学得法和习得法在英语学习中综合运用(DOC)
谈语言学得法和习得法在英语学习中综合运用的可行性
江苏省苏州第十中学陈黎【摘要】：著名语言学家Greg Thomson说：“外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚。”咿呀学语的孩子就是最好的证明，他们不学语法，不预习，不复习，不背诵，不做试题，轻轻松松就可以交流了。针对这一现象，为了帮助大家更快、更有效，更有乐趣的掌握外语，从上世纪60年代开始，语言专家们就开始研究人们获得语言能力的机制，进而扩展到研究获得第二语言能力的机制，于是，二语习得（Second Language Acquisition）这一门学科就应运而生了。自然而然下意识的学习语言叫习得（Acquisition），习得的语言，随心所欲，开口即说，自然，通俗，幽默，在交流中可以通过察言观色来表达自己的意思，并根据对方的反应，随时对自己的语言语气做出调整。这一学习方法着眼于英语的人际沟通模式（The Interpersonal Mode），是一种交互式英语学习模式，更符合培养具有实际沟通能力人才的需要。通过语法——翻译（Translation-Grammar Method)学习英语的方法就被称为“学得”法，学得的语言，更加专业、系统、严谨，适合在书面研究和专业语言学习中使用，学得法的学习过程没有习得法那样直观，对学生又抽象思维能力上的要求。它偏重英语的第二种应用模式，即理解诠释交际模式（The Interpretive Mode）。这种交际模式不需互动沟通，是一种单向交际模式，学习者除了具有一般意义的阅读、听力理解力外，还能读出、听出书面资料字里行间所蕴含的言外之意。英语的学得法更符合各类应试考试的需求，能帮助学习者有系统，有规则，有参照标准的通过考试，从而在相对客观公正地情况下获得承认英语能力的分数或级别。当国内英语教育的教学流派可谓百家争鸣，各种方法争奇斗艳，有正统的学院派，有疯狂李阳的民间流派，还有很多外语达人的个人高见。终其根本，正是学得法和习得法之间的较量。单纯学习英语，习得法占有优势。可是，中国学生不但缺乏英语实用语境还要时刻受到中文语境的强势干扰。又及国内英语考试对学习者的语法和书面深度理解能力有考核要求，纯粹使用习得法学习英语会遇到许多实际问题，因此，更符合应试考试的英语学得法恰好与之相得益彰。鉴于任何事物都有其利弊，学习方法亦是如此。所谓世界上没有最完美的学习方法，只有最适合的学习方法，尤其是适合在特定阶段完成特定学习目标的方法。本文旨在通过诠释和举例分别介绍两种学习方法的学习过程及相应效果，分析其中利弊，并通过比较发扬每种学习方法的优势，以课堂英语学习为出发点，以提升英语应试效果为阶段目标，以促进英语实际交际能力为最终目标，讨论将英语习得法和学得法综合运用于英语学习的可行性。
【关键词】：语言习得语言学得强势语境介入应试教育命题形式
【正文】所谓语言习得，简称LA，即Language Acquisition，目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。本文涉及我国中学英语学习，因此是第二语言习得，简称SLA，即Second Language Acquisition。英语习得可以简单地理解为耳濡目染学英语，专业解释为在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下，通过长期大量接触学会语言的方法。所谓语言学得，简称LL, 即Language Learning, 它的提出是相对英语习得这一概念的。学得法主要是通过语法翻译法（Translation-Grammar Mode）来学习第二语言，学习者在学习过程中将利用母语为媒介，依托比较母语和英语之间的异同并系统化语音知识、词汇知识和语法知识来学习和掌握英语。
表1 将通过例证比较来分析两种学习方法的区别。
目标习得法学得法
名词短语box 大盒子，小盒子，红盒子，绿盒子
摆在学生面前，告诉学生盒子的发
音[bɑks]，不拼写，不翻译，一
手托着盒子另一手指着说：This is a
box. 把盒子放在一边，问学生：
Where is the box? 学生指向盒子。
告诉学生，现在我们要来学习盒子
的英文。box, 并教学生记住发音
[bɑks]并记住拼写b-o-x。盒子，
并在课后做一些重复抄写练习加强
记忆。
A red box 拿出红盒子给学生看，指着盒子说：
a red box, 强调几次red, [red] 学生
自然就知道红色是red以及一只红
色的盒子的表示方法是a red box。
直接列出中文短语：一只红色的盒
子，然后告诉学生语法规则，现放
量词a,再放表示颜色的形容词red,
最后出现短语 a red box.
动词短语Sit down/ stand up 学生站着，老师也站着，老师坐下，
边打手势边说[sit daun]，，让学生明
白是要他们坐下。凡是坐下时就说
sit down。但从不解释，也不拼读。
反之，老师做手势让全体学生起立，
同时说['st?nd up], 凡是起立时就
说stand up,重复几次学生就明白。
这是两个反义动词短语，由动词+
介词组合而成，sit 是坐，stand是
站，down是向下，up 是向上，sit
down 的中文意思便是：坐下；stand
up 既然是反义词组，中文意思是起
立。
What are you doing?
学生正坐着，老师问：
[hw?t ?ju du:i?]？学生一脸迷茫，
老师马上自己坐下来，回答道：I am
sitting down. 不要解释，多做几遍。
学生就会明白。
这是一个疑问句，问的是“你正在做
什么？”，doing是do的进行时态，
所以回答时也必须用动词的进行时
态......
