扬州宝应中学翻转课堂Word版
我眼中的宝应中学翻转课堂
看到群里各位老师关于座位安排和学习小组的交流，想起本人前不久参观过的本省一所兄弟学校的情景，在这里简单向各位介绍一下。
这所学校名叫江苏省宝应中学，是扬州市下辖的一所县中。我们去参观的初衷是想了解并学习它是如何创造2014年江苏小高考的优异成绩的（全校1200多考生，得了266个4A ，全省名列前茅）
参观后得知，他们全校采用了我们脑海中早已知晓却难以实施的小组合作学习模式。
学生在课前通过学案认真预习、学习教学内容（老师在学生预习学案后还要收上去批改，了解学情）；第二天的课堂上老师直接呈显学习任务，学生分小组讨论（主要是补充、完善各自的观点）后上台完成自己的小组任务（展示成果），并且老师在讲解到这一知识点时主要请该组同学进行对知识点的描述，其他小组的同学若有疑问可以当场提出质疑，实现不同小组间同学们的互动交流和探讨。
这极大的调动了学生主动学习的热情，同时也锻炼了学生的表达能力（校长说最明显的表现是学校的演讲比赛学生更加踊跃积极参加了）。
学校从上至下打造“理想课堂”三段六环教学模式
课前完成学案（完成后教师收集批改，了解学生落实及教学知识点掌握情况）
课堂开始，教师呈现任务
学生分学习小组就座（晚间和早自习变成规则的座位安排）
学生小组内讨论
小组代表上台完成小组任务（学习成果展示）
（学生展示完毕，课堂后半部分）
教师简单讲解（主要起串联知识点、巩固重难点的作用）
当轮到某一小组的知识点时，小组代表向全班同学描述知识点
现在看来，这就是一种翻转课堂的教学形式（先学后教）。【我后知后觉了】
个人看法：但课前仅仅靠学案引导，教学媒体资源的功能是否被忽略了？当前信息化背景条件下，多媒体资源有其独到的价值。全部依靠学案，教师作用的发挥好像也有了一定的束缚。所以需要微视频的充实！
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）
翻转课堂教学模式在初中物理教学中的运用探究
翻转课堂教学模式在初中物理教学中的运用探究 摘要：随着新课程改革的不断深入，初中物理的教学也迎来了很大的变革，越 来越多的新颖的教学方式融入到了初中物理课堂当中，带给了学生非常新奇的学 习体验，也提高了学生的学习效率。翻转课堂作为一种非常有效的课堂教学模式，在初中物理教学当中也得到了广泛的应用。本文将对当前的初中物理教学存在的 问题进行分析，然后针对翻转课堂教学模式在初中物理教学当中的运用进行阐述，希望能够对当前的初中物理教学有所帮助。 关键词：翻转课堂；初中物理；运用分析 一、引言 在当前的初中物理教学中，很多教师所采用的教学方式依旧是比较单一的， 无法让学生在学习的过程中去充分的发挥自主能动性，这对学生的发展来说是非 常不利的。而翻转课堂作为一种新颖的教学形式，能够让学生在学习的过程中不 断的被激发潜能，从而呈现出较高的学习效率，对于学生学习初中物理来说是非 常有帮助的。 二、当前初中物理教学存在的问题 1.教师使用的教学方法非常落后。 在当今的初中物理教学当中，最突出的问题就是教学方法是非常落后的，在 笔者看来很多教师使用的教学方法是非常不利于学生的发展的。首先，很多教师 使用的教学方法是非常传统化的，这种教学方法是以学生的知识学习为目的，并 没有将学生的能力发展作为教学的首要目标。其次，教师使用的教学方法很多都 是在应试教育阶段产生的，他的教学理念已经不符合当下的初中物理教学，对于 初中物理教学的改革有巨大的阻碍作用。最后，很多教师所使用的落后的教学方法，他的知识传输过程是单向的，学生在学习的过程中始终是需要跟着教师的思 路来行进的，学生并不拥有课堂上学习的主动权，这对于学生的自主思考能力的 形成是非常不利的。 2.教师的教学内容没有进行相对应的优化。 初中物理的教学内容是非常有趣的，它当中不仅包含了较多的理论知识，还 有非常多的物理小实验能够去营造轻松快乐的课堂氛围，去吸引学生的学习兴趣。但是很多教师在进行教学的时候，并没有对教学内容进行相对应的优化，反而是 根据教学大纲和教学内容来进行教学，这样的教学内容是非常枯燥的，学生学习 起来兴致也不是很高。甚至有一部分教师只进行理论知识的讲解，当讲解到相关 的物理实验时，也会用语言进行物理实验的描述，并没有带给学生非常良好的物 理实验的探究体验，这对学生来说，这样的教学内容更没有吸引力。 三、翻转课堂在初中物理教学当中的应用策略 1.加深对于翻转课堂的理解。 教师在使用翻转课堂进行初中物理教学之前，应当对翻转课堂有很深的理解，以便于在教学的过程中能够去帮助学生全面发展。在笔者看来，翻转课堂的含义 一共有两个，首先是教师和学生的角色转变，在以往的课堂当中，教师是课堂的 主导者，学生需要跟随教师的思考思路来进行物理知识的学习，在课堂上学生并 没有学习的主动权，这对学生的能力的形成有很大的伤害。而在翻转课堂上教师 和学生的角色是相互转变的，学生能够在翻转课堂当中拥有更大的自主学习权， 能够自主的对学习的物理知识进行探究和思考，而教师则是翻转课堂的组织者和 引导者，教师更多的任务是帮助学生去解决学生在自主探究过程当中出现的问题，
初中数学翻转课堂教学实践
