定语从句思维导图(高中版)教学提纲

定语从句思维导图(高

中版)

思维导图在中学教学中的应用

思维导图在中学教学中的应用杨艳君北京市海淀区蓝靛厂中学一、思维导图及其特点（一）思维导图（Mind Map）概述思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19 世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。人类从一出生即开始累积这些庞大而复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化或者更有条理性，从而极大地提高了大脑运作的效率。思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效的进行知识的管理。用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。美国《时代》周刊曾评价托尼·巴赞“对头脑的贡献就像霍金对宇宙的贡献那么大”。美国波音公司使用思维导图制作飞机维修工作手册，原本需要一年才可以消化的数据只用了短短的几周。经过近几年的教育教学研究与实践，我们发现思维导图是一种非常有效的教学工具，并在教学方面做了一些有益的尝试。（二）思维导图的特点

认识思维导图的教学设计方案

认识思维导图的教学设计方案本节课计划以活动为中心，结合图例分析来使同学们更深入的了解思维导图，了解思维导图在我们的工作和生活中的作用、以及制作思维导图的步骤等，进而引发同学们使用思维导图的意识。作为教育技术学研一的同学，学习、生活的节奏都比较快，而思维导图作为一种规划、组织的工具，能够帮助我们有效的工作、学习。但是，经过分析得知：学习者虽然很多都用过思维导图，但是对于其制作的步骤以及制作的技法，都不是很熟悉。因而，我们有必要深入地学习思维导图。目标陈述： 1）、知识与技能目标： 1、学习者能够用自己的言语说出什么是思维导图； 2、学习者能够说出思维导图的功能； 3、学习者能够概括制作思维导图的一般步骤。 2）、过程与方法目标： 1、能够运用一定的技巧，制作出一个思维导图； 3）、情感与价值观目标： 1、能够有意识地使用思维导图来规划、组织自己的学习、生活。（长期目标）

各目标的分析及从属技能分析和入门技能的确定：（图示1）（属于智力技能类的学习目标） - - - - - - - - - （图示2）（也是属于智力技能类的学习目标）（下面的入门技能和图示1差不多，所以就没有标准了）（图示3）（属于智力技能类的学习目标）（图示4）（属于动作技能类的学习目标）

统的态度分析、学习动机分析、学业能力水平分析、学业偏好分析、对提供教学机构的态度、却体特征、应用环境描述、教学环境要求）（通过调查、分析和一定的假设得出的结论）入门技能分析：（部分信息来源于访谈学习者）制作思维导图非常简单，不需要之前具备什么东西，我们只需要准备：没有划上线条的纸张、彩色笔和铅笔、你的大脑和你的想象即可。（顺便提一下：现在很多人都是使用计算机软件绘制思维导图，这对于绘图技能不是很好的人来说，特别有帮助，作为教育技术的同学，学习这类软件的能力是很强的，大家可以去尝试一下）同时，我们作为研究生，应该都具备了一般的概括能力和语言组织能力，所以应该能够在适当的提示和指导下，用自己的话说出什么是思维导图、以及思维导图的功能和制作步骤等。对该领域已有的知识分析：（部分信息来源于访谈学习者）通过访谈部分学习者，以及对学习者生活和学习情况进行观察，我了解到很多同学已经有使用思维导图的经历，他们经常会在做报告，或者记笔记的时候使用思维导图，作为思维导图的使用者，他们大多数人都承认：思维导图在一定程度上能够帮助他们，但是，他们对思维导图的了解还不够深入、具体。对教学内容和传递系统的态度分析：（部分信息来源于访谈学习者）学习者相信，他们具体、深入地了解思维导图对他们是有帮助的，能够使自己的学习和生活更高效。他们也相信：多了解并使用思维导图的制作技法对他们是有帮助的。我们选择传统的传递系统，最主要的原因就是实际情况的约束，我们的教学只能够在普通的教师进行，而我们这次的教学内容也

