江苏大学2015-2017教育综合333真题及答案

一、名词解释

1、探究学习：是指在教师的指导下，学生在学科领域及生活中，通过发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、发表思想、交流成果等活动，以获得知识、激发情趣、掌握方法的学习方式。

2、绅士教育：由英国教育家洛克提出，他认为教育的最高境界就是培养绅士，并从体育、智育、德育三个方面对绅士教育进行了论述。洛克认为绅士应该是“有德行，有用，能干的人才”，新型资产阶级的“事业家”。绅士应该具有德行、智慧、礼仪、学识四种道德品质，以及健康的身体素质。洛克的绅士教育思想在近代史上有着重要的作用。

3、道德内化：学生把一定社会的思想、政治、道德要求转化为自身的需要，通俗的说，就是学生对德育的要求入耳、入脑、入心，从而变成自己的行动。

4、感受性：感觉系统对刺激物的感觉能力，它是感觉系统功能的基本指标。可用感觉阈限来衡量，感觉系统只是对刺激连续体中的一段发生反应，产生感觉。

5、校园文化：是以学生为主体，以校园为主要空间，并涵盖院校领导，教职工，以育人为主要导向。以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神文明为主要特征的一种整体文化，校园文化是社会整体文化的一部分。

6、综合课程：与分科课程对应的一类课程。打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科，构成一门学科，根本目的是克服学科课程分科过细的缺陷。

7、教育民主化：首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等。教育过程中享有教育资源机会

的均等和教育结果的均等；其次，

是指师生关系的民主化；再次是

指，教育活动、教育方式、教育

内容等的民主化，为学生提高更

多的自由选择的机会。

8、发展关键期：有机体早期生

命中某一短暂阶段内，对来自环

境的特定刺激特别容易接受或

掌握某一技能的最佳时期。个体

发育过程中的某些行为，在适当

环境刺激下才会出现的时期。如

果在这个时期缺少适当的环境

刺激，这种行为便不会再发生。

9、苏格拉底问答法：苏格拉底

在教学中形成具有自己特色的

方法，一般称为“苏格拉底法”