（表1）
如表1所示，语言习得的过程需要丰富的感官材料，手势和身体语言，从生活对话中寻找切入点，循序渐进，由浅入深。整个过程需要经过设计，教师还需具备丰富的想象能力和肢体语言。教学基本原则是先听，先看，再模仿。再重复，最后读写。习得的关键是在基本学习元素上逐步增加新输入，即基本单位“1”+“i”, 这个“+i”就是信息增量，增量的输入要创造语境，有铺垫，循序渐进，给学习者猜测含义的空间，不需以语法规则和中文翻译为媒介。这种教法简单有趣，特别迎合低龄儿童的学习需求。学得法则把英语视为一门由语音，词汇和语法综合起来的学科，当学生的抽象思维能力达到一定程度时，学得法对教师来说仅需专业技能，相对容易施教。对学生来说学习效率快，容量大，学得法较适合成人或对英语学习深度有要求的学习者。
这两种学法之间的矛盾在于习得法符合语言学习的规律，注重语言和语境知识的有机结合，注重培养人际交互。交互是语言使用的本质，也是语境发生作用的根源。习得法的目标是培养学生能用类似运用母语的思维方式进行表达和交流，真能如期达到目标，习得法必将取代学得法。而事实是这两种学习方法之间的学派较量一直在持续，崇尚语言学习规律的人士对语法和依靠母语介入学习英语嗤之以鼻，也经常批判中国的应试教育。但批判至今，纯英语习得法在中国开展困难重重，弊端众多的应试教育制度依然有其存在的充分理由。对于以中文为母语的国人来说，中文确实是我们学习英语最大的干扰源（也称为：强势语境），它在我们学习英语的过程中几乎是无孔不入；原因二是语言习得法对学习者接受语言的张力有很高要求，即：学习者年龄越小，母语意识越不顽固，越容易习得第二种语言；原因三便是国内测评学习者英语水平的方式仍然以笔试成绩为主（比如公共英语等级考试PET，高考英语NMET，大学英语等级考试CET等）；习得法的学习过程比较长，需要耐心，对于在有限时间内要达成既定学习目标的特定人群来说效率偏低。考虑到这些，学得法就具有一定优势。目前被广泛应用于各阶段英语教学，它保守，抽象，有规则，循章法，是一种被动接受第二语言的学习方式，为很多已经缺乏接受新语言张力的成年人所接受，学得后能听懂和看懂难度较高的文章，不影响我们接收英语信息，不妨碍我们与英语本国人的简单沟通。可是学得英语的过程稍显乏味，学得的语言缺乏实际运用经常出现使用不当，许多纯英语文化背景下的语言知识无法通过翻译法进行解释，即，中西文化之间不可互相取代的差异势必会造成两种文化知识的错位，因此母语语境知识介入英语学习的结果很容易造成哑巴英语和汉式英语。学得法对于语言学习所造成的负面作用确实严重的多。但是众多限制语英语自然习得的因素又不易克服。而这些因素恰恰是学得法得以“幸存”的主要原因，也是我们谈论英语学习必须考虑的现实因素。在既要顾及语言学习交流的根本目的又要取得圆满考试成绩的情形下，把两种语言学习法综合运用于整个英语教学中显得可行又有效。
一．入门阶段习得把关
学习英语越早越好。首先，我们根本不用担心孩子会产生语言混乱。儿童的语言张力十分弹性，他们同时能接受几种语言的熏陶并能自如地加以使用。所以幼儿期是灌输英语习得法的最佳时机。首先，必须加强认知环境
的建设。孩子学习英语的主要途径来自说、交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。教师根据孩子的英语发展水平，有计划，有目的地设置安排一定的情景画面，活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中引发他们对英语的反应和使用。例如，墙面是教室中面积最大、最醒目的地方，同时，墙面环境的教育功能也十分强大。布置英语墙既能浓缩近阶段的教育内容和目的，也能改孩子直接的刺激和潜移默化的影响。依次，我们可以开发教室的地面环境，墙角环境，走道环境等等。
其次，儿童的形象思维能力丰富，他们大都是借助直观动作、表情和图片来接受和学习事物。因此肢体语言的恰当使用会使教学过程生动有趣，对语言的习得也能起到优化作用。幼儿习得英语的最基本原则就是：Actions (行动）speak louder than words。这句话的含义是“事实胜于雄辩”。字面意思理解起来便是多做动作胜过多做解释。这是习得英语最基本的准则。例如：教师边做单脚跳，边发音[hɑp]，如此重复几次他们就会明白单脚跳是hop；同样地，做双脚跳，孩子会明白是jump；做向前跳是skip，期间不做解释，也不拼写。另外要多展开游戏活动，小孩子是不会主动练习说英语的，更不会去复习，游戏活动的目的就是帮助他们巩固和复习，只要能够每天坚持在游戏中复习和练习，久而久之便能解决学时才说，上课时才用的通病。
最后，为了学习更生活化的交际用语，让孩子表达更长更复杂的句子，我们要多播放各种英文视听资料给孩子，特别是孩子熟悉的童话、歌谣或者卡通片，每天坚持陪孩子一起听，一起看，不用去教他们，因为孩子可能学会的发音比你更标准。让孩子多熟悉英语的音韵，他们日后的发音会变得十分清晰和地道。人不论学何种外语都要从小学起，听说学起，识词学起，在生活中学，交往中学，游戏中学，坚持细水长流获得水到渠成的效果。
二．影响英语习得的因素
习得法在我国英语教学中不能从始至终地开展主要受到以下几大因素的影响。
1）语境
学英语最重要的要素是英语语境以及在语境中进行的交互活动。要在英语学习过程中创造纯英语的认知和运用环境有一定困难。因为中文语境作为强势语境会在有意无意间干扰我们的英语学习。诸如“Give you some color see see", " I'm finished " 等中式英语幽默的产生在一个侧面反映了中文语境对英语语境的干扰不小。除英语外，学生的所有学习都依托中文，上英语课时要立刻做到两种语境之间的转换本身就有困难；多数学校在英语师资配备上仍然是中方教师为主，学生在表达不清楚时会依赖中文做辅助；教师的课堂英语实用程度层次不齐，学生与学生之间产生的交互活动对习得语言作用甚微，因为只有与本族语说话者会话才是英语习得的必要条件。学生在英语理解、习得和使用过程中，会不自觉地使用母语知识介入英语学习，进而试图利用中文知识来配套英文知识，一旦出现无法配套的知识便形成错位搭配而形成中式英语。语言潜移默化地习得需要与语言配套的语境充足，语层交互活动需要排除一切母语语境的干扰，马克思不仅是伟大的哲学家和革命家同时也是一位语言天才，出生在德国的他因为革命需要去用了不到一年的时间在英国专攻英语，1854年便用纯英文完成了他的著作《法国内战》。之后也是因为革命需要，在他五十多岁的时候，他发现学习研究俄国形式十分重要，于是前往俄国学习俄语，6个月后他就能阅读各类俄语报纸和文摘。有关马克思学英语的那篇文章曾做过高一英语教材的第一课，很多人对此印象深刻：When people are learning a foreign language, they should not translate everything into their own language. If they do this, it shows they have not mastered it. When they use the foreign language, they should try to forget all about their own. If they cannot do this, they have not really learned the spirit of the foreign language and cannot use it freely.——当人们学习一门外语时，他们不应该该什么都翻译成他们自己的语言。如果他们这样做，表示他们还没有掌握它。在使用外语时，他们应当尽力完全忘掉本族语。如果他们不能这样做，他们就还没有真正掌握这门外语的精髓，并且不能得心应手的使用。马克思学习外语的经历给我们的最大启示是习得法是最适合学习语言的方法，语境是影响语言学习的最大要素，学习动机，学习方法和个人能力则会影响语言学习速度。
2）学习者的非智力因素
智力因素对于学习任何一门学科都十分重要，但对语言，则不然。因为语言是一门特殊的学科。现实生活中不乏寡言少语的天才和滔滔不绝的蠢才。近年来非智力因素对语言学习的影响越来越受到大家重视。非智力因素包括三方面的内容：一是学习者的个人因素，比如动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等个人因素；二是学习过程因素，包括原有知识、学习策略等因素；三是环境因素，包括社会环境因素，社会态度和教育等因素。它在