初中数学翻转课堂教学实践 发表时间：2019-08-23T09:00:09.833Z 来源：《基础教育课程》2019年7月14期作者：向超[导读] 本文笔者通过总结自身数学教学经验，就初中数学翻转课堂教学实践发表了自己的看法，希望广大教育工作者提供参考和借鉴。向超（旺苍县七一中学四川旺苍 628200）摘要：近年来，随着新课程改革不断深入以及信息技术飞速发展，传统教学方法和教学模式已经无法满足教学目标的需求，为了进一步提高学生数学能力，培养学生的创新能力，有必要尝试在数学教学中运用翻转课堂.本文笔者通过总结自身数学教学经验，就初中数学翻转课堂教学实践发表了自己的看法，希望广大教育工作者提供参考和借鉴. 关键词：初中数学；翻转课堂；运用；优势；原则中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-248-01 新时期多种新颖的教学方法及理念被教学工作者总结，并在实践中逐步加以完善，旨在以此来提升教学的质量，促进学生更好的发展，翻转课堂作为其中一种在实践中展示出了强大的优势，通过翻转课堂的构建，学生的学习积极性明显提升，这对我国教育事业的发展极为有利。 一、翻转课堂应用的优势及原则在传统的教学中学生需时刻扮演着聆听者的角色，而教师则是课程的主体，在新课标的实施下，学生的课程主体地位亟需得到体现，翻转课堂可以打破教学的固定思维，将学生与教师的角色进行互换，让二者之间联系更加密切，并帮助学生逐步消除不良学习情绪，主动积极的参与课程讨论。翻转课堂最大的特点是信息化、趣味化，在具体的教学实践中应遵循其既定的原则。第一，精选素材，用心制作。翻转课堂其主要围绕电子素材开展，因此教学材料的制作质量关系到了课程开展的有效性，除了保障其制作材料的清晰度、审美性之外，教师可以结合学生较为感兴趣的素材进行趣味性的提升，帮助学生了解更多的知识信息。第二，积极引导，控制课后作业的度与量。在翻转课堂开展前与结束后，教师都应给学生留下一些学习任务，帮助学生掌握课程的重难点，让学生学会独立自主的进行问题的分析与知识点的总结。如在对称图形的讲解中，教师可以借助剪纸、标志等进行知识点的讲解，并鼓励学生去发现和观察生活中的对称图形及物品。第三，做好信息反馈，教学多元化。翻转课堂的核心应该是课程探讨，在具体的探讨过程中，教师可以结合多种教学方法来进行，给予每一位学生足够的思考及发言时间，通过对学生学习全过程的观察来进行有针对性的指导，消除学生的不良学习情绪。 二、翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用 1、教学设计环节的开展在开展翻转课堂教学之前，初中数学教师应当结合教学大纲的实际要求以及学生的数学学科基础确定合理的教学目标，对教学开展步骤进行合理设置。传统的初中数学教学大多利用书本教材对知识进行讲解与传授，教师在教学设计难以实现与学生的良性沟通，难以确保初中数学教学活动的合理性。因此，为了提高初中数学课堂的教学效率，加强同学生的交流与沟通，初中数学教师可以在课前为学生录制相应的指导视频，帮助学生了解具体章节教学中的重点与难点，从而有效地提升学生的自主学习效率。与此同时，教师在制作指导视频时应当尊重学生的个性与差异性，根据学生实际学习能力将学生划分为不同层次，并按照不同的层次录制不同的视频，从而保证不同层次的学生都可以在自主学习环节有效地掌握数学知识点。 2、自主学习环节的开展初中数学的自主学习主要包括课前预习以及课后复习两个部分，这个环节可以帮助初中生在翻转课堂教学模式下有效掌握数学知识点。在初中生自主学习环节，可以应用信息化教学工具辅助自身的预习、复习活动。例如，笔者在教学人教版初中数学的三角函数一课过程时，首先针对课程的重点与疑难点，设计相关网络在线视频，使学生在课前预习的过程中对正弦、余弦、正切、余切等知识点进行学习，并对四种函数图像以及函数关系进行总结。在制作视频过程中，初中数学教师应遵循视频多样性、简练性原则，利用言简意赅的教学视频吸引学生的注意力。对于学生而言，在自主学习过程中应密切结合社交媒体，当自学过程遇到疑难知识点时，可以第一时间使用社交媒体与同学进行探讨与交流，并对老师进行及时反馈。利用社交媒体不仅对疑难知识点进行答疑，而且可以有效地加强师生间的沟通与交流。 3、课堂互动环节的开展在初中数学课堂教学过程中应用翻转课堂教学模式，可以对学生在自主学习环节反馈的疑难点进行讲解与归纳，也可以将疑难知识点设置为练习内容，鼓励学生在课堂上进行分组讨论。通过引导学生通过小组讨论的形式解决问题，不仅可以有效地提高课堂的答疑解惑效率，而且可以有效地培养学生的团队协作能力以及自主思考能力，增强课堂教学的互动性。数学属于理论性较强的学科，在课堂教学过程中需要讨论以及消化的问题有很多，可以利用翻转课堂的教学特点，将学生课余时间的学习活动延伸至课堂教学过程中，从而刺激学生的发散思维。 4、成果考核环节的开展初中数学教师在对学生的学习成果进行考核时，应深入考虑学生数学水平的差异性，根据学生的实际数学能力进行客观合理的评价，在评价过程中可以通过适当的鼓励激发学生的学习热情。与此同时，对学生数学学习成果的考核应该立足于整个学习阶段，拓宽传统的课堂学习成果评价思路，可以由传统的师生评价转向学生自评，还可以利用互联网进行学生间的虚拟互评 5、翻转课堂应用中的注意事项虽然我国当前教育信息化的建设已经初显成效，但是依然有部分地区的教学环境、经济水平无法达到翻转课堂的应用要求，想要大面积的推广及应用依然存在些许难度。受长期的教学思维影响，翻转课堂的开展需要从学生的学习习惯、惯性思维等角度着手，循序渐进，不可一蹴而就，翻转课堂的开展需结合其他教学方法开展，给予学生一定的适应时间。总之，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式是新时期教学改革的重点。随着信息技术在初中数学课堂的普及，翻转课堂模式的建立已经具备了一定的物质条件。因此，数学教师在教学中应该与时俱进，积极转变教学理念，通过学习、交流，不断掌握教学视频录制的技巧，总结翻转课堂的教学经验，重新构建课堂上的师生关系，以不断提高教学效率。参考文献
