基于“导学案”教学模式下课前预习指导策略
初中数学“导学案”教学下学生的自主预习策略分析
初中数学“导学案”教学下学生的自主预习策略分析一、前言数学对于中学生来说是比较抽象和难以理解的学科，因此在教学过程中需要采用多种策略来帮助学生提高学习效果。
其中之一便是导学案，它是在教学之前提供给学生的一份学习资料，帮助学生在课前自主预习，掌握基本知识和思路，使得学生更好地参与教学，提高课堂效率。
本文将结合实际教学经验，从中学生导学案的设计和实施角度入手，探究导学案对于学生自主预习策略的影响，阐述导学案的设计原则和实施方法，并提出一些可行的提高导学案效果的策略。
二、导学案的设计原则1.明确教学目标。
导学案的首要任务是明确课堂教学目标并告知学生，让学生明确课堂学习的主要内容。
导学案应当明确展现课程结构和学习目标，使学生能够对课程内容和要求有更精确和清晰的认识。
2.体现思维导向。
导学案应当引导学生发掘出数学问题的本质特征，培养学生的思维能力，引导学生以问题为核心，学习探寻问题、解决问题的方法。
同时，导学案还应该适当地引入拓展性问题或应用问题，促进学生的创新思维和综合运用能力。
3.形式多样。
导学案的形式不应限制在某种固定形式上，可根据不同的教学内容和教学目标选择合适的形式。
比如可以是图表、图片、动态网页、音频等形式，甚至可以采取互动式教学，增加学生的兴趣和参与度。
4.内容简明。
导学案的内容应当以简介明了为主要原则。
文本不宜过长，关键和重要的内容应该突出显示，一定要让学生能够快速扫描，了解重点和难点内容。
5.目的明确。
导学案应当明确其具体目的、用途，以及完成的目标。
如向学生传达基础概念，引导学生思考，提高学生应用能力等。
三、导学案的实施方法1.教师发布导学案任务。
教师在教学前根据具体的教学内容和学生情况，明确导学案的任务和目标，并在课前向学生发布。
教师可以告知学生导学案的解读方式和使用方法，帮助学生快速浏览导学案，逐渐适应自主预习的学习方式。
2.学生独立完成预习任务。
学生在教师发布导学案任务之后，可以根据个人时间和兴趣，自主选择合适的时间进行预习任务，通过预习，学生可以提前掌握阐明课程的主要内容，提前做好相应的准备。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略在“学案导学”模式下，数学预习是提前学习课本内容的一种方式，可以帮助学生提前了解课程内容，建立预习思维，提高学习效果。
本文将介绍在“学案导学”模式下实施数学预习的策略。
一、确定预习内容在数学预习中，需要确定预习的具体内容。
应仔细阅读教材，了解本节课的基本知识点和难点。
可以从往届试卷中挑选与本节课内容相关的题目，作为预习的重点内容。
还可以结合学生的实际情况，选择适合学生的习题进行预习。
二、设计预习任务在确定了预习内容后，需要设计具体的预习任务。
预习任务应该针对性强，有针对性地让学生完成相应内容的预习。
任务可以包括以下几个方面：1. 阅读教材。
要求学生仔细阅读教材，了解课本内容，掌握重点知识点和难点。
可以提前标注或做笔记，便于复习。
2. 理解概念。
让学生通过课本或其他资料，加深对相关概念的理解。
可以设计问题或例子，引导学生思考并给出解答。
3. 解答习题。
根据教材内容和学生的实际情况，设计一些与本节课内容相关的习题，让学生尝试解答。
可以设置多个不同难度的题目，让学生自行选择。
4. 思考问题。
设计一些思考性问题，引导学生思考与本节课内容相关的问题。
可以是开放性的问题，让学生可以有不同的答案和思考角度。
三、组织预习活动在预习活动中，教师可以通过以下方式组织和引导学生进行预习：1. 预习导学。
在课前，教师可以通过上课前的导入活动，引导学生回顾预习内容。
可以通过小组或全班讨论的方式，让学生分享他们的预习成果。
2. 导学引导。
在上课过程中，教师可以通过讲解、演示等方式，对预习内容进行引导和深入讲解。
可以通过问题解答、例题讲解等形式，帮助学生理解和掌握预习内容。
3. 提问互动。
教师在课堂上可以通过提问的形式，引导学生回顾预习内容。
可以设计一些讨论性问题，鼓励学生发表自己的观点和见解。
4. 课后反思。
在课后，教师可以要求学生写一份课后反思，回顾和总结今天的学习成果和不足之处。
可以包括自我评价、对今天学习的感悟等内容。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略一、提前准备教学内容在实施学案导学模式下的数学预习之前，教师首先需要对教学内容进行充分准备。
教师应该准确把握教材的重点和难点，结合学生的实际情况，设计符合学生水平的学案内容。
通过学案的设计，教师可以有效地引导学生进行预习，并为学生的自主学习提供支持和指导。
二、合理安排预习时间学案导学模式下的数学预习应该合理安排时间，使学生有充足的时间进行预习。
在预习的时间安排上，教师可以根据学生的学习情况和实际时间情况，设定适合的预习时间。
教师还可以将预习时间纳入课堂教学安排中，提醒学生合理安排时间进行预习。
三、提供有效的学习资源为了帮助学生进行预习，教师可以提供一些有效的学习资源。
教师可以设计一些有针对性的练习题，引导学生进行思考和解答；还可以提供一些相关的视频资料或者网络资源，帮助学生更好地理解和掌握知识；教师还可以准备一些案例分析或者实际应用的题目，引导学生运用所学知识解决实际问题。
四、加强学生自主学习能力学案导学模式下的数学预习要求学生具备一定的自主学习能力，因此教师应该加强对学生的自主学习能力的培养。
在预习过程中，教师可以通过引导学生思考和解答问题，培养学生的独立思考能力；还可以通过提出问题和讨论的方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
五、及时跟踪学生的预习情况在学案导学模式下的数学预习实施过程中，教师应该及时跟踪学生的预习情况。
教师可以通过布置预习作业，了解学生的预习情况；还可以通过课堂讨论和互动，了解学生的预习情况和学习情况。
通过及时跟踪学生的预习情况，教师可以了解学生的学习情况，及时给予学生指导和帮助。
学案导学模式下的数学预习实施策略需要教师充分准备教学内容，合理安排预习时间，提供有效的学习资源，加强学生自主学习能力，及时跟踪学生的预习情况，鼓励学生参与课堂互动，评价学生的预习效果。