教学活动中的作用主要表现为动机的力量。因些培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用。它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成、发展学生个性的核心要素。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。如果对英语产生厌恶情绪，那么智力再高的学生也不可能把它学好。英语教学过程中，教师用自己博学专业和爱心，唤起学生对英语学习的兴趣，对学生学习过程中所蕴含的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导。真正的让学生体会到变“要我学”为“我要学”。有魅力的教师能让学生因为爱上老师而爱上英语，反之，学生会因为讨厌老师而失去对英语的兴趣。再比如内向的学生，表现比较谨慎，他们的不善言辞阻碍了他们在听说方面的发展，读写方面的优势就相对明显，往往文笔流畅，语法正确。外向型的学生比较活跃、发言积极，从反应能力到思维的活跃都相对较强，一般口语较好，因而，表达时语言流利而不精确，在写作和翻译上，语法错误较多。我们还发现，在经济相对发达的地区，学生英语水平普遍高于经济落后地区的学生，这说明社会因素对区域英语水平的影响也值得我们关注。总之，在教学过程中充分激发学生的非智力因素对教学效果的影响十分显著，它们对学习成效的影响程度甚至能超越学生间智力的差异。当然，培养良好的非智力品质并非一朝一夕的功夫，需要家长、老师、学校和社会的共同关注，在英语教学中，我们可以在以下几个方面多下功夫：
* 激发学生兴趣，让学生爱上你，爱上英语
* 不要忽视每个孩子的小脾气和小个性
* 让自己的脸部肌肉多做做运动，幽默轻松的氛围比较发挥人的潜能
* 有空多管管孩子们的闲事，会拉家常的老师更可爱
3）考试测评体系
对学生英语能力进行考试测评本身没有问题，但是考试测评的形式不科学，就会误导英语学习的方向。导致习得法分布权重缩水的就是考试。“考试”是我们测评学生学习效果的最主要方式；尽管大家已经开始注意学习过程的重要性，但是“考试分数”的决定性作用仍然没有改变。当然，习得的英语并不惧怕考试，导致习得法不得不让位于学得法的另一主要原因就是国内考核学生的英语水平仍然为“人——卷”形式，课程标准和水平考核都对语法有较高要求，且考试题型本身具有的缺陷。.从题型上看高考英语的测评方式是合理的。口语+笔试两个部分对学习者的听、说、读、写四大技能都有考量，可是总分120分的高考英语分值全部体现在卷面答题中，口试等级对最终英语总分没有影响。令人更担心的是经历了几十年的英语高考，几乎一成不变的题型让聪明的中国人找到了不少的“答题技巧”，这些技巧会扭曲题目本身对学生英语知识的测试目的，从而误导学生和老师本着得分的目的而走捷径。英语中过多的选择题型，稍微设置不当就让答题者有了可乘之机，就算设置得当，四个选项的出现也让答题者有25%的猜对可能，所以选择题最能体现“上有政策，下有对策”。科学的考试题型，必须首先杜绝猜测的可能性，其次错误答案干扰的可能性，最后还要严防同义选项同时出现的可能性。这样看来，单向选择题不是理想的出题测评方式，唯一合理的是标准化答题让批卷的速度和客观度得到了体现。
随着英语教学和考试制度的改革，书面表达在英语应试中显得十分重要和突出。因为它是最能体现“学以致用”的考项，旨在考察学生对所学语言知识的实践应用能力。所占分值25分，占试卷总分21%。近年的高考英语作文从2007年到2010年全部采用半开放性命题方式，即指导性或限制性写作。考核要求学生按照题目要求（或一段文字或图片或图画）所给的条件，内容，要求，时间，地点，在限制的词数内（150左右）去完成写作。评分要求必须切题、不漏要点，语法正确、语言使用妥当。这一考项的初衷完全符合学习语言的根本目标，但在分数至上的今天，我们钻研出的各种考试技巧反而使得语法——翻译法更能应对英语作文的局面。以下列举考试要求和应试行为之间的矛盾：
* 考核力度和所占分值还不足以引起足够的重视，选材难度控制的偏低，不符合高中生的年龄特点，学生的语言表述只能应对比较容易的生活化的议题，无法完成对复杂社会现象的描述，论述角度单一，论述内容缺乏深度。
* 要点的给出或部分给出既起到提示作用但同时也制约了学生的思维自由度，结果必定会导致单句翻译练习在英语教学中的比重。更投机的行为是把罗列的要点全部翻译成英语单句。然后稍作顺序上的调整（考试要求不得逐句翻译），再套用作文模板，最后把作文做成了翻译练习。
* 词数限制了学生论述的自由度，约束了优等生语言表述能力的发挥。
* 考试要求学生语法正确，语句通顺。凡是出现语拼写、语法错误、语言使用不当等均有扣分要求。评分要
求中按照学生出错的个数裁定得分档次。针对学生的文采，语言深度，个人见解的思考力度的奖励仅仅在得分档次的区间上做出调整，即出错的扣分力度大于超常发挥的奖励。这样导致的保守应试方法就是本着宁可不犯错不被扣分的原则也不愿意挑战深度和高度。致使书面表达曾出现过23分）的高分作文，其中没有任何可圈可点的词汇和句型，唯一的特点是没有任何错误，不漏要点。
表2:简略分析英语题型的缺陷。
（表2）
有缺陷的题型就能产生应试技巧，应试技巧能让学生避开知识的薄弱获得得分捷径，对知识的掌握来说是贬义词，对得分目标来说为褒义词。这就取决于我们测评学生英语能力注是重过程还是结果。可惜，学习过程再被提上议程也敌不过一次分数定天下的局面。所幸，学习过程和分数并不是鱼和熊掌的关系，稍加努力，多花时间，我们可以两者兼得。
三．语言学得法的存在的意义
学习方法本来就会随着社会的发展和时代的需要而改变，语言学习的方法应该是动态的，非唯一性的。语言习得的科学性以及实用效果是毋庸置疑的，但在国内英语教学中充分开展仍然受到重重阻碍。语言学得法（语法翻译法）是外语教学中最古老，影响最深远的一种教学法。在我国中学英语教学中的教学方式为用中文教授外语，在教学中以翻译和机械练习为基本手段，以学习语法为入门途径，强调语法在语言学习中的中心地位。学得法在英语教学中的长期以来的主导地位虽一直备受质疑却也未被完全取代。针对我国的国情，教育水平和教育现状，笔者认为学得法在英语教学中仍然起着不小作用。首先，学得法起源于18世纪的欧洲，倡导者是德国学者麦丁格(JohannValentin Meidinger)和费克(Johann ChristianFick)，当时主要为学习书面拉丁语和阅读文学作品，并通过对拉丁语语法的逻辑分析、语法规则和词形变化的记忆来锻炼人的心智。它代表了语言学习的正统观点。其次，正如会说中文的人不一定能把语文学好，会说英语的人也不一定能把英语这门学科学好是一样的道理。深入英语学习就有必要对其进行研究，研究一门外语，借助中文或母语为媒介，能够更快速，更直接的汲取前人的经验和智慧。交错于中西两种不同文化，不同精神文明里的畅快感和无比乐趣只为专业学习英语者所享有。语言学习被当作智力衍为，涵盖了语言的方方面面，如词汇、语法操作、句式和语用等，我们把中文作为参照语言，比较二者在在语音、语义和句法等语法系统上的异同，然后逐步地，有意识地从中文过度到英语。再加上不断地练习，反复的操练词汇，短语和句型，我们对英语的使用越来越熟练。对于语言感受力差，语言张力小或平时无法接触英语知识的经济落后地区的学生而言，学得法反而能提高学习的时效性，加快学习进程。又及，强化英语书面资料的学习也有着强有力的后劲。它并不妨碍我们理解和交流英语，并且，强化语法学习更能提高我们表达英语时的准确度。最后，各类考试对学生英语语法的掌握能力有相当高的要求。 口试
客观题(选择题） 任务型阅读 书面表达
1. 口试成绩只有级
别，对卷面成绩没
有任何制约性
2. 口试内容可背
诵，学生没有临场
发挥的必要，程式
化的考试流程使得
教师与学生之间的
交流变成摆设
3. 只测到学生的发
音测不到学生的实
际交流能力 听力 单选 完型 阅读 暂无
1. 评分主观性较强
2. 作答和评分较费时
3. 作文命题方式限制学生自由表达思想的可能
4. 内容深度不够
5. 评分标准为出错扣分，对于有高层次的见解和优秀文采的奖励不够明确。 1.高达25%的猜题成功率使得老师无法对学生做出正确的教学评价 2. 干扰选项对学生选择正确答案有误导性 3.答案的唯一性只能检测结果无法考查到学生的思考过程
四．习得法和学得法并存的可行性及优化学习效果的措施
我们既要重视语言的意义也不能忽略语言的形式。在这种情况下，交替实用语言习得法和学得法于英语教学好学习中显得可行而有实效。用语言习得先把英语引入低龄学生的学习生活中，设置真实情景，把英语交际过程放在情景中让学生去自然理解，并通过多次反复，让学生掌握，不要逐字逐句进行教学。以学生为中心开展各种主题式的交际活动，打开学生的英语知识范围。注意声、色、形相结合，寓教于乐。教学策略上要加强学生的听力训练，锻炼学生对英语的熟练感；培养学生用英语思维的习惯，消除该阶段学生依赖中文的一切可能性，利用低龄儿童的语言可塑性增加英语语言的输入和信息储备。分级教学，语境创设可从学生的饮食起居开始，语言输入可从单词短语开始，逐步加深到生活以外的领域和培养学生连贯表达的能力，并最终使学生能够创造性地表达自我意志和个人见解。低龄阶段的英语学习应当取消或减弱书面英语考试及其力度。增设情景式口语测试，把学生的英语交流能力作为主要考核标准。