美术课堂中用思维导图培养初中生创造性思维

美术课堂中用思维导图培养初中生创造性思维一、思维导图简述思维导图也称成为心智图，是由英国的记忆之父东尼·博赞（Tony Buzan）于 20 世纪 60 年代初提出的一种用于呈现大脑思维的工具，能简单而有效地通过图形表达发散性思维。思维导图是“运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图的思考模式有很强的应用性，它将图形、符号、文字、线条、色彩等要素有机地结合起来形成完整的思维网络，运用色彩符号等元素直观的思维表现方式，给大脑以强烈的视觉冲击，使大脑产生刺激并能激发想象力和创造性思维活动。二、创造性思维简述创造性思维是思维的一种，指运用已有的知识经验，通过创造想象而产生某种崭新思想的过程。这种创造性思维是少数人才有的。例如西方的一些艺术家达·芬奇、毕加索、蒙德里安等，他们都是具有创造性思维的艺术家，在他们的作品中都表现出一种独特、新颖的艺术风格和形式语言。当然学生的创造性思维表现并不一定要发明新事物或为社会做出什么样的贡献，笔者认为学生在美术课中表现的创造性思维指的是，能够通过绘画的方式表现出具有创造性的画面，如新颖、独特、个性的画面表现能力等。三、思维导图与创造性思维培养的相关性分析创造性思维主要表现在发散思维、逆向思维、逻辑思维、想象力和联想等方面。思维导图的思考方式在特征上与创造性思维相似，创造性思维思考问题的方式主要体现在多方面和多角度，是一种运用多种思路和方法解决问题的思维方式；思维导图是一种表达发散性思维的图形工具，思维导图与大脑内部结构相似，符合大脑表现发散思维的形式，思维导图的发散形式与创新思维的思考形式有很多相似之处。同时通过思维导图的可视化结构，能促使学生轻松发散思维推进发散思维能力的不断发展，从而能为学生创造性思维的培养提供有益的帮助。“从思维导图的结构样式来看，给人的直观感受是发散性的，有一个中央图，然后向四周发散。其实这样的图式结构是反映它多层次放射性思考模式”多层次放射性的思考模式，并不像单一的线性思维的模式，而是能拓宽思维的宽度和延伸思维的深度，还能提升对思维方式的理解，最终能达到打开想象力和创造力的大门。四、思维导图在美术课堂的应用发散性思维是美术课堂中必不可少的一种思维能力，发散性思维能力指的是能够运用不同的思维方式进行思考，不拘束于单一解决问题的方法或能力。思维导图为学生提供了可以从各种角度思考问题的平台。在美术课堂上学生可以通过放松的状态来进行知识的学习，教师应该通过各种途径和方法激发学生的发散思维。思维导图在美术课堂的应用既可以使学生放松还能够更多地发散他们的思维。例如在美术课堂让学生用思维导图对一个学习用具进行思维发散，学生以一块橡皮为思维发散的中心，将思维导图的中心画上一块橡皮，分别向外进行发散，发散的过程中提醒学生根据橡皮的用途、形状、材料、颜色等方面进行发散。以一个学生对橡皮的发散为例：以一个圆柱形橡皮为思维导图的中心，分别对橡皮的用途、形状、材料、颜色进行了发散，其中对形状的发散使得他最终完成一个属于自己的创意作品。圆柱形橡皮→木棍→衣架→衣服 / 帽子，他通过橡皮形状的发散性思维发散到了帽子，把帽子和橡皮结合起来给橡皮加上了表情和四肢形成一个新的具有拟人特征的小卡通形象。学生使用思维导图帮

初中生物思维导图大全

专题一科学探究概念提出问题作出假设拟定探究计划科学探究过程准备材料用具制定计划选出控制变量（注意排除干扰因素）设计对照实验实施计划观察、收集、评价数据得出结论描述现象，处理数据表达与交流撰写探究报告，交流过程结论实例探究影响鼠妇分布的环境因素 .

专题二生物的结构层次结构名称植物动物细菌真菌功能细胞壁√×√√保护和支持细胞膜√√√√保护和控制物质进出生物体结构和功能的基本单位细胞细胞质√√√√加快与外界环境的物质交流细胞核√√×√内有遗传物质叶绿体√×××光合作用动物细胞的分裂过程分裂液泡√××√含一些可溶性物质注：“√”即为有，“×”为没有植物细胞的消化系统分裂过程分化消呼化吸系统结肌神上皮缔肉经循环系统组织组织组织组织泌尿系统动物组织组成器官组成根系统神经系统内分泌系统组成动物体运动系统组织茎植物组织组成器官叶花组成生殖系统植物体保营分输机果实护组养组生组导组械组种子织织织织织.

