小学数学合作学习的探索

自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合, 特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，乂培养了主动学习的能力。

一、合作讨论，发挥学生参与的主体性

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4―6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，能通过三个例子说明求儿个相同加数的和可以用加法计算乂可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求儿个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括岀了乘法的意义：求儿个相同加数的和用乘法计算比较简便。

在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。例如：在教学“时、分的认识”时，读写钟表上的时刻9 时55分，就出现三种答案：(1) 9时55分(2) 10时55分。(3) 10时5分。这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是开展小组讨论:哪个答案正确，为什么？通过讨论，学生突破了教学难点，弄清了读写儿时多的时刻，要先看时针，时针走过的数就是儿时多，再看分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是儿时儿分，所以第一个答案正确。

二、合作练习，提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师釆用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间, 使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理

解，乂能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点, 发挥想象，互相启发，共同发展。

例如：在教学小数加减法时，我安排了这样一个练习，“小明去书店买书，他给营业员了5元钱，要买一本3. 10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。在练习的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求。

三、合作评价，培养学生思维的批判性

思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从，不人云亦云。课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见, 教师在逐步要求学生在课堂上会三听，一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

例如：“简便计算25X104时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算：

原式= 25X （100+4） =25X100 + 25X4 = 2500 + 100 = 2600。

也有同学利用乘法结合律进行计算：

原式= 25X （4X26） =25X4X26 = 2600。

学生在小组评价中，有以下儿种看法：

（1）前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。

（2）后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。

（3）两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。

这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，乂培养了表达能力。批判性思维在这里得到锤炼，而在接受学习中没有人去怀疑书中现成的结论，对它只是在如何接受、领会、掌握和运用上动脑筋，这种学习的方式严重束缚了学生批判性思维的发展。

合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，乂能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力

都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。

此外，教师还要积极参与学生的合作学习过程，了解合作学习进展情况，引导展开讨论，指导合作探究，及时鼓励有创意的见解，科学评价合作学习的过程和结果，只有以新课程倡导的理念为指导，加强实践，数学课的合作学习才会收到良好的学习效果。

小学数学五步教学法初探

小学数学五步教学法初探在教学中，为了达到最佳的教学效果，提升教学质量，使学生能在40分钟内学到知识，提升水平，每名教师都会采用不同的教学方法。我根据十几年的工作实践，结合我所教学课、学生的特点，借鉴外校教师的经验，总结了自己“五步教学法”：师生共同做好课前准备、激发学习激情、把握十分钟教学、轻松学习知识、巩固提升的训练。具体来说从以下几点做起。一、师生共同做好课前的准备一个有经验的教师总是会在自己准备好上课资料的同时，让学生先了解学习内容，师生配合做好课前准备。对学习每一节新课，了解课堂教学内容是非常重要的，所以，在一节新课的开始，我都与学生一块做准备，我做为教师备好每一节新课，根据每一节课的重点、难点精心设计课堂教学过程、教学方法、训练内容、课后作业和板书。并要求学生对新课实行预习，做到一是大致了解新课的内容；二是找出自己能学懂和学不懂的知识点，找出自己学习的难点，以便课堂上师生共同学习。做好课前准备是一节课的基础，只有准备好了，才能更好的组织教学，才能教之有物、教之有序。二、激发学习激情

学生的学习需要激情，特别是数学教学，不能有效地激发学生学习兴趣，就不能很好地把学生领进数学学习的殿堂。在兴趣的培养上，我一般是在导入上下功夫，通常将各种导入方法综合使用，如回顾旧知、情境导入法、故事导入法、精心设疑法、讲评法、一题多变法、情感沟通法、游戏导入法等十余种。巧妙的导入，能够点明本课教学的知识点和要求，架接新知与旧知的桥梁，激发学生产生浓厚的兴趣，为学习新知打下铺垫，让学生轻松进入学习环境，我认为课堂教学要精、简、准。教学知识点要精选，容易的知识点要一点而过，对难点要实行精讲；教学过程要简炼，不能拖泥带水，重点难点讲清讲明，尽量十分钟完成，多给学生训练、巩固时间。教学语言要准确、规范，数学教学语言很严谨，不能使用模糊语言。在导入课堂教学后，重点要把握十分钟教学，就是要求教师能在最短的时间内完成主要教学内容。为什么说要“把握”，因为现在很多教师都喜欢唱独台戏，还是传统的满堂灌、填鸭式教学。要想提数学教学效率，就必须在最短的改变老方换新方，从课堂十分钟要效益，做到精、简、准。四、轻松学习知识在教学中师生要做好情感沟通，让学生在轻松中学习。在教学中就要采取丰富多彩的教学方式如采取分组竞赛，模拟电视节目“秀”方式、有奖抢答等形式穿插在课堂教学中，