初中物理实验翻转课堂教学模式探究
初中物理实验翻转课堂教学模式探究 【摘要】翻转课堂教学模式是初中物理一种新型的教学模式，以学生为主体，更加注重师生之间互动。本文从翻转课堂教学模式的内涵出发，再对初中物理实验翻转课堂教学模式的具体应用进行分析探讨。 【关键词】翻转课堂；模式；理念；内涵 为了提高教学水平，提高学生的学习效率，教育改革正在逐步推行，针对教学模式与方法也在不断的革新与探索。物理是初中最基础的课程之一，初中物理以基础知识为主，是为更深层次物理学习打基础的重要阶段，同时物理学习对学生思维思辨能力的培养有重要意义。物理实验更是初中物理教学重要的组成部分之一，采用何种方式进行物质实验讲解更容易让学生吸收、掌握成为不断研究的课题。翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，以学生为主体，更加注重师生之间互动。在课前，教师制作相应的知识教学视频，以供学生在课外完成预学习；在课堂之上，师生采取互动交流的方式，通过预习学生对知识已经做到初步掌握，教师可以有针对性、有重点的进行讲解，最后完成作业。本文从翻转课堂教学模式的内涵出发，再对初中物理实验翻转课堂教学模式的具体应用进行分析探讨。
一、翻转课堂教学模式的内涵 （一）翻转教学理念 以往的教学理念都是以教师为主体、以教师为中心，教师单向性的传授，学生被动式的接收。然而翻转课堂教学模式确定以学生为主体、以学生为中心，不只是单纯的注重知识传授，更注重的是学生发展。之前的教学模式是“以教定学”，而翻转教学采用的是“以学定教”的方式，也就是教师的“教”始终要围绕学生的“学”进行。 （二）翻转教学目标 之前传统的模式的教学目标，就是课堂上讲解，课下完成作业等等。而翻转教学将教学目标分层次、分阶段，更加细致化、更加明确化。翻转教学将教学目标分为课前目标以及课中目标，这更符合学生的学习情况、更有助于学生的知识的掌握。 （三）翻转教学方式 传统的教学模式教授知识采取的方式主要是课堂，课堂上进行所有知识内容的讲解，但是翻转模式改变了这一方式，课堂上教师依然进行知识的传授，但有一个更重要的步骤就是“课下自学”。所谓的课下自学不是学生单纯的拿课本进行预习，而是课前教师会为学生提供教学视频，这不但可以起到很好的预习作用，还有助于学生形成个性化学习，为自定步调的学习提供空间与时间。
翻转课堂教学在初中数学的运用
翻转课堂教学在初中数学的运用 发表时间：2016-08-10T10:34:13.710Z 来源：《素质教育》2016年6月总第209期作者：赖永春 [导读] 当前运用到初中数学教学中的翻转课堂模式就是在互联网信息技术的基础上，以理论加实践为重点的创新型教学。 福建省晋江市陶英中学362200 摘要：随着中国教育的在不断发展，初中数学课程都异常重视信息技术和数学课程的有机结合。而当今互联网信息的发展也让数学教学焕然一新，同时也为新课改提出了新的理念，但核心仍是“以人为本”，所有的初中数学教学活动仍是为了服务学生。当前运用到初中数学教学中的翻转课堂模式就是在互联网信息技术的基础上，以理论加实践为重点的创新型教学。本文主要就翻转课堂的教育方式在初中数学教学中的运用进行简单分析。 关键词：翻转课堂初中数学作用 翻转课堂教学模式是在互联网信息化技术快速发展的大环境下诞生的一种新型教学模式，有效地结合了传统教学优势，并充分运用互联网教学的广阔平台，对教学模式进行了全面创新，注重锻炼学生的自主学习能力以及合作交流能力。本文从转变教学角色、丰富教学方式、完善评价体系等方面对翻转课堂在初中数学教学中的具体运用进行了探讨分析，希望能有所裨益。 一、当前初中数学教学中的问题 1.初中数学新课改的现状及问题。新课改虽已开展了一段时间的，但是，初中数学教师的教学方法还是受到了传统教学的影响，在课堂教学活动中仍存在教师讲解过多，填鸭式讲授方式，这让学生的主体性无法得到应有的发挥，教师和学生间、生生间没有交流，让学生对数学学习失去兴趣。 2.教学无法满足不同的学生。因为学生存在各个层次，如智力、心理特点、基础知识等，而这些差异生让教师在教学活动中无法满足各个层次不同的学生，所以在课堂教学上只会出现成绩更好、学困生更差的情况。教师在统一的教学中，根本无法找到每个学生的特点，有针对性地进行教学活动。 3.教学方法陈旧。当前的初中数学课堂教学仍然是以教材内容为主，初中教师在数学课上仍占着重要的地位，数学教学方法陈旧、封闭，稍开放的教学可能会在课堂上组织一些考查活动，但这种活动也是以“一问一答、一问多答”的方式为主，并不是全部学生都参与到活动中，小组学习、合作学习等教学活动比例更少。 4.未能重视能力的培养。在初中数学教学当中，多数教师只重结果，不注重能力的培养，他们认为教师的责任就是要传授知识，其任务就是对课本内容整理、细化，让学生可以在最短的时间里接受知识。但是，在这样的教学方法下，忽视了对学生数学能力的培养，且教学方法单一，课堂气氛沉闷，长此以往，制约了学生数学学习能力的提升与发展。 二、翻转课堂教学模式的含义与具体特点 1.翻转课堂教学中模式的含义。翻转课堂教学模式就是利用现代型技术将课堂所教内容录制下来，初中学生可以在不同的地点与时间进行学习，同时学生可以重复观看视频中的知识点的一种新型教学方式。 2.翻转课堂教学模式的具体特点。翻转课堂教学模式的特点有以下几个方面： （1）教学过程的重新建立。