。 观察中心 教学环节 观 察 记 录 分 析 执教者资料 姓名 单位 南京五中 课题 《地球的运动》 观察者资料 姓名 单位 南京五中 课时 第一课时
小学数学课堂观察量表
“课堂观察量表”的设计 观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块： 自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。 因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。 自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。 … 下面提供课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。
~ 课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
% 课堂教学观察表二（教师行为等级量表）
课堂观察量表样例.doc
课堂观察量表 课堂观察记录表一教师提问记录 观察内容次数认知难度候答时间1．常规管理性问题 2．记忆性问题 提问类型3．推理性问题 4．创造性问题 5．批判性问题 1．打断学生回答，或自己 代答 2．对学生回答不理睬，或 消极批评 教师回答方 式3．重复自己问题或学生答 案 4．对学生回答鼓励、称赞 5．鼓励学生提出问题 1、无回答 2、机械性判断是否 学生回答3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造性评价回答 1、提问后没有停顿 2、提问后停顿过长 停顿3、提问后适当停顿3-5 秒 4、学生答不出，耐心等几 秒
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资姓名年龄教龄料 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变 者、引导者、促进者单位 ——学生学习的组织 视角 1、教学态度是否沉稳、愉快 得分 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 观 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 察 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气 记氛 录 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察内容次数效果评价ABCDE 1、描述性问题 教师提问类 2、判断性问题 型 3、论证性问题 5、理解性疑惑 学生提问类 6、判断性疑惑 型 7、实证性疑惑 8、师生互动 观 察 10、师班互动 记 11、以问题推进互动 录教师对互动过程的推进 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动 言语互动过 14、30 秒以下 程记时15、30 秒以上 教师对学生 16、热情 提问的态度17、冷漠 18、忽视 互动管理19、有效调控 20、放任
课堂观察量表：学生的倾听
课堂观察量表：学生的倾听 师范附小卞春梅 【课堂观察点】学生的课堂倾听。 【理论依据】 古希腊一位青年去拜苏格拉底为师，学习演讲术。他滔滔不绝地夸耀自己的口才。苏格拉底说：“你必须交双倍的学费。”年轻人问：“为什么？”苏格拉底告诉他：“因为在我交你如何说话之前，必须先教你如何听别人讲话。”这个故事告诉我们：学习者要善于倾听。 丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出:“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课,它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。 听课,是学习的中心环节。听课,是学生接受知识的重要途径。一方面教师要讲好课,另一方面学生要会听,二者紧密配合,才能取得良好的课堂教学效果。 本观察表主要观察研究在新课程背景下，小学生在课堂上的倾听情况，对今后教师真正以学生为本，有效组织课堂教学、提高课堂教学效果，起到积极作用。 观察表使用说明： 1.教研主题：高效课堂研究 2.内容：低中年级学生为观察对象，观察整堂课在教师的引导下学生的倾听状况。 3.符号表示：教师讲述、学生回答时学生的倾听状态 ①主动发言“○”②记笔记“☆”③查阅资料“△” ④集体作答“-”，⑤书写、计算，用“＃”⑥没有倾听，用“※”
附1 课堂中学生的倾听状态观察表： 附2 课堂中学生的倾听状态观察表：
【观察表使用注意问题】 1.此观察表可供观察40名学生，在实际运用时，可以根据班级学生多少，拆分为几个小组，由几位老师分别完成，以提高观察的准确性，也可以观察部分学生，以抽样的方式进行观察和分析。 2.附表1记录学生在课堂上，教师讲述、学生回答时学生的倾听状态。 3.附表2课下对学生在课堂上的倾听表现做出的汇总，以便于运用证据研究学生的行为与教学目标之间的关系。 课堂观察表更多地是从观察时段内师生所表现出来的显性因素来观察、记录和统计的。如何从更多的纬度，获得更准确而科学的数据，做好更深度的课堂观察和分析研究，是我们应该思考的问题。
课堂观察量表(参考)
甘州区中小学教师课堂观察工具 （试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 （ 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。 *