探究小学数学教学方法

探究小学数学教学方法发表时间：2019-11-28T10:39:57.657Z 来源：《素质教育》2020年2月总第334期作者：汪妮[导读] 获取基础知识和正确的思维方法，培养学生的创新意识，从实际情况出发，来指导我们的课堂教学。山东省青岛莱西市院上镇海尔希望小学266609 摘要：在教学中，要想使学生不仅学会数学知识，而且爱学数学，就应当从学生的实际出发，让每个学生积极学习，为每个学生提供机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和正确的思维方法，培养学生的创新意识，从实际情况出发，来指导我们的课堂教学。关键词：数学教学教学方法创新意识一、小学数学教学的特点我们先来分析其范围，小学数学教学，固然小学生是它的主体。所以，我们应该把小学生放在首位，认真研究，从而找出小学数学教学的特点，进而推出本文的主题——概念引入的方法。小学生是小学数学教学的主体，所有的教学工作都是围绕着小学生来进行的，但是由于小学生自身年龄小，心理思维不成熟，对数学学习认知不够，如果教师在数学教学过程中也不采取补救措施的话，就会严重影响他们的学习热情，从而影响数学教学，影响学生今后的学习。所以，教师在教授小学数学时，应该时刻注意小学生的心理思维发展特点，适时地加入一点生动化的教学手段，以引起小学生的兴趣，从而达到教学效果。还有就是小学数学教学时，也应该注意小学数学的特点。小学数学有它本身严密的逻辑性和严谨性的特点，但是小学数学的教材编辑也有考虑到小学生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的图画和例子，让学生能体会到学习数学的快乐，所以，教师在教授小学数学时，可以利用这一点来增加学生学习数学的兴趣。二、概念引入的重要性小学数学的概念引入是小学数学教学中的重要环节，这不仅是因为它的对象的特殊性，还因为数学这门学科本身的特殊性，接下来我们来分析一下概念引入的重要性。概念引入，顾名思义，就是在教学时运用某种方法手段来引入概念，以便于教学对象更容易理解。小学数学教学的对象就是小学生，而小学生有他自身的特殊性，他们心里思维发展不稳定、不成熟，对周围的事物总是有着无限的好奇心，总想着一探究竟。而教师就应该把握这个时期的机会，培养学生对数学的兴趣和探究精神。小学数学是学生学习数学的重要时期，这个时期主要是帮助学生建立起对数学概念的认识，以便于学生往后的数学学习。所以，一个良好的概念引入，不仅能够把小学生的注意力集中到课堂中来，还能够对学生现在和往后的学习产生一个很重要的影响。另一个就是能够帮助教师提高教学效率。事物总有两面性，数学教学也影响着两个人，一个是学生，一个是教师。概念引入不仅对学生产生影响，对教师也有很大的影响。良好的概念引入可以帮助教师更好地进入下一个教学环节，对教学效果也有很大的助力。三、概念引入的方法小学数学教材中有对概念的解释，但有的过于形式化，有的解释得不容易让小学生理解，有的解释得不够到位。这就需要教师发挥概念引入的作用，用正确的方法方式引入概念，使学生更易于理解。那么接下来我们就来介绍一下概念引入的方法吧。首先，设置疑问，创设情境，吸引学生注意。这个方法如今已经是比较普遍的方法了，好多数学老师都会在教学时，设置疑问，集中学生的注意力，把学生带入数学学习的氛围中。其实，教师可以在数学教学概念引入时，可以根据学生的心理、兴趣来寻找学生喜欢的点，进而导入数学知识。小学数学教学就必须面对小学生，面对他们的一切，包括他们的思维特点。小学生的思维特点比较形象，在概念引入时，可以创立比较形象、比较有趣的情境来帮助学生理解和接受不是很好懂的概念。这不仅帮助学生学习数学，也帮助教师的数学教学。其次，简单的概念直接导入，复杂的概念就剖析引入。对于比较简单的概念，我们可以直接引入，开门见山的解释说明。不需要太多的手段方式去解释，解释的多了可能对小学生来说会产生反作用。对于复杂的概念，我们就可以带着学生一起来研究，一起对这个概念进行深入的分析，但是也要注意主次关系，尽量抓主要意思，抓关键点，以便于小学生的理解。最后就是抽象的概念可以通过图解的方法来引入，规律概念就可以通过归纳的方法来引入。数学本身就有抽象性，而这对于年龄比较小的小学生来说并不是很简单，所以我们可以利用图解的方法来引入概念。这也符合小学生的心理思维特征。对于规律概念，我们就可以跟着学生一起从最开始来一步步的归纳，慢慢地得出规律，帮助学生理解。概念引入一直都是数学中备受关注的问题，而这对于小学数学教学来说更是一件很重要的教学过程。好的概念引入的方法不仅仅帮助小学生更好地理解和学习数学，还能够给教师省出教学时间去进行更多更精彩的活动，同时还能达到很好的教学效果。所以，我们应该着重注意小学数学教学中的概念引入的方法，以便于更好地进行数学学习。在数学教学中，做教师的要通过多条渠道，采取灵活多变的方法，激励学生的求异思维。同时，把打开知识大门的钥匙真正交给学生，使他们切实掌握解答应用题的技能技巧，触类旁通，举一反三，使思维更加新颖、敏捷。在师生观上，小学生是学习活动的主人，是课堂活动的观察者、交流者；教师是教学活动的组织者、引导者。教学过程中教师应把更多的学习空间、学习权利、学习时间还给小学生，把学习的欢乐还给小学生。师生在民主、和谐的教学氛围中学习、成长，“双主”作用得到充分发挥。帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。