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，不再是教师上课讲课、学生下课写作业的模式了，它使得教学流程重新建立，使得教学流程灵活多变，教育者可以采用适合于自身教学课堂的教学流程。（2）教学资源的充分利用。在翻转课堂教学模式下，教育者可以充分地运用教学资源，可以给学生补充额外的知识点。（3）教育者与学生观念的转变。学生从被动地学习转变为主动学习，提高学生的学习兴趣。 三、翻转课堂教学模式的运用 1.知识的传授。（1）明显目标。明确课程的教学目标是翻转课堂教学设计的重要任务，需要明确教学目标类型，同时要确定学生在不同阶段可达到的目标。（2）创设教学视频。视频内容要包括所要学习的概念、相应的知识重点、需要明确的注意事项等。同时要注意的是，视频要从学生的知识出发，时间一般要控制在十分钟左右。 2.自主学习。（1）学生在教师的引领下对视频的内容进行学习、记忆，并根据自己的需求进行多次回放、暂停，随时做笔记并完善课前的练习。（2）提出问题。通过观看视频进行自学，学生对相应的数学概念进行初步的理解，同时通过完成相应的练习来检测学习的效果。在课下，学生通过一学、一练的方式来掌握最基本的数学知识，同时发现自己存在的问题，并且在网络交流平台上与其他同学一起进行交流、学习，同时把自己的疑问放到平台上来寻找帮助。 3.课上知识的内化。（1）教师根据视频的知识内容及学生观看教学视频和提出的问题，总结有探究价值的问题。（2）在探索性问题的基础上构建个性化的学习环境，让学生在这样的环境下自己思考，教师通过一对一的教学模式，帮助学生理解教学内容中遇到的问题。（3）学生以小组的形式进行讨论，组内可通过对话、讨论等方式来对问题进行探究。 4.综合评价。（1）展示成果。经过自主学习和合作学习后，个人或小组通过多种方式展示学习活动中收集的问题或解决问题的方法及过程进行展示。（2）反馈式评价。教师通过学生作业的完成情况、独立学习及其小组合作学习过程中的表现对学习效果进行综合式的评价。这和传统的评价方式是完全不同的，注重学习过程的评价，形成“定量＋定性”的评价，了解各项学习活动的实施效果。 综上所述，对数学教师信息素养的培养是非常重要的，同时翻转课堂教学方式要求学生要有着良好的信息、学习能力，只有这样才能更好地运用教学视频来进行学习，并在学习中找到自己的问题所在。
江苏省扬州市宝应县2017届中考数学一模试卷(含解析)
2017年江苏省扬州市宝应县中考数学一模试卷 一、选择题（本大题共8小题，每小题3分，共24分） 1．﹣2017的绝对值是（） A．2017 B．C．﹣2017 D．﹣ 2．下列运算正确的是（） A．2a+3b=5ab B．a2?a3=a5C．（2a）3=6a3D．a6+a3=a9 3．如图所示几何体的俯视图是（） A． B．C． D． 4．调查某一路口某时段的汽车流量，记录了30天同一时段通过该路口的汽车辆数，其中有2天是256辆，2天是285辆，23天是899辆，3天是447辆．那么这30天在该时段通过该路口的汽车平均辆数为（） A．125辆B．320辆C．770辆D．900辆 5．已知：如图，l∥m，等边△ABC的顶点B在直线m上，边BC与直线m所夹锐角为20°，则∠α的度数为（） A．60° B．45° C．40° D．30° 6．如图，平行四边形ABCD的周长是26cm，对角线AC与BD交于点O，AC⊥AB，E是BC中点，△AOD的周长比△AOB的周长多3cm，则AE的长度为（） A．3cm B．4cm C．5cm D．8cm 7．如图，在Rt△ABC中，∠A=90°，AB=3，AC=4，以O为圆心的半圆分别与AB、AC边相切于D、E两点，且O点在BC边上，则图中阴影部分面积S阴=（）
A．B．C．5﹣πD．﹣ 8．如图，Rt△ABC的直角边BC在x轴正半轴上，斜边AC边上的中线BD反向延长线交y轴 负半轴于E，双曲线的图象经过点A，若S△BEC=8，则k等于（） A．8 B．16 C．24 D．28 二、填空题（本大题共10小题，每小题3分，共30分） 9．2015年9月3日在北京举行的中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年阅兵活动中，12000名将士接受了党和人民的检阅，将12000用科学记数法表示为．10．使分式有意义的x的取值范围是． 11．在一个不透明的袋子中装有除颜色外其他均相同的3个红球和2个白球，从中任意摸出一个球，则摸出白球的概率是． 12．将直线y=﹣2x+3向下平移4个单位长度，所得直线的解析式为． 13．若一个圆锥的底面半径为2，母线长为6，则该圆锥侧面展开图的圆心角是°．14．矩形ABCD中，AB=5，BC=4，将矩形折叠，使得点B落在线段CD的点F处，则线段BE 的长为．
翻转课堂案例