专题三、生物与环境阳光 1、生物的生存依赖于一定的环境空气水包括土壤非生物因素等注意：探究酸雨的危害包括影响依赖、影响、适应环境生物注意：探究植物对空气湿度的影响包括影响生物因素 2、生物与环境组成生态系统包括非生物部分阳光水空气（CO2O2）等包括需要需要需要需要产生生产者是植物生态系统最大包括包括被吃包括被吃草食动物形成形成食物链食物链的生物部分消费者是动物被吃蕴含生物圈包括生态平衡产生包括被分解肉食动物被分解是分解者是细菌、真菌自我调节人与其他生物的共同家园能力有限

走进思维导图教学设计

走进思维导图教学设计集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

走进思维导图南京市科利华中学包桂霞 ■教材分析思维导图又称心智图，由英国教育学家托尼.博赞创造。它依据人类大脑思维的放射性特点，利用简单直观的图示或者结构图，借助线条、图形、文字、代码、颜色等，将某个信息作为中心主题向外发散，与其他相关主题进行链接从而形成放射状的结构，其他主题又可以成为新的中心再次向外发散产生连接。如此反复，从而形成反映思维特征的树状图示。因此思维导图是一种能够聚焦主题、促进发散思维并能对思维活动进行整理的图形工具。思维导图的应用十分广泛，如：知识整理、头脑风暴、小组讨论、计划、写作、深度阅读、笔记等。它是学生改进学习方式、提高学习效能的有效工具，因此我校将其纳入信息技术校本化课程中，在初一年级进行普及性教育。借助思维导图软件可以快速、高效地制作思维导图作品，它是信息技术时代加工与表达信息的重要工具。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》中指出信息技术课程旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力。因此在初中信息技术课堂中推广思维导图教学不仅与信息技术的课程目标吻合,还体现了信息技术的学科价值。 ■学情分析学生曾见识过思维导图作品，但是没有亲自制作思维导图作品，这节课将引导学生从兴趣及需要出发制作简单的思维导图作品；课堂中选择使用简单易学的MindMaster软件降低学生学习和制作思维导图的难度。因思维导图的应用十分广泛，本课的学习将促进他们应用新的信息技术工具和方法去解决学习和生活中的问题。因此学生对本课有一定的兴趣和学习动力。 ■教学目标 1．知识与技能（1）了解思维导图的概念和形式，感受思维导图的价值。（2）初步学会使用MindMaster软件创建、编辑、美化、分享思维导图作品。 2．过程与方法（1）通过分析和制作思维导图作品，掌握思维导图的制作流程及方法，体验思维导图软件技术价值之简。（2）通过了解思维导图在学习和生活中的各种应用，体验思维导图应用价值之广。（3）在小组合作探究中掌握“浏览教程”、“分析范例”、“大胆尝试”等探究式学习方法。 3．情感态度与价值观感受思维导图的魅力，借助思维导图提高发散思维的能力，体验其思维价值之美。 4．行为与创新将思维导图应用于学习或生活，并使用MindMaster制作出个性化的思维导图作品。 ■教学目标重点与难点重点：编辑思维导图作品，体验思维导图软件的技术价值难点：设计思维导图作品，体验思维导图的思维价值

初中化学教学中思维导图的运用.docx

初中化学教学中思维导图的运用化学是一门对学生抽象思维有着一定要求的学科，初中化学教材内容相对杂乱，理论性的东西较强，若是不能较好地梳理学生的思维，不仅会影响到学生的学习效率，降低课堂教学效果，长此以往，还会使他们从内心对化学产生抵触情绪，因此，如何降低初中生学习化学的难度，加深他们对化学知识的整体把握就成为关键。而基于思维导图的特点和优势，其在初中化学教学中的应用，既能在一定程度上满足化学教学的需要，又有利于提高学生的思维能力和学习能力，具有非凡的意义与价值。一、思维导图引导，提升化学预习效率预习是开展有效课堂教学活动的第一步，只有学生预先对所学知识有一定的认知，在预习过程中明确重点与难点，才能在接下来的学习中，游刃有余。然而，部分初中生对预习的作用并不重视，常常草草了事，一晃而过，看似进行了预习，实际上经不起考验，难以对预习对象产生客观而正确的认识。将思维导图引入预习，不仅能指导学生的学习，节省他们预习的时间，还能给其提供较为清晰的知识脉络，提高学生的预习效率，满足其对预习高效快速的要求，逐渐纠正他们对预习的看法。譬如，在学习“碳和碳的氧化物”时，笔者就没有直接进行教学，而是考虑到学生接触化学的时间并不长且知识稍微有些难度，先让他们预习该部分知识，并将关于该单元的思维导图以微课的形式展示给学生，辅助其学习活动；又如，在学习“燃料及其利用”时，因为这个部分的知识相对简单，与学生的生活也存在一定联系，笔者