课堂观察工具一（学生活动等级量表） ; 注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。
课堂观察工具二（教师行为等级量表）
注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具三（师生互动等级量表）
注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具四（教师的提问及解决方式）
注：问题性质：a机械，b记忆，c理解，d运用。问题解决方式：a集体，b个体，c讨论，d 探究。教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评，c重复自己问
课堂观察量表(整理精校版)
课堂观察量表 教学相长 1230 10:34 ：： 课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习 观察记录 学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自 主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效 表达自己的观点。 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学 习需要。 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同 意见。 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者 观察记录 视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表） 时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察记录 观察内容次数 效果评价 A B C D E 教师提问类 型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问类5、理解性疑惑
课堂观察量表参考
课堂观察量表参考 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
甘州区中小学教师课堂观察工具 （试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。 课堂观察工具一（学生活动等级量表）
注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具二（教师行为等级量表）
注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具三（师生互动等级量表）
注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具四（教师的提问及解决方式）
注：问题性质：a机械，b记忆，c理解，d运用。问题解决方式：a集体，b个体，c讨论，d 探究。教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评，c重复自己问题或学生答案，d追问，e对学生回答鼓励、称赞,f鼓励学生提出问题。教师态度：a表扬、欣赏，b补充完整， c思路引导， d其他。 课堂观察工具五（学生的错误和教师的处理）
小学课堂观察量表
小学课堂观察量表 观察量表1：教材的利用与课程资源的开发被观察人：观察者：年月日 观察内容 观察结果 备注定量定性 教材的利用对教材理解是否正确 教材把握正确与否、难易度是否合适 能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用 是否做到了加工、整合教材 能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展 课程资源开发是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学 能否挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学 是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学 课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等） 总体 评价 观察量表2：教学问题的设计与处理
被观察人：观察者：年月日 观察内容 观察结果 备注定量定性 问题的科学性问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量 问题设计与学生的匹配度问题的呈现方式 提问的有效性提问的方式 提问的策略（包括追问的运用）提问后等待回答的时间 学生回答的方式 即时性评价 讨论的价值性讨论问题的价值性讨论运用的方式讨论的时间 生成问题处理的艺术性教学中遇到了哪些生成性的问题生成问题的处理方式 生成问题的处理结果 总体 评价 观察量表3：教法的选择使用与学法的指导