或“产婆术”，由讥讽、助产、

归纳、定义四部分组成。这是一

个从现象、个别到普遍、一般的

过程，要求学生与教师共同讨论，

互为激发，共同寻求正确答案的

方法，它有助于激发学生积极思

考，判断和寻求正确答案。

10、洛克白板说：洛克反对天赋

观念论，提出了白板说和经验主

义的观念论，认为人出生后心灵

如同一块白板，一切知识是建立

在由外部而来的感官经验上的，

白板说是其教育思想的主要理

论基础。

11、教育目的：广义教育目的就

是培养人的质量规格，亦指教育

要达到的预期效果，反应教育在

人的培养规格标准，努力方向和

社会倾向性等方面的要求。狭义

的教育目的一般指国家对培养

的人才要达到什么样的质量和

规格的总要求，是各级各类学校

都必须遵守的总要求。

12、观察学习：班杜拉认为人们

可以通过观察他人的行为及行

为的后果而间接的产生学习，班

杜拉称这种学习为观察学习。他

的实验是儿童通过别人对待充

气娃娃的态度而习得行为，人类

大多数的行为都是通过观察习

得的。这个学习的过程受注意、

保持、动作再现和动机四个子过

程的影响。

13、教学效能感：心理学上把人

对自己进行某一活动能力的主

观判断称为效能感。效能感的高

低往往会影响人的认知和行为。

教师在教学活动时，也有一定水

平的效能感，所谓教师的教学效

能感，是指教师对自己影响学生

学习行为和学习成绩能力的主

观判断。这种判断会影响教师对

学生的期待，对学生的指导等行

为，从而影响教师的工作效率。

14、《莫雷尔法案》：美国中等

职业技术教育快速发展的同时，

还向高等职业技术教育领域进

行了延伸和渗透，1862年，美国

颁布了《莫雷尔法案》，该法规

定，按各州国会，参议院和众议

院的名额，拨给每人3万英亩的

土地，各州以土地所得收入开设

农业和工艺学院，这些赠地学院

后来大都发展成为州立大学，位

美国工农业的发展做出了重大

贡献。从某种意义上说，《莫雷

尔法案》是美国第一部职业教育

法，它开创了高等教学领域开展

职业教育的先例，这部法令对美

国高等职业教育的发展起了奠

基作用。

15、三舍法：北宋王安石改革太

学时的一条重要措施。主要内容

是太学生分为上舍、内舍、外舍

三等。三舍法是在太学内部建立

起来的严格考试制度，不仅对宋

朝的学校教育产生了积极影响，

而且对后世也有深远影响。

16、课程标准：在一定的课程理

论指导下，依据培养目标和课程

方案以纲要形式编制的关于教

学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面指导性文件。课程标准一般由以下几部分构成：一是说明部分二是文本部分。

17、公学：英国由公众团体集资兴办，以培养一般公职人员为教育目的，学生在公开场所接受教育的私立贵族学校。是为贵族、教士、资产阶级子女设立的私立寄宿，以升学为宗旨的中等学校。它的设施、师资、教育质量要比一般的文法学校要好，收费更高。为英国培养了不少政治、经济领袖人才。以天才教育相标榜，最为人称道的是伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。

18、社区教育：在社区中，开发利用各种教育资源，以社区全体成员为对象，开展旨在提高成员的素质和生活质量，促进成员的全面发展和社区可持续的发展的教育活动。

二、简答题

1、简述道德两难法及其作用

答：道德两难法是美国心理学家柯尔伯格研究儿童和青少年道德认知发展模式的一种研究方法。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法，就在道德两难故事讨论中，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。作用：道德两难法对道德教育有着重要的启示。1）应首先了解儿童的道德发展水平，只有这样道德教育才是有针对性和时效性的。2）儿童道德发展的顺序是一定的，不可颠倒的。这与儿童的思维发展有关，但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景，交往等有关。3）要促进儿童道德发展必须让他不断的接触道德环境和道德两难问题，以便于讨论和展开道德