要求学生在预习这部分知识时，以小组为单位，制作思维导图。这样的预习不仅可以节约初中生的学习时间，为他们的预习活动提供一定指导，还可以增强其预习成效，为他们的课堂学习奠定良好的基础。二、设计思维导图，提高教学教学质量课堂教学是学生学习化学的关键，其教学效果的好坏不仅关系到学生对化学知识的认识与把握，还对他们的人生成长和心理状态有着一定的联系。让学生在教学中设计思维导图，不仅能在这个过程中深化学生对所学知识的认识和理解，提高课堂教学效率，还有助于培养他们化繁为简的思维转化能力，促进其良性发展。譬如，学习“溶液”时，为了提高初中生的学习效率，在进行课堂教学时，笔者就要求初中生根据所学内容，先独自列出思维导图（简图），然后再在小组内讨论协商，得出相对完整的思维导图（结构示意图），这个过程中，有小组以溶液为核心词，以形成、溶解度和质量分数为一级关键词，通过曲线将其连接起来，接着继续列述概念、公式等关键词；也有小组通过提前预习，将下一课的酸碱性加入其中，在一定程度上进行了扩充。又如，在学习“金属和金属材料”时，笔者让学生在课堂学习的过程中，根据教师所引述的内容以及个人的理解，与自己预习时列出的思维导图进行比照，纠正自己的不足。这样的教学将思维导图充分利用到了实处，对提高课堂教学效率有着显著的效果。三、补充思维导图，加深整体把握程度思维导图在初中化学复习教学中的应用，不仅能帮助学生构建系统的理论知识框架，还有利于查漏补缺，增加其对所学知识的整体把

定语从句思维导图

1.解①在主从句中找出定语从句题②看先行词是指人还是指物步③分析定语从句中缺少什么成分：主语/宾语/表语/定语/状语骤④确定关系词 ①几个概念定义：用来修饰名词或代词的句子先行词：被定语从句修饰的名词或代词关系词：引导定语从句，分为关系代词和关系副词分类：限制性定语从句和非限制性定语从句（区别） ②基本用法关系代词：指人：that、who、whom、whose、as 主宾表主宾宾定主宾表指物：that、which、whose、as 主宾表主宾定主宾表 ③具体用法先行词是不定代词先行词被不定代词修饰或被only、very、just修饰先行词被形容词最高级或序数词修饰 ★只用that不用which 先行词指人又指物主句已有疑问词主句中的先行词是表语或定语从句缺表语 ★只用which不用that 定语从句中介词提到先行词前面，且先行词为物 whose既可指人又可指物后面紧跟名词 ★whose的用法whose+n. = the +n. +of which/whom = of which/whom+the +n. 定 2. 考the same…as… 语点限制性定语从句中，as的三个搭配such…as… 从归so…as… 句纳★as的用法 as引导的定语从句可位于主句前或后， which只能位于主句后非限制性定语从句中as译为“正如”，which译为“这一点”、 as和which的区别“这件事”、“这” when: 先行词是表示时间的名词，且在定语从句中作时间状语★关系副词=介词+ which where：先行词是表示地点的名词，且在定语从句中作地点状语

9.3 心理课堂——思维导图教案

09心理课堂——思维导图教案一、教学背景高中生学习任务重，压力大，大部分原因是学生学习效率低，本节课主要介绍思维导图，一种辅助学习工具，旨在帮助学生学习记笔记，学会发散思维和创新思维，找到学习的乐趣，提高学习效率。二、教学目标 1.认知目标：明确思维导图的重要性和应用；掌握思维导图的制作方法； 2.情感目标：学生懂得如何运用并且喜欢借助思维导图来主动学习； 3.行为目标：能够把思维导图方法灵活运用到平时学习、生活中。三、教学过程 1、问题导入请同学们说说你知道的汽车品牌和手机品牌？汽车：大众、宝马、现代、别克、奥迪、奔驰...... 手机：华为、HTC、联想、苹果、酷派、小米...... 师：同学们都说的非常好，你们刚才在回答这个问题的时候，运用的是什么思维啊？很好，联想思维或者发散思维。老师今天就给大家介绍一种与发散思维有关的学习工具——思维导图 2、学习新知 2.1知：思维导图，你了解什么？（来源）思维导图的发明者，英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量

