初中语文一词多义总结

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初中文言文一词多义集录

1.安:①怎么——(安求其能千里也) ②养——(衣食所安) 2.卑:(①低下——(非天质之卑) ②身份低微——(先帝不以臣卑鄙) 3.备:①周全,详尽——(前人之述备矣《岳阳楼记》) ②具备——(一时齐发,众妙毕备《口技》) ③准备——(犹得备晨炊《石壕吏》) 4.被:①影响——(被于来世) ②同“披”,穿——(皆被绮绣) ③被子——(唯见布被覆尸) ④盖,覆盖——(流血被面) 5.鄙:①边境——(蜀之鄙有二僧《为学》) ②鄙陋,目光短浅——(肉食者鄙《曹刿论战》) ③出身鄙野——(先帝不以臣卑鄙《出师表》) 6.毕:①尽——(毕力平险《愚公移山》) ②全部——(群响毕绝《口技》) 7.薄:①迫近,接近——(薄暮冥冥《岳阳楼记》) ②轻视——(不宜妄自菲薄《出师表》) ③厚度小——(薄如钱唇《活板》) 8.策:①马鞭——(执策而临之《马说》) ②鞭打,——驱使(策之不以其道《马说》) ③记录——(策勋十二传《木兰诗》) ④计谋——(成语“束手无策”) 9.长:cháng①长度——(舟首尾长约八分有奇《核舟记》) ②与“短”相对——(北市买长鞭《木兰诗》) ③长久,健康——(但愿人长久《明月几时有》) ④永远——(死者长已矣《石壕吏》) ⑤zhǎng,排行最大——(木兰无长兄(《木兰诗》) ⑥zhǎng,头领——(吴广皆次当行,为屯长《陈涉世家》) 10.称:①相当,配合——(称其气之小大/不能称前时之闻) ②称赞——(先帝称之日能) 11.诚:①诚心——(帝感其诚) ②的确,实在——(此诚危急存亡之秋也) ③果真——(今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕/诚如是,则霸业可成,汉室可兴) 12.惩:①苦于——(惩山北之塞《愚公移山》) ②惩罚13.驰:①骑——(愿驰千里足) ②驱车(追赶)——(公将驰之) 14.出:①发,起——(方其出海门) ②拿出——(皆出酒食) ③来到——(每岁京尹出浙江亭教阅水兵) ④产生——(计将安出) 15.辞:①推辞——(蒙辞以军中多务) ②语言——(未尝稍降辞色) 16.次:①编次(吴广皆次当行《陈涉世家》) ②旅行或行军在途中停留——(又间令昊广之次所旁丛祠中) 17.箪:①用箪装着——(百姓孰敢不箪食壶浆) ②古代装饭的圆形竹筐——(一箪食,一豆羹) 18.当:①承当,承受——(当之无愧) ②应当——(当奖率三军《出师表》) ③将要——(今当远离) ④对着,向着——(木兰当户织《木兰诗》) ⑤值,正在——(当时此,诸郡县苦秦吏者《陈涉世家》) ⑥抵挡——(锐不可当) 19.道:①道路——(会天大雨,道不通《陈涉世家》) ②道义——(伐无道,诛暴秦) ③方法——(策之不以其道《马说》) ④说,讲——(不足为外人道也《桃花源记》) 20.得:①能够——(二者不可得兼) ②得到,获得——(故不为苟得) ③同“德”,感激——(所识穷乏者得我与) 21.等:①同样——(等死,死国可乎/且欲与常马等不可得) ②诸位,表多数——(公等遇雨) 22.敌:①攻击——(恐前后受其敌《狼》) ②敌人——(盖以谤敌《狼》) 23.吊:①凭吊——(为我吊望诸君之墓) ②慰问——(人皆吊之) 24.度:①dúo估计,推测——(孤不度德量力) ②渡过,越过——(关山度若飞) 25.端:①画幅的右端——(左手执卷端) ②正,端正——(其人视端容寂) 26.恶:①怎么——(恶能无纪) ②厌恶——(所恶有甚于死者) 27.发:①行动,发动——(四夷之所惮以不敢发) ②发射——(见其发矢十中八九) ③起,被任用——(舜发于畎亩之中) ④征发——(发闾左遮戍渔阳) ⑤开放——(野芳发而幽香) ⑥发出——(一时齐发,众妙毕备) ⑦伯,头发——(黄发垂髫并怡然自乐) 28.凡:①凡是——(凡所应有,无所不有) ②总共——(凡三往) 29.方:①方圆——(方七百里) ②长方形——(方以长)

③当……时候——(方羲之之不可强以仕) 30.分:fēn①划分,分开——(今天下三分《出师表》) ②分配,分给——(必以分人《曹刿论战》) ③长度单位——(长约八分有奇〈核舟记》) ④fan职分,本分——(忠陛下之职分也《出师表》) 31.奉:①通“俸”侍奉——(为妻妾之奉) ②接受,奉行——(奉命于危难之间) ③供养——(不知口体之奉不若人也) 32。否:①同“不”,没有——(尊君在否) ②恶,坏——(陟罚臧否) 33.夫:①那——(予观夫巴陵胜状) ②fú,句首发语词——(夫环而攻之/且夫人之学) ③丈夫——(夫鼾声起/罗敷自有夫) ④成年男子的通称,人——(荷担者三夫) 34.扶:①沿,顺着——(便扶向路《桃花源记》) ②搀扶——(出郭相扶将《衣兰词》) 35。拂:①违背,阻碍——(行拂乱其所为) ②同“弼”,辅佐——(入则无法家拂士) ③轻轻擦过——(以手拂之) 36.福:①赐福,保佑——(神弗福也) ②好事,有福之事——(此何迭不为福乎) 37.富:①富裕——(苟富贵,无相忘) ②富有,充足,有许多——(家富良马) 38.更:①重新——(即更刮目相待) ②进而——(醉则更相枕以卧) ③互相——(更相庆) ④再,又——(更上一层楼) ⑤更加——(举杯消愁愁更愁) ⑥还——(湖中焉得更有此人) 39.苟:①如果——(苟富贵/苟慕义强仁) ②苟且——(故不为苟得/苟全性命于乱世) ③且,或许,表希望——(苟无饥渴) 40.固:①本来——(固众人《伤仲永》/君子固穷) ②顽固,固执——(汝心之固《愚公移山》) ③一定,必定——(而戍死者固十六七) ④巩固——(固国不以山溪之险) 41.故:①旧的,原来的——(温故而知新/两狼之并驱如故) ②特意——(余故道为学之难以告之) ③原因,缘故——(公问其故) ④所以,因此——(故余虽愚) 42.顾:①回头看——(顾野有麦场《狼》元方入门而不顾《世说新语》) ②难道——(顾不如蜀鄙之僧哉《为学》) ③看望,拜访——(三顾臣于草庐之中) 43.观:①看——(予观夫巴陵胜状) ②景色,景象——(此则岳阳楼之大观) 44.冠:①居第一位——(以才略冠天下) ②帽子——(中峨冠而多髯者为东坡) ③男子成人礼——(既加冠) 45.光:①发扬光大——(以光先帝遗德) ②光线——(仿佛若有光) 46.归:①归依——(微斯人,吾谁与归) ②回家——(太守归而游人从) 47.过:①经过——(过零丁洋) ②到——(及鲁肃过寻阳《孙权劝学》) ③犯过失——(人恒过/面刺客人之过者) ④超过,胜过——(况才之过于余者乎) ⑤拜访——(过故人庄) 48.好:①美——(秦氏有好女/好鸟相鸣) ②喜欢——(好为梁父吟/好读书,不求甚解) ③以便,能够——(好收吾骨瘴江边) 49.号:①háo大叫,呼啸——(阴风怒号?岳阳楼记》) ②hào,别号——(故自号曰醉翁也《醉翁亭记》) ③hào,国号——(号为张楚《陈涉世家》) ④hào,号召——(号令召三老……) 50.还:①回家、返回——(还于旧都) ②huán,同“旋”,回转,掉转——(还走《扁鹊见蔡桓公》) ③归还、交还——(计日以还) 51.患:①担忧,忧虑——(又患无硕师名人与游/且人患志之不立) ②忧患——(无冻馁之患) ③当作祸害,认为……是祸害——(为乡人所患) 52.惠:①恩惠——(大王加惠) ②同“慧”,聪明——(汝之不惠) 53.或:①有时——(一食或尽粟一石/或王命急宣) ②有的人——(或说处杀蛟或以为死或以为亡) ③或许——(或异二者之为) 54.极:①尽——(此乐何极) ②尽,到——(南极潇湘) ③穷尽,动词——(尝极东方) ④非常,最——(初极狭) 55.寂:①平静——(其人视端容寂) ②寂静——(寂寥无人) 56.加:①更加——(而山不加增) ②好处——(万钟于我何加焉) ③虚夸,以少报多——(弗敢加也) 57.间:①夹杂——(中间力拉崩倒之声) ②一会儿——(立有间) ③参与——(又何间焉) ④中间——(傅说举于版筑之间)