推理练习，进而提高儿童的道德

敏感度和道德推理能力。

2、简述个体心理发展的一般规

律

答：1）心理发展是一个既有阶

段性又有连续性的过程；2）心

理发展具有一定的方向性和顺

序性；3）心理发展具有不平衡

性；4）心理发展具有个别差异

性；5）心理发展各方面之间相

互联系和相互制约；6）心理发

展是逐渐分化和统一的过程。

3、简要说明性格形成的影响因

素

答：性格主要是通过人的不断的

生活实践，在外界生活条件和人

自身的心理活动相互作用之中

形成和发展起来的，它的形成离

不开主体和客体的相互作用。影

响性格形成的因素有很多。1）

遗传作用：人的高级神经活动类

型在性格形成中有一定的作用。

人的气质影响着性格特征的外

部表现，就是由神经类型的特性

决定的，但性格作为人对现实的

态度及行为方式的系统，主要是

由社会关系决定的，遗传对性格

的形成有些影响，但它不起重要

作用。2）环境作用：家庭是性

格最初形成的重要环境，父母的

态度是影响儿童形成的重要原

因；学校教育的影响，学校教育

是有目的、有计划、有组织的按

照一定的社会政治经济的要求

和儿童身心发展规律，对下一代

实施的德、智、体、美、劳诸方

面影响，以便形成一定的知识，

技能和个性，学校教育在儿童性

格形成中具有特别重要的作用。

3）社会环境：学生生活在社会

环境中，除了上学时间外，有相

当长的一部分时间在社会上活

动，社会上各种因素，如社会风

气，社会舆论，报刊杂志，电影

电视等，都对其性格的形成发展

产生这样或那样的影响。

4、简述蔡元培的教育独立思想

答：1）经费独立。要求政府划

出某项固定收入，专做教育经费，

不能移作他用。2）行政独立。

专管教育的机构不能附属于政

府部门之下，要由懂得教育的人

充任，不能因政府而随意变动。

3）思想独立。不必依从某种信

仰或观念。4）内容独立。能自

由编辑，自由出版，自由采用教

科书。5）脱离宗教独立。以传

教为主的人，不得参与教育事业。

评价：教育活动与政治经济关系

密切，不可能也不应该完全独立，

教育只能相对独立；他的关于教

育脱离政治政党的主张是一种

历史唯心主义，但这一思想在推

进收回教育主动权运动，抵制殖

民主义教育起了积极的作用。

5、简述分析与综合的关系

答：布鲁姆将教育目标分为认知

领域、情感领域和动作技能领域。

认知领域的教学目标按照从简

单到复杂的顺序分为六个层次，

知识、领会、运用、分析、综合、

评价。分析是指把复杂的知识整

体分解为组成部分，并理解各部

分之间联系的能力，它包括部分

的鉴别，部分关系之间的分析和

对其中组织结构的认识。分析代

表了比运用更高的智力水平，因

为它要理解知识材料的内容，又

要理解其结构。综合指所学知识

的各部分重新组合，形成一个新

的知识整体，它包括发表一篇内

容独特的演说和文章，拟定一项

操作计划，或概括出一套抽象关

系，它所强调的是创造能力，即

形成新的模式或结构的能力。

6、现代学校教育制度的发展趋

势

答：1）加强学前教育，并重视与小学教育的衔接；2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；4）高等教育的类型日益多样化；5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；6）教育制度有利于国际交流。

7、简述马卡连柯的集体教育思想

答：集体主义教育是马卡连柯教育体系的核心，他创立了在集体中，通过集体，为了集体进行教育的思想和方法。提出了平行教育影响，前景教育，优良的作风与传统等原则。平行教育原则以集体教育为主，在教育集体的同时教育个人，又在教育个人的同时影响集体。前景教育原则即要求教师在教育过程经常给集体提出一个或几个需要经过努力才能达到的任务，吸引学生集体和集体的每个成员为之努力。培养优良作风与传统原则对于美化集体和巩固集体具有重要的意义。

8、简述学校教育的局限性

答：1）并没有占据学生活动的所有时间和空间，只是个体成长过程中特定阶段的影响因素；2）制度化的学校教育有可能将学生的生活制度化，非主体化，符号化，从而导致某些方面不利于学生身心发展。

9、简述斯宾塞科学教育思想的基本内容

答：斯宾塞的科学教育思想主要有以下几个方面：1）人类的一切活动都离不开科学知识，科学知识在指导人们生活的各种活动中具有重要的价值；2）斯宾塞把人类的活动归为五种，并相应的提出了以自然科学为基础，包括各类课程的学校教育课程

体系；3）强调教育要为完满生

活做准备，并满足个人需要，促

进个性发展，应在教学中按照儿

童心智发展的规律，用新的方法

传授科学知识。

10、简述如何维护教师的心理

健康

答：1）增强自我保护意识，一

是正确认识自我，二是增强自我

职业意识；2）应付压力，面临

压力时如何应付压力就决定了

适应的结果是积极的还是消极

的；3）社会支持，指个体经历

的各种社会关系，对个体的主观

或客观的影响；4）专家的处理，

自身无法解决自己的问题时，求

助于心理专家进行咨询，诊断与

治疗的过程；5）教师的休闲。

11、简述当代教育改革和发展

的新特点

答：1）教育的终身化；2）教育

的全民化；3）教育的民主化；4）

教育的多元化；5）教育技术的

现代化。

12、教学过程的基本规律

答：1）间接经验与直接经验相

结合；2）教师主导作用和学生

主体作用相统一；3）掌握知识

和发展智力相统一；4）传授知

识和思想品德教育相统一。

13、遗忘的规律与特点有哪些

答：1）不重要和未经复习的容

易遗忘；2）机械识记比意义识

记、无意义识记比有意义识记易

遗忘；3）遗忘有“先快后慢”