和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。思维导图在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家的教育领域也有广泛应用，在提高教学效果方面成效显著。有些国家从小学就开始展开思维导图的教育。这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。 2.2定义：心智图（Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具与及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。 2.3观看视频《大脑的奥秘》 2.4懂：思维导图：为什么要学习它？思维导图的特点 ◆类似于大脑神经元网络分布的图形，让大脑掌握整体内在的联系，同时使一个想法很快而深刻的产生。 ◆思维导图是多色彩的，使用了大脑喜欢的多彩的思考方式。 ◆强调左右大脑的协调合作。思维导图多使用形象的、生动的图片、容易辨识的符号。单一的文字并不是大脑自然适应的思考方式。师：思维导图可以所有的思维导图都有一些共同之处。它们都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维

《走进思维导图》教学设计

思维导图教学设计

思维导图教学设计教学目的：一、知识与技能 1、学生通过学习后了解什么叫思维导图，它对学习有什么帮助 2、学生通过学习会用思维导图这种方法学习。 3、会画思维导图，会把学习内容以思维导图形式展示出来，以便帮助学习。二、过程与方法 1、学生通过学习，查阅资料了解思维导图以及它对帮助学习的意义，教师做适当引导。 2、通过师生共同画一张思维导图，从而让学生学会画思维导图。三、情感态度与价值观 1、通过学习，让学生感受到枯燥的知识也能用美丽的图画展显出来，从中感受发现新大陆般的愉悦感。 2、通过画图方式来学习，学生从中感受图像的美。四、教学重点 1、什么叫思维导图。 2、会用思维导图这种方法学习五、教学难点把学习内容以思维导图形式展示出来。六、教学用具 1、多媒体设备、展示台。

2、多媒体网络。七、教学过程（一）什么叫思维导图？它对学习有什么帮助？学生通过手上资料，也通过网络查阅资料了解思维导图及其对帮助学习的作用。心智图（Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。心智图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法; 它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。作用有:成倍提高学习效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识;激发联想与创意;形成系统的学习和思维的习惯。思维导图是一个类似爱因斯坦，丘吉尔，达芬奇，巴克明斯特·富勒，马克吐温，迪斯尼和大多数的人认为有“伟大的大脑”人使用过的笔记系统。比如最近人们发现了牛顿300年前画的思维导图。它基于你的大脑是如何以及为什么去工作的最新研究，由英国人东尼.伯赞发明的一种发散思维导图方式。现在2.5亿人正在使用思维导图，从跨国集团到5岁的孩童，从父母到政府领袖。为什么我要使用思维导图？任何你需要澄清你的思想，组织信息，清晰地沟通或者吸收信息时候，思维导图都可以帮助你。思维导图不会让你偏离那些你曾经使用过的

【中学思维导图】图解初中物理苏科版9年级上

心智图开发应用网出品九年级上苏科版书越读越薄，成绩越来越好！

前言书越读越薄，成绩越来越好！翻开这一页，你，就踏上了高效学习的路！你还是要上学听课，但是你将取得更快的进步；你还是要挥洒汗水，但是你将收获更好的成绩；你会发现，考试不再是敌人而是盟友，他给你证明自己的机会！心智图不是什么天外之物，心智图只是让你左右脑并用去学习！心智图帮你最大限度地提高学习效率！ 1

2 国内专注心智图在教育领域应用第一人戴鸿斌他，在大学时代接触并研究心智图，从此十余年如一日，专注心智图在教育领域的应用；他，立志用毕生精力普及心智图，为提升全民学习力而不懈奋斗；他，将心智图灵活地运用到学习的各个环节及各个科目，使学生轻松提高学习效率；他，在此等待成就你的梦想?????? 戴鸿斌：心智图总讲师，投身心智图在教育领域的应用十余载，透彻研究了学生日常学习时所遇到的问题，形成一套全新的教学思维体系，他着重于教会学生如何将心智图应用到学习的各个环节及各个科目。对心智图应用于教师的日常教学中也颇有建树。主要著作：《心智图学习法》、《心智图教学法》、《心智图时间管理簿》、《开发超级词汇——心智图词汇记忆法》等。