⑤期间——(奉命于危难之间) ⑥量词——(官阙万间都做了土) ⑦间隔,隔开——(遂与外人间隔) ⑧暗暗地——(又间令吴广之次所旁) 58。见:①同“现”——(路转溪头忽见) ②引见——(胡不见我于王) ③召见,接见——(于是见公输盘/曹刿请见) ④拜见——(子墨子见王/乃入见) ⑤知道——(见往事耳) ⑥看见——(昨夜见军帖) 59.将:①将领,名词——(则命一上将) ②率领——(则命一上将将荆州之军) ③将要——(公将战) ④搀扶——(出郭相扶将) ⑤无实义——宫使驱将惜不得) 60.角:①吹奏的乐器——(呜角振铃) ②吹号角——(且角且走) 61.借:①借——(每假借于人) ②依靠——(愿借子杀之) ③即使——(借第令毋斩) 62.尽:①没有了——(担中肉尽/林尽水源) ②全部取得——(利尽南海) ③尽量,尽可能——(进尽忠言) 63.就:①接近,趋向——(此人可就见,不可屈至∥颓然就醉) ②完成,达到——(一蹴而就) 64.居:①过了——(居十日) ②停留——(不可久居) ③居住——(面山而居) ④处于——(鲁直居左) 65.举:①传扬——(死即举大名耳) ②发动——(举大计亦死) ③被举用——(管夷吾举于市) ④参加——(董生举进士) ⑤全——(举国欢庆/举世无双) 66.具:①同“俱”,全、都——(具答之) ②具有——(各具情态) 67.决:①判断——(孔子不能决也) ②分别——(意难决舍) ③断然——(故决然舍去) 68.绝:①隔绝——(率妻子邑人来此绝境) ②极点——(以为妙绝《口技》) ③停止,消失——(群响毕绝《口技》) ④独一无二——(奇山异水,天下独绝) 69.开:①散开——(日出而林霏开) ②放晴——(连月不开) ③打开——(旁开小窗) 70.可:①大约——(高可二黍许/潭中鱼可百许头) ②可以——(珠可历历数也) 71.苦:①苦于——(苦秦久矣) ②使……苦——(苦其心志) ③愁——(何苦而不平) 72.乐:①以……为乐——(太守之乐其乐) ②使……快乐——(钟鼓乐之) ③乐趣——(而不知人之乐) ④欢乐,快乐——(游人去而禽乌乐也) 73.类:①类似——(绝类弥勒) ②同类——(不与培蝼为类/臣以王吏之攻宋也,为与此同类) 74.利:①有利的——(天时不如地利) ②锐利——(兵革非不坚利/怀抱利器) ③认为……有利可图——(父利其然) ④物资——(利尽南海) 75.隶:①属于——(世隶耕) ②跟着——(隶而从者) 76.良:①真,实在——(良多趣味) ②善良——(此皆良实) 77.临:①面对,对着,当着——(执策而临之/把酒临风) ②来到,在——(临溪而渔/临池学书) ③靠近——(有亭翼然临于泉上者)④将要——(故临崩寄臣以大事) 78.鳞:①像鱼鳞一样——(鳞浪层层) ②鱼——(呷浪之鳞) 79.令:①命令——(乃令符离人葛婴……《陈涉世家》) ②让,使——(忿恚尉,令辱之) ③指县令——(陈守令皆不在) 80.妙:①奇怪——(妙无一人肯泊岸) ②奇妙——(以为妙绝) 81.名:①命名,起名——(名之者谁《醉翁亭记》) ②说出——(不能名其一处《口技》) ③名字——(卷卷有爷名《木兰诗》) 82.谋:①商量——(陈胜吴广乃谋日/聚室而谋) ②谋划,筹划——(抑亦人谋/肉食者谋之) 83.奇:qí①奇特——(明有奇巧人《核舟记》) ②jī零数——(长约八分有奇《核舟记》) 84.骑:①jì,骑兵——(骑千余) ②马——(并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者) 85.前:①前面——(其一犬坐于前《狼》) ②上前——(狼不敢前《狼》) 86.强:①强悍——(凶强侠气) ②有余——(赏赐百千强) ③勉强——(不可强以仕) ④力行——(慕义强仁) ⑤强盛,强大——(以弱为强者) ⑥通“僵”,僵硬——(项为之强) 87.且:①将近——(年且九十《愚公移山》) ②况且——(且焉置土石《愚公移山》) 88.清:①清澈——

(水尤清冽/回清倒影) ②凄清,冷清清——(以其境过清) 89.情:①实情——(必以情) ②友情、交情——(于是与亮情好日密) 90.请:①请允许,敬辞——(请献十金) ②请求——(曹刿请见) ③请教——(俟其欣悦,则又请焉) 91.穷:①穷尽,动词——(穷山之高而止穷回溪/欲穷其林) ②尽头,名词——(而不知其所穷) ③穷尽,形容词——(乐亦无穷) ④深——(穷冬烈风) ⑤贫穷——(所识穷乏者得我与) 92.屈:①委屈——(猥自枉屈) ②弯曲——(手指不可屈伸) 93.去:①走开,离去——(一狼径去) ②距离(我以日始出时去人近/西蜀之去南海) 94.阙:①宫殿——(不知天上宫阙,今夕是何年) ②同“缺”,中断——(略无阀处) 95.容:①许,让——(虽席地不客闲) ②神色——(其人视端容寂) ③容貌——(花态柳情,山容水貌) 96.乳:①喂奶——(妇抚儿乳《口技》) ②奶头——(儿含乳啼《口技》) 97.善:①专长,名词——(岂爱人之善) ②好——(善哉,吾请无攻宋矣) ③擅长,动词——(近塞之人,有善术者) 98.尚:①尊重,推崇——(而使后人尚之如此) ②还——(而君前途尚可) 99.少:shǎo①一会儿——(少时) ②稍微——(意少舒) ③不多——(饮少辄醉) ④shào,年轻——(陈涉少时) ’100.舍:①sha学舍,书馆,房屋——(至舍/屋舍俨然) ②舍弃——(舍文轩而窃敝.舆/便舍船,从口入) ③丢开,离去——(意难决舍/故决然舍去) ④施舍——(舍与你的《范进中举》) 101.射:①射箭——(尝射于家圃《卖油翁》) ②射术——(尔安敢轻吾射《卖油翁》) 102.甚:①超过,厉害,严重——(所恶莫甚于死者) ②十分——(流辈甚称其贤) 103.胜:①取胜,胜出,超过——(此时无声胜有声) ②优美,美好——(予观夫巴陵胜状) ③忍受,能承受——(高处不胜寒/驴不胜怒) ④尽——(跨州连郡者不胜数) 104.施:shī,实施——(然后施行……《出师表》) ②yì,(施施)慢步徐行的样子——(施施而行,漫漫而游《始得西山宴游记》) 105.食:shí吃——(食不饱,力不足《马说》) sì,通“饲”,喂养——(食之不能尽其材) 106.使:①派——(秦王使人谓安陵君) ②出使——(使于秦) ③使者——(使子为使) 107.始:①曾——(未始知西山之怪特) ②才——(寒署易节,始一反焉) 108.市:①集市——(东市买骏马《木兰诗》) ②买——(愿为市鞍马《本兰诗》) 109.恃:①凭借、依仗——(天下之所恃以无忧《上枢密韩韩太尉书》②子何恃而往——《为学》) 110,是:①判断动词,是——(不知木兰是女郎) ②代词这样——(是进也忧,退也忧) 111.适:①往——(抱而适市) ②正好——(而此地适与余近) ③舒适——(其体不适) 112.书:①书写——(乃丹书帛日《陈涉世家》) ②文字,字条——(得鱼腹中书) ③书信——(一男附书至《石壕吏》) ④文件——(军书十二卷〈〈木兰诗》) 113.数:①shǜ,表多次——(又数刀毙之《狼》) ②shǚ,计算——(珠可历历数也《核舟记》) ③shu?,屡次——(扶苏以数谏故《陈涉世家》) 114.遂:①完成——(一念未遂,反花了钱) ②就,于是——(遂逐其师) ③终于,竞——(寻向所志,遂迷) 115.所:①地方——(又间令吴广之次所旁丛祠中) ②所与何组成,解释为“哪里…什么”116.所以:①用什么方法——(吾知所以距子矣) ②用这些来——(所以动心忍性) ③……原因——(此先汉所以兴隆也) 117.通:①通过——(初极狭,才通人) (②通晓——(鸣之不能通其意) ③顺利,顺畅——(政通人和) ④总合——(通计一舟) ⑤通达,通向——(西通巫蜀) ⑥贯通——(中通外直) 11.图:①地图——(图穷匕首见) ②谋取——(此可以为援而不可图) ③画——(命工吏图而书之) H9.徒:①仅仅,只——(叶徙相似/徒以有先生也) ②光着——(免冠徒跣/徒步旅行) 120.推:①推究,考察——(推王君之心) ②