“翻转课堂案例”文献综述3 在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。 一、翻转课堂案例相关研究 国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。大致有如下几方面： 1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考[1]。文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样？”再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。 2、鉴于案例，提出自己的反思。如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。 二、国内外翻转课堂典型案例 国外典型案例：据多数文献提供的案例，国外大多是美国，迄今为止成功的案例有多个，在此仅罗列本人认为有代表性的案例六例： 1、林地公园高中的开创性实践。美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，该校两名科学教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程，起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，后有所发展。 2、加州河畔联合学区的数字化互动教材。美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于ipad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。 3、高地村小学的“星巴克教室”。美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。 4、石桥小学的数学翻转课堂。2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了
宝应县城市总体规划(2010-2030)成果公示
宝应县城市总体规划（2010-2030）成果公示前言 上世纪80年代至今，宝应共编制完成了三轮城市总体规划，第一轮城市总体规划（1983-2000）；第二轮城市总体规划（1995-2010）于1997年市政府批复；第三轮城市总体规划（2002-2020）于2004年通过专家论证，2005年报市政府批复。几轮城市总体规划对于引导宝应县改革开放以来城市的快速健康发展发挥了重要的作用，促进了城市人居环境的提升，城市特色得到了极大的彰显。 进入21世纪以来，宝应迎来了经济社会快速发展时期，经济总量增速明显，城市规模迅速扩张，目前人口与用地规模已超出了上轮总规确定的中期和远期目标，同时城市发展又面临着国内外环境变迁、区域交通变化、产业结构转型、城市空间重组等挑战，人文、生态、宜居、宜业的城市建设目标也对城市规划建设提出了新的要求，基于这些背景，县政府于2008年决定对城市总体规划进行修编，以适应宝应新时期城市现代化建设需要，及时把握外部条件变化带来的城市发展动力与机遇，在科学发展观的指引下，构建指引城市长远持续发展的空间结构和政策框架，为城市全面、协调发展提供有效保障。 2010年9月14-15日，《宝应县城市总体规划（2010—2030）》通过了由扬州市规划局组织的专家论证。依据《中华人民共和国城乡规划法》，现就《宝应县城市总体规划（2010—2030）》公开征求公众意见，欢迎广大市民积极发表意见和建议，以进一步完善报批成果，指导未来城市发展，共建美好家园。相关意见和建议可在公示现场留言，也可邮寄至宝应县城乡规划管理办公室（地址：宝应县苏中北路35号，邮编：225800）。 咨询电话：0514--88223004 公示网址：https://www.360docs.net/doc/283041665.html,/gh/gh.asp 现场公示：宝应县规划公示栏（宝应县建设局大门南侧） 宝应县城市规划指挥部 宝应县城市总体规划（2010-2030）要点 一、总则 1、修编目的 为了贯彻落实党中央“又好又快发展”的精神，实现江苏“全面达小康、建设新江苏”的发展要求，适应宝应新时期的发展需要，充分利用区域交通条件，提升城市综合竞争力，优化城乡空间结构，编制《宝应县城总体规划（2010-2030）》（以下简称本规划）。 2、规划指导思想 深入贯彻落实科学发展观，建设资源节约型、环境友好型社会；完善城市功能；提升城市综合竞争力，促进宝应经济社会又好又快发展。 抓住长三角一体化发展机遇，加强与周边城市产业分工协作、城镇发展、空间利用、环境保护等方面的衔接，促进区域统筹协调发展。 研究区域发展态势，选择合理的城市化战略与路径，改变均衡发展模式，走集中、集聚、集约的发展道路。 从区域基础设施共建共享角度研究重大基础设施布局，合理组织区域和城市交通体系，加强区域基础设施共建共享。 运用城市设计的理念和手法，有机组织自然景观体系和人文景观体系，塑造鲜明的城市特色。 3、规划重点
基于翻转课堂初中物理教学对策
基于翻转课堂初中物理教学对策 摘要：本文以初中物理教学为例，阐述翻转课堂的特点和优势，探究翻转课堂在初中物理教学中的有效策略。旨在通过本文的论述能够将翻转课堂教学的作用最大化，全面提高初中物理教学的有效性。 关键词：翻转课堂；初中物理；教学策略 新课程改革的深入，更加注重学生自主学习能力和思维能力的发展，显然传统灌输式的教学模式已经不再适应教学的发展和学生学习需求，基于学生自主学习为主的翻转课堂教学模式逐渐在初中物理教学中应用，给初中物理教学改革提供了可信性方向。 一、翻转课堂的特点 翻转课堂顾名思义是将传统的课堂模式进行颠覆，从教学模式上看，学生通过课堂来获取知识，在课下进行巩固复习；而在翻转课堂模式下，教师为学生准备一些知识点的视频和课件，让学生利用课下的时间来学习新知识；课堂上的时间则是用来练习、巩固；从教学主体上来说，传统教学中教师是课堂的主宰，由教师向学生传授知识。而在翻转课堂中，学生是课堂的主体，完全依靠学生自主学习和合作探究的形式来获取知识，教师的角色是引导者和组织者。 二、翻转课堂在初中物理教学中的优势 翻转课堂在初中物理教学中的应用，符合“以人为本”的教学理念，奠定了学生在课堂中的主体地位，大大提高了学生学习的自主性和能动性；其次，翻转课堂在初中物理教学中的应用，为学生营造了一个开放、平等的学习环境，学生可以大胆地提出设想和质疑，对学生思维发展和学习能力提升有很大的帮助；最后，翻转课堂在初中物理教学中的应用，加强了师生之间的有效沟通和交流，从而让师生关系变得更加融洽，进一步促进初中物理教学水平的进一步提升。 三、翻转课堂在初中物理教学中的应用策略 （一）翻转课堂之课前导入。翻转课堂的主要特点是课堂教学和课下练习的翻转，在翻转课堂下，课前导入成为了学生学习新知识的主要途径。通常在翻转课堂下我们常用的课堂导入的方式是微视频导入。教师根据教学内容，摘选教学中的重点、难点以微视频的形式让学生进行课前学习，并从中对该课程形成一个