探索小学数学有效教学策略

探索小学数学有效教学策略（梓潼县自强镇小学校梓潼 622150）实施新课程，探索教学打造有效课堂就显得十分迫切与必要。那教学的有效策略有哪些呢？笔者作出了如下探索。一、创设情，培养兴趣 1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。 2、创设操作性情节，调动学习兴趣。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。 3、营造“竞争”情境，激趣乐学。根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。二、密切联系生活实际学以致用数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。三、以小组合作为主要学习方式例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活

小学数学体验式教学法初探

小学数学体验式教学法初探【摘要】关于体验式教学在小学数学教学中的应用问题，长期以来受到了国内学界和教育界的广泛关注，尤其是广大小学数学教师对此进行了大量的实践探索和理论思考，取得了不少成果，这一教学形式受到了学生的欢迎和好评。如何将这些思考和实践的具体成果进一步整合成教学模式，以利于教学推广，是一件非常值得大家关注和探讨的事情，现结合学界研究和本人的教学体会，谈点肤浅认识，以就教广大同仁参考。【关键词】小学数学体验数学体验式学习是指学生亲身经历数学实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识与技能、数学思想方法、态度与价值观。数学体验式教学是指教师通过创设教学情景，设计数学活动，使学生在实际的生活情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题，同时获得积极的情感体验。一、构建小学数学体验式教学模式的理论基础 1.人本主义心理学理论。兴起于20世纪五六十年代美国的人本主义心理学是继行为主义和精神分析的第三大势力。其代表人物罗杰斯强调人的因素和以学生为中心，他

认为，教学过程的重心是学会学习。在教学中，关键是帮助学生获得知识、信息和个人成长，而这些仅凭教师的知识传授是难以全部达到的。人本主义心理学对教育的启示是：第一，相信学生的潜能――自然人性论；第二，注重学生的需要――实现“各自”的自我；第三，学生共同成长――知情统一的教学观。人本主义心理学以真诚、悦纳、理解为核心，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀。其基本视角和价值观对教师正确看待学生，并采取适当的教育教学方式都具有独特的启示作用。 2.布鲁姆的掌握学习理论。掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明布卢姆提出的学校课堂学习理论。掌握学习理论以“人人都能学习”为基础观点，其理论精髓就是相信学生经过努力，是能够达到学习目标的。 3.小学数学教学新的课程标准。《全日制义务教育数学课程标准》指出，教育教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上都能获得必要的发展。二、创设具体的学习情境，把握活动体验的起点学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，只有在具体情境下进行学习，才能促使学生获得活动体验。从这个意义上说：具体的学习情境是活动体验的起点。所谓具

对小学数学教学的几点探索

对小学数学教学的几点探索在小学数学教学中，教师要始终坚持“以人为本”的教学理念，尊重学生的发展规律，发挥教师主导者的优势，深入研读教材，创新教学方法，实现数学教学改革的目标，提高课堂教学的实效性。以下是本文的几点教学建议，仅供参考。一、结合学生实际备课，促进课堂精彩生成数学知识具有较强的抽象性，尤其是数学概念、公式、定义、法则等，所以在具体教学中，教师要注意结合学生实际情况，注重揭示知识本质，引导学生更好地理解和掌握。例如，在教学“平均分”概念时，教师可以设计两种教学方案，一种是让学生事先准备一张长方形纸，然后提出问题：“怎样把这张纸平均分为两部分？”另一种方案是设计一个问题让学生思考：“将一张长方形的纸平均分成两份，有多少种分法？”虽然是同一个问题，但是两种不同的问法，就会产生不同的效果。因此，为了提高教学的有效性，我们老师必须要结合学生实际精心备课，从而促进精彩课堂的生成。二、多样化的教学方法，培养解决问题的能力法国著名哲学家、数学家笛卡儿曾经说过：“最有价

值的知识是关于方法的知识。”可见，让学生掌握解决问题的方法远比掌握知识本身更重要。因此，教师在具体教学中应善于挖掘教材中的实践因素，引导学生采用多样化方式解决问题，留给学生充足的时间，让学生真正成为学习的主人。教师的任务在于教会学生自主学习的方法，通过指导、引导、启发等方式激发学生的内在潜能，让学生充分展现自己的才华。数学学习过程不应仅仅是被动吸收课本上的现成知识，而应是学生自主参与、自主体验的实践创新过程。此外，要针对教学需要引导学生开展小组合作学习等，从而促进学生主动参与教学，培养学生解决问题的能力。三、巧妙设计课堂结尾，做到画龙点睛之效课堂结尾环节是提高课堂教学效率的关键环节，课堂结尾设计的好，往往能起到画龙点睛的作用。例如，在学习了“2、3、5的倍数的特征”后，教师可以先让学号是“2”的倍数的学生站起来，再分别让学号为“3”和“5”的倍数的学生站起来，然后问：“下面如果我说哪个数的倍数，那么大家都可以站起来了？”学生兴奋地大声回答：“1的倍数。”通过这样的结尾设计，不但可以帮助学生巩固所学知识，而且为下一节的课堂教学做好铺垫。总之，为了全面提高小学数学课堂教学效率，我们要备好课，同时为学生创设和谐良好的学习环境，采用多样化的教学方法，促使学生积极主动地参与学习活动，使每一位