推广——(其亦欲推其事) 121.屯:①堆积——(大雪屯门) ②停驻——(屯大泽乡) 122.望:①声望——(先达德隆望尊) ②向远处看(望其旗靡) 123.为:①以为,认为——(孰为汝多知乎) ②做,制造——(为学/凡可以辟患者何不为也/公输盘为我为云梯) ③是——(此不为远者小) ④对,向——(不足为外人道也) ⑤替,给——(公输盘为楚造云梯之械) ⑥刻有——(为人五) ⑦为了——(故不为苟得也) ⑧接受——(今为宫室之美为之) ⑨被——(二虫尽为所吞) ⑩心情——(或异二者之为) 124.谓:①说——(谓为信然) ②告诉——(谓先主日) ③是——(太守谓谁) ④认为——(予谓莲) ⑤叫做——(此之谓失其本心) ⑥命名——(太守自谓也) 125.文:①画着文彩——(皆披发纹身) ②文章——(属予作文以记之) ③彩饰——(舍其文轩) 126.闻:①听说——(余闻之也久) ②名声——(不能称前时之闻) 127.下:①攻下,攻克——(蕲下) ②向下——(日光下澈) ③往下走——(下见小潭) 128.鲜:①鲜艳——(芳草鲜美) ②xiān,少——(陶后鲜有闻) 129.贤:①胜过,超过——(贤于材人远矣《伤仲永》) ②有才能的——(如此其贤《伤仲永》) 130.相:①一起,共同——(此子独以跛之故,父子相保)《塞翁失马》②互相——(苟富贵,无相忘) ③代词,代替一、二、三人称宾语的作用。——(杂然相许/耽耽相向) ④审察,仔细看——(大丈夫相时而动) 131.效:①功效、效果,名词——(愿陛下托臣以讨贼兴复之效) ②取得成效——(不效则治臣之罪) 132.屑:①不屑指因轻视而不肯接受——(乞人不屑也) ②忙碌的样子——(而楼上人往来屑屑) 133.谢:①请问——(使君谢罗敷) ②道歉——(长跪而谢之) ③致意——(为我谢曰“明天子在上”) 134.信:①信任——(愿陛下亲之信之) ②信实——(牺牲玉帛,弗敢加也,必以信) ③确实——(谓为信然/岂信然邪) ④通“伸”,伸张——(欲信大义于天下) 135.行:①品德——(性行淑均) ②行军——(行收兵,比至陈) ③行列,队伍——(皆次当行/行阵和睦) ④行走——(行深山巨谷中) 136.许:①赞成——(杂然相许《愚公移山》) ②答应,承认、同意——(时人莫许之/遂许先帝以驱驰) ③大约的数量——(高可二黍许) ④hǔ,拟声词——(曳屋许许声) 137.学:①学问——(人之为学有难易乎《为学》) ②学习——(学之,则难者亦易矣《为学》) 138.寻:①寻找——(寻向所志《桃花源记》) ②不久——(寻病终《桃花源记》) 139.焉:①哪里——(且焉置土石) ②句末语气词——(始一反焉) ③相当于“于之”、“于此”——(三人行,必有我师焉) 140.艳:①妖艳,艳丽——(艳装骑驴) ②欣羡——(略无慕艳意) 141.夷:①平——(船背稍夷) ②平和,平易——(言和而色夷) ③少数民族——(四夷之所惮以不敢发) 142.遗:①wai,留给,给予——(是以先帝简拔以遗陛下/父母岁有裘葛之遗) ②死去的人留下的——(深追先帝遗诏/遗风余思)③丢失的——(得遗金一饼) 143.已:①停止——(蒹葭采采,白露未已) ②完了,完毕——(死者长已矣) ③算了,罢了——(且壮士不死即已) ④已经——(骨已尽矣) 144.义:①坚持合宜的道德、情理②正义,仁义——(舍生而取义) ③适宜,恰当——(引喻失义) 145.异:①奇异,特殊,不同——(奇山异水/觉无异能者) ②认为……奇怪——(父异焉/渔人甚异之) ③意外的事——(久行怀思,无它异也) 146.易:①交换——(寒暑易节) ②容易——(难者亦易矣) ③交易,买——(易以百金) 147.诣:去、到,去拜访——(由是先主遂诣亮/及郡下,诣太守) 148.益:①增加——(曾益其所不能) ②利益,好处——(满招损,谦受益/有

所广益) ③更加,进一步——(益慕圣贤之道) ④渐渐地——(益习其声) 149.意:①心情——(意少舒) ②神情,态度——(意暇甚) ③情趣——(醉翁之意不在酒) ④企图,想要——(意将遂入以攻其后也) ⑤意旨——(每有会意) 150.因:①于是,就——(因屏人日/安陵君因使唐雎使于秦) ②凭借,依靠——(高祖因之以成帝业) ③根据,依照——(罔不因势象形) ④因此——(因以为号焉) 151.引:①拉,表示好感——(下车引之) ②拿起——(引刀趋枳/丁壮者引弦而战) ③称引——(引喻失义) 152.盈:①满——(曾不盈寸) ②充满,士气正旺盛——(彼竭我盈) 153.用:①使用,采用——(则凡可以得生者何不用也) ②因此——(遂用猖獗) 154.友:①朋友——(有朋自远方来) ②友爱,亲近——(琴瑟友之) 155.余:①剩下的,留下的——(余寒犹厉) ②第一人称,我——(余闻之也久) 156.与:①通“欤”疑问语气词,相当于“吗”——(所识穷乏者得我与) ②给——(蹴尔而与之) ③参与——(未复有能与其奇者) 157.欲:①想——(几欲先走) ②将要——(正是河豚欲上时) ③愿望——(从民欲也) 158.援:①提出、引——(援疑质理) ②外援——(此可以为援而不可图也) 159。缘:①缘故②沿着——(缘染溪/缘溪行) 160.杂然:①纷纷地——(杂然相许《愚公移山》) ②交互错杂——(杂然前陈《醉翁亭记》) 161、再:①第二次——(再而衰)②两次——(日再食) 162.曾:①加强语气,与“不”连用,连……都——(曾不能毁山之一毛) ②同“增”,增加——(曾益其所不能) ③尚、还——(曾不盈寸) 163.争:①争夺——(杀所不足而争所有余) ②据理力争——(知而不争) 164.指:①手指——(人有百指) ②指明——(不能指其一端) ③指旨点——(始指异之/皆指目陈胜) 165.至:①极点——(寡助之至)

②到——(至无所见而犹不欲归/僧富者不能至,而贫者至焉/至舍,四支僵劲不能动)

③周到——(礼愈至) 166.志:①记——(故为之文以志) ②标记——(寻向所志) ③做标记——(处处志之) ④志向——(且人惠志之不立) ⑤立志——(不志其大,虽多而何为) 167.质:①询问——(援疑质理) ②资质——(非天质之卑) 168.致:①表达,表述——(听妇前致词) ②取得——(盖以精力自致者,非天成也/气可以养而致/无从致书以观) ③招致,引来——(此人可就见,不可屈致) 169.诸:①“之于”的合音——(投诸渤海之尾) ②那些——(其西南诸峰) ③各位,众位——(今诸生学于太学) 170.主:①掌管——(齐命使各有其主《晏子使楚》) ②君主——(其贤者使使贤主《晏子使楚》) 171.属:shǔ①类——(忠之属也《曹刿论战》) ②辈——(徒属皆日《陈涉世家》) ③管辖——(司命之所属《扁鹊见蔡桓公》) ④相同,同类——(神情与苏黄不属《核舟记》) ⑤zhǔ,通“嘱”,嘱托——(属予作文以记之《岳阳楼记》) 172.著:①附着,加在——(定伯便担鬼著肩上《宋定伯捉鬼》) ②接触——(径至宛市中下著地《宋定伯捉鬼》) ③同“着”,穿——(著我旧时裳) 173.缀:①点缀——(缀以珠玉) ②连接,紧跟——(途中两狼,缀行甚远) 174.资:①天资,天分——(吾资之昏《为学》) ②资助——(此殆天所以资将军《隆中对》) 175.子:①夫子,先生,老师——(子墨子闻之) ②您——(愿借子杀之) ③儿子——(子又生孙) 176.自:①自己——(并自为其名) ②自,从——(自是指物作诗立就) ③从,由——(自三峡七百里中) ④如果——(自非亭午夜分不见曦月) 177.足:①脚——(蛇固无足) ②画脚——(子安能为之足) ③充足——(今北方已定,兵甲已足) ④足以——(以中有足乐者) ⑤值得——(不足为外人道也) 178.卒:①士兵

——(卒买鱼烹食) ②最终——(卒于鲁也传之) 179.作:①奋起,有所作为——(而后作) ②写——(属予作文以记之) 180.坐:①因为,由于——(停车坐爱枫林晚) ②坐在——(口技人坐屏障中) ③通“座”,座位——(满坐寂然) ④犯罪——(何坐?坐盗) 181.白:①酒杯——(强饮三大白而别) ②白色——(上下一白)