心智图资料使用效果更优化的几点建议预习阶段：1）、在课前，先快速阅读所要预习的内容，在快速阅读的过程中记得使用导引物、标出关键词，如果能将相关概念（知识点）以心智图枝干的形式表示出来，你会发现对概念的理解更为清晰； 2）、然后看心智图资料的相关枝干（如果你已经购买了与教材配套的心智图）；课中学习：拿出对应的心智图，当老师讲的内容心智图资料上已经有了：你就无需再做记录，只需认真听老师的讲解就可以了。当老师讲解的内容心智图上面没有：①.如果该内容从属于心智图上面的某个枝干，我们可以将此内容以心智图枝干的形式将该枝干添加的相应的那个枝干后面；②.如果该内容不从属于任何枝干，你可以找个空白处以迷你心智图的形式画在旁边。通过这种方式，这张心智图才算真正与你所要整理的笔记从内容的角度完全匹配，心智图的这种笔记方式让你节约了很多时间，大大提高了学习的效率，很好地解决了上课时常见的2种情况。上课时常见的影响学习效率的2种情况： ⅰ、上课拼命抄笔记，却来不及(也就是没时间)听老师的讲解； ⅱ、不抄笔记，静静地听老师讲解，看似听懂了，但是下课后没有留下任何有用的笔记信息，最终效果也非常不好；课后学习：课后能够做到将课堂上所学知识点加以巩固就可以了，如何做到这些呢，在此我们给出2条建议：（1）、在做作业前，拿出心智图资料进行复习，对当天所学知识点做到心中有数；（2）、做作业时，在读题时使用导引物，并且划出条件与问题中的关键词，由所看到的关键词去联想相关联的知识点，进而进行解题，尽可能借助心智图解题法的方式去解题，就是将线性的题目信息转化为“图”【备注：不只是心智图】的形式，这样你能够轻松地从题目给出的相关信息联想到你所熟知的知识点，最终将题目解答出来。 3

思维导图的十大好处

思维导图的十大好处什么是思维导图：思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。那么，思维导图的作用有哪些呢？ 1、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。 2、思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，其关键点在于能够体现制作者自己的思考特征和制作目标，并发展其思考能力和提高其思考水平通过运用“思维导图”的方法可以大大提高人的思考能力。

3，思维导图可以激发人的丰富的联想力，它可以把哲学层面的许多思考方式毫无障碍地表现出来，包括思考的连续性、思考的深刻性、思考的批判性、发散性思考、联想思考、类比思考、形象思考、灵感思考、辩证思考等，所以它可以大大提高人的哲学思考水平和运用哲学方法论的水平。 4、思维导图能够充分体现一个人的思考特点，因而具有非常强的个性化特征。具体的讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思考习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思考的多样性。 5、思维导图对于人们极为关心的问题，提高教育质量和组织培训质量都具有重要的价值，它已经成为许多新的学习方法中的重要工具，如，研究性学习与行动学习等。 6、思维导图具有无限的发展性，具体讲有两层的含义:一是说，一个思维导图并不是一层不变的，它是随着制作者思考的发展而发展的；其次是说，一个思维导图可以具有无限的层次性，上述性质对于理论研究工作者、企业管理者和教师无疑提供了事半功倍的有效的思考工具。 7、思维导图在理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域也几乎可以是无限的。比如，对于做读书笔记、分析自己的研究主题、组织问题、产品问题和服务问题的分析、专题演讲和教师的教案准备等。 8、思维导图有助于提高学习者、甚至是教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。 9、思维导图是一种基于大脑自然的思考方式，因此，它赋予人的思考以最大的开放性和灵活性，而无论是传统的线性思考还是现代的非线性思考都是被包容的，特别对于表达现代非线性思考方式提供了最佳的途径。 10、只要有一定的学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思考能力和思考水平，挖掘出自己的思考潜力。当然，学习思维导图还是需要有专业的导师进行专业指导，才能真正掌握其方法原理。妙学巧记，专业的全脑潜能开发教育机构，为您提供专业的导师，高效的训练方法，丰富的课程体系，助您开启思维的强大功能！