的特点；4）消退说认为不经复

习强化的内容，逐渐完全遗忘，

干扰说认为主要由前摄抑制、倒

抑制引起遗忘；5）遗忘还受动

机和情绪的影响。

14、师生关系的本质是什么？

我国社会主义新型师生关系的

特点有哪些？

答：师生关系的本质是一种人际

关系。特点：1）尊师爱生，学

生尊重老师是尊重知识、尊重文

化的表现，教师热爱学生应是一

种热爱祖国的教育事业、关心人

类未来的深层次情感，教师要对

所有学生一视同仁地关心爱护；

2）民主平等，这是我国社会主

义新型人际关系的特点，另外，

在教学过程中，师生共同服从于

对真理的探讨；3）教学相长，

教师的教和学生的学是同一过

程的两个方面，两者是相辅相成、

互相促进的关系。

15、简述班集体形成的基本特

征

答：班集体必须具备四个基本特

征。1）明确的共同目标；2）一

定的组织结构；3）一定的共同

生活的准则；4）集体成员之间

平等、心理相容的氛围。

16、简述班集体的形成与培养

答：1）确定班集体的发展目标；

2）建立班集体的核心队伍；3）

建立班集体的正常秩序；4）组

织形式多样的教育活动；5）培

养正确的舆论和良好的班风。

17、简述教育目的的层次结构

答：教育目的包括国家的教育目

的、各级各类学校的培养目标、

教师的教学目标三个层次。1）

国家的教育目的是国家对培养

人的总的要求，它规定着各级各

类教育培养人的总的质量规格

和标准要求；2）各级各类学校

的培养目标是教育目的的具体

化，是结合教育目的、社会要求

和受教育者的特点制定的各级

各类教育的培养要求；3）教师

的教学目标是教育者在教育教

学的过程中，在完成某一阶段

（如一节课、一个单元或一个学

期）工作时，希望受教育者达到

的要求或产生的预期变化。

18、简述教学计划的构成

答：教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和实践分配，考试考查制度和实施要求几部分所构成。

19、如何激发学习动机

答：1）创设问题情境，实施启发式教学；2）根据作业难度，恰当控制动机水平；3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

20、学习迁移的种类和影响迁移的主要因素

答：种类：正迁移和负迁移；水平迁移和垂直迁移；顺向迁移和逆向迁移。影响因素：学习材料内容的相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。

21、简述掌握知识与发展智力相统一的关系

答：掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，二者统一在统一教学活动中。掌握知识与发展智力相统一表现在：1）掌握知识是发展智力的基础；2）发展智力是掌握知识的重要条件；3）掌握知识与发展智力可相互转化。

22、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律

答：1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；2）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