初中语文古诗词鉴赏知识,初一到初三

一、初中语文古诗词常见意象归纳 意象是诗歌艺术的精灵。简单地说,意象就是寄托了诗人的情感或思想的物象(事物或独特的艺术形象)。 以下是初中七至九年级古诗词中常见的一些意象,以及相关诗句的例举: 酒、饮酒 多表达豪情、悲愁、苦闷和郁郁不得志的情感。 1.抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。(《宣州谢脁楼饯别校书叔云》李白) 2.东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖。(《醉花阴》李清照) 3.金樽清酒斗十千,玉盘珍馐直万钱。(《行路难》李白) 4.浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计。(《渔家傲》范仲淹) 5.酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨!(《江城子*密州出猎》苏轼) 6.一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。(《浣溪沙》晏殊) 羌笛 多传达离别之苦、相思之情和内心的孤寂。唐代边塞诗中经常提到。 1. 中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛。(《白雪歌送武判官归京》岑参) 2.羌管悠悠霜满地,人不寐,将军白发征夫泪。(《渔家傲》范仲淹) 3.羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。(《凉州词》王之涣) 柳 折柳“柳”与“留”谐音,因此“柳”带有伤离别的意味。而“折柳”就有相留之意。 1.此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。(《春夜洛城闻笛》李白) 2.渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。(《送元二使安西》王维) 月(残月、明月、新月、玉盘) 在许多诗人笔下都是思乡、念亲的标志,多传达离愁别恨、寂寞思归之情。 1.我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。(《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白) 2.明月几时有,把酒问青天。(《水调歌头?明月几时有》苏轼) 3.月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。(《枫桥夜泊》张继) 4.月下飞天镜,云生结海楼。(《渡荆门送别》李白) 5.晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。(《无题》李商隐) 流水 多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。 1.抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。(《宣州谢脁楼饯别校书叔云》李白) 2.水何澹澹,山岛竦峙。(《短歌行》曹操) 斜阳(夕阳、落日) 多传达凄凉失落、苍茫沉郁、怀古幽情。 1.大漠孤烟直,长河落日圆。(《使至塞上》王维)

初中语文教师年度个人工作总结(精选3篇)

初中语文教师年度个人工作总结(精选3篇) 初中语文教师年度个人工作总结1 本学期,本人担任八年级(3)、(4)班语文课教学和八年级(3)班班主任工作。一学期来,本人以学校及各处组工作计划为指导;以加强师德师风建设,提高师德水平为重点,以提高教育教学成绩为中心,以深化课改实验工作为动力,认真履行岗位职责,较好地完成了工作目标任务,现将一年来的工作总结如下: 一、加强学习,努力提高自身素质 一方面,认真学习教师职业道德规范,不断提高自己的道德修养和政治理论水平;另一方面,认真学习新课改理论,努力提高业务能力,参加自学考试,努力提高自己的学历水平。通过学习,转变了以前的工作观、学生观,使我对新课改理念有了一个全面的、深入的理解,为本人转变教学观念、改进教学方法打好了基础。 二、以身作则,严格遵守工作纪律 一方面,在工作中,本人能够严格要求自己,模范遵守学校的各项规章制度,做到不迟到、不早退,不旷会。另一方面,本人能够严格遵守教师职业道德规范,关心爱护学生,不体罚,变相体罚学生,建立了良好的师生关系,在学生中树立了良好的形象。 三、强化常规,提高课堂教学效率

本学期,本人能够强化教学常规各环节:在课前深入钻研、细心挖掘教材,把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点;了解学生的知识基础,力求在备课的过程中即备教材又备学生,准确把握教学重点、难点,不放过每一个知识点,在此基础上,精心制作多媒体课件。备写每一篇教案;在课堂上,能够运用多种教学方法,利用多种教学手段,充分调动学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,向课堂45分要质量,努力提高课堂教学效率;在课后,认真及时批改作业,及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作;在自习课上,积极落实分层施教的原则,狠抓后进生的转化和优生的培养。 四、加强研讨,努力提高教研水平 深刻地认识到:时代在发展,社会在进步,教育教学观念的不断更新和变革,自身所掌握的知识满足不了现代教育教学,所以我十分注重业务学习,不断充实知识,提高文化专业知识水平。平时利用空余的时间经常翻阅有关教育教学方面的杂志、书籍,从中了解最新的教育动态,教育改革的新动向,以科学的理论指导自己的教育行为。 在教学工作中,我刻苦钻研,大胆探索初中语文教育的新方法,将新信息、新观念渗透到日常教学中,学以致用。在日常教育教学中深入把握素质教育的内涵,选择适合学生年龄特点的、适合学生今后发展的活动内容,始终以“学生为本”的发展教育理念来指导各个教学实践活动的组织,面向全体学生,重视学生的个体差异,鼓励学生在不同能力层

初中语文古诗词教学反思

初中语文古诗词教学反思 古诗文教学是初中教学的关键,同时也是中学生的学习的难点。由于考试需求,学生学习古诗文往往停留在“背诵默写” 层面,而忽视了古诗文中所承载的中华优秀文化,古诗文的学习失去了它的终极价值。古诗文教学需要创新,需要学生在掌握字词句之后的再理解和再创造,这样才能让古诗文学习达到“形式” 和“内容” 的统一。 入选初中语文教材的部分古典诗歌形成的环境及构成的意象距离学生生活时代久远,与学生的生活、经历、学识相差很大,学生对此比较陌生,加上传统教学秉承“字词句段篇” 剥竹笋形式,采用“字字解释、句句翻译” 八字真经教学法,大大破坏了诗歌的美,抑制了中学生的学习兴趣和探索激情,使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得枯燥无味,毫无生机,因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此,要调动学生学习古典诗歌的积极性,在“熟读精思” 的基础上,教师要采取一些行之有效的方法,使教师教得很活,学生学得有味。笔者结合教学实践就古诗词的教学方法与教学有效性进行概括分析,寻求初中古诗词教学的合理途径。 1 加强诵读,积累古诗词 俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。” 古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中,不反复诵读,又如何体会得出?只有反复吟诵,才有可能把握诗词的感情脉搏,理解诗词要表达的中心。但“一口却吃不成胖子” ,古诗词的教学不是一夜春雨、杏花满树的快捷,它需一点一滴的积累沉淀,积小流才能成江河,到达一定程度时,进行“质” 的飞跃。当然,古诗词作为中国文化财富中最宝贵、最精彩的部分,而作为语文老师,还有诸多的语文教学任务等着我们去完成,因此我们没那么多时间,也没那个条件去大量的积累。怎样解决这个问题?这就得靠语文老师平时注重培养学生养成积累古诗词的好习惯了。如:每节语文课前由语文课代表在黑板一侧抄好一首诗词,语文课预备铃一响,由课代表带领大家反复朗读,每堂语文课把师生相互问好的时间改成让全体学生齐背这首古诗词,开始先由教师赏析,后来逐渐转变为学生赏析,为学生提供大胆展示自己的空间,使他们的口头表达能力和对古诗词的理解能力得以提高。利用这短暂的课前几分钟,每周可熟记并理解两三首诗词,日积月累,就是一笔不小的古诗词财富了。 2 结合背景,理解古诗词 凡是有生命力的古诗词都是诗人有感而发之作,诗所传达出的思想主旨无不与作者的平生、阅历、遭遇及他所处的时代的社会生活相关。因此,要使学生正确理解古诗词的含义,就必须对这些知识有所了解。这样才易与作者产生情感上的共鸣。如赏读杜甫的《春望》诗,先要弄清这首诗的写作背景:唐玄宗天宝十四载(755)十一月,诗人赴奉先探家,正值安史之乱,贼破潼关,诗人被迫北上安家。七月肃宗即位于灵武,诗人前往投奔,不料中途为贼兵所俘,被押至长安,因他官职小,未被囚禁。第二年,他乘隙逃离长安。这首诗就是他逃离长安前一个月写的。诗人正是因为与家人难通音信,家人的安危使他魂牵梦萦,表达他对妻儿的强烈思念,于是发出了“烽火连三月,家书抵万金”的感慨。若不跟学生讲清这一背景,学生就很难明白作者的这种境遇,也就理解不了一封家书何以值万金。又如李白的《行路难》,若不弄清楚李白写这首诗的处境,那么诗中的“金樽清酒斗十千,玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然” 等句子学生就无从理解。因此分析诗歌前,我先跟学生把背景资料交代清楚:天宝元年,李白被召入京,供奉翰林。玄宗虽对他礼遇有加,但不过是赏识他文学上的才华,李白“济苍生” 、“安社稷” 的政治思想根本没有实现的可能。一向清高的李白忍受不了这种处境,而他的清高又为当朝的权贵所难容,终被“赐金放还” 。离开长安,就意味着被迫放弃自己的理想。这不能不使有着积极入世之心的李白感到极度苦闷。这时,他的一位朋友在京城摆了一桌酒