希望通过这些实施策略，能够帮助教师更好地指导学生进行数学预习，提高学生的学习效果。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略
在“学案导学”模式下，数学预习是学生在课前对即将学习内容进行提前学习的一种
方式，目的是让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
下面将介绍一些数学预习的实施策略。
根据学生的学习特点和能力水平，制定合适的预习内容。
数学预习的内容应该符合学
生当前所学知识的延伸或拓展，既要考虑学生的学习进度，又要考虑到学生的学习兴趣和
学习需求。
选择合适的预习方式和材料。
数学预习可以通过作业、阅读、练习、观察等形式进行。
可以让学生完成预习题目，或者交给学生一篇相关的数学文章让他们阅读，并提出自己的
问题和疑惑。
可以使用一些教育科技工具或在线平台，如优课网、数学在线等，提供一些
与预习内容相关的视频、练习和讨论题，让学生通过多种方式进行数学预习。
设计有效的预习任务。
预习任务既要具有一定的针对性和难度，又要让学生有足够的
时间和机会进行思考和实践。
可以设置一些开放性的问题，引导学生发展自主学习的能力
和解决问题的能力。
可以设计一些小组讨论和合作学习的活动，让学生之间相互交流和分
享学习心得。
利用课堂时间进行巩固和拓展。
在课堂上，教师可以针对学生的预习任务进行点评和
反馈，让学生分享自己的理解和解题方法。
教师还可以提出一些较难的问题，引导学生运
用预习内容解决问题，进一步巩固知识和提高学习效果。
在“学案导学”模式下，数学预习是学生自主学习和合作学习的重要环节。
通过合理
的预习内容、方式和任务设计，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提
高数学学习的效果。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略学案导学是一种在教学过程中帮助学生预习和复习的策略。
在数学学科中，学案导学的实施可以帮助学生提高数学思维能力和解题能力。
以下是学案导学模式下数学预习实施的策略：1. 理清学习目标。
在学案导学模式中，首先需要帮助学生理清本次数学课的学习目标。
教师可以通过提问、讲解等方式，帮助学生明确课堂要讲解的具体内容，如数学概念、定理、公式、题型等。
2. 制定预习计划。
在了解学习目标的基础上，学生可以根据需要制定一个合理的预习计划。
这个计划可以包括阅读教材、做练习题、查阅相关资料等内容。
学生可以根据自己的时间安排，制定一个可行的计划。
3. 阅读教材。
阅读教材是预习过程中必不可少的环节。
学生可以根据学习目标，有针对性地阅读教材中相关内容，掌握基本概念、定理和公式等。
阅读过程中，学生可以标注重点、画图、做笔记等方式来帮助记忆和理解。
4. 做练习题。
做练习题可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
学生可以选择一些与学习目标相关的练习题，进行适当练习。
在做题的过程中，学生可以借助辅助工具（如计算器、几何工具等），提高解题效率。
5. 查阅相关资料。
在预习过程中，学生也可以查阅相关的参考资料，如学科网站、数学论坛、课外读物等。
这些资料可以帮助学生更加深入地了解数学知识，掌握一些解题技巧和思路。
6. 总结回顾。
学习的最后一步是总结回顾。
在预习过程中，学生可以通过总结来检验自己的学习效果，发现不足之处，及时调整学习策略。
教师也可以通过总结回顾的方式，评估学生的学习情况，为下一步的教学做好准备。
总之，在学案导学模式下，数学预习的实施策略是多样化的，需要根据不同的学习目标和学生需求进行调整。
学生可以通过预习来更好地理解和掌握数学知识，同时也能提高自己的学习兴趣和科学素养。
导学案教学中如何设计预习作业
导学案教学中如何设计预习作业那么如何进行课前预习呢？先介绍几种方法给大家：一课前读一读预习时要认真，要逐字逐词逐句的阅读，用笔把重点画出来，重点加以理解。
遇到自己解决不了的问题，作出记号，教师讲解时作为听课的重点。
二课前想一想对预习中感到困难的问题要先思考。
如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能弄通。
如果是理解上的问题，可以记下来课上认真听讲，通过积极思考去解决。
这样有利于提高对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。
三说一说预习时可能感到认识模糊，可以与父母或同学进行讨论，在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案。
这样即增加了学生探求新课的兴趣，有可以弄懂数学知识的实际用法，对知识有个准确的概念。
四练一练往往每课时的例题都是很典型的，预习时应把例题都做一遍，加深领悟的能力。
如果做题时出现错误，要想想错在哪，为什么错，怎么改错。
如果仍是找不到错误的根源，可在听课时重点听，逐步领会。
五补一补数学课新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，一定要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础。
总之，课前预习是学好数学专门学科必不可少的，做好课前预习，不仅可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，使自己在课堂上有针对性的学习，而且有益于培养自学能力，增强创新意识.数学学习重在发现、探索、创新和应用，要学好数学，要养成良好的预习习惯。
在这个过程中，给学生树立正面的榜样，通过了解预习完成得好的同学的方法，进一步完善自己的预习。
课堂上还可给予学生一定的表现自己的机会，如在课上拿几分钟让学生说说自己已经掌握了什么，在哪些地方还存有疑惑等。
这是一个要长期坚持的工作，要循序渐进。
我想最终会逐渐培养学生预习的能力，从而使我校的学案制教学顺利进行。
导学案下的课前预习指导
导学案下的课前预习指导杨发宽摘要：课前预习是学习极为重要的阶段，但目前由于种种原因，学生课前预习存在种种问题，如学生对预习不重视、由于缺乏科学的指导，学生预习不到位等，结合笔者的地理教学进程浅谈预习的策略。
关键词：导学案预习指导策略中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”。