【中学思维导图】图解初中生物苏科版8年级下

八年级下苏科版书越读越薄，成绩越来越好！

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他，在大学时代接触并研究心智图，从此十余年如一日，专注心智图在教育领域的应用；他，立志用毕生精力普及心智图，为提升全民学习力而不懈奋斗；他，将心智图灵活地运用到学习的各个环节及各个科目，使学生轻松提高学习效率；他，在此等待成就你的梦想?????? 戴鸿斌：心智图总讲师，投身心智图在教育领域的应用十余载，透彻研究了学生日常学习时所遇到的问题，形成一套全新的教学思维体系，他着重于教会学生如何将心智图应用到学习的各个环节及各个科目。对心智图应用于教师的日常教学中也颇有建树。主要著作：《心智图学习法》、《心智图教学法》、《心智图时间管理簿》、《开发超级词汇——心智图词汇记忆法》等。

思维导图在教育教学中的实践意义

思维导图在教育教学中的实践意义主讲人：孙立友时间：2019年10月10日星期四 1.教会学生“如何学习”和“如何思维”，提高学生的学习能力与思维能力（1）培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，保持学生的学习主动性。现今时代学生厌学是困扰教师的一大难题，学生受外界的诱惑太多，往往不能专注于学习，只有采用一种他们喜爱的教学模式，才能有效的激发他们的学习兴趣，主动参与到教学活动中来，更好的吸收知识。如果使用思维导图来“画”笔记，效果让人吃惊。首先，思绪可以任意驰骋，联想的方法扩展到极致，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素；其次，可以随时展开想像的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷；第三，思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我们将注意力集中于事物的关键点；第四，采用色彩及图形可以充分刺激大脑，提高记忆力。如：总复习一般都需要记笔记，以往我们往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，课堂上的笔记仅仅是对老师讲解内容的机械复制，学生们一般不能及时将课堂所讲及时的进行归纳总结，等到课后再想总结，则事过境迁，对授课内容记忆已经不再完整，课堂笔记便成为残缺不全的、不系统的知识记录。用“思维导图”为工具记录笔记，能将老师讲解的知识记录下来，并且将这些核心内容之间的联系用线条连接起来，使思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中。这样的课堂笔记不仅能够迅速帮你进行归纳总结，而且整堂课的授课过程也被形象地记录在图中，以便于课后复习，这样大大提高了学习效率。（2）帮助学生找到适合自身的学习方法，培养学生的自学能力。学生具有好玩、好动、好奇、好胜和好问等生理和心理特点，同时还具有从动作思维向形象思维和抽象思维逐步发展的思维特点，思维导图适应中学生的年龄特点和思维规律，极大地调动学生学习的内因和动因。用思维导图分析解决问题，学生就能抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，从而提高课堂教学的质量；同时学生也找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力，取得事半功倍的效果。（3）帮助学生构建知识网络，明确知识之间的联系 “一节课是一个整体，一门学科是一个整体”，各科教学的具体内容很多，也很纷杂，但在本质上是有紧密联系的，课程安排也是符合学生学习的心理规律的，为了让学生能认识到这一点，克服学习中的畏难情绪，很有必要在课堂上使学生了解各知识之间的联系，形成个人的知识网络。“思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方

学习思维导图的体会及对教学的思考

利用思维导图进行高中英语教学谭振华一、对思维导图的认识思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代初期所创。是一种将放射性思维具体化的方法。思维导图作为一种有效的工具，运用图文并茂的技巧，可以开启人类大脑的无限潜能。思维导图的四个基本特征：1、注意的焦点清晰地集中在中央图像上。2、主题的主干作为分支从中央图像向四周放射。3、分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上。4、各分支形成一个连接的节点结构。二、思维导图学习体会我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，主要体现在以下几个方面： 1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。 2、思维导图可以激发人的丰富的联想力，它可以把哲学层面的许多思维方式毫无障碍地表现出来，包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性、发散性思维、联想思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维等，所以它可以大大提高人的哲学思维水平和运用哲学方法论的水平。 4、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

5、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。 6、思维导图具有无限的发展性，具体讲有两层含义：一是说，一个思维导图并不是一层不变的，它是随着制作者思维的发展而发展的；其次是说，一个思维导图可以具有无限的层次性，上述性质对于理论研究工作者、企业管理者和教师无疑提供了事半功倍的有效的思维工具。 7、思维导图在理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域也几乎可以是无限的。比如，对于做读书笔记、分析自己的研究主题、组织问题、产品问题和服务问题的分析、专题演讲和教师的教案准备等。 8、思维导图有助于提高学习者、甚至是教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。 9、思维导图对于人们极为关心的问题，提高教育质量和组织培训质量都具有重要的价值，它已经成为许多新的学习方法中的重要工具，如，研究性学习与行动学习等。 10、思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，其关键点在于能够体现制作者自己的思维特征和制作目标，并发展其思维能力和提高其思维水平。三、结合思维导图理论对教学的思考我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值，因此，这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具。如果能够将思维导图的理论运用到实际教学之中的话，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体