被观察人：观察者：年月日 观察内容 观察结果 备注定量定性 教法的合理性选择使用了哪些教学方法 最主要的教学方法 教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗 教师有哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价） 教法的有效性选择的教学方法是否符合学生的身心特点和教学内容实际 教法是否能促进全体学生自主的、主动的学习这节课中最有效的教学方法 学法指导的科学性教师进行的主要学法指导 学习方法有没有体现本学科的特点 学习方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注 总体 评价 观察量表4：学习方式与学习方法被观察人：观察者：年月日
课堂观察统计量表
课堂观察统计量表 课堂观察量表（学生参与度） 说明： 1. 用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。 2. 可以在学生出发的语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义，如 A ：学生主动提出相关主题的问题 B ：学生正确回答 C ：学生提出无关主题的问题 D ：学生错误回答 ？：学生主动表示疑问或不懂 ~ ：学生直接对全班发表见解 3. 本记录由1人完成。 课题：授课人：授课时间： 讲台前门 课堂观察量表(教学过程时间分布)
课堂观察量表(学习意识） 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。总计：优41-5分良31-40分中等25-30分 课堂观察记录表（学生活动记录）
课堂观察表（氛围创设） 观察纬度：学生参与状态、学生应答、氛围的有效性 观察要点：课堂氛围的创设是否有利于学生的学习 课堂观察记录表（学生小组合作学习情况）
说明：本表的填写要求观察者密切关注小组学习的每一位学生的学习状态，及时记录小组互助合作学习的动态。1积极2被动3消极。凭借经验分析学生互助合作学习实效以及影响小组互助合作学校效能发挥的因素。 课堂观察表（教师行为） 注：评价：A表示“好”；B表示：“较好”；C表示：“一般”；D表示：“不理想”；E表示“较差” 课堂观察量表（教师提问记录）
课堂观察表（提问有效性表三） 课堂观察记录表（教师评价语言内容） 课堂观察记录表（教师评价语言的有效性）
课堂观察量表
课堂观察量表学习 一、什么是课堂观察量表 课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现,确定合理的观察点,在收集客观数据的基础上,对数据进行科学的分析,从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。课堂观察量表是课堂观察中的核心问题,支撑着课堂观察的骨架,掌握着课堂观察的方向。它不仅仅是观课时的记录表,更像解剖课堂教学的一把手术刀,是关于课堂教学的结构性思考。 进行课堂观察,量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术,是突破口。要观察课堂必须理解课堂,要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂,也就是观察课堂必须明确具体的观察点(观察任务)。课堂是丰富而复杂的,仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。教师就要利用观察量表进行分工与记录,让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行,以保障其专业性,避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。观察量表的制定就显得尤为重要了。 二、观察量表的基本构成 观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块: 自变量控制观察:自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略,包括具体的学习形式采用,学习方法指导,有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等,每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中,自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察,记录。 因变量变化观察:因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化,表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识,基本
技能的程度。在课堂观察中,因变量变化观察主要是针对学生的,包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察,记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因,描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果,也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大,越能够积极有效地指导教师调节教学行为,获得最佳教学效果;自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论,二者没有相关性或相关性甚微,这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。 