课前预习也一样，它是学习极为重要的阶段,其特点是先人一步,本质是独立学习。
从这个意义上讲,预习就是学习的第一核心。
针对目前预习中的一些问题，例如预习要求不具体，没有预习方法，预习得不到落实等导致预习不到位。
因此进行导学案背景下的课前预习指导尤为必要。
我们高一B部刚搞的《各学科自主学习模式的研究》其中就有这方面的体现。
下面就谈谈本人地理教学中自己的具体做法和粗浅认识，供大家探讨。
一、让学生认识预习的重要性跟学生讲道理是行不通的。
例如说预习可以锻炼独立思考的能力，自学能力、质疑能力；培养独立自主的性格，探索精神，乃至影响学生终生发展等道理。
我觉得还是通过成功教育的方法，即通过尝试，让学生体验到预习带给他们的快乐。
例如让同学们自己感受认真预习后听课的流畅和没有预习的生吞活剥的感觉；投影优秀导学案；表扬主动进行知识构建的同学，表扬质疑的同学，并让他们体会通过一堂课的学习后去亲自解决自己的疑问所获得的成功感等。
一些学生通过成功教育后都能积极的进行课前预习。
当然必须持之以恒，坚持不懈，这里有两层意思，即学生坚持预习和教师的坚持成功教育。
我相信大部分同学都会很认真地做好预习工作的。
二、学生预习内容的指导让学生知晓预习的内容，教师首先必须熟悉《课程标准》、《考试说明》、教材、学生现有的知识水平等。
特别在中国这种“考什么教什么”的大背景下显得尤为重要。
所以要求学生要特别关注导学案上的学习目标。
例如高一地理刚学的《人口分布与人口合理容量》这一节，一共9页的内容，还有13幅配套的图表。
其实这一节内容与考试说明有关的就两句话，即环境承载力和人口合理容量的两个概念。
如何利用“导学案”进行预习
如何利用“导学案”进行预习编写完导学案，教师要教会学生如何使用它，然后进入预习课。
预习是学习的开端，也是展示课的基础。
根据我县英语教学的实际情况，在精编“导学案”的基础上可以把预习课分成两部分：自主预习和合作预习。
(一)自主预习（家庭）这部分是学生在“导学案”的引导下在家的自学。
由于英语学科的特殊性，在使用导学案时要附加两个预习笔记。
笔记1主要记录基础知识（词汇、短语、句子）的英汉；笔记2主要记录语法、知识点的用法。
具体做法是：学生首先明确学习目标然后按照导学案上的要求逐项完成，知识链接部分的内容和自主探究中的词汇、短语、句式按照导学案所提供的汉语或提示把英语找到用蓝色笔写到笔记1上，对这部分知识要求所有学生在自主预习过程中达到熟读并识记；自学探究中的语法、知识点及拓展延伸的相关内容写到笔记2上，对这部分知识要求学生在自主预习过程中达到理解、识记并会运用，由于学生的英语基础不同教师对于不同层次学生应达到的程度给予不同层次的要求，这样通过自主学习初步完成学习任务，如有不清楚之处在笔记中用红色笔标出，以便在第二天的小组合作预习中交流解决。
(二)合作预习（课堂）学生在自主预习的基础上，在教师指导下，把自己的学习成果和疑难问题在小组中进行合作交流，解决疑难问题，进一步完成学习任务。
教师观察、答疑、抽查、询问、点拨，进行补充和完善，同时要关注英语学习的“弱势群体”。
具体做法：1、在教师的指导下进一步明确学习目标。
教师可以把目标写到黑板上，也可以重述。
2、由各小组长检查本组成员自主预习的完成情况，即检查各成员预习笔记中各项内容（主要查：内容是否全；是否工整），并记录检查结果。
教师抽查。
（主要查：是否认真完成各项内容；答案的对错；有哪些疑问等。
）3、根据导学案编写内容，小组内组员逐项汇报自己的学习成果，组内或异组间合作交流解决疑难问题。
(1)知识链接-Free Talk/Practice由组长负责，互助对子相互监督说或讲解，如有疑难先组内解决，如组内不能确定，则把问题写到相应的黑板上向其他组或老师求助。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略1. 引言1.1 背景介绍数统计、格式要求等。
下面是的内容：近年来，随着教育信息化的深入发展，学案导学模式在教学实践中逐渐受到广泛重视。
学案导学模式是一种以学案为主要教学工具，在教学过程中引导学生独立思考、自主学习的教学模式。
在数学教学中，学案导学模式的应用尤为重要，可以有效提高学生的学习效率和学习兴趣。
本文将围绕学案导学模式下数学预习实施策略展开探讨，探讨教师和学生在数学预习中的角色，总结反思目前的数学预习实践情况，并展望未来数学预习的发展方向。
2. 正文2.1 学案导学模式介绍学案导学模式是一种以学案为工具和导向的教学模式，其核心思想是为学生提供有针对性的学习任务和问题，引导学生自主学习和探究。
学案导学模式通过设置学案，明确学习目标和任务，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在学案导学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是变成了学生学习的引导者和协助者。
教师通过设计学案，提供学习资源和指导，引导学生自主学习和解决问题。
教师也要及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，达到学习目标。
学案导学模式能够有效提高学生的学习效果和学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
通过学案导学模式，学生能够更加主动地参与到学习中，培养他们的学习主动性和自我管理能力。
学案导学模式也有利于培养学生的问题解决能力和创新思维能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
学案导学模式是未来数学教育的发展方向，将成为数学学习的重要模式。
2.2 数学预习的重要性数目、所需时间等等。
数学预习对学生学习数学课程具有重要意义。
数学预习可以帮助学生提前了解课程内容，为课堂上的学习打好基础。
通过预习，学生可以提前预习相关知识点，了解概念和原理，掌握基本的解题方法，增强对数学知识的理解和掌握能力。
这样在课堂上就能更好地跟上老师的教学节奏，更容易理解和吸收新知识。
数学预习可以帮助学生主动学习，提高学习主动性和学习效果。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略随着教育技术的不断发展和普及，学生的学习模式也在不断发生着变化。
