《燃烧和灭火》 教学设计

《燃烧和灭火》教学设计

一、教材分析：

《燃烧和灭火》是湘教版九年级上册专题6“泛舟能源海洋”单元二的教学内容，它与人类的生活关系最为密切，是人类获取能量，征服自然的必要手段。燃烧是最常见的化学能转化为热能的形式，了解燃烧的现象对充分利用能源、控制有害燃烧具有重要作用；同时本专题的学习对前面专题中学习的氧气、二氧化碳的知识给予了必要的提高和补充。因而本专题的学习，既扩大了学生的视野，还使教学内容具有阶段性和相对完整性，这对学生未来的发展是十分有利的。

二、学情分析：

从学生的心理特点来看，初三学生对化学的了解仍处在初级阶段，熟悉的少，待认识的多，学生在探问或分析、判断的思维过程中，既有自己的独立性，又往往过多地依赖感性直观材料，具有较明显的依赖性。所以教学中在传授新知识时，要注意从学生熟悉的事物入手，通过观察、猜想、实验得出并证明结论，让学生通过自己动手发现事物的本质，这样既能调动学生的学习兴趣，又能启发学生的思维。

三、设计思路：

在设计课程时，我认为：“影响学生学习的最重要因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排。”只有当学生把课程内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会发生有意义的学习。

1、教学目标：

知识和技能：燃烧的条件；灭火的原理和方法；介绍灭火的安全常识。

方法和过程通过课堂教学培养学生的观察、分析、解决问题的能力。通过活动和探究，体会通过进行分析得出结论的科学方法，培养学生的思维能力、语言表达能力，培养学生设计和动手实验的能力。

情感态度与价值观：通过创设问题情境，培养学生的社会责任感。通过相互的团结协作，培养学生的团队精神。利用所学知识解决具体问题，做到学以致用，使学生逐步树立研究自然科学必须要有不唯上、不唯书、只唯实的科学研究态度。

2、教学重点、难点：

围绕上述教学目标，本节课的教学重点应放在对燃烧的条件和灭火原理的探究，并借以培养学生的实验观察能力、分析能力、总结和归纳的能力。难点是对可燃物充分燃烧和不充分燃烧的理解。

3、教学方法：

本节课采用了边讲边实验，实验探究，问题讨论等综合性教学法。根据化学教材的特点，以实验为基础，理论为线索，从学生的认识规律和化学学科的特点出发，树立以教师为主导学生为主体的理念，采用由教师提出探索性问题，引导学生动手实验，边观察、边讨论，进行探索性的学习，主动的获取知识，成为知识的探索者，同时发展学生的智能，使学生掌握科学的学习方法。

4、学法指导：

本节课学生采用科学探究的方式进行学习活动，给学生创设了真实的情景，并引导学生从情景中发现问题，增强了学生的好奇心和探究欲。更重要的是改变了学生被动学习化学的倾向，摆脱了“验证”的束缚，学生有更多的机会去主动体验了，教师让出了更多地思维空间给学生，从而能使学生在知识的形成、联系、应用和交流过程中养成了科学态度，获得了科学探究的方法，做到了既“用科学”，又“做科学”，实现了学习方法的转变，学生成了真正的学习主人。

四、教学过程：

教师活动学生活动设计意图

①导入：截取电影“紧急迫降”片段入手，引导学生思考分析并导入本课。观看、思考、分析、

质疑。

受到强烈的视觉冲

击，引起足够的刺激。

激情引趣，引入新课。

体现生活中有化学，化学

中有生活。

②生活启示：

1、关于燃烧和灭火你已经了解什么?

2、通过观察和思考,你认为生活中哪些现象可能与燃烧和灭火有关?

3、鉴于以上你所知的知识,那么关于燃烧和灭火你打算还想知道什么?计划通过什么学习方式获得呢？（多媒体辅助）引导学生思考，找寻

学生的最近教学发展

区，进行有效教学。

学生思考，探问，分

析。

学生是学习的主人，

自己选择感兴趣的问

题进行探究活动。

创建生成的课堂；

学生自由谈论，引起学生

的怀疑、联想、假设、争

论，这时给予恰当的点

拨，引导，让学生充分发

表意见，使学生获得的知

识就会更加全面，同时其

科学的学习态度和学习

品质，预计也会得到相应

提高。

③合作与探究：（总结实验对你的启示）根据提供的仪器和药品，设计一组或多组实验来探究燃烧和灭火需要满足哪些条件? 学生设计实验方案并进行实验。

④〈教师演示实验1〉

取两根火柴同时点燃，一根火柴头向上，一根火柴头向下，同时燃烧。观察实验现象,有何启示? 〈演示实验2〉

探究为什么手帕烧不坏，探究红磷和白磷燃烧条件，通过追问学生以上实验对你有什么启示?