初中语文一词多义

初中文言文一词多义集录 1.安:①怎么—— (安求其能千里也) ②养—— (衣食所安) 2.卑:(①低下—— (非天质之卑) ②身份低微—— (先帝不以臣卑鄙) 3.备:①周全,详尽—— (前人之述备矣《岳阳楼记》) ②具备—— (一时齐发,众妙毕备《口技》) ③准备—— (犹得备晨炊《石壕吏》) 4.被:①影响—— (被于来世) ②同“披”,穿—— (皆被绮绣) ③被子——(唯见布被覆尸) ④盖,覆盖——(流血被面) 5.鄙:①边境—— (蜀之鄙有二僧《为学》) ②鄙陋,目光短浅—— (肉食者鄙《曹刿论战》) ③出身鄙野—— (先帝不以臣卑鄙《出师表》) 6.毕:①尽—— (毕力平险《愚公移山》) ②全部—— (群响毕绝《口技》) 7.薄:①迫近,接近—— (薄暮冥冥《岳阳楼记》) ②轻视—— (不宜妄自菲薄《出师表》) ③厚度小—— (薄如钱唇《活板》) 8.策:①马鞭—— (执策而临之《马说》) ②鞭打,——驱使(策之不以其道《马说》) ③记录—— (策勋十二传《木兰诗》) ④计谋—— (成语“束手无策”)

9.长:cháng①长度——(舟首尾长约八分有奇《核舟记》) ②与“短”相对——(北市买长鞭《木兰诗》) ③长久,健康——(但愿人长久《明月几时有》) ④永远——(死者长已矣《石壕吏》) ⑤zhǎng,排行最大——(木兰无长兄(《木兰诗》) ⑥zhǎng,头领——(吴广皆次当行,为屯长《陈涉世家》) 10.称:①相当,配合——(称其气之小大/不能称前时之闻) ②称赞——(先帝称之日能) 11.诚:①诚心——(帝感其诚) ②的确,实在——(此诚危急存亡之秋也) ③果真——(今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕/诚如是,则霸业可成,汉室可兴) 12.惩:①苦于——(惩山北之塞《愚公移山》) ②惩罚 13.驰:①骑——(愿驰千里足) ②驱车(追赶)——(公将驰之) 14.出:①发,起——(方其出海门) ②拿出——(皆出酒食) ③来到——(每岁京尹出浙江亭教阅水兵) ④产生——(计将安出) 15.辞:①推辞——(蒙辞以军中多务) ②语言——(未尝稍降辞色) 16.次:①编次(吴广皆次当行《陈涉世家》) ②旅行或行军在途中停留——(又间令昊广之次所旁丛祠中)

(完整版)初中语文古诗词鉴赏做题技巧总结

初中语文古诗词鉴赏做题技巧 一、内容情感型 一般提问方式: (1)这首诗描绘了一幅怎样的画面? (2)表达了诗人怎样的思想感情? (3)选出下列对这首诗解说和分析不正确的一项。 【例1】 观沧海 东临碣石,以观沧海。 水何澹澹,山岛竦峙。 树木丛生,百草丰茂。 秋风萧瑟,洪波涌起。 日月之行,若出其中。 星汉灿烂,若出其里。 幸甚至哉,歌以咏志。 这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情? 步骤一(景)这首诗勾勒了大海吞吐日月,蕴涵万千的景象。 步骤二(情)表现了诗人开阔的胸襟和统一中国,建功立业的政治抱负。 答题步骤: (1)描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物,用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗,

二要用自己的联想和想象加以再创造,语言力求优美。 (2)分析作者的思想感情。切忌空洞,要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的,应答出为什么而“感伤”。 诗歌所表达的思想感情主要有:不畏艰难、忧国忧民、建功立业、思念家乡、想念亲人、感叹世事、壮志难酬、孤傲脱俗、凄清哀婉、热爱山水、豁达豪迈、愁苦孤寂、向往美好、恬淡自乐、离愁别绪、焦虑矛盾、遭贬愤世、怀才不遇、惆怅悲凉、踌躇满志等。 【例2】 选出下列对这首诗解说和分析不正确的一项() 天净沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。 夕阳西下, 断肠人在天涯。 A.“枯藤老树昏鸦”一句描摹了一幅秋暮思归图,“枯”“老”“昏”营造出暗淡凄凉的氛围,衬托游子内心的哀伤。 B.“小桥流水人家”一句则描绘出一幅清新秀丽的秋郊庄户图,热情赞颂家乡的美景,表达了作者回到家乡的喜悦之情。 C.“西风瘦马”一句,“西风”即秋风,一个“瘦马”既写出路途的辛劳,又写出了生活的艰辛。

初中语文古诗词教学指导思想

初中语文古诗词教学指导思想 古诗词教学对全面提高学生的综合素质有着深远的意义。但在初中语文教学中,古诗词是教学难度较大的一种文体,存在不少问题。如重语言传授,轻视吟咏诵读;重理性分析,忽视文化审美等等。这就要求我们有必要对初中古诗词教学的指导思想进行反思,为研讨科学有效的古诗词教学方法奠定基础。 一.注重教学内容的人文价值 语文教育的人文价值是指语文教育具有促进学生人文素质发展的作用和功能。课程标准在确认语文学科的工具性的同时,首次强调指出了语文学科的人文性,人文性的实质是人文精神,在古诗词教学中应注意人文教育: 1、构建民主和谐、平等参与的师生关系。课堂上要保证学生“童言无忌”,一定要消除教师与学生之间的心理距离。教师与学生之间要创造一种朋友与知己的情感氛围,要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。 2、提供自由和自主的学习机会。在教学中,要保证每堂课给学生自主阅读时间和机会,学生进行自主阅读后,对课文的理解必然会有个人不同的感悟和个性化的理解,需要指出的是学生感悟、思考、生成的问题必须是自由的。教师不对学生做任何引导和暗示,更不能有硬性的统一规定。

3、提供讨论和交流的机会。学生自主学习后,总会有交流的需要,总要有机会和时间将自己的想法与他人共享或征求他人的认同,我们应该提供给学生讨论和交流的机会,让学生各自发表自己的见解,互相启发,互相补充,使个人的感受和理解得到丰富和完善,使个人在自由阅读中生成的疑问得到解决。 4、教师是引导者、平等的参与者。教师作为教学的组织引导者,平等参与的一员,应走下讲台,融入学生中间,消除学生心理上的紧张情绪,创造平等融洽的对话氛围。 二.古诗词教学的文学本位 在阅读和鉴赏诗词时,应当深入了解作品的时代背景,包括诗人的生平和思想。诗词教学的文学本位立足于诗歌创作的时代背景和诗人的生平经历,则有利于我们从当时社会文化的大背景中深入体察诗人的心路历程、了解其中所蕴藏的文化内涵和独特的艺术风貌。诗词是一种审美的艺术,每一个优秀诗人的诗作都是具有独特生命的,因此,对诗歌的阅读和欣赏,就不仅要了解介绍生平履历,而应该落实到具体文本的“细读”和“审美”上来。也就是说,从作品文本的语音、语言、语法、章法、乃至意象组合等具体细节上一一细致审读、潜心咀嚼,在此基础之上,进入诗歌的审美艺术境界,与诗人心神相应,从而把握诗歌的艺术特征,深刻认识诗人的独特的心灵世界。

初中语文教材常见一词多义归纳

初中语文教材常见一词多义归纳

初中语文教材常见一词多义归纳 词 语 义项例句出处 1.如像如是再啮《河中石兽》(七 上) 依照如其言 2.故旧的 知识 温故而知新《〈论语〉十二 章》(七上) 原来而两狼之并驱如 故 《狼》(七下) 所以故逐之《曹刿论战》(九 下) 故君子有不战,战 必胜矣 《得道多助,失 道寡助》(九下)故余虽愚,卒获有 所闻 《送东阳马生序 (节选)》(八 下) 故意广故数言欲亡《陈涉世家》(九 上) 原因公问其故《曹刿论战》(九 下) 此独以跛之故《塞翁失马》(七 上)

3.学学习学然后知不足《虽有嘉肴》(七 上) 教学学半(第一个 “学”) 4.罔迷惑学而不思则罔《〈论语〉十二 章》(七上)无,没 有 罔不因势象形《核舟记》(八 上) 5.知了解人不知而不愠《〈论语〉十二 章》(七上) 懂得温故而知新 6.善好、好 的 择其善者而从之, 其不善者而改之 擅长京中有善口技者《口技》(七下) 7.观景观 (景 象) 浙江之潮,天下之 伟观也 《观潮》(八上) 此则岳阳楼之大 观也 《岳阳楼记》(八 下) 观赏 (看) 可远观而不可亵 玩焉 予观夫巴陵胜状 爱莲说》(八上) 《《岳阳楼记》 (八下) 8.期约定陈太丘与友期行《陈太丘与友 期》(七上)

希望造饮辄尽,期在必 醉《五柳先生传》(八下) 期限会天大雨,道不 通,度已失期《陈涉世家》(九上) 9.亡丢失暮而果大亡其财《智子疑邻》(七 上) 逃跑马无故亡而入胡《塞翁失马》(七 上) 今亡亦死,举大计 亦死 《陈涉世家》(九 上) 通 “无 ”,没 有 河曲智叟亡以应《愚公移山》(九 下) 灭亡, 使… …灭 亡 此诚危急存亡之 秋也 《出师表》(九 上) 且秦灭韩亡魏《唐雎不辱使 命》(九上) 10.殆有害思而不学则殆《〈论语〉十二 章》(七上) 大概此殆天所以资军《隆中对》(九