传统的课堂教学模式已经不能完全满足学生的学习需求，因此“学案导学”模式逐渐成为了一种新的教学方式。
这种模式下，学生可以通过自主预习和导学的方式来提前了解课程内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在数学预习方面，实施恰当的策略可以有效提高学生的学习效果。
本文将介绍在“学案导学”模式下数学预习实施的一些策略。
1.了解学生的预习情况在实施数学预习的策略时，首先要了解学生的预习情况。
通过调查问卷、小组讨论或者个别交流等方式，了解学生对于数学课的预习习惯和效果。
明确学生的预习情况可以帮助老师更好地制定针对性的预习策略，让学生在预习阶段就能更深入地理解课程内容。
2.设定预习目标和任务在“学案导学”模式下，学生需要在课前自主进行预习，为了引导学生更加有针对性地进行预习，老师需要为学生设定明确的预习目标和任务。
这些目标和任务可以是帮助学生了解基本概念，掌握基本方法，或者拓展思维，提高解题能力等。
预习目标和任务的设定需要与课堂教学内容相结合，避免出现主题内容不一致的情况。
3.提供适合的预习材料为了帮助学生更好地完成预习任务，老师需要提供适合的预习材料。
这些材料可以是教材中的相关章节、习题，也可以是一些与教学内容相关的教学视频、网站链接等。
在提供预习材料时，老师需要选择内容简洁明了、清晰易懂的材料，以便学生在预习过程中能够准确理解课程内容。
4.引导学生进行预习笔记在完成预习任务时，老师可以引导学生进行预习笔记的整理。
学生可以通过笔记的方式将自己预习过程中的心得、疑问、重点难点等整理记录下来，这有助于学生加深对知识点的理解和温故知新。
老师也可以在课堂上根据学生的预习笔记进行讲解和引导，帮助学生更好地理解课程内容。
5.设置预习反馈环节为了让学生更加认真和有效地完成预习任务，老师可以设置预习反馈的环节。
这可以是在课堂开始前的小测验，也可以是在课堂上的答疑环节或者小组讨论等。
利用“导学案”引导初中数学课前预习的有效策略
利用“导学案”引导初中数学课前预习的有效策略作者：马万杰来源：《教师·下》2015年第02期一、目的良好的开端是成功的一半。
不论是何种方式的课堂教学，课前预习的好坏将是决定课堂教学效率高低的前提。
我们务必在预习的环节上做好文章，做足文章，努力使学生亲自体验到成功的快乐，利用快乐的巨大情绪力量，促进其学习的愿望，激发其学习的兴趣。
当学生有了学习的愿望和学习的兴趣时，一切将会迎刃而解。
新课程改革的终极目标是要培养具有创新意识和创造能力的人才。
基于这个目标，新课程教学的理念就要求我们的教学活动必须围绕培养学生的创新思维和创新意识展开。
在具体的教学活动中我们要牢固树立新课程理念下的“四化”教学思想，即文本（教本）生活化，内容问题化、过程活动化、知识系统化。
二、课前预习的课程理念预习不等同于复习，要引导学生回忆和温习新课中出现的旧知，要使学生明白，探究新知并不是一件多么深奥和繁杂的事，它就是在我们温故已有知识的基础上，在我们的理解能力和感情态度能接受的前提下向前一步一步地行走。
数学知识，是人类在认识自然、改造自然的过程中积累和总结出的经验和方法。
教本（文本）是对这些经验和方法的高度概括和总结，并不包括也不可能包括认知规律的全部，况且由于每个人所处的环境不同、经历不同，对知识形成的描述、认识过程的推理、规律本质的阐述也必然会不同。
作为教师必须清楚地认识这些，在对学生进行预习指导时，自觉地立足文本、突破文本，以切合自己学生实际的案例替换文本案例，即文本生活化。
发现问题，提出问题的水平和能力是创新意识和创新能力的具体表现。
培养学生发现问题和提出问题的能力是教育教学活动的一个主要目的。
引导学生以教本为蓝本，以知识生成的情境为载体，以已有的知识、生活经验和情感态度为基础，通过猜想、假设、反问、疑问、自问自答、考问等具体思维活动，把学习的内容以问题的形式进行呈现，即内容问题化。
学习内容以问题形式加以呈现，必然激发学生探究的好奇心。
浅谈基于预习案下课堂教学的设计策略
浅谈基于预习案下课堂教学的设计策略在传统的课堂教学中，教师往往会先讲解新知识，然后布置相关的作业让学生自行完成。
而随着教育教学理念的不断更新，越来越多的教师开始尝试基于预习案下课堂教学的设计策略。
这种教学方式将课前预习和课堂教学有机地结合起来，充分发挥学生在课前的自主学习能力，同时通过教师的引导和指导，在课堂上更好地巩固和拓展知识。
本文将浅谈基于预习案下课堂教学的设计策略，探讨其优势和具体实施方法。
1. 激发学生学习积极性在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的，而基于预习案下课堂教学则可以激发学生的学习积极性。
通过课前预习，学生可以提前了解要学习的内容，主动地去掌握相关知识。
在课堂上，学生可以与教师和同学进行更加积极的互动，提出问题、分享观点，从而更好地理解和消化知识。
2. 个性化教学更加贴近学生需求基于预习案下的课堂教学可以更好地满足不同学生的个性化学习需求。
课前预习可以让学生按照自己的学习节奏，选择更适合自己的学习方式和方法。
而在课堂上，教师可以根据学生的实际情况，给予更加贴近学生需求的指导和帮助，保证每个学生都能够得到有效的学习。
3. 提高课堂效率二、基于预习案下课堂教学的具体实施方法1. 制定明确的预习任务要想实施基于预习案下的课堂教学，首先需要教师根据教学内容和学生实际情况，制定明确的预习任务。
预习任务既可以包括对相关知识点的阅读和理解，也可以包括相关练习题的完成。
预习任务要求温故知新，做到有的放矢，既使学生复习了以前的知识，又可以为新知识的学习打下基础。
2. 引导学生进行课前预习制定好预习任务后，教师需要进行一定的引导，帮助学生进行课前预习。
可以通过布置相关的阅读材料或练习题，指导学生进行课前自主学习。
教师还可以在课前进行一定的启发性问题和讨论，激发学生的学习兴趣，让学生明白预习的目的和重要性。
3. 设计富有互动性的课堂教学环节在课堂教学环节中，教师需要设计富有互动性的教学形式。
导学案如何帮助学生预习
自从开展目标导学的教学模式之后，教师
在新课文讲授之前，为学生设计实用、便于操
作的导学案，学生按照导学案的指引可以进行
有效地预习英语课文 ，预习的难度得到了很好
的解决，也使学生的自主学习能力逐步得到提
高。
教学内容
• 三年级英语 Unit 2 This is his head.