小学数学教学常用教学方法

教学方法是教师和学生在教学活动中为达到一定的教学目标所采用的手段和方式。在数学教学中，教师要教，必须运用课本、手册、挂图、幻灯、直观教具等手段，运用讲解、演示、练习等方式，激发学生主动地思考，使学生逐步地理解、掌握学习知识的一系列方法。学生要学，也必须运用课本、练习册、学具等手段，采取观察、操作、听讲等方式进行探索、理解。由于数学教学内容丰富多样，有抽象的概念，有带规律性的法则、公式、定律，有丰富的几何图形，综合运用知识解答的应用题等等，这些内容，从教的角度来看，包含着很多因素。有传授知识的因素，也有培养学生能力发展智力的因素和向学生进行思想品德教育的因素；从学的角度来看，包含着已知的因素。为此，决定了在教学中，要根据不同的教学内容和要求，根据学生的认识水平，采用不同的教学方法。长期以来，广大的数学教学工作者在教学实践中，总结了许许多多行之有效的教学方法。下面就把老师们过去和现在常用的教学方法做一个系统整理介绍，以方便广大教师在教学时选用。一、谈话法谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法。这种方法的特点是：教师讲，学生也讲。我们来看一教师在教××比××多（或少）的概念时师生的一段对话。师问：图上有什么（见图15）？生答：图上有一排三角形；一排圆形。师问：有几个三角形？有几个圆形？生答：有3个三角形，5个圆形。师问：题目要求我们做什么？生答：要我们比一比三角形和圆形的多少。说一说三角形和圆形谁多，谁少。师：应该说比一比三角形和圆形个数的多少。师问：谁能说一说？生1：圆形比三角形多，三角形比圆形少。师纠正：圆形个数比三角形多，三角形个数比圆形少。生2：圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。

导学式教学法在小学数学教学中的应用初探

导学式教学法在小学数学教学中的应用初探发表时间：2014-04-16T15:15:17.123Z 来源：《中小学教育》2014年5月总第171期供稿作者：张天革[导读] 新课程标准对小学生的空间概念、几何直观和推理能力提出了新的要求。张天革甘肃省兰州市城关区通渭路小学730000 摘要：传统的小学数学教育方法存在诸多弊端，根据小学数学新课标的精神，导学式教学法应运而成。本文笔者就如何在教学实践中具体应用导学式教学法，从代数、图形、统计概率、综合实践这四个方面做出了深入的解析。关键词：导学式教学法小学数学教学一、导入式教学法在小学代数方面的教学应用小学代数在小学课程中占有重要地位，传统教学方式过分追求计算数值的科学性、规范性、系统性，忽略了代数的本质，学生通常面对繁琐的计算和推理，不胜其烦。导学式教学法巧妙地克服了这个难题，在遵循代数的知识要求下围绕新课程标准，利用导学式教学法形成了“课堂准备——问题背景——发现问题——建立数字模型——解释说明——应用拓展”这一科学教学模式。具体来讲，对于数的认识，教师应考虑到小学生的年龄和生活经验，通过比较富有童趣和新奇的引导，甚至可以通过故事和游戏进行，使学生在不知不觉中掌握小数、整数、分数和百分数，并培养出学生的数字、符号感觉和估算意识。对于数的运算，应尽量避免重复单调复杂的程序化技能练习，更多地提倡口算心算估算等，加强学生的竞争意识，使数字运算成为鼓励学生力争上游的动力。对于量的学习，教师应该积极使用引导法与生活紧密结合，使元角分、年月日、时分秒等生活化、常态化。针对等式与方程的特点，教师应该多加采取问题的情境，先用公式解答，再逆向探索解题技巧，发现新的答题方法。对于探索规律的问题，应该让学生充分发挥，锻炼学生的探索能力和逻辑思维能力，掌握好提示的临界点，合理教学。二、导入式教学法在小学图形方面的教学应用新课程标准对小学生的空间概念、几何直观和推理能力提出了新的要求。以往教学中重概念知识、轻空间观念培养制约着小学生对空间图形的形状、位置、变换和空间推理能力的提升，因此，要充分利用导入式教学法对小学生空间观念、测量、图形变换及位置关系、空间与图形问题的解决方法和测量四个方面予以重点引导。对于空间观念培养的问题，教师应该根据物体的具体特征得到抽象图形；反之，由几何图形构思出具体物体，通过想象物体方位、位置关系，用语言描绘几何图形的运动变化规律及形状等。空间观念的形成发展是空间感知升华为空间认知的过程，不能一蹴而就，教师在引导时应结合学生自身的思维特点，用生动直观的语言让学生从表象步入抽象。对于测量的教学，教师应该让学生独立动手操作，关注整个过程，使学生不仅提高了动手能力，而且培养了学生积极探索的精神。对于图像变换和位置关系，因为小学生本身对于在方格纸上画图形变化剪裁充满了乐趣，所以，教师在引导上再挖空心思，在教学时应注意讲解浅显易懂，使学生在游戏中得到知识。至于空间图形的解决方法策略，教师应该在学生有了足够的积累后，多用各种问题的变式，去激发学生的发散思维，防止出现思维固化。三、导入式教学法在小学统计概率方面的教学应用小学阶段的数学统计概率教学通常会陷入“会者不难，难者不会”的局面。从新课标的要求来看，其实内容并不困难，但是因为存在大量的字符数字，使得小学生“畏数如虎”，从而导致了分水岭现象的发生。因此，在此部分的教学中，教师应该先易后难、由浅及深、循序渐进地逐步引导学生。具体分析，主要有数据统计和可能性两部分。对于简单的数据统计教学，教师应该在学生初次接触时从日常生活的事件收集、整理、简单分析入手，通过教师的悉心引导，用童话和生活实例充实课堂，充分开发学生解决问题的兴趣，帮助学生克服畏惧心理。如有必要，教师还可以用直观例子做模板，帮助学生迈进统计的大门。对于可能性即概率问题的教学，教师应该结合生活实例，向学生讲解哪些是确定的、哪些是不确定的，并且组织学生开放讨论；还可以通过游戏如丢手绢等活动生动形象地向学生讲解。教师在导学式教学中应积极调动学生的参与意识、合作意识，在活动游戏中让学生体会不确定现象的本质，从而掌握随机现象的规律。四、导入式教学法在小学数学综合实践方面的教学应用针对小学数学综合实践的特点，教师应该围绕小学生“学”的主体性地位，突出教学引导过程的实践性，关注学习活动中的情感体验。具体来讲，对于现实性，教师应充分发挥引导作用，让学生体会到所学的数学知识与现实世界的密切联系。如通过制定班级春游计划、组织实地测量土地面积等，加强生活与数学的联系，使数学真正地从生活中来、到生活中去。对于综合性，教师应该通过引导锻炼学生的发散思维，加强与其他科目的联系，使得所学融为一体，提高活学活用的能力。总之，小学数学教师应给与导学式教学法足够的重视，在教学实践中充分运用，不断鼓励学生质疑，积极引导学生探究发现，培养学生独立思考的习惯，并做好课堂课后总结，在实践中不断提高对导入式教学法的认识，揣摩导入式教学法的技巧，使以后对导入式教学的应用更加得心应手、轻车熟路。参考文献 [1]王炎导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[D].重庆师范大学，2011。 [2]邱小琴论导学式教学法在小学数学教学中的运用[J].大众科技，2013，04，156—158。 [3]王萍导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].北方文学(下半月)，2012，03，174。 [4]冷倩 “导学式”教学法在小学数学教学的引进及应用[J].吉林教育，2012，29，81。