2019-2020学年江苏省扬州市宝应县九年级(上)期中数学试卷
2019-2020学年江苏省扬州市宝应县九年级（上）期中数学试卷 一、选择题（本大题共有8小题，每小题3分，共24分，在每小题所给出的四个选项中，恰有一项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母代号填写在答题卡相应位置上） 1．（3分）一元二次方程x2﹣4x﹣1＝0配方后可化为（） A．（x+2）2＝3B．（x+2）2＝5C．（x﹣2）2＝3D．（x﹣2）2＝5 2．（3分）某同学对数据26，36，36，46，5■，52进行统计分析发现其中一个两位数的个位数字被墨水涂污看不到了，则计算结果与被涂污数字无关的是（） A．平均数B．中位数C．方差D．众数 3．（3分）如图，△ABC中，DE∥BC分别交BA、CA的延长线于点E、D，则下列比例式正确的是（） A．＝B．＝C．＝D．＝ 4．（3分）如图，P A、PB是⊙O切线，A、B为切点，点C在⊙O上，且∠ACB＝55°，则∠APB等于（） A．55°B．70°C．110°D．125° 5．（3分）下列对二次函数y＝x2﹣x的图象的描述，正确的是（） A．开口向下 B．对称轴是y轴 C．当x＝时，y有最小值是﹣ D．在对称轴左侧y随x的增大而增大 6．（3分）当b+c＝4时，关于x的一元二次方程3x2+bx﹣c＝0的根的情况为（） A．有两个不相等的实数根B．有两个相等的实数根 C．没有实数根D．无法确定
7．（3分）正方形ABCD的边AB上有一动点E，以EC为边作矩形ECFG，且边FG过点D．在点E从点A移动到点B的过程中，矩形ECFG的面积（） A．先变大后变小B．先变小后变大 C．一直变大D．保持不变 8．（3分）抛物线y＝x2+bx+c的对称轴为直线x＝1，且经过点（﹣1，0）．若关于x的一元二次方程x2+bx+c﹣t＝0（t为实数）在﹣1＜x＜4的范围内有实数根，则t的取值范围是（） A．﹣4≤t＜0B．﹣4≤t＜5C．0＜t＜5D．0≤t＜5 二、填空题（本大题共有10小题，每小题3分，共30分，不需写出解答过程，请把答案直接填写在答题卡相应位置上） 9．（3分）方程2x2＝﹣3x+1化为一般形式（二次项系数为正）是． 10．（3分）如图，转盘中6个扇形的面积都相等．任意转动转盘1次，当转盘停止转动时，指针落在阴影部分的概率为． 11．（3分）若a：b：c＝3：5：8，且3a+b﹣c＝24，则a＝． 12．（3分）如图是一个圆锥形雪糕冰淇淋外壳（不计厚度），已知其母线长为12cm，底面圆半径为3cm．则这个冰淇淋外壳的侧面积等于cm（结果保留π） 13．（3分）把二次函数y＝3x2﹣3的图象向右平移2个单位，再向上平移1个单位，所得到的抛物线的顶点坐标
江苏省扬州市宝应县小官庄镇中心校小学数学毕业试卷及答案
江苏省扬州市宝应县小官庄镇中心校数学毕业试卷及答案 班级_______姓名_______分数_______ 一、认真思考，对号入座。 1. 2008年8月8日，北京举办了第29届奥运会，全球约有4120500000人收看电视传播，改用“万人”作单位是（ ）万人，省略“亿”后面的尾数约是（ ）亿人。 2. ( )20 = 6∶5 = 18÷（ ）=（ ）%=（ ）（填小数） 3. 6.4千克=（ ）克 49米=（ ）米（ ）厘米 2小时40分=（ ）时 1.02升 =（ ）毫升 4. 六(1)班同学举行收看抗震救灾纪录片出席率是98%，出席人数与缺席人数的比是（ ）。 5. 画圆时圆规两脚叉开的距离是2厘米，画出的半圆的周长是（ ）厘米。 6. A 和B 是两个自然数，A 除以B 的商是3，则A 和B 的最大公因数是（ ）。 7. 若4x ―5 = 35，那么5x ―4 =（ ） 8. 自来水管的内直径是2厘米，水管内水的流速是每秒10厘米，一位同学去池边洗手，走时忘记关掉水龙头，5分钟大约浪费水（ ）升。 9. 陈老师买了5000元国债券，定期三年，年利率为2.89%，到期他可获得本金和利息共（ ）元。 10. 有2元和5元的人民币共30张，合计人民币75元，则2元有( )张，5元有( )张。 二、反复比较，择优录取。 1．能清楚地看出各部分量与总量之间的关系是（ ）。 A ．折线统计图 B. 条形统计图 C. 扇形统计图 2．圆的直径与圆周率（ ）。 A ．不成比例 B. 成正比例 C. 成反比例 3．蹓冰是（ ）。 A ．旋转 B. 平移 C. 不确定 4. 1枚硬币掷3次有两次正面朝上，1次反面朝上，那么第四次正面朝上的可能性是（ ）。 A ．41 B. 31 C. 21 5．有8个球队至少要经过（ ）场比赛才能赛出冠军。
翻转课堂校级课题申报书2017