导学案设计
•
一、学习目标
Company LOGO
• 学生通过各种方法，了解了课文中五个表示身体 部位的单词的读音。通过询问，大部分学生都是 使用方法一，即通过单词的拼读提示来进行尝试 拼读的。课堂上，大部分学生都能正确读出And---hang book-----foot are-----arm red------leg is -----his 。接下来通过学生的合作学习、互相帮 助、纠正发音。其余学生很快掌握了单词的发音， 学习效率非常高。
• （二）、在学习单词的同时，要渗透 句型This is .... Point to.的教学，因 为学生已经通过导学案中的提示复习 了这两个句型，所以理解新句子就显 得特别简单了，对快速掌握整篇文章 起到了很关键的促进作用。
• （三）、在课堂检测的环节，要充分发挥 小组合作的优势，把评价的权力交给每个 小组的成员，通过师评、互评、自评相结 合的方式，激发、鼓励他们自主、有些的 学习。通过检测，绝大部分学生都能完成 本节课的学习目标，还有一部分学生在上 课前通过预习，已经初步掌握了本科的知 识点，课堂上完全充当起了小老师角色， 带领、帮助小组成员共同完成学习任务。 在此过程中，孩子们的合作能力、交流能 力、发现问题和解决问题的能力都得到了 很大的提高，自主 学习新单词：head 、arm 、 hand 、 leg 、 foot
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略1. 引言1.1 背景介绍在教学实践中，学生的学习兴趣和主动性一直是教师关注的焦点。
随着互联网技术的不断发展和普及，传统的教学模式已经无法满足当代学生的学习需求。
学案导学模式逐渐走入人们的视野，成为教育领域的研究热点。
学案导学模式是一种基于学案和导学的教学方法，强调学生在教学过程中的主体地位和个性化学习。
通过引导学生自主学习和思考，激发他们的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
在这一背景下，数学预习作为学案导学模式中的重要组成部分，扮演着至关重要的角色。
数学预习不仅可以帮助学生在课堂上更好地理解和应用知识，还可以提前引入学习内容，让学生有更多的时间去消化和吸收知识。
如何有效地设计和实施数学预习策略成为教师们亟需解决的问题。
本文旨在探讨在学案导学模式下数学预习的实施策略，以期为教师们提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的本文的研究目的主要是探讨在“学案导学”模式下，数学预习实施策略的有效性和可行性。
通过对相关文献和实际案例进行深入分析，我们旨在找到最适合该模式的数学预习实施策略，以提高学生的学习效果和教学质量。
具体来说，我们将重点考察数学预习在“学案导学”模式中的作用，探讨如何通过设立明确的预习任务和提供个性化的学习资源来优化数学预习策略。
通过本研究，我们希望为教师和教育工作者提供更科学有效的数学预习实施策略，促进学生数学学习能力的全面提升。
我们也希望为今后的研究提供一定的参考和启发，推动“学案导学”模式下数学预习实施策略的不断完善和创新。
【结束】1.3 研究意义数限制、格式要求等。
以下是关于研究意义的内容：数学预习在学案导学模式中扮演着至关重要的角色，其实施策略的有效性直接影响到学生的学习效果和学习体验。
深入探讨数学预习实施策略对于提高学生学习质量、提升教学效果具有重要意义。
本研究旨在探讨在学案导学模式下，如何有效地实施数学预习，从而激发学生学习动力，提高他们的数学学习成绩。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略随着信息技术的发展和数学教育的改革，学生们的学习方式也逐渐发生了变化。
现在越来越多的数学教师尝试采用“学案导学”模式辅导学生预习，这种模式可以帮助学生更好地学习数学知识，提高学习效果。
本文将介绍“学案导学”模式下数学预习的实施策略。
一、确定预习目标在开始预习之前，学生需要确定自己的预习目标。
这些目标应该与课程内容和教学要求相对应，这样学生才能有一个明确的方向，提高知识学习的效果。
二、制定预习计划为了达到预习目标，学生需要制定一份预习计划。
这份计划应该包括时间规划、预习内容和方法等方面的内容。
时间规划可以帮助学生控制预习的时间，保证能够完成预习任务；预习内容和方法可以根据教材和个人学习情况进行适当调整，以便更好地理解和掌握有关知识。
三、选择适当的预习方式在“学案导学”模式下，学生可以根据自己的需要选择不同的预习方式。
例如，可以通过视频教学、网络资源、文本材料等方式进行预习。
在选择预习方式时，学生需要考虑自己的学习特点和需求，以及教师所提供的支持和建议。
只有选择了适当的预习方式，学生才能更好地接受和应用相关知识。
四、加强自我评价预习结束后，学生需要对自己的预习效果进行评估。
这种自我评价可以帮助他们发现自己的不足，及时进行调整和完善。
同时，在评估自己的学习成果时，学生还应该结合实际情况，确定下一步的学习计划和方向。
五、及时沟通交流在预习过程中，学生如果遇到了困难或问题，可以与教师及同学进行交流和讨论。
学生应该认识到，预习不是孤军作战，只有不断沟通和交流，才能更好地发现自己的问题和不足，及时进行纠正和改进。
总之，“学案导学”模式下的数学预习需要学生具备一定的学习能力和自我管理能力，需要灵活运用各种预习方法，及时调整和完善自己的学习计划，从而达到更好的学习效果。
同时，教师也应该充分发挥自己在学习导向和资源支持方面的作用，为学生提供更好的学习环境和资源支持。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略1.确保学生预习前掌握基本概念和技能老师在上课前，应确保学生已经掌握课程中涉及的基本概念和技能。
例如，在教授三角形时，老师应该先讲解三角形的定义和性质，以及如何计算三角形的周长和面积等基本知识点。
只有学生掌握了这些基本概念和技能，才能更好地进行课程预习。
2.为学生制定个性化预习计划老师可以根据学生的不同程度和特点，为每个学生单独制定个性化的预习计划。
这样，可以更好地满足每个学生的需求，让他们掌握更多的知识和技能。