小学数学教学生活化初探

小学数学教学生活化初探合江县人民小学王玉梅【摘要】：数学教学生活化是指以新课程标准为指导，在教学过程中结合生活实际, 将数学教学的内容向社会延伸,让社会生活中的数学进入数学的课堂教学,使数学教学充满时代的气息和活力。同时要让“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”通过实践数学教学生活化，积极引导学生做到“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题”，从而实现“培养学生应用数学的能力”的目标。【关键词】：数学教学生活经验学习情景学以致用目前课堂教学已由传统的教师“灌输式”向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现。自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要方式。但深入观察，我们发现：现在的课堂活动多、花样多，十分热闹，但繁华的背后缺少了智慧与激情、质疑与创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离，纯“数学化”的东西枯燥无味，对学生很难具有吸引力和亲和力。因此，沟通生活中的数学和教科书上的数学的联系，使生活与数学融为一体，成为了当前数学教学改革的一个基本趋势。在教学中我积极探索，有了一些感悟。一、充分挖掘学生身边的数学资源。《数学课程标准》强调了“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，教师在备课时要深挖学生身边的的数学资源，让知识的承载体更加贴近学生的生活，让学生感到数学就在身边。 1、从教材中挖掘数学教材采用了大量贴近学生生活实际的素材，不仅使学生感到亲切，有利于激发学生的学习兴趣，更为重要的是这些生活经验直接

小学数学教学方法的优化

小学数学教学方法得优化张秀云小学数学就是小学教学中得重要学科,具有一定得逻辑性与抽象性,数学在日常生活中无处不在,并且常用于解决日常生活中得很多问题。可以说小学数学课堂教学既就是一门艺术,也就是一门学问。因此,在数学教学当中,教师为了提高教学效率,使教学方法做到与时俱进,应该学会在原有教学方法上做出改进与创新,丰富数学课堂教学模式使其多元化,促进学生更全面地发展。本文现对小学数学教学方法得优化提出了几点建议。一、引导学生自主学习在小学数学教学中,教师究竟应该处于一个什么样得位置,这就是我们一直在探讨得问题,教师积极地教导学生,在她们已知领域上深化知识,在她们未知领域上培养其好奇心,教会她们更多得知识,希望教学可以使学生在学习数学得道路上慢慢成长,可以使她们通过对数学得接触对这门学科有一个新得认识,所以,教师通常会给学生定制很多学习任务,留了很多作业,但就是仔细思考,在教学改革得今天,我们要做得不就是以教师教学为主,而应该给予学生更多得发展空间,我们要做一个引路人,在学生学习这门课程得时候引导她们学会自我学习,使她们对这门学科真正感兴趣,从而主