运城师范高等专科学校科学研究项目 申请书 项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 张鸽 基础部 2017.4-2018.5 2017.4 运城师范高等专科学校教研处制
一、项目成员 二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果
三、立项依据
（二）国内外研究现状分析 翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。 国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。 在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课
扬州宝应方言
扬州宝应方言 宝应地区有许多独特的俗语，言简意赅，丰富、生动、有趣，现例举数十条，可见一斑： 老肝脾胃—（老油条） 刁巴—（撒娇） 抬脸得胜—（越是抬举，越是得意忘形） 冷打湿凹—（食物冷） 掖服如舒——（平服舒展） 胡大咧嚼——（瞎说八道） 傻里骨咚叽——（傻里傻气） 扌窊（ｗā）个落邪——（固执不开窍） 盐潮卤辣——（潮湿不干燥） 瞎打瞎宰——（离谱、不沾边、差距太大、乱宰人） 洋大二真——（漫不经心） 六角真真——（摆谱、摆架子） 乱漆画红——（杂乱无章） 眼望视呆——（注意力不集中） 神气六谷——（神气活现的样子，多用于贬义） 恶声来怪——（声音刺耳、怪异、瘆人） 周吴郑王——（规矩、正统） 自甘翘脆——（孤傲，偏执） 生自生爱——（乖僻；过于自尊，让人难接近） 歪把斜溜——（形状不正） 得心得意——（真心实意，专门特地为别人办事） 坐家三品——（坐在家里，对人爱理不理） 沤里不抠——（不爽快） 气福贪生——（白胖、气色好） 褦襶（ｎǎ ｄｉ）挪踱——（笨拙、不利索） 老实尴难——（老实，但易冲撞人，得罪人） 不尴不尬——（不是正巧正好） 烂渍氵虢（ｇｕó）笃——（稀巴烂，“氵虢笃”象声词） 古里怪文——（脾气古怪） 客里麻块——（不平服） 稀稀攘攘——（指人或物稀少） 参（ｃēｎ）前差（ｃｉ）后——（不是走在前面，就是落在后面） 行 ｈáｎｇ不郎当——（合计，总共，一股脑儿） 拙头拙脑——（不灵巧，说话冲撞人） 肖嘴薄唇——（能说会道） 胡里麻滋——（糊涂，麻木） 以下借鉴、汇总跟贴的网友的： 老七空秋——（充老，吊儿郎当） 攉比打险——（摆谱，死要脸） 麻里木凿——（形容做事麻木，没有分寸） 捣嗓子-----吃不下还吃。贬义。
翻转课堂在初中数学教学中的应用
翻转课堂在初中数学教学中的应用 发表时间：2019-11-11T16:46:08.490Z 来源：《素质教育》2020年1月总第331期作者：何越 [导读] 导致初中数学教学过程中出现了不少问题，这些问题的存在阻碍了数学教学改革的进程，滞缓了新课程改革向前推进的步伐。重庆市潼南实验中学校402660 摘要：翻转式课堂是近年来教师们运用最为广泛的教学模式之一，其基本流程是教师先提出问题，与学生一起进行讨论反思，从而来完成教学。那么，要想将翻转式课堂教学运用到初中数学教学中，教师就要设计出具体实施步骤，并且要注重培养学生的创新性和独立思考的能力，让学生主动参与课堂，在课堂上积极发言，提升学生的学习效率。 关键词：翻转课堂初中数学教学效率 初中数学一直以来都是初中教学中重要的一环，在新课程改革推进的过程中，教师的教学模式和教学手段发生了极大的变化，这些变化很大程度上影响着学生在课堂上的学习。由于初中数学教学的改革发展得太快，导致初中数学教学过程中出现了不少问题，这些问题的存在阻碍了数学教学改革的进程，滞缓了新课程改革向前推进的步伐。 一、翻转课堂教学的概述 翻转课堂是指转换传统的授课和听课方式，把学生作为课堂的中心，发挥学生的主体作用。学生长期受到传统教育模式的影响，学习习惯是接受教师所传授的知识而不是靠自己的独立思考，在翻转课堂教学的实施过程中教师很难短时间改变学生的这种学习观念。很多学生并不能合理地运用课后时间进行自主学习，严重的情况有学生甚至将这些自由自配的时间作为玩乐时间，使得实际翻转课堂的教学效果与理想的教学效果相反。教师所教授的课堂内容都是围绕着学生展开的，同时以多媒体、视频等工具为辅助教学手段，启发学生思维和创造力，在很大程度上增加了课堂互动，提高了学生的课堂参与度和学习兴趣，有利于学生自主学习能力的提高，旨在为社会培养一大批创新人才，满足当代社会发展的需要。 二、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的具体应用 1.明确数学教学目标。教师在上课之前首先应该明确这节课的教学目标，即哪些知识是学生需要完全掌握的、哪些知识是学生需要理解的，以及哪些知识只需要大概了解就好，不需要过多地讲述。在上课之前，数学教师只有明确这些问题，才能有目的地设计教学内容，侧重点不同，教学内容也不相同。教师还应该明白哪些知识点是学生容易理解和掌握的，而哪些知识点偏复杂或抽象，学生不太容易理解。提前了解这些问题，教师就可以提前选择适合的教学方式来讲解每一个知识点，同时可以合理规划好每个知识点所需要的时间。这样更能充分利用好课堂时间，把握好课堂的每分每秒，同时能够使学生更容易接受所学知识，有利于提高课堂教学效果和教学质量。 2.转变学生角色，体现学生主体地位。教师应该作为学生的引导者和合作者，给学生提供指导和建议，让学生自主探索学习。教师应该清楚每一位学生的“最近发展区”，即每个学生的基础和能力不同，对知识的掌握程度也不同，应该清楚每位学生目前掌握的程度以及在多大程度上可以提升，做到因材施教。 