初中语文古诗词鉴赏技巧

鲁垛初中提优补差班教案 (一)古诗词赏析 古诗词语言凝炼,在有限的篇幅中熔铸极大的内涵,在浓缩的语言里饱含丰富的情感古诗词常以抒情言志来反映生活:或抒凌云壮志,我言婉约柔情;或心忧天下,或寄情山水;或慨叹身世,或讽喻时政;或描摹事物,或吟咏古今……容天下诸事,抒万千情思这就是诗歌流传至今的魅力所在 一、诗歌的分类: 以故事的题材分类为例,介绍各自的特点。 1、山水田园诗 主要描绘自然界的山水风光与从容和乐的田园生活,借以表现诗人对自然和自由生活的向往、隐逸之情、恬淡之意或排遣对现实生活不满的孤寂凄苦等心境。“一切景语言皆情语”,抓住景物的物像特点,分析意境,就可以探知诗人蕴藏于其中的情感。写法上常常借助眼前景物来抒情,情景交融。 我们学过的诗歌中有没有此类诗? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2、咏物诗 常常借助自然或社会之物,来表达诗人的思想感情。此类诗常运用象征手法、托物言志。赏析此类诗要注意两点: 一是抓住所咏之物的特点;二是理解作者在描摹物中所托之情。 梅花 梳枝横玉瘦,小萼点珠光。 一朵忽先发,百花皆后香。 欲传春信息,不怕雪埋藏。 玉笛休三弄,东君正主张。 思考:梅花在诗中的形象;寄予作者何种感情? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3、送别诗 主要书写离情别恨、或者用以激励全面,或者表达深厚友情。写法上多情景交融,用景色来烘托诗人的感情。常见意象有杨柳、阳关、酒、长亭来表达惜别之情。我们学过吗? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4、羁旅诗 多写游子在外漂泊的思乡怀亲之情及人生感伤,主题比较集中。常用情景交融的写法,眼前景色与心中情相生。 天净沙·秋思 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。问题:写了什么景,反映什么情? ______________________________________________________________ 5、怀古诗

初中语文教学工作总结_1doc

初中语文教学工作总结 这个学期我担任初一年级2班、四班的语文教学,由于教学经验尚浅,因此,我对教学工作不敢怠慢,认真学习,深入研究教法,虚心向前辈学习。经过一个学期的努力,获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。 一、多彩朗读,培养学生审美情趣。 新课程标准中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。我一直认为语文课的最高境界是师生都陶醉于琅琅的读书声中。缺少了朗读,语文课似乎就失去了活力。所以,在教学中我特别注重对学生朗读方面的指导。 在课堂教学中,我常会给学生以具体的朗读指导。用优美的范读来启动课堂,激发学生的情感,用分角色朗读帮助学生品析人物形象、用比较朗读法提升学生的语感、我还尝试过用表演朗读给学生生动直观的印象。多彩的朗读,让学生在潜移默化中得到了美的享受,受到了情感的熏陶,加深了对课文的理解。一堂语文课,不闻学生书声琅琅,那真算不得好的语文课。在今后的语文教学中,我会继续探索、总结朗读训练的有效方法。 二、读写结合,探索作文新思路。 阅读与写作,是语文教学一双美丽的翅膀。长期以来,

作文教学一直困扰着我。根据“读写结合”的原则,我对作文教学也做了一些有益的尝试和探究。 学生阅读时间少、阅读量不足,写作文时往往无从下笔。我精选跟作文话题有关的美文,在作文课上印发给学生阅读,要求学生圈点勾画,然后在课堂上交流,指导学生正确地选材。另外,课文是最好的范文。我常常引导学生模仿课文的思路,学习谋篇布局的技巧。 针对作文批改低效的问题,我改变了批改的方式。选择各个层次的作文,打印分发给学生,同样要求学生写出旁批后课堂交流。因为是评价同学的作文,学生积极性更高,课堂上常常擦出智慧的火花,曾经枯燥的作文课焕发了生机与活力。阅读同学作文,强化了对作文训练重点的理解。 另外,失误作文,常常被我们忽略。其实,只要认真阅读,及时反思,它会成为非常好的作文课教材。例如,在一次半命题作文训练之后,我发现学生在对题目的理解方面有明显的失误,我紧紧抓住这个契机,引导学生品析关键词语,重新审视题目的含义。 三、名著阅读,增加学生底蕴 本学期,我每周拿出一节课让学生阅读名著《昆虫记》《童年》《钢铁是怎样炼成的》等,并要求学生做出读书笔记。学生从《昆虫记》中体会到了法布尔的沉浸在昆虫世界的乐趣,从《童年》中感受下层劳动人民的苦难,读《钢铁

初中语文古诗词鉴赏答题套路及指导

初中语文古诗词鉴赏答题套路 第一种模式--内容情感型 提问方式: (1)这首诗描绘了一幅怎样的画面? (2)表达了诗人怎样的思想感情? (3)选出下列对这首诗解说和分析不正确的一项。 【例1】 观沧海 东临碣石,以观沧海。 水何澹澹,山岛竦峙。 树木丛生,百草丰茂。 秋风萧瑟,洪波涌起。 日月之行,若出其中。 星汉灿烂,若出其里。 幸甚至哉,歌以咏志。

(问)这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情? 步骤一(景)这首诗勾勒了大海吞吐日月,蕴涵万千的景象。 步骤二(情)表现了诗人开阔的胸襟和统一中国,建功立业的政治抱负。 答题步骤: (1)描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物,用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗,二要用自己的联想和想象加以再创造,语言力求优美。 (2)分析作者的思想感情。切忌空洞,要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的,应答出为什么而“感伤”。 诗歌所表达的思想感情主要有:不畏艰难、忧国忧民、建功立业、思念家乡、想念亲人、感叹世事、壮志难酬、孤傲脱俗、凄清哀婉、热爱山水、豁达豪迈、愁苦孤寂、向往美好、恬淡自乐、离愁别绪、焦虑矛盾、遭贬愤世、怀才不遇、惆怅悲凉、踌躇满志等。 【例2】选出下列对这首诗解说和分析不正确的一项( B ) 天净沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家,

古道西风瘦马。 夕阳西下,断肠人在天涯。 A.“枯藤老树昏鸦”一句描摹了一幅秋暮思归图,“枯”“老”“昏”营造出暗淡凄凉的氛围,衬托游子内心的哀伤。 B.“小桥流水人家”一句则描绘出一幅清新秀丽的秋郊庄户图,热情赞颂家乡的美景,表达了作者回到家乡的喜悦之情。 C.“西风瘦马”一句,“西风”即秋风,一个“瘦马”既写出路途的辛劳,又写出了生活的艰辛。 D.末句是在前面写景的基础上直接抒情,抒发了长年漂泊的游子深切的思乡之情。 第二种模式--分析技巧性 提问方式: (1)这句诗有什么含义,在表达上有什么好处? (2)诗歌中多处用到某种写法,请找出一例,并简要说说这样写的好处。 【例3】 酬乐天扬州初逢席上见赠 巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。 怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。

初中语文个人教学工作总结

初中语文个人教学工作总结 光阴荏苒,白驹过隙,转瞬间,已是4年过去。逝去的4年也是我在教学领域履行中学三级教师职责,勉力耕耘、不断进取的4年,现总结 一、加强师德修养,提高道德素质 过去的4年中,我一直担任初中语文、政治教学。在实践过 程中,我认真加强师德修养,提高道德素质。我认真学习马列主 义思想;认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职 业道德规范》等教育法律法规;严格按照有事业心、有责任心、有 上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、 积极进取的要求去规范自己的行为。对待学生做到:民主平等, 公正合理,严格要求,耐心教导;对待同事做到:团结协作、互相 尊重、友好相处;对待家长做到:主动协调,积极沟通;对待自己 做到:严于律已、以身作则、为人师表。 二、加强教学理论学习,练好扎实的教学基本功 在教育教学方面,我努力加强教育理论学习,提高教学水平。要提高教学质量,关键是上好课。为了上好课,我做了下面的工作:

1、课前准备:备好课。认真学习贯彻教学大纲,钻研教材。 了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点,掌握知识 的逻辑。 2、课堂上的情况。组织好课堂教学,关注全体学生,注意信 息反馈,调动学生的注意力,使其保持相对稳定性。同时,激发 学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课 堂语言简洁明了,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学习的 兴趣,课堂上讲练结合,布置好课外作业,减轻学生的负担。 3、要提高教学质量,还要做好课后辅导工作。初中的学生爱动、好玩,缺乏自控能力,有的不能按时完成作业,有的抄袭作业,针对这种问题,就要抓好学生的思想教育,并使这一工作贯 彻到对学生的学习指导中去,还要做好对学生学习的辅导和帮助 工作,尤其在后进生的转化上,对后进生努力做到从友善开始, 比如,握握他的手,帮助整理衣服。从赞美着手,所有的人都渴 望得到别人的理解和尊重,所以,和差生交谈时,对他的处境、 想法表示深刻的理解和尊重。 为了不断提高自己的教学水平,我都努力去听其他老师的课,以向他们学习好的教育理论、方法,弥补自己在教学过程中的不 足之处。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效,力争通俗 易懂,深入浅出,耐心对待每一个学生提出的问题。我真正做到 了每一位学生都喜欢我上的每一节课。几年下来,我任教的班级,