习得法习得的英语质量受到的制约上面已经谈及。无孔不入的中文环境使得学生由中文思维转换成英文思维的困难很大；学生的个体差异也使得学习英语的效果大相径庭；英语试卷中复杂的语法现象和词汇辨析无法用习得解释清楚，所以，纯习得法教学在国内充分开展只是理想化的，达不到预期效果。传统的英语学得法在我国的中学英语教学中能与习得法产生互补效应。比如讲解语法习题：
It has been ten years since Jerry left his hometown. 杰瑞已经离开家乡有十年了。时间状语从句由"since"连接时，主句通常使用现在完成时态。而试卷单选题中出现的题目为：
It _____ ten years since Jerry left his hometown.
A. is，
B.have been
C. was
D. are .。（答案为A).
这道题目的答案中没有大家预期的has been 选项，学生做选择时出现困难，甚至可能一开始就把A项排除掉。讲解这种题目，教师还是直接告诉学生如下句型结构：It + has been / is +一段时间+ since 从句。（自从某事发生到现在为止已经有多少时间了。）其中学生可以直接了当地看到该句型的主句谓语时态既可以使用现在完成时has been，也可以使用一般现在时is.因为有语法规则可循，看似矛盾的英语句型就能够迅速被合理化接受。可见，语法翻译法对解决偏重语法的习题时具有优势。还需要注意的是，由于汉英语言形式和含义不能完全匹配（学得法无法克服的弊端），教师在利用翻译法教授英语要注意使用多种译法来保证译文语法结构的完整以及译文意思的正确。
如：(1)What about calling him right away?
马上给他打个电话，你觉得如何? (增译主语和谓语)
（2）Do as the Romans do.
入乡随俗。（意译法）
（3）What brings us together is that we have common interests which transcend those differences.
使我们走到一起的，是我们有超越这些分歧的共同利益。（包孕法）
（4）Too much exposure to TV programs will do harm to the eyesight of children.
孩子看电视过多会损坏视力。（名字——动词转换法）
既然我们能够对英语学习方法做出优化整合，为了达到更好的教学效果，我们不妨对英语教学模式也做出一些调整：
1) 外籍教师于中国教师长短互补
与本族语者在真是语境里的交互活动才是学习英语口语的最佳方式。学生们学习英语，首先要注重口头交际能力的培养。不但要普及所有年龄阶段的英语口语课，还要保证相当的数量。有条件的话口语教师的配备应选用有教师资质的英语本族语者，即使口语再好的中方教师都会让学生立刻产生利用中文的依赖。
2）口语课程开设比重加大和口语测试形式注重实用性
在课程设置上不能只满足有没有开设口语课，而是要关注口语课开设的质量和数量。高中生对事物的看法已经很有见解，也很愿意与大家交流感兴趣的话题。口语课的首要目的就是打开学生们的“金口”。我曾今和学生聊起过早恋，谈论过明显，探讨过动漫，教室里一片沸腾。学生讲英语时一旦语塞，我就乘势教他们，趁热打铁，现学现用，十分有趣。教师在课后要及时总结新词汇，新句型，并在下一堂课做语言输入时多使用以达到一定的重复量。口语课开设的数量理论上应该与教学课一样，考核成绩也要与教学课的成绩考核一并计入。学生十分现
实，他们很清楚什么重要什么次要。如果仍然像现在的口试考试只记录考核级别，且对最终高考分数没有任何制约，那么口语课最终就会沦为空架子。所以口试成绩应该占据学生最终成绩的相当比重，比如40%。现行的中高考英语口试材料都预先发放给学生，最后被抽查的不是交流能力而是背诵能力。笔者认为较可行的办法是：一.保留现在的口试题型，即阅读和回答问题，情景对话，话题陈述，不给予完全的考核内容，仅对话题陈述范围给予说明；二. 采用与考核教师直接话题交流，范围从平时口语课上讨论话题中选择，并附加任何即兴话题以考察学生的应变能力。三. 考核标准：发音，英语知识运用，观点的丰富度，思考角度是否点题，内容的说服度，语法仅作最低要求。
3)英语教学课采用双语教学。
语法课上采用全英文上课的意义小于直截了当地中文讲解。涉及英语语法规则的术语众多，学生只要概念清晰没必要去学习。学校考试众多，试卷讲评采用英语授课的意义不大。因为部分题目涉及语法，部分题目涉及语言研究范畴，部分题目检测学生的理解能力或其他知识领域的常识，非英语知识所能解决，此时借助中文的解释能更好的达到教学目的。此外，教师在引入课文学习时的英语语言输入一定要妥当准备，难易适当——容易的是指使用学生学过的词汇和表达，难的是指要给学生通过语境意会含义的余地。上英语课不是我们老师显摆自己能力的地方，也不是作秀，更不可贪图省力地用中文解释任何学生一时听不懂的内容。
3）试题设置增加填空题量
①与选择题相比较
填空题没有被选项，因此解答时不受误导的干扰，也没有选项的提示，对考生独立思考求解，在能力的要求上会高一些。填空题的结构往往是在一个正确的命题或断言中抽去其中的一些内容，既可以是条件，也可以是结论，留下空位由考生填写，在考查方法上比较灵活。在对题目的阅读理解上与选择题比较有时会显得较为费劲。
②与解答题相比较
填空题与解答题比较，同属提供型的试题，但它们也有本质的区别。填空题只须填写结果，省略解答过程，而且所填结果应力求简炼、概括和准确。填空题的考点少，目标集中，否则试题的区分度差，考试的信度和效度都难以保证。
③“命题改革的试验田”
高考英语命题第三项为“cloze”, 大陆地区意译为完型填空，台湾人译为“刻漏字”，取其发音，又显其题意，即：把文章中漏掉的字重新刻进去。将完型填空还原其本来面目，不再提供选项，将选项直接改为填空，这一做法对学生来说极具挑战，答案设置上可采取一定的包容性，允许多个答案的存在，也一定程度上降低了学生的答题难度。
学生始终逃不出应试教育的樊笼，摆脱不了分数的桎梏。对于学生而言，高分通过各类英语考试的渴望远远大于学习英语的真正意义。所以端正学生学习英语的目的和动机需要教师的引导和推动。利用习得法的优势引领学生感知英语认识英语，让学生意识到英语是是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。它不只是我们要应付考试一门主科，它还是灵动的语言，它更是我们深入了解世界的工具。学习学科、掌握语言和使用工具都是有相应的方法的。作为学科，我们可以借助中文的介入和语法的辅助来学习和研究英语，使自己在那些由罗马字母垒起来的句子里看见完全不同的世界。嵌入更深厚的历史层面，感受更大的精神空间；作为语言，我们可以模仿婴儿习语的自然和随意，不停地听说，不断地重复，感受学习语言的乐趣，享受用英语进行思维和交流的满足感；作为工具，它是我们叩开更广阔天地的敲门砖，是助我们徜徉浩瀚知识海洋风帆，是我们融洽生活于世界村里唯一的交流方式。正因为英语学习兼有多重属性，语言习得法和语言学得法综合运用于国内英语学习变得非但不矛盾反而更具实效性。
初中英语怎么学好,关键的4步要掌握
很多小学阶段成绩比较优异的同学上了初中以后，英语特别拉分，句子看不懂、文章不会写，成绩因此也一落千丈。最近很多学生和家长都咨询我学习英语的问题。所以今天我就从以下4个方面给大家讲一下。 一、制定合理的学习计划 良好的开端是成功的一半，所以复习前需要制定一份适合自己的计划。做计划时要根据自身情况去制定，不要去照抄别人的。每个人的知识漏洞都不一样。建议制定一份总计划，然后再进行细分，具体到每一周、每一天。 在计划里要选好辅导书。 单词书建议用闪过英语《中考词汇闪过》 总复习书建议用巨微英语《中考英语四轮复习》 二、规划学习内容 制定好了复习计划，接下来就要规划一下复习内容。为了让大家高效复习，建议先把考点进行分类，重要考点先学。 （1）记单词。要想看懂题目，就要理解句子里面每个单词的意思。学好英语的第一步就是背单词，背完后再把引申的短语一并记住。你可以利用早读和晚上睡前时间，或者利用零碎时间记忆。 背单词时给大家推荐一本非常好用的书，闪过英语《中考词汇闪过》。这本书不仅收词特别全面，还按照考频划出了重点单词，能节省大家一半的复习时间，提高大家的学习效率。很适合想快速过单词关的初三生。
（2）学语法。先把初中语法全部梳理一遍，然后逐一去突破，学习语法时要理解记忆。 （3）攻克长难句。要学会拆解长难句，学习、理解和掌握不同类型的句子。 （4）有了前3步的积累，最后就是大量做习题，对所有知识点的考察有个全面、系统的掌控。 初三生可以用巨微英语《中考英语四轮复习》，这本书不仅收录中考4240个考点，分词汇、语法、难句、题型四轮讲解，全面又详细，基础差也能学得懂。而且划出了重点考点,能大大减轻同学们的复习负担，很适合英语基础弱的同学。