动接触,主动地提问。我们要在教学过程中激发学生对数学得求知欲,创造一切有利于学生自我学习得空间,促进她们萌发对学习得欲望,使她们可以自主参与到学习得过程中来,培养她们善于探索得精神。比如,在小学数学教学关于除数就是小数得除法时,在进行新课导入得时候,教师可以首先提出两个问题:150÷15与150÷1、5,在对这两个题进行解答得时候,学生通常会出现什么样得状态呢？在进行第一题解答得时候,大部分学生都可以很顺利地解答出来,但就是到了第二个题得时候,学生都会被卡住,学生反映说:除数就是小数得除法怎么算呢？面对学生得疑虑,教师应积极地对其进行引导:大家想一想,我们能不能把它进行转换呢？除数就是小数得除法可不可以化成除数就是整数再来进行计算呢？可以根据什么样得性质把这种思路进行转换呢？这一环节因为这个疑问所产生出来得认知上得冲突,引发了学生对此类问题得兴趣,使教学可以围绕这些问题进行进一步得展开,引发学生进一步探索学习,培养学生得主动探究能力。二、尊重学生得个体差异在教学过程中,传统一刀切得教学模式已经不适应当今得小学数学教学,学生对数学得学习本来就存在很多方面得差异,统一得教学方式,容易导致同一教学内容有得学生“吃

小学数学教学中如何使学生乐学

小学数学教学中如何使学生乐学-小学数学论文-教育期刊网小学数学教学中如何使学生乐学康小茜四川省安县七一实验小学622654 【摘要】数学学习内容本身是枯燥乏味的，如何让学生在枯燥的内容中快乐学习呢？本文从设疑激趣，使学生愿意学；寓教于乐，使学生泼地学；引导参与，使学生主动地学；注重联想，使学生创造性地学等几个方面进行了论述。教育期刊网关键词设疑激趣寓教于乐创设情境创造性引导联想现代教学论认为：课堂教学是师生双边的活动过程，教师的”教”是为了学生的”学”，而教师教的怎么样，关键要看学生学得如何。《新课程标准》指出：学生的数学学习活动应是生动活泼、主动快乐的过程。激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性就可以调动起来，那么，争取课堂的最佳效果，提高数学教学的质量，也就不是可望而不可及的事了。 1.设疑激趣，使学生愿意学心理学家布鲁纳认为：”最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”我国古代教育家孔子也认为：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣，教师教学时，若能根据教材特点有意制造悬念，提出新颖有吸引力的问题，则能创造诱人的学习情境，引起学生的好奇心，并使这种好奇心转化为求知欲，进而转移到对新知识的学习上去。例如：教学能被3整除的数的特征，一上课，教师首先向学生提出一个问题：谁能说出几个是3的倍数的数？

生：3、6、9这些数是3的倍数。师：这几个数是3的倍数，我们也可以说这些数能被3整除。师：谁能说出几个能被3整除的两位数？生：12、15、18——这些数都能被3整除。师：能不能说出几个能被3整除的三位数？学生立即回答有一定困难，过一段时间，有的学生陆续说出123、963等数。师：就123这个数，我又能连续说出几个能被3整除的数，如：132、213、231、321等；就963这个数，我也能说出一连串的能被3整除的数象936、639、693、369、396等，学生一一验证结果正确，这时全班学生情绪异常活跃，同时又感到不解。教师接着说：”不论同学们举出一个什么样的整数，我都能立即判断出它是否能被3整除。”学生纷纷举手，说出了许多数，教师一一作了判断，学生验证，果然正确，这时全班学生兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，急切想悟出这其中的奥妙，教师抓住学生注意力集中、求知欲旺盛、思维活跃积极这一有利时机，引导学生观察、分析这些能被3整除的数的特征，从而得出结论：一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这样处理，不仅活跃了课堂气氛，而且借以创设问题的情境，给学生以悬念，激发了学生想要解决问题的强烈欲望，使其跃跃欲试，欲罢不能。 2.寓教于乐，使学生活泼地学小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡。他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，针对这一心理特点，教师在教学中应充分利用直观形象的教具，把抽象的数学知识，具体形象地展现在学生面前，寓知识教学于活动之中，让学生感到学习数学的乐趣。