3.做好因材施教。翻转课堂的好处就是可以让学生根据自己的个性化特点进行学习，从而让因材施教得到很好的实施。因材施教对于初中阶段的学生来说有着非常重要的意义，初中阶段的学生个性化特点尤为明显，这正是给未来社会培养各种不同人才的基础。教师需要充分地培养学生的个性化特点，让学生的个性化特点都得到良好的发展，摒弃传统教学模式中的统一性教学，照顾到每个学生的特点，让学生可以根据自己对知识掌握的程度来把控视频播放的进度。学生还可以根据自己的实际情况来选择适合自己的学习视频，如果在课后存在问题的话还可以通过交流工具与教师进行交流，从而充分地解决学生存在的疑惑。教师在教学的过程中不能单纯提高学生的数学知识水平，还需要注重学生的思维拓展和综合能力的培养。初中阶段的学生思维尤为活跃，教师可以抓住翻转课堂教学模式的优点，充分地因材施教，让学生的数学思维能力得到提高，实现因材施教给学生带来的综合能力的提高，从而实现初中数学翻转课堂教学的真正意义。 4.在复习指导教学中应用微课堂。初中数学教师需要充分重视学生学习效率的提升以及自主学习能力的培养，要想实现这个目的，就需要在指导学生复习时提前为学生录制微课小视频，把学生需要复习的内容有效整合起来，让学生紧密结合自身的复习需求有针对性地观看，给予学生充足的复习自由，鼓励学生通过微课小视频自主学习和练习，要求学生把自己在复习过程中的问题详细记录下来。如果这些问题能与其他同学交流解决，就当下解决；如果不能，就把这些问题交给数学课代表，由数学课代表统一交给老师。教师呢？必须认真分析学生的这些问题，把这些问题有效整理和归类，最后在数学课堂上帮助学生就问题进行梳理，及时帮助他们解决，真正提高学生的复习效率。 综上所述，初中数学翻转课堂教学是基于新课改产生的一种非常重要的教学模式，它有着传统灌输式教学模式不可比拟的优势，能让学生学会学习，激发学生的自主学习意识，真正提升初中数学教学的有效性，为社会培养出更多的创新型人才。因此，初中数学教师就需要在教学实践中不断探索，切实发挥微课堂在初中数学翻转课堂教学中的作用。 参考文献 [1]黄尤田微课堂在初中数学翻转课堂教学中的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2017，（1）。 [2]邱琼微课应用于初中数学——翻转课堂教学模式的几点体会[J].福建中学数学，2016，（3）。 [3]范长征微课在初中数学翻转课堂教学中的应用体会[J].赤子（上中旬），2016，（22）。
江苏省扬州市宝应县2020┄2021届高三下学期期初测试化学
2020┄2021高三年级第二学期期初测试 化学试题 02 可能用到的相对原子质量： H-1 C-12 N-14 O-16 P-31 S-32 Cu-64 选择题（共40分） 单项选择题：本题包括10小题，每小题2分，共计20分。每小题只有一个选项 符合题意。 1．“十二五”（2011—2021年）末期，随着铁路的建设发展，一票难求的情况将从根本上改观，或者说将成历史。下列有关说法中正确的是 A．铁路建设所需的大量水泥属于新型无机非金属材料 B．铁路勘探时常用太阳能电池提供能量，太阳能电池是原电池 C．铁轨焊接时常用到铝热反应，铝热反应中放出大量的热足以使铁熔化 D．工业上铁、金的冶炼均采用热还原法 2．下列表示物质结构的化学用语或模型正确的是 A．离子结构示意图：可以表示35Cl—，也可以表示37Cl B．电子式：可以表示羟基，也可以表示氢氧根离子 C．比例模型：：可以表示甲烷分子，也可以表示四氯化碳分子 D．结构简式（CH3）2CHOH：可以表示1–丙醇，也可以表示2–丙醇 3．下列符合实际并用于工业生产的是 A．工业炼铝：电解熔融的氯化铝 B．制取漂白粉：将氯气通入澄清石灰水
C ．工业制纯碱：在饱和氯化钠溶液中通入二氧化碳气体，煅烧反应所得沉淀 D ．工业制硫酸：用硫磺为原料，经燃烧、催化氧化、最后用98.3%浓硫酸吸收 4．常温下，下列各组离子在指定溶液中可能大量共存的是 A ．滴入甲基橙显红色的溶液中： Na ＋、NO 3—、I -、SO 42— B ．水电离出的c （H ＋） ＝10—12mol/L 中：K ＋、AlO 2-、CH 3COO -、SiO 32— C ．c （OH —）/c （H ＋）＝1012的水溶液中：K ＋、ClO —、S 2—、Cl — D ．pH ＝7的溶液：Fe 3＋、NH 4＋、NO 3—、Cu 2+ 5．J 、M 、R 、T 是原子序数依次增大的短周期主族元素，J 、R 在周期表中的相对位置如下表。已知：J 元素最低负化合价的绝对值与其原子最外层电子数相等，M 是地壳中含量最多的金属元素。下列说法错误的是 A ．J 和氢组成的化合物分子有多种 B ．工业上不用电解M 和T 组成的化合物来制备M C ．R 、T 两元素的气态氢化物中，R 的气态氢化物更稳定 D ．J 、M 、R 、T 元素最高价氧化物对应的水化物中酸性最强的是HTO 4 6．下列离子方程式中书写正确的是 A ．次氯酸钠溶液中加入双氧水有氧气产生：ClO -＋H 2O 2＝O 2↑＋Cl -+H 2O B ．二氧化硫通入氯化铁溶液：SO 2＋2Fe 3+＋4H ＋＝SO 42—＋2Fe 2+＋2H 2O C ．从酸化的海带灰浸出液中提取碘：2I —＋H 2O 2＝I 2＋2OH — D ．用惰性电极电解氯化镁溶液：2222Cl +2H O Cl +H +2OH --=↑↑通电 7．下列有关实验问题的叙述正确的是 A ．实验室用右图所示装置制取乙烯