自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分,需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略,细致入微地观察,真实准确地记录,有理有据地归因,从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步。 三、如何制定课堂观察量表 观察量表是以观察点为起跑线,结合具体的课以及观察者的特点进行开发的。课堂是错综复杂且变化多端的,要观察到课堂里发生的每一件事情是不可能的,但如果我们不知道在找寻什么,就看不到更多的东西。量表的制作要从观察 课的目标、重点、难点及具体分析观察对象(内容)的要素下手,寻找出清晰的目标指向,再根据观察课的具体情境设计观察量表。 1.从观察课的目标、重难点入手 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平,立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目 标,“两条视线”——学生参与状态,教师调控策略。例如在小学数学课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计:①基于分析教学环节时间分
小学科学课堂观察报告
课堂观察报告 一、观察起因 在小学科学课上更加需要小组合作探究学习的方法。科学课的各种活动是以学生的合作探究的方式来开展的，以小组或团队的形式进行的探究合作学习，在分工明确、目标确定的基础上，学生合作程度、思维的深度、动手实验参与度、活动频率等都影响学生更好地体验科学探究的过程。对此，这节课我着重的对小学生在课堂上的小组合作探究学习进行了观察。 二、观察策略 对小学生的科学课课堂多次进行观察，针对“小组合作探究学习”将有关的信息进行选择性的记录。本次观察主要采用定量与定性相结合的分析方法。 三、观察结果 我对课堂观察、记录的情况进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果： 1、小组规模：我把全班40人分成10组，小组人数适中，有利于互动和信息交流，有利于合作探究氛围。如果组内成员过多就会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。 2、分组方式：课前我通过了解已经事先分好，按每个小组高、中、低三个层次的学生搭配进行分组的。 3、合作探究的次数和时间的分配：本节课一共组织了2次小组合作探究，时间约为15分钟，约占整节课的30%。除6人上课开小差没有参与合作探究，余下的34人均能大胆猜测，对一个问题的结果能作多种猜测；部分学生求知欲强，学习积极主动，大部分学生愿意合作交流，学生的主体性基本上得到了体现。 4、小组合作探究的调控与引导：教师给小组暗示4次，给小组奖励4次，给组内成员奖励的5次，给小组批评的5次，对组内成员批评的8次，组与之间相互评价2次。 四、观察结论 小组之间有了一定的竞争力，学生积极性更高了。不仅如此，小组成员还能保持好各自的纪律，在实验之前能大胆地、有秩序地回答问题并作出大胆猜测。最后小组之间能较好地进行互评环节，对本节课学到的知识起了巩固加强作用。
小学语文学科课堂观察记录表
城关十二小语文课堂教学观察记录表学校: _________ 班级:_________ 授课教师:__________ ___ 年___月___日课题: 《》课时:______ 记录人:___________ 阶段观察方向观察内容观察结果 1、学生饱满的精神状态、对学习有强烈的期待；（2 分）学生 2、教材、文具摆放整齐；（2 分）课准备 3、课前预习充分（课文读的熟、有相关标注、能提出问题）。（2 分） 前教师 准备1、对本课时教材、本班学生、拟采用的教法、相关教具的准备充分；（2 分） 2、课前引导学生预习课文、收集相关学习资料；（2 分） 3 2、教师有饱满的情绪、得体的教态。（分） 1、根据实际确定三维目标，不唯教参、切合实际；教学目标、教学设计符合目 学情与新课标理念；（3 分） 2、学生基本可达到预期目标，多数学生能完成教学任务、不同层次学生都有教标 所收获（ 3 分） 1、教学方法灵活并适合课型，能联系学生生活实际解决学习中的问题，能联 系文本进行有价值的拓展；（4 分）方 师 法2、及时发现学生有价值的问题并及时调整教学思路，教学中要融入学法指导；（5 分） 3、问题设置具有启发性，对学生个性化的表达能适宜的鼓励，错误的表达可 巧妙矫正。（分） 5 1、无浪费时间与无助于目标达成的教学行为；（3 分）过 2、能给学生充分的阅读、思考、交流的时间、空间、不拖堂；（4 分）层 3、训练和作业设计合理全面照顾学生的个体差异；（5 分） 课程 4、共性问题与目标预设一致，重难点有效达成。（2 分） 1、教态自然亲切、大方得体、不造作；（3 分）基 2、语言规范，准确形象、不过多重复、有启迪思路的作用；（2 分）本 面 功3、板书简洁、有序, 重点突出（ 2 分） 4、现代化教学手段运用熟练恰当、不滥用。（4 分） 个性对课堂教学的自信、教学有个性风格特点。（3 分） 1、积极主动参与课堂教学活动，课堂风气氛活跃但不失条理；（4 分）参 中 学与2、自我调控能力强，参与时机与效率恰当。无开小差、东张西望、做小动作、睡觉、扰乱正常教学秩序的现象；（4 分） 3 4、学习习惯良好（记笔记、读书动笔墨、三姿端正）。（分） 生互1、师生课堂互动明显。教师不能满堂灌、不能群问群答，回答要有针对性； （4 分） 层动2、有生生互动，体现合作学习，且合作效率较高。要保证学生合作学习的时间。（4 分） 思 1、有创新思维，能对教师提出的问题有言之有理的回答或者不同寻常的答案 面或者不同的见解。（4 分） 维 2、学生由自主学习的选择空间、能自己提出有价值有启发性的问题；（3 分） 状 态3、体现自主学习，体现知识、能力形成的过程及三维目标实现的渐进性。结 论有学生自悟发现，不能教师包办。（3 分） 课后教学反馈课堂知识随机调查，统计课堂当堂达标率（10 分） 课堂总评： ...