浅谈少儿英语情境教学法
浅谈少儿英语情境教学法 [摘要]英语作为世界性语言，其重要性也逐渐提高。但英语在中国属于第二语言，并不像学习母语那样简单。因此，在英语教学中，尤其是少儿英语教学中，创设一种母语的学习氛围，采用情境教学法是必要的。本文主要介绍情境教学法以及在少儿英语课堂中的应用。 [关键词]情境教学法；少儿英语；兴趣 现在的少儿英语教学缺乏语言环境，小学生在学英语时最薄弱的环节就是“说”。而且中国的学生习惯死记硬背的传统方式，不会主动去思考。甚至有的同学习惯汉译英、英译汉，一个单词对应一个汉语，不能很好地表达与应用，完全是一个机械记忆的过程，对感官多次反复强化刺激，并没有把学语言与生活联系起来。教学中的情境都是模拟的，将语言、行为、情境融为了一体，但具有较强的直观性，使学生仿佛置身其境，激发学生学习情绪，从而使学生从整体上正确的理解和运用语言。少儿英语教学的艺术就在于能够创设适当的情境。通过实践证明，情境教学法在少儿课堂英语教学中起着关键性的作用。 一、情境教学法的基本含义 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或
创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 二、情境教学法的作用 1.有利于激发学生的学习兴趣 通过多种方式的情境教学，为学生学习英语创设良好的语言环境和教学情境，使学生有种身临其境的感觉，让学生能够很快地融入课堂，并发现其中的乐趣。比如运用多媒体创设情境，可以把课堂变成逼真的环境，制造出各种情境中的声音，描绘情境中的各种图像，激发学生的兴趣，促进学生积极思考。 2.有利于学生理解教学内容 情境教学能够使学生更加全面透彻的理解教学内容，降低了教学难度，使学生更容易掌握所学内容。在情境中，学生能够慢慢感知语言，理解教学内容的真正含义，避免了单一枯燥的灌输方式。通过情境使学生反复感觉，加深教学内容在头脑里的印象，既给学生创造了轻松愉悦的语言环境，又使学生理解教学内容的真正涵义。 三、创设教学情境的方法 1.利用游戏创设情境 利用游戏创设教学情境是一种寓教于乐的方法，不仅
浅谈初中英语口语教学的方法
浅谈初中英语口语教学的方法 中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语 法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新 教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详 细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足 实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学 习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多 创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境 中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要 我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚 的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口 语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教， 喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英 语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给 他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口 讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因 此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生 消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的 课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投 足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他 们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康 发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语 交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中， 教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们 围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课 上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼 貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、 口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语 进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单 元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝 积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习
初中生初中英语应该怎么学习
初中生初中英语应该怎么学习 怎样掌握学习英语的方法 英语是一种世界性语言，全世界二分之一的电话是用英语进行的，四分之三的报刊书籍是英文版的。英语的重要性可见一斑。学好英语，就等于打开了世界的一扇窗户，你可以享受到更广泛的资讯。 初中阶段，大家会接触到一些简单的英语知识，更重要的是，大家会逐渐掌握学习英语的方法，从而为终身学习打下坚实的基础。 下面我就谈谈如何学好英语。 首先，要抓住课堂这一学习的主要阵地。英语课上，老师是用英语组织课堂的，认真听老师讲课，本身就是学习英语，听老师讲课时，还要记好重点内容，以便将来查用。英语课上，老师会设置一 些情景和活动，给同学们练习使用英语的机会。要抓紧时间，大胆 积极地练习说英语，通过实践掌握英语的表达方式。 其次，自主开发更多的学习资源。现在社会发达了，有关英语学习的音像资料应有尽有，如英文电台、英文电影、英语电视节目等等。同学们应该积极使用这些资源，做学习的有心人。 同学们都知道学习语言要多听、多说、多读、多写。听说读写的目的都是为了有效记忆。的确，记忆是学习英语最好的方法。如何 提高记忆效果呢?形象思维能力能有效帮助你。形象思维能力是指在 接触某种事物或某个情景时，头脑中出现与此有关的生动形象的画 面来帮助你理解和掌握。例如在学习有关购物的英语时，你能够联 想到商场里顾客和售货员的情景吗?你的头脑中能出现生动的画面吗?我们教材里的内容是和我们的生活紧密相连的，每次学习新的知识时，试着与具体的画面相联系，久而久之每次接触或使用这个知识时，就会很自然地依靠头脑中出现的画面来确定和巩固你的英语知识。