学生自主设计实验方

案，进行科学探究实

验，分析实验现象，

总结归纳燃烧的条

件，和灭火原理的思

路和基本方法。

学生观察实验现象,有何

启示? 探究为什么手帕

烧不坏，探究红磷和白磷

的燃烧条件，学生思考以

上实验对自己有什么启

示?

通过实验探究，学生可以

从多种途径寻找问题的

答案。教师注意以思维为

动手实际操作进行探索

性的学习和实验，主动地

获取知识、发展学生的能

力。

学生通过实验探究，使学

生可以从多种途径寻找

问题的答案。

教师注意以思维为主

线，引导学生进行自

主性、探究性学习活

动，并注意引导学生

学会观察并描述实验

现象以及在实验中的

发现及感悟。尽量使

师生合作使知识得到

【教学反思】

本节课，我采用了“理论联系实际”的教学模式，意在发挥学生的

主体性，体现师生的合作意识，让学生亲自动手实验，进行类比迁移，

使学生的知识与技能都得到提高。创造性地利用了教材中设置的探究活

动，思路清晰，对比明显，为学生的可持续性发展创造了条件。在教学

中，我创设了与学生的生活有密切联系的问题情境，激发了学生的兴趣

与积极性；并设置了课后到室外亲身实践干粉灭火器的使用方法的开放

性的题目，开阔了学生的视野和思维。逐渐让孩子明白生活的智慧大概

就在于逢事都问个“为什么”！在这堂课中，不可避免地还存在着一

些不足。我认为也有需要改进的地方，如：课堂语言还需要进一步简练，

如使问题点拨恰到好处等。

：作者简介：

陈延军中教一级、市级骨干教师，经过这些年教育教学工作，取得的教育教学成绩主要有：

1、1998、1999、2000年连续三年被评为区级先进教师，记大功。

2、2002年国家级赛课一等奖第一名。

3、2001年黑龙江省首届初中教师教学基本功大赛一等奖第一名。

4、国家级、省级、市级优秀论文一等奖，国家化学实验创新科研成果一等奖。

5、参与编写国家级统编教材（综合实践课）部分内容《当中毒事件发生的时候》

6、辅导的学生陈子天获国家奥林匹克竞赛一等奖，代表黑龙江省参加国家冬令营集训。

7、黑龙江省优秀命题员、审题员。

【点评】

本节教材与日常生活联系密切，学生将在日常生活中对燃烧知识的支离破碎的朦胧认识进一步规范和科学化，并且学生在学习中做到了学以致用。总的说来，陈老师圆满的完成了教学任务，达到了预期的教学目的，是一堂成功的课例。

他的教学过程突出表现了如下的两个特点：

第一，紧紧围绕课本所提供的探究实验展开探索，突出了实验的地位和作用。显然，教材中所提供的“活动与探究”实验是学生探索燃烧条件的有力依据，在教学过程中，陈老师较好的利用了本实验，采用了把实验合理分解，各个击破的教学思路，在整个探究过程中，充分运用对比、联想、设疑、诱思等具体方法，启发学生思维，引导学生善于分析问题、解决问题。整个实验过程，步骤清晰，目的明确，条理分明，使燃烧条件的得出顺其自然。

第二，整个教学过程紧密联系生活实际，使化学教学与日常生活有机相融。陈老师借助学生原有对燃烧和灭火的知识基础，借助学生的生活经历，把对新知识的探求合理穿插融合其中，使学生真正体验了化学和生活的密切联系，激发了学生的学习情趣，拉近了化学与同学们之间的距离，这也符合新教材的编排特点。

最后，我想引用陈老师经常说过的一段话来结束我的评课，“鼓励学生自己去发现他们追求的答案，虽然不是一种最容易的学习方法，但却是回报最丰厚的学习方法，它能发展学生追求创造性方法的本能和好奇心。

动力区教师进修学校王晶