例如，对于一些基础薄弱的学生，老师可以为他们安排更多的练习题，提高他们的技能水平。
对于一些平时成绩较好的学生，老师可以为他们提供更多的拓展阅读资料，让他们掌握更多的知识点。
3.结合实际情况，灵活安排时间由于学生的课余活动和家庭情况不同，他们可以有不同的预习时间安排。
老师应该根据学生的实际情况，灵活安排预习时间。
例如，对于一些需要帮助家庭做家务的学生，老师可以为他们安排更早的时间进行预习。
对于一些需要参加课外活动的学生，老师可以为他们安排更晚的时间进行预习。
4.提供适当的预习材料和平台老师可以通过互联网等辅助平台，提供适当的预习材料，让学生在家中进行课程预习。
例如，老师可以通过微信群或电子邮箱等方式，向学生发送有关数学课程的PPT、视频等资料，并提供一定的问题和练习题目。
通过这种方式，学生可以更好地自主学习，并在掌握数学知识的同时提高数字技能和信息素养。
总之，在学案导学模式下，数学预习不仅可以帮助学生更好地掌握课程知识，还可以在思维能力、课外时间安排等方面提高学生的综合素质。
基于“导学案”教学模式下课前预习指导策略
李 秀海
教 材 内容 作 为根 ， “ 导 学案 ” 作 为枝 ， 不 能本 末 倒 置 。要 求 学生 学会 阅读教材 ， 要做到通读 、 细读 、 研读教材 ， 通读教材 内容一 遍， 了解 大致 内容 ， 细读 知 识要 点 ， 构 建 知识 结构 与知 识体 系， 研读 重点、 难 点 内容 ， 对 不 理 解部 分作 出重 要 标 记 ， 以供 与 同 学交流 ， 师生探讨 。不能有 了“ 导 学案” 就忘记教材 ， 或者是把 生 的主 体 地 位和 教 师 的 主 导作 用，达到 课 堂 教 学效 益 的 最 大 教 材 放 在 次要 地 位 ， 都是 不 可 取 的 。 化 。有效使 用现 有“ 导学案” 组 织教学， 有利于提 高课 堂效率 ， 五、 成 立学 习小组 提 高教 育教 学质 量 。 最佳 的 学 习小组 合作 人 数 应在 ４ － ８ 人之 间 ，其 中 又 以两
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如何利用“ 导 学案” 开展 自主、 合作、 探 究式的教 学， 课前 自主 作 用相 关 的记 录。 预 习是 课 堂 合作 、 探 究 的基 础 ， 只有 落 实好 课 前 自主 预 习 ， 课 教 师要 做 到 有发 必批 ， 有发 必收 ， 有 收 必批 ， 有 批 必评 ， 有 堂合作 、 探 究才 具有 效 率 。 “ 导 学案 ” 中课 前 自主预 习充 分 引导 评 ， ／ ｚ － ￣ ｂ 。 对课 前 自主预 习要 在 课 前批 阅 ， 了解 学 生课 前 自主预 学生“ 先学” 。 这种先学不是那种漫无 目的的学， 学生要根据导 习任务完成的状 况进行 了解 ， 及时调整课 堂教学 内容 、 教 学思 学案 中的学 习目标 、 导学问题 、 学习方法 ， 采取 自学的方式 自 路。 对 各 个 学 习 小组 学 习状 况进 行 总 结评 价 ， 对存 在 的 问题 提 主预 习教材并完成相 应的课堂练习。学生在“ 导学案” 课前 自 出解 决的 措施 。 主 预 习的 引 领 下单 独 自学教 材 ， 独立 学习、 独 立 思考 ， 尝 试 用 总之 ， 当我４ １ １ ４ ｇ ｃ ： ￣ 了课 前 自主 预 习这一 部 分 内容 和 工 作 ， 自己已有的知识去理解教材 内容 ，激发 学生在静思 中根据导 课 堂上学生就会有思想 ，就会积极参与到课 堂教学 中问题 思 学案 中的导 学 问题 ， 自己动脑 动 手获 取 知 识 ， 发 现 问题 。 考 与 交 流讨 论 ， 参 与课 堂师 生互 动 ， 生生 互动 ， 为课 堂 中合 作 、 三、 阅读 “ 导 学案 ” 编 写 意 图和 思路 探 究提 供 坚 实的 基 础 ， 提 高课 堂 效 率 ， 这 是 我 在使 用 “ 新 坐标 认真研 究该 “ 导学案” 的编 写意图、 设计 思路 、 设 计的 内 学案” 进行教 学过程中几ｌ 董感悟 ， 仅供参阅。 容， 由哪 些重 要 的 板 块 构 成 ， 明 确 哪 些 是 自主预 习部 分 ， 哪 些 【 参考文献 】
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略1. 引言1.1 研究背景学案导学模式是指教师在课前根据教学大纲和教材内容，为学生准备一份详细的学习指导案（即学案），鼓励学生在课前自主预习，为课堂上更深入的学习打下基础。
这种模式不仅可以引导学生主动学习，提高他们的学习兴趣，还可以帮助教师更好地掌握学生的学习情况，实现个性化教学。
在这样的背景下，研究学案导学模式下数学预习实施策略变得尤为重要。
通过对这一领域的深入研究，可以更好地指导教师如何设计有效的学案，引导学生进行有效的数学预习，提高数学学习效果，促进教育教学质量的提升。
有必要对学案导学模式下数学预习实施策略进行深入研究和探讨。
1.2 研究意义学案导学模式下数学预习实施策略的研究意义在于提高学生的学习效果和学习兴趣。
数学是一门需要综合性思维和推理能力的学科，对学生的思维能力和逻辑分析能力要求较高。
而学案导学模式下的数学预习实施策略可以帮助学生提前准备课程内容，更好地理解和掌握相关知识。
通过设立明确的学习目标和利用多种教学资源进行预习，学生可以更有针对性地学习，提高学习效率和学习质量。
学案导学模式下数学预习实施策略也可以提升教师的教学水平和教学效果。
教师可以根据学生的预习情况进行个性化教学，及时发现学生存在的问题和困难，并采取相应的措施加以解决。
通过引导和激发学生的学习兴趣，激发学生学习的动力和积极性。
这种模式也可以促进学生和教师之间的良好互动，构建和谐的学习氛围，提高教学质量和学习效果。
研究学案导学模式下数学预习实施策略的意义重大，对于提升学生和教师的教学质量和学习效果具有重要的指导意义。
2. 正文2.1 学案导学模式概述学案导学模式是一种教学方法，通过提前给学生提供学习资料和任务，引导学生自主学习和思考，达到预习、导学、复习的效果。
在学案导学模式中，教师不再是传统意义上的授课者，而是引导者和监督者，学生在自主学习的基础上提高学习效果。