23、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求

答：1）根据教学任务、内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观教具和教学手段；2）直观

手段的运用必须与教师的讲解

密切配合；3）重视运用语言直

观，教师要善于运用主动形象的

语言，帮助学生直观教具和掌握

知识。

24、简述选择和运用教学方法

的基本依据

答：1）教学目的和任务的要求；

2）课程性质和教材特点；3）学

生特点；4）教学时间、设备、

条件；5）教师业务水平、实际

经验及个性特点。

25、简述心理健康的标准

答：1）对现实的有效直觉；2）

自知自尊与自我接纳；3）自我

调控能力；4）与人建立密切关

系的能力；5）与人格结构的稳

定与协调；6）生活热情与工作

高效率

26、简述教师成长与发展的基

本途径

答：教师成长与发展的基本途径

主要有两个方面，一是通过师范

教育培养新教师，作为教师队伍

的补充；二是通过实践训练提高

在职教师的业务水平。途径：1）

观摩和分析优秀教师的教学活

动；2）开展微格教学；3）进行

专门训练；4）反思教学经验

三、论述题

1、试评述实用主义教学观点。

答：实用主义教育学是19世纪

末20世纪初在美国兴起的一种

教育思潮，其主要代表人物有杜

威、克伯屈等。实用主义教育学

认为：1、教育即生活，教育过

程与生活的过程是合一的，教育

要与当前的生活紧密相连；2、

教育即学生个体经验持续不断

的增长，表明教育不是从外在方

面让学生学习与他们生活无关

的一些知识，二是促进学生日常

生活经验的不断改造和改组。3、

学校是一个雏形的社会，学生在

其中要学习现实社会中所要求

的基本态度、技能和知识；4、

课程组织以学生经验为中心，而

非以学科知识体系为中心，师生

关系以儿童为中心，而非以教师

为中心；5、教学过程重视学生

的独立发现、表现和体验，尊重

学生发展的差异性等等。从基本

观点可以看出使用注意教育学

以美国实用主义文化为基础，是

美国文化精神的反映，对以赫尔

巴特为代表的传统教育理念进

行了深刻的批判，推动了教育学

的发展，但其也有不足之处，它

一定程度上忽略了系统知识的

学习，忽视了教师的主导作用，

忽视了教育的相对独立性。

2、试评“壬戌学制”产生的背

景、主要内容和历史地位。

答：背景：一是由于政治、经济、

社会的发展，要求教育为社会经

济的发展服务，而临时政府的学

制已不能适应当时经济发展的

需要；二是受新文化运动的影响，

在抵制传统封建教育的同时，要

求实现教育上的民主和平等，要

求发展个性，尊重人格，而美国

的学制改革及当时正在中国发

生重大影响的实用主义教育思

潮，在一定程度上适应了这一社

会的需要。1922年9月，教育部

顺应形势，召开全国学制会议，

公布了《学校系统改革案》，即

“壬戌学制”。内容：1、作为指

导原则的“七项标准”——发挥

平民教育精神；注意个性之发展；

力图教育普及；注重生活教育；

多留伸缩余地；以适应地方形式

和需要；顾及国民经济实力，兼

顾旧制，使改革易于着手。2、“六

三三”分段的学校系统，即初级

小学四年（从6岁开始），高级

小学两年，初级中学三年，高级

中学三年，大学四至六年。3、四项附则——为使青年个性易于发展，得采选科制；为适应特殊之职能，对于天才者之教育应特别之重视，其修业年限得变通之；对于精神上或身体上有缺陷者，应施以特殊教育；对于年长失学者，应施以相当之补习教育。历史地位——缩短了小学年限，有利于初等教育的普及；延长了中学年限，有利于提高中等教育水平，中学分两段提高了办学的灵活性，也有利于中学普及；取消了大学预科，有利于大学集中力量进行专业教育和科学研究；在中学实行选科制和学分制，兼顾学生学习和就业。“六三三”制的基本结构，符合现代教育的要求，故被一直沿用下来。但是有些地方不太适合中国国情，实施起来有很大的困难，后来又做了一些调整。

3、联系实际分析影响学生能力发展的条件。

答：学生能力的形成和发展受到很多因素的影响。1、遗传的作用。研究表明，遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，但有了身体素质并不等于能力本身，良好的素质由于没有良好的培养和训练，能力也得不到应有的发展。我们不能否定遗传的作用，也不能夸大。2、环境和教育的影响。对于早期经验的作用，研究表明，丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展，而学校教育对于青年一代施加有目的有计划有组织的影响，对于孩子来说，发展能力、系统学习和掌握知识是分不开的。学校里的课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。3、实践活动的影响。人的各种能力是在实践活动中最终形成的，离开了活动，即使有良好的素质，环境和教育，能力