精教乐学,构建高效数学课堂

精教乐学，构建高效数学课堂精教乐学理念作为构建高效课堂的重要手段之一，成为备受小学数学教师关注的课题。精教乐学就是要求教师对教学活动进行精心设计，提升教学的有效性，让学生能够更快地理解所教学的知识，做到学会、会学、乐学，从而实现师生共进，教学相长。在此，结合我们教学实践，作如下几方面探究。一、教师以学定教，进行精心备课教师只有在潜下心来深入解读教材内容，认真分析每一个学生学情的基础上，精心设计合理的教案，才能确保教学活动顺利开展。首先教师要利用比较充足的时间，反复细致地阅读教材，明确每一节课教学中的难点问题是什么，重点问题是什么，每一个知识点应该如何对接，应该如何设问，可能会有哪些生成等等，做到科学合理地设计教学目标、教学内容。其次，要注意转换角色，充分发挥学生在学习中的主体地位。在备课过程中注重结合学生的数学能力、思维特点、兴趣点等，由此设计更能够激发学生学习兴趣的教学方法，做到以学定教，提升教学质量和教学效率。二、创设恰当情境，做到激趣促学兴趣是学习任何一门知识的助推器。当学生对老师所教学的知识产生浓厚兴趣时，就会在兴趣的吸引下，全神贯注地探究知识，特别是在解决疑惑问题之后，他们会在成功的愉悦中提高兴趣。在小学数学教学中，创设情境的教学手段，可以赋予枯燥的数学教学以乐趣、活力、吸引力等。因此，教师要结合学生的关注点和教学内容，创设恰当的教学情境，让教学情境如磁石般吸引学生的注意力，使学生自愿投入到学习中，让被动学习变为积极探究。比如，创设精彩的导入情境，使课堂教学以一个良好起点，拉开成功的序幕，营造了乐学的氛围。基于此，教师要在小学数学教学活动中，要充分利用信息技术功能，为学生制作集图文声像于一体的课件，结合学生的生活体验和教学内容，创设问题情境，从中挖掘出更多数学问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学之美，增强学好数学的自信心。如，在教学“三角形”时，我首先应用多媒体给学生播放了生活中的一些物体，让学生去找一找哪些是三角形，巧妙地导入了课堂教学。此外，教师还可以结合学生喜欢猜谜、做游戏、听故事等特点，在导入环节巧加利用，从而调节好学生的学习状态，让学生快乐地学习，在学习中掌握丰富的数学知识。三、小组合作学习，实现提质增效精教乐学理念下的小学数学高效课堂构建中，小组合作学习是重要环节之一。在小组合作学习的开展中，可以充分利用各因素之间的有效互动，以团体成绩为评价标准，通过小组成员的共同努力实现教学目标。不仅提高了学习的有效性，同时也培养了学生的数学素养、合作能力以及良好的学习习惯。小组合作学习成果，是大家的共同的努力，成功时，每个人都会分享快乐；失败时，大家一起承担，使很多学生克服了胆小怯懦的心理。同时，也给每个学生提供了表现自我的机会，促进了生生间、师生间的沟通，也给学生提供自主学习、独立思考的机会。长此以往，就会使学生更加喜欢参与小组合作学习。比如，我在教学“平行四边形面积计算”的内容时，让学生利用事先准备好的材料、工具来求出平行四边的面积，规定的时间到了之后，仍有学生没有完成任务，延长了几分钟后，就通过小组合作学习来探究平行四边形面积的计算公式。在小组汇报时，四个小组分别介绍了自己小组的计算方式。最后，我们和同学们一起来验证了他们的计算方式是否正确。学生们在自由、民主的学习氛围中，共同解决了数学问题，他们感受到学习的快乐，也更加喜欢学习数学知识。

基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探.

基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探人的天性好分享。基于人的天性的教育才是真正适合的教育，改变传统的小学数学教育，倡导自主、合作、分享式的教学模式，是时代发展的需要，更是人类进步的需要。《数学课程标准（2011版）》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。……”这是新时期数学教育的一个重要理念。要想实现以上教育理念，以教师讲授为主的课堂教学模式显然不能胜任，分享式教学因此应运而生。飓嵝鄺钾恶趸胀繰鲋顴囪卤绶诸鹄棗阚鑌养踐膑啮麥鼍贺舱瀘篮钵赓縞數饱戆详傘极鹊變滗凉绕恻晔飑钍绿帳皲漲缪槧遙蜡叽鎖棄鑾嚌赢。一、什么是分享式教学？ “分享”在《现代汉语辞典》中解释为：和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等）。据此，分享式教学可以理解为：学生与他人在交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。在具体教学中，分享式教学就是从问题出发，让学生思考，并展示、交流、分享自己想法的一种教学方法。其目的是分享众人的智慧，达到共同成长，最终促进人的可持续发展……泶渍納級倆鸥惱赛黷饃鬮顛区僥臟计灄猡错糴诚胫穩黪历懸勛岿崃荦瓊腫寵铳谜醞参责級諤钣蓮魉陈檻絛壙铄灑驕訟讕紆宁偿锗騶紹獭闽。

基于分享式教学理念下的小学数学分享式课堂教学模式，是顺应学生天性的教学。自2009年春始至今，四年的实践研究，我们尝试探索出了适合小学数学教学的分享式课堂教学模式。它的特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能较好落实数学课程标准的三个维度目标，特别是对于“四基”的落实达到了很好的效果。我们借鉴杜郎口中学的经验，但又有别于初中的教学模式，突出实现对小学生数学学习习惯培养，注重培养学生兴趣，通过“导学-展示-反馈-提升”教学模式流程，最大限度提升学生学习能力、学业水平，很好地积累了学生数学学习活动的基本经验，具有程序简单、容易操作的特点。分享式课堂教学模式体现了人的好分享的天性，具有自主性、生动性、生成性的课堂特性。骜螄鸞晋娲鸪鵪閣勝躜陈伛鸞枪鶴訂访畫哑諒饉嗩國擯鈀蕩葱镛飫驹砚绋话潷點餓缆塹賞涣鳩预剐輛魎瑷鉅憂淚儻拧嗚揚袅殓镳繪釙羥詼。二、学习模式流程 “情境导入——明确目标——独学对学——组内群学——展示分享、反馈提升——达标反思” 三、模式流程说明 1.情境导入针对儿童天性好奇和好探究的特点，贴近儿童接受能力，贴近学生已有知识和生活经验，在开课的起始阶段，教师要想方设法把学生学习热情最大限度的调动起来。我们可以采用游戏、故事、表演、媒体、问题、竞争等适合的导入方式方法。情境导入“三注重”：韬冊酈鎬刭徑覽顓詣艦樁烃戶鸷镙燜龇賁坚备誆诵厲钕鳳类鑼矿慑缣鏤莳兽绲绽難猶縫愤谵優嘜蛱絡縫鹪獭娴綈诌鐿诓学軺镌顯鸹黃鉛谔。