小学语文学科课堂观察记录表 最新版
蓼堤镇小学语文课堂教学观察记录表学校: _________ 班级:_________ 授课教师:__________ ___年___月___日课题:《》课时:______ 记录人:___________ 阶段观察方向观察内容观察结果 课前学生 准备 1、学生饱满的精神状态、对学习有强烈的期待；（2分） 2、教材、文具摆放整齐；（2分） 3、课前预习充分（课文读的熟、有相关标注、能提出问题）。（2分） 教师 准备 1、对本课时教材、本班学生、拟采用的教法、相关教具的准备充分；（2分） 2、课前引导学生预习课文、收集相关学习资料；（2分） 3、教师有饱满的情绪、得体的教态。（2分） 课中 教 师 层 面 目 标 1、根据实际确定三维目标，不唯教参、切合实际；教学目标、教学设计符合 学情与新课标理念；（3分） 2、学生基本可达到预期目标，多数学生能完成教学任务、不同层次学生都有 所收获（3分） 方 法 1、教学方法灵活并适合课型，能联系学生生活实际解决学习中的问题，能联 系文本进行有价值的拓展；（4分） 2、及时发现学生有价值的问题并及时调整教学思路，教学中要融入学法指导； （5分） 3、问题设置具有启发性，对学生个性化的表达能适宜的鼓励，错误的表达可 巧妙矫正。（5分） 过 程 1、无浪费时间与无助于目标达成的教学行为；（3分） 2、能给学生充分的阅读、思考、交流的时间、空间、不拖堂；（4分） 3、训练和作业设计合理全面照顾学生的个体差异；（5分） 4、共性问题与目标预设一致，重难点有效达成。（2分） 基 本 功 1、教态自然亲切、大方得体、不造作；（3分） 2、语言规范，准确形象、不过多重复、有启迪思路的作用；（2分） 3、板书简洁、有序,重点突出（2分） 4、现代化教学手段运用熟练恰当、不滥用。（4分） 个性对课堂教学的自信、教学有个性风格特点。（3分） 学 生 层 面 参 与 1、积极主动参与课堂教学活动，课堂风气氛活跃但不失条理；（4分） 2、自我调控能力强，参与时机与效率恰当。无开小差、东张西望、做小动作、 睡觉、扰乱正常教学秩序的现象；（4分） 3、学习习惯良好（记笔记、读书动笔墨、三姿端正）。（4分） 互 动 1、师生课堂互动明显。教师不能满堂灌、不能群问群答，回答要有针对性； （4分） 2、有生生互动，体现合作学习，且合作效率较高。要保证学生合作学习的时 间。（4分） 思 维 状 态 1、有创新思维，能对教师提出的问题有言之有理的回答或者不同寻常的答案 或者不同的见解。（4分） 2、学生由自主学习的选择空间、能自己提出有价值有启发性的问题；（3分） 3、体现自主学习，体现知识、能力形成的过程及三维目标实现的渐进性。结 论有学生自悟发现，不能教师包办。（3分） 课后教学反馈课堂知识随机调查，统计课堂当堂达标率（10分）课堂总评：
【观课评课】小学科学四年级下册《飞旋的陀螺》课堂观察报告
青岛版小学科学四年级下册《飞旋的陀螺》课堂观察报告《飞旋的陀螺》是青岛版小学科学四年级下册中的一课，是一节典型的实验教学课。观察任务布置后我们小组对教材进行了初步研究。我们研究讨论了四个方面的问题：一是这是一节录像课，效果会怎么样？能否如我们平时听课一样，能关注到课堂的方方面面。二是我们观察的目的是什么？想要解决怎样的问题？三是要确定怎样的观察视角才能最有效？四是如何分工，观察量表如何定制，是需要开发一个还是多个呢？ 通过分析与讨论，我们一致认为：对录像课中的教师与学生的课前准备、知识积累、教师教学特色、学生学习基础等我们一无所知；在日常教学中缺乏这样的观察实践；对于课堂的观察不能贪多，知识与能力前后连贯要少，便于我们操作。 鉴于以上分析，我们把学生学习中的互动与教师教学中的对话确定为我们本节课的观察视角，并由此确定了8个观察点，人员进行了具体分工。通过观课与讨论，形成了我们小组的观察报告。报告可能略显稚嫩，但却是我们小组竭力所为；也可能挂一漏万，但我们渴望窥一斑而知全豹。 我的观察报告分为五个部分，分别是： 一、观察目标 二、观察工具 三、数据分析 四、讨论梳理 五、报告启示 正文： 一、观察目标 1、关注教师互动过程中的提问、理答与评价，提问的效度如何，理答是否具有针对性，评价能否起到相应的功能。 2、关注学生的应答与小组合作等，学生的应答方式、理解程度如何，小组合作学生的参与度、效度如何等。
3、对我们今后专业的提升有哪些值得借鉴的地方，哪些地方需要我们反思等。 二、观察工具 针对观察视角与观察点，我们分四组进行了观察量表的制定，分别设计制作了教师课堂提问与理答、教师评价、学生应答和小组合作交流四个观察量表，力求量表中定性与定量相结合，客观的具体的展示教学细节，为分析提供可靠的证据。如《学生合作交流观察量表》，我们把观察内容分为两级指标，指标的指向性更强，更便于操作，在定性的同时我们把每个二级指标进行了定量处理，这样既有利于定性的描述，有对量上的达标情况一目了然。 三、数据分析 课后，我们各小组对观察量表进行了统计与数据分析，先对分析情况汇总如下： 1、教师的提问，有价值的问题9个，机械性提问与过程性提问达十多次，其中“陀螺飞旋时为什么色彩会发生变化呢？”，承上启下，很具有引导价值；“飞旋的陀螺成灰白色和什么有关系？”，为学生的深层互动学习做出了指向。对于学生的回答，教师都能给予了回馈，“你真善于观察，你说的真好”，此类回馈语居多。 2、教师的课堂评价主要以语言评价为主，评价时能伴随动作与表情。频率最高的三句话是：“是”，“你真善于观察”和“你说的真好”。实验报告单贴在黑板展示。 3、学生应答方式多样，有集体答、讨论后汇报、个别回答、自由答等，指名回答的学生有26人，每个学生充分发言，参与度较高，学生能主动积极思考问题，问题的正确率也较高。 讨论后汇报有两次：一是将陀螺自由涂色后，旋转陀螺会变成什么颜色？二是用手指发动三色陀螺，变成面积比例相等和不相等之后，你有什么发现？ 机械判断式回答还很多。