除了积累有效的记忆方法，还要有效培养英语语感。培养语感的方法很多，听、读、背是最好的方法。我们只要想想流行歌曲就会 明白听的重要性了。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”学习 英语也一样。只有通过读和背，我们才能获得最多的实践量，积累 语感。希望大家能够轻松、快乐地学好英语。 初中英语学习方法指导 听、说、读、写、译是英语的五个组成部分，它们是一个既有联系又有区别的整体，但是其共同的基础却是词汇这个部分。 背诵单词要达到的目标是掌握单词的发音、拼写和意义，即音、形、意。而对于掌握了一定基本词汇的英语学习者来说，这个目标 就需要修正了。大家可以从目前国内流行的各种英语测试中得出一 点认识，那就是它们都是标准化考试——标准化意味着什么?它意味 着在答题的过程中，答题者需要动笔去写的英文内容明显地减少了，需要圈圈点点做以选择的内容相应地增多了，有的甚至是全篇选择。动笔去写的内容大体上只有“作文”和“翻译”两项，而且相对于 其它的考试项目来讲，它们的要求都不高，我们完全可以凭借着自 己所掌握的基本词汇量再加上一些专门的训练来完成这一目标。也 就是说，在掌握了一定的基本词汇以后，我们背记单词的时候，就 不需要再刻意地记住它的拼写方式了，而只需要记住它的音和意。 只有这样，我们的学习实践才会更加符合英语考试的要求。 而对于背诵单词的意和音，我们也可以通过采用一定的科学方法来做到。我们大体可以把英语词汇分成两类∶本地词和外来词。本 地词是指产生于英伦三岛、拼写在五个字母以内的简单词汇;外来词 是指在历史的沿革中不断传入英语之中的非本地词汇，它们的数量 目前占英语词汇的绝大多数，而且大都是复合词。中级水平的英语 学习者目前所掌握的词汇量中已经含概了大部分的本地词汇，他们 所面对的是如何快速记忆外来的复合词。复合词具有自己的鲜明特点，即它们绝大部分都是“前缀+词干+后缀”的复合式结构。词干 和前缀主要表示一个单词的意义和逻辑关系，而后缀则主要表示一 个单词的词性。据统计，在英语词汇的构成中，大概存在着500个 左右不同的前缀、词干和后缀，?由它们组成了数以几十万计的英语
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.360docs.net/doc/2a17907359.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点
浅谈初中英语口语教学的方法
浅谈初中英语口语教学的方法 发表时间：2019-04-08T17:17:12.187Z 来源：《中小学教育》2019年5月3期作者：刘健[导读] 刘健贵州省安龙县龙山镇初级中学 552400 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教，喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中，教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习环境，提高学习效果，从而有效地培养学生进行交际和综合运用语言知识的能力，坚持口试、听力测试和笔试相结合，充分发挥评价体系的正确导向作用。 当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，口语能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，从注重知识的积累，到注重能力的养成，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。
英语口语教学法文献综述
A Study on Teaching Methods of English Speaking in Junior Middle School “初中英语口语教学方法探究” Literature Review Ⅰ. Introduction Spoken language is defined as a kind of output capabilities. Stimulated by the external sound or other information, speakers produce an initial motivation and intention, form deep syntactic structure through internal language stage, and then expand into an external speech based on a surface structure. (Zhu Chun, 1993) Linguist French once said that speaking is a basis of other abilities (listening, reading and writing). N.chomsky believed that no one would be born to speak, and people can communicate with others only by much practice. The Father of Application linguistic in British thought that, to learn English, you need to open your mouth , to read, to say. Linguist Thomas (D. HYMES) said, language refers not only ability of whether one can make grammatical sentence, but also the ability of whether one can apply it properly. He said speech is an important form of language and a significant way in communication. With economic globalization, the deepening of China's reform and opening up, the current world is changing rapidly and international exchanges increase frequently. It has became a necessity of the society to learn English and use English in common communication. English is a language communication tool. Enhancing the teaching of spoken English and helping students improve overall level of oral English communication have been paid much attention. It is not only a real application of the knowledge on the books in daily life, but also a respond to face work, business, and other problems encountered in future. English speaking teaching is an important and integral part of English teaching in junior middle school.Junior middle school is a key stage of English study for all Chinese students.It is a period which transition from simple word recognition in primary school to proficiently expression in senior high school. Speaking learning of this stage will lay a solid foundation for deep English study in future, also help in all aspects of English learning capabilities. However, it has been reported that English teaching in our junior middle school still exists the following questions. Firstly, influenced by the examination-oriented education, most of the teaching methods can not achieve the outline of the standard released by the Ministry of Education. Secondly, insufficient emphasis is put on the teaching of pronunciation. Thirdly, the common level of