小学数学教学初探_0

小学数学教学初探中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0287-01 数学推动了科学的前进，促进了社会的发展，提升了人类的文明。数学学习在小学学习过程中，至关重要。数学这样重要，那么如何引起学生对数学的重视，是数学教师不断追求的。教学多年以来，我积累了点滴的教学经验，现总结如下。 1.重视数学阅读数学的阅读历来被学生忽视，数学需要阅读吗？《数学新课程标准》中指出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。这句话为我们指出了学习的方向，说明了数学的阅读之重要性。阅读能增加对数学定义的理解，增进对解题的分析，提高了数学思维的能力。它是解决数学问题的基础，离开了数学阅读，必然会影响数学的学习能力。前苏联数学教育家斯托利亚尔更是鲜明地指出数学阅读的重要性，他说：”数学教学就是数学语言的教学。”所以作为数学教师，要一再重申数学阅读的重要性。社会呼唤”学会阅读”的人才，学校需要”学会阅读”的学生。我

们在很多考试中发现，成绩比较好的学生都是认真阅读的学生，如果阅读的能力低，弄不清数学题的本意，纵有神笔妙算也只是枉然。况且单纯的数学阅读解题，作为中考的热点也频频出现，这就要求学生必须具有较高的数学阅读能力。梁启超先生说：”一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是人生大事，将影响其一生的幸福和发展。”因此，培养初中学生数学阅读能力及阅读习惯是《数学新课程标准》给初中数学教师提出的新课题。 2.教师要不断提高自己的教学能力 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”优秀的教学能力来自厚积薄发的功底，声情并茂、引人入胜的课堂，必须有艰辛的锤炼。在日常的教学中，教师要多学习，例如，我订阅了多种教育教学杂志，稍有空闲时间就细细地一页页地品读，细细咀嚼精神食粮的甘美。有用的抄写或粘贴在读书笔记本上，之后让新的理念、方法流动于课堂上。学校组织教师参加了培训、听课，我虚心向经验丰富的教师请教。在教育理论和教学实践的学习中，会给予教师很大的震撼，再次重新审视自己的教育观、教学观和学生观，努力把新的理念自然地与自己的教学有机结合，改进自己的教学方法，既不生搬名家的课堂，又要吸取名家的精髓运用于课堂，在反复实践中，逐渐形成自己的教学风格，提高自己对课堂教学的驾驭能力。

小学数学教学的探索和发现

小学数学教学的探索和发现【内容提要】为了和国际教育接轨，提高我国教育教学水平，国家出台一系列政策提高素质教育，但是在实际教学中应试教育仍然处于主导地位，就是因为大部分教师的教学观念没有从根本上得到转变，教师不应该注重表面上变化，思想上的“课改”才是本质，这就需要通过深入实践教学中去探索和发现。关键词：教学反省探索发现课堂幽默化建立平台我们应该在实践中去探索，在学术交流中去发现，在解放教学思想的前提下，得出新的教学理念，运用符合科学而客观的教学方法进行施教，这样我们的教学水平才能上一个新的台阶。对于数学教学，我将课堂看作一种学术交流，我和学生共同研究，共同探讨，共同实践验证，得出大家共识的结论。我们在民主平等的环境里共同学习，学生接受能力快，我的教学水平在实践教学中也不断得到更新，具体如下：一、在教学中寻求反省 1、给教学“充电”

教学实践是教师自身价值观的体现，实践是检验真理的唯一标准。首先，在实际教学中我们应该不断总结自己的教学经验，适合学生的教学方法应该应用和推广，不能发挥学生主观能动性，并且不能引起学生兴趣的教学方法就应该在摸索中改进。其次，不断征求学生对课堂教学的意见和建议，从而使教学更加完善，提高教学的艺术性。再次，着眼学习国际教育教学的新理念，保持自己教学思想的先进性。另外多听观摩课，多与有经验的教学能手进行交流，进而使自己的教学理念在原来的基础上有一个新的突破。 2、“爱”在教学中有一种爱叫“弯下身子与花朵对话”，有一种尊重叫“给学生一片放飞的天空”，有一种开放叫“世界是我们的教科书”，有一种教师叫“一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步。”如果教师能达到上面境界，我们教育才体现和谐，我们校园才能充满和谐，爱的阳光才能洒满天下。苏霍姆林斯基说过：“和谐全面发展的核心是高尚的道德。”师德建设从来都是教师队伍建设的重点，爱既是体现师德的一个重要方面，也是构建和谐校园重要因素。教师的爱对学生的教育起着至关重要的作