学案导学模式的特点包括个性化教学、互动性教学、终身学习、全员参与等。
浅析利用“导学案”引导初中数学课前预习的有效策略
浅析利用“导学案”引导初中数学课前预习的有效策略作者：张有兴来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第11期引言：在学习中，高质量的课前预习是提升学习效果的重要方法，对于初中数学教学来说更是如此。
相比其他学科，初中数学的学习更加困难，课前预习也就显得更加重要，只有做好的课前预习，课堂上才不会手忙脚乱，才会跟得上老师的讲课思路并且有针对性的掌握重点难点。
在初中数学教学中，在以学生为教学主体的教学模式下，利用“导学案”开展高效课前预习的教学方法得到了推广。
一、导学案的概念及意义“导学案”即学习方案，是指在开始课堂教学前，由教师编写的整个章节的知识框架和学习脉络。
导学案的主要内容包括自护预习、学习重点、学习目标、合作探究、课堂练习、自主测评和反思回顾等，它包含了教学的几乎所有环节，可以有效提升教学质量，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，在引导学生进行课前预习时尤其有着很好的效果。
具体来说，利用导学案来进行初中数学教学主要有以下几个优势：(1)提升课前预习的质量，激发学生的学习兴趣。
(2)在课堂上实现教师和学生的交流互动，发扬学生在学习中的主体地位。
(3)在课后引导学生进行有计划的复习巩固和自主测评，提升学生对知识的掌握程度，达到最好的学习效果。
二、在初中数学教学中，教师如何发挥导学案在课前预习有面的优势1．编制好导学案导学案的编制是通过导学案引导学生进行课前预习的基础，在导学案编写过程中，教师应该结合学生的特点，站在学生的角度进行，要考虑到学生在预习过程中可能出现的问题，并在导学案的编制中得以体现。
比如说教师在讲七年级数学第一章《有理数》的内容之前，就可以通过编制清晰明了的知识框架来引导学生进行课前预习，因为本章知识的重点在于不同概念之间的辨析以及不同数（整数、分数、有理数、循环小数）之间包含与被包含关系的辨析，所以教师在编制导学案时应该重点考虑到学生学习的重点和难点，将知识脉络通过清晰的关系图进行表示，便于学生理解和掌握，并且对概念进行如下辨析：(1)有理数：凡是能写成p/q（p、q为整数且q不等于O）形式的数都是有理数；整数包括正整数、负整数和O，分数包括正分数和负分数。
充分运用导学案，帮助学生增强预习的效果
古人云:“凡事预则立，不预则废.”预习是学生学习知识的一个重要环节，在学习的过程中有着不可低估的作用.学生在课前进行预习，不仅能复习、巩固有关的旧知识，还能初步感知新课的内容，为学习新知识作准备.而教师充分利用导学案，引导学生有计划、有目的地进行预习，能增强他们的预习效果.一、借助导学案，让学生明确预习的目标在设计导学案时，教师要精心研究教材，明确教学的重难点，将教学的目标以文字的形式在导学案中呈现出来.这样，学生通过导学案就能清楚地了解新课的预习目标，预习的目的也会更加明确.例如，在教学“直线与圆的位置关系”时，笔者在导学案中，给出了三维教学目标.1.知识与技能（1）借助图形，掌握直线与圆的几种位置关系；（2）会用几何和代数方法来判断直线与圆的位置关系.2.过程与方法（1）设直线l ：ax +by +c =0，圆C ：x 2+y 2+Dx +Ey +F =0，圆的半径为r ，圆心(-D 2,-E2)到直线的距离为d ，则判别直线与圆的位置关系的依据有以下几点：当d >r 时，直线l 与圆C 相离；当d =r 时，直线l 与圆C 相切；当d <r 时，直线l 与圆C 相交；（2）设直线l ：y =kx +m ，⊙O ：（x +a ）2+（y +b ）2=1，消去y 得方程（x +a ）2+（kx +m +b ）2=1（*），则判别直线与圆的位置关系的依据为：直线l 和⊙O 相交⇔（*）方程有两个解;直线l 和⊙O 相切⇔（*）方程一个解;直线l 和⊙O 相离⇔（*）方程无解.3.情感与价值观通过观察、分析图形，学生理解并掌握直线与圆的位置关系，培养运用数形结合思想的意识.二、借助导学案，让学生了解新课的内容为了帮助学生提升预习的效率，教师可以围绕教学的重难点设计一些题目，让学生通过研究教材的内容来解答，初步了解新课的内容以及教学的重点，在做题目的过程中也能知晓自己的疑难点，对其进行深入的探究，培养自主学习能力.仍以“直线与圆的位置关系”为例.笔者给出了如下问题.1.在初中学过的平面几何中，直线与圆的位置关系有几类？请绘制出相应的图形.2.请用几何和代数两种方法判断直线与圆的位置关系.3.若直线ax +by =1与圆x 2+y 2=1相交，则点P (a ,b )与圆的位置关系是().A.在圆上B.在圆内C.在圆外D.以上皆有可能4.已知直线l :3x +y -6和圆心为C 的圆x 2+y 2-2y -4=0，判断直线l 与圆的位置关系；如果相交，求它们的交点坐标.要解答上述问题，学生需首先回顾初中所学的直线与圆的位置关系及其判断方法：几何法.即判断圆的半径r 与圆心到直线的距离d 之间的大小关系，当d =r 时，直线与圆相切；当d <r 时，直线与圆相交；当d >r 时，直线与圆相离.然后结合新课内容，根据消元、方程、数形结合思想，得出判断直线与圆位置关系的代数方法：将直线与圆的方程联立，消去y ，得到关于x 的一元二次方程，当△=0时，一元二次方程只有一个解，此时直线与圆相切；当△>0时，一元二次方程有两个解，此时直线与圆相交；当△<0时，一元二次方程无解，此时直线与圆相离.最后用这两种方法解答第3、4题.在预习的过程中，教师还应要求学生做好笔记，将不懂的地方、解不出来的问题、存在的疑惑之处用不同颜色的笔标记出来，并在教师讲解的时候用心听讲，就容易心领神会，或者在课后与教师、其他同学一起交流.在学生完成导学案后，教师可以根据学生完成导学案的情况调整教学方案，对学生存在的问题重点讲解，以突破教学的重难点.运用导导学案，首先要让学生明白课前预习的重要性，然后精心设计导学案，充分利用导学案，引导学生进行有针对性、有目的性、有条理性地预习，以培养他们的自主学习能力，这样才能增强学生预习的效果.（作者单位：甘肃省庆阳市华池县第一中学）探索探索与与研研究究49Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