小学语文学科课堂观察记录表
课堂教学观察记录表 班级:_________ 授课教师:__________ 课题:《》阶 段 观察方向观察内容观察结果 课前学生 准备 1、学生饱满的精神状态、对学习有强烈的期待；（2分） 2、教材、文具摆放整齐；（2分） 3、课前预习充分（课文读的熟、有相关标注、能提出问题）。（2分）教师 准备 1、对本课时教材、本班学生、拟采用的教法、相关教具的准备充分； （2分） 2、课前引导学生预习课文、收集相关学习资料；（2分） 3、教师有饱满的情绪、得体的教态。（2分） 课中教 师 层 面 目 标 1、根据实际确定三维目标，不唯教参、切合实际；教学目标、教学设 计符合学情与新课标理念；（3分） 2、学生基本可达到预期目标，多数学生能完成教学任务、不同层次学 生都有所收获（3分） 方 法 1、教学方法灵活并适合课型，能联系学生生活实际解决学习中的问题， 能联系文本进行有价值的拓展；（4分） 2、及时发现学生有价值的问题并及时调整教学思路，教学中要融入学 法指导；（5分） 3、问题设置具有启发性，对学生个性化的表达能适宜的鼓励，错误的 表达可巧妙矫正。（5分） 过 程 1、无浪费时间与无助于目标达成的教学行为；（3分） 2、能给学生充分的阅读、思考、交流的时间、空间、不拖堂；（4分） 3、训练和作业设计合理全面照顾学生的个体差异；（5分） 4、共性问题与目标预设一致，重难点有效达成。（2分） 基 本 功 1、教态自然亲切、大方得体、不造作；（3分） 2、语言规范，准确形象、不过多重复、有启迪思路的作用；（2分） 3、板书简洁、有序,重点突出（2分） 4、现代化教学手段运用熟练恰当、不滥用。（4分） 个性对课堂教学的自信、教学有个性风格特点。（3分） 学 生 层 面 参 与 1、积极主动参与课堂教学活动，课堂风气氛活跃但不失条理；（4分） 2、自我调控能力强，参与时机与效率恰当。无开小差、东张西望、做 小动作、睡觉、扰乱正常教学秩序的现象；（4分） 3、学习习惯良好（记笔记、读书动笔墨、三姿端正）。（4分） 互 动 1、师生课堂互动明显。教师不能满堂灌、不能群问群答，回答要有针 对性；（4分） 2、有生生互动，体现合作学习，且合作效率较高。要保证学生合作学 习的时间。（4分） 思 维 状 态 1、有创新思维，能对教师提出的问题有言之有理的回答或者不同寻常 的答案或者不同的见解。（4分） 2、学生由自主学习的选择空间、能自己提出有价值有启发性的问题； （3分） 3、体现自主学习，体现知识、能力形成的过程及三维目标实现的渐进 性。结论有学生自悟发现，不能教师包办。（3分） 课 后 教学反馈课堂知识随机调查，统计课堂当堂达标率（10分）
课堂观察量表范例
地理课堂教学观察量表一（师生互动等级量表）时间地点课题 观察者资料姓名学科 观察记录观察内容次数 效果评价 A B C D E 教师提问 类型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问 类型 5、理解性疑惑 6、判断性疑惑 7、实证性疑惑 互动类型 8、师生互动 9、生生互动 10、师班互动 教师对互 动过程的 推进 11、以问题推进互动 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动 言语互动 过程记时 14、30秒以下 15、30秒以上 教师对学16、热情
生提问的态度 17、冷漠 18、忽视 互动管理 19、有效调控 20、放任 注：次数以“正”字表示 案例 地理课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表） 环节 时间 地点 课题 观察者资料 姓名 学科 行为类别 时间（分钟） 百分比 排序 效果评价
注：次 数以“正”字表 示 案例 地理课堂教学观察量表三（课堂教学流 程、教师讲解行为量表） 注：教师讲解行为主要有：1．用课本语言2．用自己的语言3．用举例的方式4．利 A B C D E 教师讲解 学生讲解 师生互动 小组讨论 学生自学 非教学时间 时间 地点 课题 观察者资料 姓名 学科 序号 项目 讲解行为方式 时间配置 其中教师时间 其中学生时间 效果评价 A B C D Ｅ １ 导入 ２ 知识点梳理 ３ 知识点运用 ４ 课堂小结 ５ 学生练习 ６ 教师讲评
用重复/停顿/节奏5．观察学生的反应6．结合学生的语言7．借用板书8．借用声像9．借用体态语 案例地理课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表） 时间地点课题 观察者资料姓名学科 次数百分比排序效果评价 学 生 的 错误1.知识性错误 A B C D E 2.表达的错误 3.思考不全面 4.教师无法判断的 5.未理解问题的指向 教 师 的 处理1.鼓励 2.引导 3.换其他学生回答 4.教师自己指正 5.由学生评价 6.由同学补充完善 7.进行解释和说明 8.忽视 注：次数以“正”字表示