定语从句思维导图

令狐采学题②看先行词是指人还是指物步③分析定语从句中缺少什么成分：主语/宾语/表语/定语/状语骤④确定关系词 ①几个概念定义：用来修饰名词或代词的句子先行词：被定语从句修饰的名词或代词关系词：引导定语从句，分为关系代词和关系副词分类：限制性定语从句和非限制性定语从句（区别） ②基本用法关系代词：指人：that、who、whom、whose、

as 主宾表主宾宾定主宾表指物：that、which、whose、as 主宾表主宾定主宾表 ③具体用法先行词是不定代词先行词被不定代词修饰或被only、very、just修饰先行词被形容词最高级或序数词修饰 ★只用that不用which 先行词指人又指物主句已有疑问词主句中的先行词是表语或定语从句缺表语非限制性定语从句中 ★只用which不用that 定语从句中介词提到先行词前面，且先

行词为物 whose既可指人又可指物后面紧跟名词 ★whose的用法whose+n. =the +n. +of which/whom =of which/whom+the +n. 定 2. 考the same…as… 语点限制性定语从句中，as的三个搭配such…as… 从归so…as… 句纳★as的用法 as引导的定语从句可位于主句前或后，which只能位于主句后非限制性定语从句中as译为“正如”，which译为“这一点”、

as和which的区别“这件事”、“这” when:先行词是表示时间的名词，且在定语从句中作时间状语 ★关系副词=介词+which where：先行词是表示地点的名词，且在定语从句中作地点状语 =介词+which why: 先行词是表示原因的名词，且在定语从句中作原因状语 =for + which ★先行词是way, 定语从句的引导词定语从句中缺少方式状语时，用in which、that 或者省略。定语从句中缺少主语或宾语时，用that、which 或者省略。

思维导图里的初中英语语篇教学

思维导图里的初中英语语篇教学：思维导图（Mindmap），简而言之，就是以图形、网状结构，储存、组织、优化、输出信息的大脑活动工具，是放射性思维的表现形式。在英语教学中，借助思维导图的形式开展语篇，能够将繁琐、抽象、大篇幅的语篇内容转化为更加直观、形象、具体的图形材料，客观地再现了它的全貌，有利于帮助学生们理顺理清这团“乱麻”，促进他们对语篇知识的有效理解。然而，在实践过程中，大部分教师虽然能够达成以思维导图开展有效语篇教学的共识，但是在“用”上面却非常有限，不少教师局限于板书的利用，使思维导图的教学价值大大打了折扣。为了避免如此“暴殄天物”，流失其教学价值，我在实际教学中，展开了深入的思考与反复的尝试，接下来就请听我从指引方向、引发探究、刺激复述三个角度谈谈自己的几点想法。一、运筹帷幄，把握语篇大方向初中是学生抽象思维萌芽与蓬勃发展的新天地，这是一个思维的转折，而它将有怎样的遇见，一定程度上取决于教师的启发与诱导，毕竟对于他们来说，这是一个新的开始。在语篇教学中，我发现，不少学生们在接触语篇时，还保留着小学时的思维习惯，不管三七二十一，只要抑扬顿挫、朗朗上口地读出来，就预习完了。然而，即便他们读完了语篇，却还是搞不清楚语篇的状况，如同一口气吞下人参果的猪八戒，全然不知味道。因此，这个时候，我们可以利用思维导图，帮助学生们运筹帷幄，从大方向上分析语篇内容，让学生们明确语篇的中心在哪里，由此，提高他们朗读的目的性与指向性，强化他们对语篇的第一印象，促进他们对语篇的感知。在教学译林版初中英语7B“Unit4Findingyourway”这单元的“Reading”部分时，我考虑到，这单元以“Atriptothezoo”为话题背景，围绕地理方位展开了讨论与探究，内容明确，故事性强。然而，在实际教学中，如果我们缺乏引导，没有突出“位置关系”这个中心，学生们很容易被教学情境中各种有趣的小动物吸引住，导致“乱花迷眼”，过多地把教学的重点放在动物的讨论上，使教学本末倒置。为此，在教学前，我结合语篇内容，手绘了一张动物园