初中古文一词多义

初中语文一词多义总汇 1. 安:1、怎么(安求其能千里也) 2、养(衣食所安) 2. 卑:1、低下(非天质之卑) 2、身份低微(先帝不以臣卑鄙) 3. 备: 1、周全、详尽。(前人之述备矣《岳阳楼记》) 2、具备。(一时齐发,众妙毕备 《口技》) 3、准备。(犹得备晨炊《石壕吏》) 4. 被:1、影响(被于来世) 2、同“披”,穿(皆被绮绣) 5. 鄙:1、边境(蜀之鄙有二僧《为学》) 2、鄙陋、目光短浅(肉食者鄙《曹刿论战》) 3、 出身鄙野(先帝不以臣卑鄙《出师表》) 6. 毕:1、尽(毕力平险《愚公移山》) 2、全部(群响毕绝《口技》) 7. 薄:1、迫近,接近。(薄暮冥冥《岳阳楼记》) 2、轻视。(不宜妄自菲薄《出师表》) 3、厚度小。(薄如钱唇《活板》) 8.策:1、马鞭。(执策而临之《马说》) 2、鞭打、驱使。(策之不以其道《马说》) 3、 记录。(策勋十二传《木兰诗》) 4、计谋。(成语“束手无策”) 9.长:cháng 1、长度。(舟首尾长约八分有奇《核舟记》) 2、与“短”相对。(北市买 长鞭《木兰诗》) 3、长久,健康。(但愿人长久《明月几时有》) 4、永远。(死者长已矣《石壕吏》) 5、zhǎng,排行最大(木兰无长兄(《木兰诗》) 6、zhǎng,头领。 (吴广皆次当行,为屯长《陈涉世家》) 10.称:1、相当、配合(称其气之小大/不能称前时之闻)2、称赞(先帝称之曰能) 11. 诚:1、诚心(帝感其诚)2、的确,实在(此诚危急存亡之秋也)3、果真(今诚以吾众 诈自称公子扶苏项燕/诚如是,则霸业可成,汉室可兴)) 12. 惩:1、苦于(惩山北之塞《愚公移山》) 2、惩罚 13. 驰:1、骑(愿驰千里足) 2、驱车(追赶)(公将驰之) 14. 出:1、发、起(方其出海门) 2、在边疆打仗(出则方叔、召虎) 3、来到(每岁京 尹出浙江亭教阅水兵) 4、产生(计将安出) 15. 辞:1、推辞(蒙辞以军中多务) 2、语言(未尝稍降辞色) 16.次:1、编次。(吴广皆次当行《陈涉世家》) 2、旅行或行军在途中停留。(又间令吴 广之次所旁丛祠中) 17. 箪:1、用箪装着(百姓孰敢不箪食壶浆)2、古代装饭的圆形竹筐(一箪食,一豆羹) 18. 当:1、承当,承受。(当之无愧) 2、应当。(当奖率三军《出师表》) 3、将要。(今 当远离) 4、对着,向着。(木兰当户织《木兰诗》) 5、值,正在。(当时此, 诸郡县苦秦吏者《陈涉世家》) 6、抵挡。(“锐不可当”) 19.道:1、道路。(会天大雨,道不通《陈涉世家》)2、道义。(伐无道,诛暴秦) 3、 方法。(策之不以其道《马说》) 4、说,讲。(不足为外人道也《桃花源记》)20. 得:1、能够(二者不可得兼) 2、得到、获得(故不为苟得;既出,得其船《桃花源记》) 3、同“德”,感激(所识穷乏者得我与) 4、发现,出现(便得一山《桃花源记》) 21. 等:1、同样(等死,死国可乎/且欲与常马等不可得)2、诸位,表多数(公等遇雨) 22. 敌:1、攻击(恐前后受其敌《狼》) 2、敌人(盖以诱敌《狼》) 23. 吊:1、凭吊(为我吊望诸君之墓) 2、慰问(人皆吊之) 24. 度:1、duó估计、推测(孤不度德量力) 2、渡过、越过(关山度若飞) 25. 端:1、开头一边,画卷的一端(左手执卷端) 2、正、端正(其人视端容寂) 26. 恶:1、怎么(恶能无纪) 2、厌恶(所恶有甚于死者) 3、憎恨(货恶其弃于地也《大道之行也》) 27. 发:1、行动、发动(四夷之所惮以不敢发) 2、发射(见其发矢十中八九) 3、起,被 任用(舜发于畎亩之间) 4、征发(发闾左適戍渔阳九百人) 5、开放(野芳发而 幽香) 6、发出(一时齐发,众妙毕备) 7、fā,头发(黄发垂髫并怡然自乐)28. 凡:1、凡是(则凡数州之土壤) 2、总共(凡三往)

初中语文古诗词鉴赏专题

初中语文古诗词鉴赏专题 一、专题提要 中考考纲关于古诗词鉴赏有两大考试内容: 根据中考考纲的要求,初中古诗词鉴赏有五个考点:(1)鉴赏形象(2)鉴赏语言(3)鉴赏表达技巧(4)点评思想内容(5)点评作者的观点态度 因此,古诗词的鉴赏要注意以下几点: 1、关注题目,读懂题眼 如李白的《行路难》,其题眼为“难”,由此可推知作者是写人生路难行之意;《渡荆门送别》,其题眼为“送别”,由此可推知作者是写离愁别绪之情。 2、把握关键,了解诗意 如陆游《游山西村》中“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”;杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。”把握这些关键句(联),也就是把握了诗歌最关键的内容。 3、体味炼字,理解情意 古诗词最讲究炼字,最擅长写景中之情和情中之景。如刘方平的《月夜》“更深月色半人家,北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖,虫声新透绿窗纱。”前两句描摹了夜静更深、斜月映照、天宇寥廓、寒气袭人的月夜之景。后两句中的“偏”字透露出作者在料峭寒夜中敏感地捕捉到微弱的春之气息的惊喜;“暖”字一现即冲淡了逼人的寒意,天地间顿时掠过一丝温暖;“新”字蕴含着久盼寒去春来的人初听春之声那种新鲜、欢愉之感。 4、熟知意象,丰富联想 “意象”即寄情藏意的物象。如冰雪喻忠贞高洁,杨柳寓意离愁别绪,流水喻绵绵愁思,琴瑟寓切切情意,月亮喻乡思怀人,浮云喻在外漂泊的游子,子规(杜鹃)寓哀怨悲凄之情……积累和熟知古诗词中常用的意象,在阅读的过程中迅速把握意象,并联系意象的特定含义加以诠释,诗词的主旨即能呈现。 5、积累典故,随诗释义 如读苏轼的《江城子〃密州出猎》“老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍。锦帽貂裘,千骑卷平冈。为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨?持节云中、何日遣冯唐?会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。”如果不了解“遣冯唐”、“射天狼”这两个典故的意思,就无法理解作者渴望自己被

初中语文教师个人教学工作总结三篇

初中语文教师个人教学工作总结三篇 篇一: 今学期我担任初一级14-15班语文教学,因为教学经验尚浅,所以,我对教学工作不敢怠慢,认真学习,深入研究教法,虚心向前辈 学习。经过一个学期的努力,获取了很多宝贵的教学经验。以下是我 在本学期的教学情况总结。 一、用全新的教育教学理念,改革课堂教学 从实施课程改革以来,我反复学习相关的教育教学理论,深刻领 会新课标精神,认真反思自身教学实际,研究学生,探究教法,逐步 树立起以学生的终身发展为目的的教学思想,树立起以教师为主导学 生为主体的新的教学理念,在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力,有助于学生水平提升与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维,训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反 思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造―― 创新为核心的语文活动课等,撰写了很多教学论文,并在我校举行的 新课程教学研讨会上实行交流,激发了学生学习语文的积极性,收到 了较好的教学效果。 二、用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力 应试教学课堂围绕知识目标而展开,储存继承前人积累下来的经 验和体验,但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志,如何激活 所需的先前经验,萌动求智*呢?新课标要求我们建立以自主、合作、 探究为主的教学模式,激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的水平,并把这种水平的培养定为课 堂教学的终极目的。为此,我们仔细研究教育心理,准确把握初一学 生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激 励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时,我们始终

最新版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学(精)