teachers is not advanced. Fourthly, because of the over class size, fewer opportunities to practice is given the students. Fifthly, lack the necessary language environment. These problems encourage us to make further exploration on English teaching methods of the junior middle school,so as to improve the standard of teaching and to enhance students' speaking level. The following paper reviews researches on main teaching methods of English speaking in and abroad. Ⅱ. Research status in and abroad Speaking is one of main language output skills. American linguist Krashen put forward the Second Language Acquisition Theory in the 1970s, which attracted much attention in both linguistics field
怎样学好初中英语的方法
怎样学好初中英语的方法 1、投资时间和心智。我们并不傻，有足够的智慧和大脑空间来 消化储存那些ABCD。别人能学会，我们也能学会，只要我们善于投 资自己的时间。越忙的人，越有时间做事;越闲越懒散的人，越找不 到时间来做事。 2、喜爱英语。把学英语当成一个开心而愉快的美差，而不是硬 着头皮、头悬梁、锥刺骨的苦力。因此，先要从简单的入手，找一 本好教材或一本故事书(生词量不超过30%)悉心研读，默识揣摸， 就会有收获感，尝到甜头，进而信心更足。如开始就啃一本词汇量 太大，没有词典看不下去的书，只会扼杀学习兴趣，降低情绪，最 终放弃。 3、自我约束力。“春来不是读书天，夏日炎炎正好眠，秋来蚊 虫冬又冷，背起书包待明年。”总有一些理由不学习。这样下去， 我们的英语之树永远长不大。古人云：“人静而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。”很有道理。佛祖说： “人的心魔难伏，就象牛一样，私心杂念太多太多;修行者就要象牧童，修炼他们，驯服他们，以完美自已的人生。”我们学英语也一样，要能够驯服那些影响我们学习的大牛、小牛，抵制各种诱惑， 集中精力，专心学习。 4、要有信心。英语不过是表达思想的一种工具、一种说话习惯 而已。我们要坚信，只要有投入，有付出，就会有收获。绝不会 “付出的爱收不回。” 5、实际行动。一个真正的马拉松运动员绝不会空等奥林匹克金 牌从天下掉下来，现在就行动起来。 6、连续性和持续性。学英语是一个漫长的过程，走走停停便难 有成就。英语要一鼓作气。天天坚持，在完全忘记之前及时复习、 加深印象，如此反复，直至形成永久性记忆。
一、积累词汇 1每天记50-100一个单词，并复习前一天记忆的单词。对于生 疏的旧单词，可记录下来，随身携带并随时记忆。 2所有记忆完的单词，要随时复习。重复是记忆单词最好的办法，也是很多记忆的根本方法。要不断地经常性地看看记记，坚持一段 时间就不会忘了。 3结合例句记忆单词，效果很好。最好理解了意思，放在上下文 里去记，这样快又好，不容易忘记。记忆时要注意力集中，边写边记，最好用黑色水在白纸上写，这样对大脑皮层冲击比较大，印象 深刻。 二、认真听课 课堂是我们吸取知识的主阵地，一个重要途径。我们应该认真听讲，做好笔记，并积极地跟着老师的思维去思考，遇到自己不理解 的问题要及时提问，把它搞清楚。同时要带着积极的心态去上课， 勇于回答老师的问题，学回充分表达自己的情感，尽量增加和老师 之间的互动。只有注重了没堂课的效率，才会把起到事半功倍，举 一反三的效果。 三、限时练习 定量的练习可以巩固所学知识，通过练习可以提高阅读理解能力，增加词汇量，加强对语法的掌握。但是，平时的作业和练习一定要 限时定量少参考。平时做提时，不能不限时间，做做停停，再查资 料甚至翻字典。而要限时记时，逐步养成在单位时间内思考、答题 的好习惯，培养自己在段时间、高压力之下的判断力。 四、循序渐进 每个人英语基础不相同，可能目前水平也不一样。不要盲目地与他人攀比，要及时调整好自己的心态，与自己进行纵向比较。根据 自己的实际情况，制定合理的切实可行的计划，做到脚踏实地，循 序渐进。英语的学习是一个从量变到质变的过程。
浅谈英语情境教学法
英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略： 第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
浅谈提高英语口语的教学方法
浅谈提高英语口语的教学方法 【摘要】如何提高英语口语一直是教师与学生在教与学的过程中试图解决的一个问题。不少研究都更注重于教师如何在课堂上有效地组织课堂，使口语课生动活泼地进行，从而使学生 提高口语，而对如何引导学生课下练习却缺少应有的关注。本文从课堂教学与引导学生课下 学习两个方面浅谈提高英语口语的几个方法。 【关键词】英语口语演唱歌曲角色表演模仿背诵 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）07－0023－02 【Abstract】More attention has been paid to teacher’s role in class in the research of how to improve students’ oral English. In contrast, less attention has been paid to what students do after class. In this thesis, it proposes several methods on how to improve oral English by taking both into consideration. 【Key words】Improving oral English Singing songs Role playing Imitation Recite 无论在国际还是国内，对英语口语的要求都越来越高，比如与旧托福偏重输入能力相比，新 托福考试偏重输出能力，体现在一方面就是加入了口语考试而取消了语法部分。而国内从中 学英语教材到大学英语教材的不断改换或改编，我们能发现其中的一个共同点就是教材的编 辑更注重培养和发展学生的交际能力。“哑巴”英语得到了改善，然而，对不少的大学生来说，尽管学英语超过了六年，口语依然是个难题。虽然课堂上认真学习，课下也有练习，但是仍 然达不到期望的效果。这可能是因为没有找到适合自己的学习方法，或者练习的方法单一、 枯燥等。本文主要针对英语专业学生从学习方法上谈论提高英语口语的几个方法。 一通过学唱英语歌曲提高口语 “兴趣是最好的老师”。有的学生英语成绩糟糕，但是却能够唱出很动听的英文歌曲，因为他 喜欢唱歌。与学习枯燥的英语语法相比，唱歌更能激发学生的学习兴趣、热情和学习动机。 在口语教学过程中，笔者发现口语课中放一首英文歌曲，往往能激起学生的听课热情，使学 生更放松地听课，降低焦虑。如果恰当安排课堂时间让学生学唱，学生在课堂的学习热情会 不断高涨。 不少学生为了提高口语，扩大词汇量，背诵了很多单词和短语，但是只有输入没有输出或者 极少输出，很快便会忘记背过的内容，而且背诵单词本来也是一个枯燥的过程。相比之下， 唱歌则不那么枯燥，而且英文歌词相当口语化，也有不少押韵，加之歌曲的旋律不仅琅琅上 口而且很容易记忆。比如由野人花园演唱 时候根据学生的兴趣选择合适的英文歌曲作为语料，选择恰当的方式在课堂上安排一定的时 间引导学生学习英文歌曲，并从歌中寻找给他们留下深刻印象的歌词或短语，并根据学生的 反映告知他们，这是一种很好的学习和提高口语的方法，同时还可以布置一定的课下任务与 活动，然后课堂安排一定的时间予以检查，以督促其把这种方法实践起来。因为有不少的学 生总希望在课堂上学到很多的口语表达方式，而忽略了对方法的思考与总结，所以，很有必 要告知学生这种方法，需长期练习和坚持。再根据任务完成的情况给予一定奖励，这就激发 了学生的学习外部动机。 二通过表演提高口语 表演也是一种很好的提高口语的方法。不少学生在课堂上用英语表达自己的思想观点时，中 间会发生“卡壳”，然后便问老师或同学，“用英语怎么说？”对于内陆的学生来说，习得英语 的过程相对困难，因为缺少真实的语境，缺乏使用这种语言的自然环境，即便有大量的二语 输入，因为没有输出的自然环境，学习效果可能差强人意，投入与成果不成正比，久而久之，