也难以形成与组织。4、人的主

管能动性的影响。能力的提高离

不开人的主观努力。一个人刻苦

努力，积极向上，具有广泛的兴

趣和强烈的求知欲，他的能力就

可能得到发展，人的能力的发展

是与其心理品质的发展是分不

开的。高尔基指出，才能不是别

的什么东西，而是对事业的热爱。

能力的形成与发展依赖于多种

因素的交互作用，虽然各种影响

因素在决定能力高低中比重不

同，但遗传、环境和努力在能力

发展中的作用是缺一不可的。

4、试论现代教育的基本特征及

社会发展的影响。

答：基本特征：1、学校教育逐

渐普及——19世纪后，各个先进

的资本主义国家通过了有关普

及义务教育的具有强制性质的

法律，普及了初等教育，完成了

中等教育的普及和高等教育的

大众化。满足了人的发展需要，

促进了人的解放。2、教育的公

益性日益突出——教育逐渐成

为社会的公共事业，成为社会的

公共话题，也成为政治家优先考

虑的社会问题。3、教育的生产

性不断加强——现代教育与生

产劳动逐步结合，促使现代教育

成为劳动力再生产的重要手段，

也成为科学知识再生产和发展

科学技术的重要手段，对提高社

会生产效率和增加社会财富起

着重要的作用。因此，现代教育

具有明显的生产性。4、教育制

度逐步完善——现代教育星期

以后，特别是在公共教育制度形

成以后，随着学校大量增加，需

要确定一定的规范作为衡量学

校工作的尺度，于是，学校制度，

课程设置，考试制度等措施应运

而生，促使现代教育制度化的方

向发展。对社会发展的影响：1、

教育能够促进社会生产，巩固经

济基础，促进经济发展。2、教

育可以成为社会政治斗争的手

段，影响民主法制建设，促进政

治民主化。3、教育能够保存，

传递以至创造人类文化，促进文

化延续和发展的功能。4、教育

还可以起到保护环境，控制人口

的作用，改善人口质量，提高民

族素质的功能，调节人与自然的

关系，促进社会可持续发展的功

能。

5、谈谈课程现代化的基本特点

及其对当前我国课程改革的启

示。

答：基本特点——1、重视课程

的整体功能；2、强调加强基础；

3、重视智力发展，学习能力的

培养和个性发展；4、重视个别

差异；5、加强课程与社会生活，

生产实际的联系；6、重视课程

的文化内涵，对民族传统文化的

继承人与加强国际交流相辅相

成。启示——1、以学生的全面

主动发展作为课程目标的基本

价值取向；2、课程设计与编制

结构化；3、课程形式的多样化、

个性化和综合化；4、课程内容

上科学教育与人文教育结合。

6、述评美国进步教育协会20世

纪30年代组织的“八年研究”。

答：背景——20年代，美国的进

步主义教育广泛地影响了小学

和初中，从30年代开始，进步

主义教育开始关注其理论对高

中影响的关系和途径，美国的高

中时中等教育的重要组成部分，

它直接关系到学生的升学和就

业问题，如何处理这一问题一直

是困扰美国高中发展的重要因

素。1930年，美国进步教育协会

成立了“大学与中学关系委员

会”，试图通过加强中学和大学

的联系来解决这一问题。委员会制定了一项为期八年的大规模的高中教育改革实施计划，即“八年研究”。“八年研究”报告发表时正值二战爆发，美国社会的注意力从国内转移到国际，报告没有引起重视。战后进步主义教育运动又受到社会各界的强烈批评和否定，而最终没有能使“八年研究”的实验成果产生应有的积极影响，直到20年后，才认识到了“八年研究”实验的重要性。“八年研究”的主导思想和实验成果使美国中学的课程脱离了传统的学术性的东西的束缚，增加了一些富有生活意义和实用性的课程，使中学课程结构由传统走向现代。泰勒及其思想是在“八年研究”中孕育的，同时又对“八年研究”的进程和结果有重大影响，也正是由于“八年研究”，教育评价理论在实践中得到了完善和发展，开始渐渐成为一个重要的研究领域，到20世纪70年代，已发展成为一个相对独立的专业，这不得不归功于教育评价理论在“八年研究”中的孕育。“八年研究”还是进步主义教育在主导美国教育改革过程中最有价值的杰作，它使进步主义的教育原则得意广泛地影响美国的中等教育乃至高等教育，从而使进步教育运动在实现其改革美国学校教育的目标上，迈出了更具现实性的一步，它通过新的概念对中等教育制度发起了冲击，提出了富有建设性的设想和有力的挑战，广泛引发了对中学教育的目的，职能等基本问题的重新思考。四大成就——1、学校能够开发出使大多数学生感兴趣、有助于满足一些学生的需要，同时又为学生在学院里获得成功提供必要准备的教育计划；2、学院和大学