2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学 何郁(北京朝阳教研中心教研员,中学语文高级教师 一、对中考试卷中古诗文考查的基本认识 研究初中古诗文教学,必须要关注中考语文对古诗文的考查。中考的导向很重要,中考考什么,怎样考,从一定程度上决定了我们的古诗文教学怎么教,教什么。不要责怪我们的老师太现实,太功利,他们首先是要对孩子的分数负责,对家长的期望负责。离开这个前提,研究初中古诗文教学是没有现实意义的。 那么,中考古诗文是怎样考的呢?这里以2011年中考试卷为例,作一点说明,也算是一个抽样调查。我们一共选了40套试题,包括北京、天津、上海、重庆四个直辖市,河北、河南、安徽、江西、陕西、山西、广东七个省,南京、武汉、杭州、沈阳、哈尔滨、成都、贵阳、兰州、乌鲁木齐等十三个省会城市,以及深圳、黄冈、荆州、金华等十六个教育较发达的中等城市,涉及范围较广,涵盖区域较全,具有一定的代表性,应该有说服力。 这四十套试题对古诗文的考查主要呈现出这样几个特点: 第一,都有名篇名句的考查。分数不等,最少的也有5分,如北京卷,最多的有10分,如重庆卷、安徽卷等。这方面主要是考查学生课内的积累。 第二,都有文言文的阅读考查。分数也不等,最少的也有7、8分,如北京卷、上海卷,最多的达到16分,如天津卷、陕西卷。文言文考查又分课内、课外、课内外结合三种,也就是说有的省市区只考课内的,有的只考课外的,有的课内外相结合。试题类型有基础题,如解释词语、翻译句子等,也有文意理解题,如人物品质的概括、思想感情的把握等。 第三,一部分省市区没有诗词赏析的考查。共19家,其中包括北京、天津、重庆、安徽、陕西、哈尔滨、福州、武汉、广东、沈阳、贵阳、南宁、呼和浩特、包

初中语文文言文一词多义汇总(共六套)

初中语文文言文一词多义汇总(共六套)初中语文文言文一词多义汇总(共六套)晓泓婕伊 初中语文文言文一词多义汇编一 (按音序排列) 1. 安:1、怎么(安求其能千里也)2、养(衣食所安) 2. 卑:1、低下(非天质之卑)2、身份低微(先帝不以臣卑鄙) 3. 备: 1、周全、详尽。(前人之述备矣《岳阳楼记》)2、具备。(一时齐发,众妙毕备《口技》) 3、准备。(犹得备晨炊《石壕吏》) 4. 被:1、影响(被于来世)2、同“披”,穿(皆被绮绣) 5. 鄙:1、边境(蜀之鄙有二僧《为学》)2、鄙陋、目光短浅(肉食者鄙《曹刿论战》) 3、出身鄙野(先帝不以臣卑鄙《出师表》) 6. 毕:1、尽(毕力平险《愚公移山》)2、全部(群响毕绝《口技》) 7. 薄:1、迫近,接近。(薄暮冥冥《岳阳楼记》)2、轻视。(不宜妄自菲薄《出师表》)3、厚度小。(薄如钱唇《活板》) 8.策:1、马鞭。(执策而临之《马说》)2、鞭打、驱使。(策之不以其道《马说》)3、记录。(策勋十二传《木兰诗》) 4、计谋。(成语“束手无策”) 9.长:chng 1、长度。(舟首尾长约八分有奇《核舟记》)2、与“短”相对。(北市买长鞭《木兰诗》) 3、长久,健康。(但愿人长久《明月几时有》) 4、永远。(死者长已矣《石壕吏》) 5、zhng,排行最大(木兰无长兄(《木兰诗》) 6、zhng,头领。(吴广皆次当行,为屯长《陈涉世家》) 10.称:1、相当、配合(称其气之小大/不能称前时之闻)2、称赞(先帝称之曰能) 11. 诚:1、诚心(帝感其诚)2、的确,实在(此诚危急存亡之秋也)3、果真(今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕/诚如是,则霸业可成,汉室可兴)) 12. 惩:1、苦于(惩山北之塞《愚公移山》)2、惩罚 13. 驰:1、骑(愿驰千里足)2、驱车(追赶)(公将驰之) 14. 出:1、发、起(方其出海门)2、在边疆打仗(出则方叔、召虎)3、来到(每岁京尹出浙江亭教阅水兵) 4、产生(计将安出) 15. 辞:1、推辞(蒙辞以军中多务)2、语言(未尝稍降辞色) 16. 次:1、编次。(吴广皆次当行《陈涉世家》) 2、旅行或行军在途中停留。(又间令吴广之次所旁丛祠中) 17. 箪:1、用箪装着(百姓孰敢不箪食壶浆)2、古代装饭的圆形竹筐(一箪食,一豆羹) 18. 当:1、承当,承受。(当之无愧)2、应当。(当奖率三军《出师表》)3、将要。(今当远离) 4、对着,向着。(木兰当户织《木兰诗》) 5、值,正在。(当时此,诸郡县苦秦吏者《陈涉世家》) 6、抵挡。(“锐不可当”) 19. 道:1、道路。(会天大雨,道不通《陈涉世家》)2、道义。(伐无道,诛暴秦)3、方法。(策之不以其道《马说》)

初中语文古诗词鉴赏

初中古诗词赏析分册复习卷 七年级(上册) 观沧海·曹操 东临碣石,以观沧海水何澹澹,山岛竦峙树木从生,百草丰茂秋风萧瑟, 洪波涌起日月之行,若出其中星汉灿烂,若出其里幸甚至哉,歌以咏志 [评析]:曹操的诗词大都气魄雄大、情调悲壮该诗亦如此写海景有远有近,虚实相交“日月之行,若出其中星汉灿烂,若出其里”在丰富的联想中表现出博大的胸怀暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟 1、①诗中统领全篇的一个字是:观;从写景的虚实上看,这首诗前八句写实景,后四句写虚景②写大海无风时波浪的一句是水何澹澹,写大风大浪的一句是:洪波涌起③最能表现作者博大胸襟的诗句是:日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里 2、诗中描写实景的句子是:水何澹澹,山岛耸峙树木丛生,百草丰茂,秋风萧瑟,洪波涌起(1)、诗中抒写想象的句子是:日月之行,若出其中星汉灿烂,若出其里(2)、本诗的感情基调是:苍凉慷慨 3、从本诗所写之景可以看出诗人怎样的胸怀?博大 4.结合本课以及你所学的历史和课外阅读,谈谈你个人对作者曹操的认识 6、“澹澹”是形容的样子,“竦峙”是写的形象“丛生”、“丰茂”给人以的感受 7、“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”的意思是(日月星辰好像从沧海中升起,最后又落入沧海) 8、赏析“秋风萧瑟,洪波涌起” 秋风刮过,平静的海面顿时化作汹涌的怒涛“洪波涌起”,大海有着掀起揭天巨浪的无穷威力,这句诗句有着明显的旬征意义这两句,体物形象,场景壮大,格调激扬亢奋,表现了一世枭雄的广大胸襟 9、赏析“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里” 日月仿佛是从大海里出来的;灿烂的银河,仿佛也是从海里出来的!在大海的怀抱中,巨大的日、月、星辰只是它的宠儿而已这四句浅显明白,但意境阔大,气势豪迈真是上下天光,一碧万顷,仿佛大海孕育了宇宙天地,缔造了世界万物,生发出气吞山河,囊括宇宙的豪迈气概所以沈德潜说:“有吞吐宇宙气象”此评确当,洵非过誉 次北固山下·王湾 客路青山外,行舟绿水前潮平两岸阔,风正一帆悬 海日生残夜,江春入旧年乡书何处达,归雁洛阳边 [评析]:“次”指旅船停泊颈联:字面意思是"当残夜还未消退之时,一轮红日已从海上升起;当旧年尚未逝去,江上已呈露春意"诗人重在写景,但景中却蕴含了一种自然的理趣,海日对比残夜,江春对比旧年,都是新生事物孕育于旧事物之中,并将取代旧事物,"日(旭日东升)"、"春(春回大地)"都是新生的美好事物的象征,因此给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量 1、赏析王湾《次北固山下》并答题 ①正、悬点示出潮平而无浪,风顺而不猛,孤舟扬帆,缓行江上 ②作者从炼意着眼,用“生”“入”字,使之拟人化,给人以乐观、积极向上的力量,蕴含哲理 2、品读全诗,发挥联想和想象,描绘第二联所展现的画面江水浩淼,春潮涌涨,放眼望去,江岸齐平,顺和的江风中,一页白帆端端直直地高悬在开阔无边的江天上

初中语文教学工作总结doc

初中语文教学工作总结 今学期我担任初一级语文教学,我对教学工作不敢怠慢,认真学习,深入研究教法,虚心向同仁学习。经过一个学期的努力,获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。 一、用全新的教育教学理念,改革课堂教学 从实施课程改革以来,我反复学习有关的教育教学理论,深刻领会新课标精神,认真反思自身教学实际,研究学生,探究教法,逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想,树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念,在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力,有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维,训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等,撰写了不少教学论文,并在我校举行的新课程教学研讨会上进行交流,激发了学生学习语文的积极性,收到了较好的教学效果。 二、用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力 应试教学课堂围绕知识目标而展开,储存继承前人积累下来的经验和体验,但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志,如何激活所需的先前经验,萌动求智欲望呢?新课标

要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此,我们仔细研究教育心理,准确把握初一学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时,我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式,根据不同内容精心设计问题,组织课堂教学。 这样教学,课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友,教室也转变成为学生的学堂,学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难,或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威。师生互动,生生互动,组际互动,环境互动,在有限的时间内,每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”,课堂上充满着流动的阳光,平等、和谐与交流共存,发现、挑战与沉思同在。活跃的思维,频动的闪光点,让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材,又不唯教材。师生的情感与个性融在其中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了知识,又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高,语文课

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