怎样学好初中英语
初中英语学法指导 1.收听英语气象报告 2.善用录音带锻炼听说能力 3.听正常语速的英语，才能加速听力的进步 4.从电视，电影中学习英语 5.和朋友表演影片情节 6.唱歌学英语特别注意英文没有的发音 7.背诵名人演说词，找机会复诵出来 8.用英语绕口令克服发音的缺点 9.多记一些幽默笑话，准备随时应用 10.听英语时，口中跟着复诵 11.练习朗读，好处多多 12.练习朗读时要从后面往前推演 13.朗读长句时，可在“词组”之间稍做停顿 14.为了兴趣而阅读 15.精读和泛读并行 16.阅读英文报刊杂志 17.暂时忘掉字典 18.查字典之前，要猜猜看 19.查字典不要只看词义 20.多查几本字典，互相印证，互为补充 21.读的出，才能记得牢 22.字典查过之后，暂时别合起来 23.要培养英语的语感，请用英英字典 24.利用前缀和后缀扩充词汇 25.留心英文的词汇搭配 26.把被动词汇转变为主动词汇 27.用自由联想法复习学过的单词 28.利用生活中的小插曲或社会上的偶发事件学习英文 29.累积实用的佳句，整理制作成卡片 30.把当天发生的事情，用英语写成日记 31.用英文写阅读摘要 32.把生活体验写成英文作文，或做口头发表 33.随时用英文思考，用英文记录 34.不必对自己苛求完美 考试方面的学习建议: 1．听力：听力部分是在考试里面最容易拿分数的部分。最开始的时候，我连听voa special english都很困难。方法是：一个sp要听4-5次，把里面不懂的英语单词的发音，含义全部搞清楚，然后每天坚持2个小时的听力训练，狂攻sp。如果没事，就拿一个MP3吊耳朵，让自己慢慢习惯英语语境。2个月后就会发现自己原来根本听不明白的东西变的简单了。所以还是绝对值得的。 2．单词：这是一个老生常谈的话题，大家知道，单词是英语的础，没有单词，就好象建大厦没有砖头，只能幻想空中楼阁。但是被单词又被大家认为是最难，最枯燥的事情。基础好的朋友可以通过阅读学单词，但是对基础不好的，这点根本行不通。整篇文章都看不太明白，
浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用
浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用 摘要 小学阶段,学生的兴趣以直接兴趣为主,那么如何才能通过创设情景,使抽象内容，有声有色、声形并茂、生动活泼的表现出来，从而使学生乐学英语,真正成为英语学习的小主人呢？本文结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、优点、情境的创设方面作了详细阐述。 关键词 小学英语情境教学 正文 作为英语为非母语的国家，我们没有英语的氛围和社会环境，因此，学生对英语的学习主要是来自课堂。要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，更快更好地掌握和运用英语，同时了解英语国家的风俗习惯，我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境。 一、小学英语中的情境教学法 教师为学生提供真实的运用英语交际的情景，学生能产生一种运用英语的激情。要让学生更好的学习英语、应用英语，课堂中情景创设很重要。教学情景丰富了，学生学习的积极性高起来了，教学质量自然也就提高。 英语情境式教学就是指教师充分利用各种手段、材料创设一个有关问题的具体情境，目的是激发起学生学习英语的积极性，扩充孩子们的知识视野，进而引导学生从整体上理解和运用语言并学会独立探索语言本领的教学方法。 情境教学的优点不仅仅在于能极大地激发和促进学生的情感活动，还在于其在激发学生的实践和认知活动方面有很大作用。在课堂上，英语情境式教学能有效帮助英语教师提供给孩子们丰富的英语学习素材，有效改善教与学。 二、情境教学法在小学英语课堂上的应用 如何创造性的创设教学情境，下面我谈谈小学英语课堂上创设教学情境的常用方法： (一)、利用动作、表情等体态语，展现情境。 小学教材中运用肢体语言的地方比较普遍。在平时的字母教学中，我尽可能多地用手势以及身体展示大小写字母，启发学生发挥想象力思考在我们身边哪些事物和学的字母形状很相像或是直接利用字母造。这样一来，原本一味枯燥的领读、跟读不复存在了，学生对于这种有趣的字母学习法，乐于接受、乐于使用，课堂气氛很浓厚。
浅析英语口语教学的方式方法
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2a17907359.html, 浅析英语口语教学的方式方法 作者：任秀梅 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2018年第07期 【摘要】 语言学科的精髓就在于口语，而我国的英语教育最欠缺的，就是口语方面的教育。甚至于当今的英语教学被称为“哑巴英语”，学生们只会写而不会说。口语应当是英语教学当中的重中之重，绝对不能由于考试的原因就有所偏废。 【关键词】 口语革新英语效率 由于长期受到应试教育的影响，分数一直是升学和评价学习水平的重要标准。所以大部分的老师教学都以提升分数为唯一目标，这本质上和掌握知识并不冲突。也就是说，分数越高，说明教学效果越好，学生们掌握的知识就越扎实。然而英语学科则不一样。 英语是一门语言，学习英语的主要目的是运用和理解，可是在考试中只能用纸笔来考察，这就造成了口语教育的缺失。因为不在考试的范围之内，所以在一定程度上老师们也就放松了对口语的训练。像晨读一样的教学活动也大多数流于形式，学生们只是机械的跟读，所以并没有起到锻炼口语的作用。下面笔者就借此篇文章，谈一下关于口语教学的需要改进的几个方面，以促进口语教学的提升。 一、明确教学目标 只有先明确了教学目标，才能更好地落实教学方案和教学计划。那么在初中阶段英语的教学目标是什么呢？笔者认为应该是培养好学生们对英语的兴趣和打好英语基础，绝对不能在笔试和口语之间的教学区别对待，而是要促进两者共同发展，共同进步。 初中阶段是学生们真正开始系统的接触英语时候，在这一时期打下基础非常关键。所以在一开始，我们不要过多可苛求学生们得到多高的分数，而是要培养好他们对于英语的兴趣，注重口语和笔试两方面的共同教育。假如一开始就重笔试轻口语的话，那么则会随着时间的推移造成两者的差距越来越大，等到了高中阶段就会造成两者之间非常大的差距，要在提升口语能力就非常困难了。所以，在一开始的时候就要明确好教学目标，口语和笔试并重，促进二者共同发展。 二、营造宽松的课堂环境
如何学好初中英语,学习初中英语的方法
如何学好初中英语 学生在经历了小学简单的英语学习之后，进入到初中开始正规系统的学习了，这段时间是非常重要的，它是英语的打基础阶段，因此初中英语学习一定要形成良好的学习态度，习惯还有方法，它一直可以影响到以后直到大学的英语学习，况且初中生正在处于青春期发育阶段，良好的学习可以辅助学生形成健全的人格和学习思想。那么怎样学好初中英语，初中英语应该怎么学，下面是我在中考状元李晓鹏新浪博客中学习到的关于初中英语的学习方法，现在总结了几点希望对大家有帮助： 第一，首先，是单词、词组、句型的预习。预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会（听、说、读、写）的单词，还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。在预习单词、词组、句型的时候，可充分发挥英语词典的作用。经常在课前查词典，将有助于丰富学生对相关单词、词组、句型等用法的理解和把握，站得更高，看得更远。 第二，是英语课文的预习。在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚
才没有听明白的地方，要特别留意，然后再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。 第三，英语课后练习的预习。预习课后练习，首先要求学生在课前思考，针对课文内容提出的相关问题及各种形式的针对性练习，做到心中有数。根据以上预习要求，学生将初步了解所要学习的基本内容，从而也是减轻课业负担和培养可持续发展能力的明智之举。如果觉得对你有帮助，还可以网上搜李晓鹏新浪博客，博主曾是中考状元，我觉得他所讲到的初中英语的学习内容，结合了学生很具体的经验感受，方法非常实用，博客中还有一些其它各科的学习方法和解题技巧，都很不错，我就不多说了，想要好好学习的同学们，赶快去看看吧，祝大家都能有个好成绩！