认识到，在那些没有达到特定学

科要求的高中毕业生中，可以发

现有许多学生在学院学习获得

成功；3、“在职研讨班”得到发

展；4、教育评价代替测验的观

念得到广泛的接受，被后人成为

“行为目标评价”的雏形。

7、根据材料，谈谈教师资格证

制度的改革对教师教育的影响。

答：教师资格证考试从双轨制走

向单轨制，师范生不再享受毕业

就能获得教师资格证的权利，这

一改革实际上是为了提高我国

教师教育的综合素质，重视教师

资格证的准入制度，提高资格证

的含金量，这是国家对教育事业

重视的表现。通过严把教师队伍

的“入口关”，通畅教师队伍的

“出口关”，扩大优质教师资源

的增量，盘活现有教师资源存量，

促进教师队伍质量和水平的提

升。实施统一考试使得“入门”

有了统一标准，操作也更加规范，

有利于提高教师队伍的整体素

质，由于不受师范生和非师范生

的身份限制，为非师范生提供了

平等的竞争机会，有利于吸引更

多优秀的人才加入教师队伍。考

试内容从教育学、心理学变成了

综合素质，教育教学知识和能力、

学科教育知识和能力，重点考查

考生运用所学知识分析和解决

实际问题的能力，这一变化对于

今天的搞笑，特别是师范类院校

的培养模式改革，具有积极的引

领和导向作用。开展定期注册改

革，对于激励教师不断学习和进

取，促进教师职业生涯发展有着

积极的意义。

8、试述建构主义教学观。

答：建构主义关于教学的基本思

路——1、注重以学生为中心进

行教学。建构主义认为，学生是

信息加工的主体，是意义的主动

建构者，而不是外部刺激的被动

接受者和被灌输的对象。2、注

重实际情景中进行教学。建构主

义强调开发围绕现实问题的学

习活动，尽量创设能够表征知识

的结构，能够促进学生积极主动

地建构知识的社会化，真实的情

景，让学生在结构不良领域中进

行学习的重要意义，认为结构良

好的领域不能提供主动性、丰富

性，职能使学生获得较低的单一

的知识。3、注重协作学习，学

习者以自己的方式构建对于事

物的理解，从而不同人看到的事

物的不同方面；不存在唯一的标

准的理解。4、注重提供充分的

资源。建构主义主张设计好教学

环境，为学生建构知识提供各种

信息条件。建构主义提倡的主要

教学设计：1、随机通达教学设

计：不同方式、不同途径进入，

多方面的理解；2、支架式教学

设计：复杂任务分解，逐步引向

深入；3、抛锚式教学设计：情

境性教学设计，真实环境体验；

4、自上而下的教学：呈现整体

性的任务，学生自行发现问题并

解决。

9、结合教学实际，试述合作学

习的内涵，功能及实施要求。

答：合作学习是一种社会性学习，

是师生共同构建学习主体的过

程。功能：一是促进学生认识发

展；二是培养学生的社会适应性。

实施要求：首先，任务有一定的

难度，二是处理好集体教学，小

组合作学习的时间分配；三是强

调学生自主性学习质量；四是适

时引进竞争机制及激励性评价；

五是小组研讨的民主性和在超

越性。（联系教学实际）

10、试述卢梭自然主义教育思

想的基本内容。

答：1、卢梭主张教育应该遵循人的自然本性，使人得到自由的发展；2、认为的教育和事物要以自然的教育为基准；3、自然的教育目的是为培养“自然人”；

4、自然教育的基本原则是尊重儿童的特点，给儿童以充分的自由；

5、自然教育要根据儿童的身心发展特点进行。

11、试述教师职业道德、知识结构及能力结构。

答：教师职业道德简称师德，是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。1、热爱教育事业，富有奉献精神和人文精神；2、热爱学生，诲人不倦；3、热爱集体，团结协作；4、严于律己，为人师表。知识结构——1、比较系统的马列主义理论修养；2、通晓所教学科和专业；3、具有比较广泛的基础教育知识；4、掌握教育科学理论，懂得教育规律。能力结构——1、组织教育教学的能力；2、语言表达能力（口头和书面）；3、自我调控能力（情绪心境言行）；4、自修科研能力（吸取、实践、钻研）；5、教育机智（创造性、灵活机动、变消极为积极、艺术）。