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基于“导学案”教学模式下课前预习指导
策略
【摘要】新课程课堂教学倡导“自主、合作、探究”，倡导“教”与“学”的方式转变，倡导学生是学习主体，教师是主导，“学案导学”教学是当前实施新课程有效教学方法之一。
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥学生的主体地位和教师的主导作用，达到课堂教学效益的最大化。
有效使用现有“导学案”组织教学，有利于提高课堂效率，提高教育教学质量。
【关键词】导学案；预习；指导策略
前言
“导学案”教学积极倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模式，渗透新课程理念，提高课堂教学效率。
学科“导学案”形式多样，有出版的也有自己实际设计的“导学案”，其中使用已有的“导学案”教学是目前广泛应用于学科教学中，从而大大减少教师自己设计学案的精力和时间，精心组织课堂教学。
然而在教学实践过程中我们的教师对现有“导学案”没有进行深入的思考，在课堂教学实践过程中，新课程理念呈现出有形无神，课堂呆板，游于形式，不
仅浪费师生大量时间和精力，使课堂预设目标难以生成，而且加重教师工作负担和学生学习负担，造成资源的浪费等等问题。
为此，如何有效利用现有“导学案”组织课堂教学，提高课堂效率，本文仅以基于现有“导学案”下课前预习指导策略方面进行探究，以供大家参考。
一、解读课标或考纲，明确学习目标
教师应根据本章节或本课时的课题，认真解读课标或考纲要求，明确学习目标，学习的重点，难点，让学生课前自主预习时有的放矢，针对性强。
让学生明白哪些是重点、哪些是难点，达到什么目的，掌握到什么程度，做到心中有数。
二、理解“导学案”课前自主预习的意义和作用
“导学案”编写一般由“课前自主预习、课堂互动探究、课堂双基达标、课后巩固提升”四大部分内容。
在使用的过程中，如何利用“导学案”开展自主、合作、探究式的教学，课前自主预习是课堂合作、探究的基础，只有落实好课前自主预习，课堂合作、探究才具有效率。
“导学案”中课前自主预习充分引导学生“先学”。
这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主预习教材并完成相应的课堂练习。
学生在“导学案”课前自主预习的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去理解教
材内容，激发学生在静思中根据导学案中的导学问题，自己动脑动手获取知识，发现问题。
三、阅读“导学案”编写意图和思路
认真研究该“导学案”的编写意图、设计思路、设计的内容，由哪些重要的板块构成，明确哪些是自主预习部分，哪些是课堂互动探究部分，哪些是课后巩固提升部分，各部分的内容是什么，需要掌握到什么程度，达到什么样的目标，是否符合学生实际需要等要进行深入的思考、取舍、补充。
四、导学案与教材课前自主预习应有机结合
“导学案”的编写源于课标或考纲，一般与相应的版本自为一体，在课前自主预习中应把教材与“导学案”有机结合，把教材内容作为根，“导学案”作为枝，不能本末倒置。
要求学生学会阅读教材，要做到通读、细读、研读教材，通读教材内容一遍，了解大致内容，细读知识要点，构建知识结构与知识体系，研读重点、难点内容，对不理解部分作出重要标记，以供与同学交流，师生探讨。
不能有了“导学案”就忘记教材，或者是把教材放在次要地位，都是不可取的。
五、成立学习小组
最佳的学习小组合作人数应在4～8人之间，其中又以两两成对的“四人学习小组”最为适宜，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”原则，“组内异质”能够为学习
小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源）；而“组间同质”又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。
教师要对学习小组进行“导学案”课前预习实施过程中相关的培训，培养学习小组要有目标意识和竞争意识、交流意识、合作意识。
课前自主预习中，要先有独立学习，完成学习目标任务，不能打扰别人；对自已存在的疑问要进行思考，对解决不了的问题才提交小组讨论，没有进行过思考的问题绝不能提交讨论。
要落实小组内部一帮一制度，根据学习能力结成“一帮一”学习对子，对学习目标，纪律实现互相帮助。
六、及时布置预习任务，作好自主预习检测评估
教师根据课标、考纲要求，结合教材、“导学案”和本班学生实际，对课前自主预习的内容，问题设计，具体要求及达到的学习目标要具体化。
要让学生明白应掌握哪些内容，哪部分是重点、难点，需要思考哪些问题，完成什么任务，达到的目标是什么等都必须明确，把课前自主预习任务罗列出来，最好提前一天（过早，时间长，自主预习内容遗忘得越多，过晚，可能不能按时完成课前自主预习任务，达不到课前自主预习的效果）分发到各个学习小组，由组长组织本组同学进行课前自主预习，并作好课前自主预习、讨论的完成情况、存在的疑问等作用相关的记录。
教师要做到有发必批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
对课前自主预习要在课前批阅，了解学生课前自主预习任务完成的状况进行了解，及时调整课堂教学内容、教学思路。
对各个学习小组学习状况进行总结评价，对存在的问题提出解决的措施。
总之，当我们做好了课前自主预习这一部分内容和工作，课堂上学生就会有思想，就会积极参与到课堂教学中问题思考与交流讨论，参与课堂师生互动，生生互动，为课堂中合作、探究提供坚实的基础，提高课堂效率，这是我在使用“新坐标学案”进行教学过程中几点感悟，仅供参阅。
【参考文献】
[1] 王建民，刘红云编著.《破解新课改课堂教学N 个密码》.北京：中国文联出版社，2009.7
[2]周成平主编.《高中新课程，给教师的100条新建议》.江苏人民出版社，2008.1
[3]彭黎，冯尚民编著.《新课标地理导学案.地理2：必修》.广州：广东经济出版社，2013.8。