小学语文教师个性化教学风格的塑造 教育资料

小学语文教师个性化教学风格的塑造

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教学风格是指教师在一定的教育理念指导下，在长期的教育教学实践中逐步形成并完善的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法和魅力体现。教师个性化教学风格的形成，不是一朝一夕的事情，需要日积月累，需要摸索与实践，需要打磨与历练，需要塑造与完善。

一、剖析自我，摸索适合自己的教学个性

《教育大辞典》释义：教学风格是教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，具有独特性和稳定性。心理学研究表明，一个人的个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。如果是感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向的教师，那么就应该在教学中发挥自己个性优势，向“情感型”或“表演型”教学个性发展；如果是性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理的教师，那么就应该在教学中向“理智型”或“科学型”教学个性发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。所以，每一个教师，都要深入剖析自我，不要盲目跟风，根据自己的生活经历、审美情趣、学识修养、思维方式、思想观念来确定自己的教学个性。．

二、提升自我，塑造独具个性的教学风格

个性化教学风格，体现在语文教学中，就是将独创性的教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合自己个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。因此，一名教师要形成自己独特的教学个性，需要在教学中不断地提升自我，塑造个性化的教学风格。

（一）超前的教学思想

教学思想是教学风格形成的灵魂，教学风格是教学思想的直接体现。教学风格必须用教育主张来支撑，不同的教学风格是不同的教育主张下教学改革探索和实验的结果。只有思想精神丰富，才能创立意蕴深邃的教学风格。这就需要每一个教师，在教学思想方面，有自己的独特见解。个性意识强烈的语文教师，对语文教学不断探索，不断追求“以新为荣”的观念和意识，这是超前意识的基础。充满个性的教师必然广泛涉猎，在教学上不断追求超越前辈，超越自我。与此同时，教师要尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。要善于在教学实践中找准教学“突破口”，特别是在如何发展学生的个性上寻找到思路的“突破口”。

（二）广博的知识层面

语文教学是一门综合性很强的学科，如果光靠教学生字、词、句、篇，还是难以形成个性化教学。现在的小学生综合素质较高，不但语文基础知识要扎这就需要教师的知识面更广，知识面广，实，与语文教材相关联的历史、地理、文学知识及政治、经济、

法律知识都要知晓，还要能够把所掌握的知识灵活运用到所教授的内容中。教师在教学中要想有所创新，就必须拥有该学科的渊博知识。教师如果有了渊博的学识，教学就有了源泉。

对教育者而言，不断学习，刻苦钻研，海量阅读，不断提高自身的学术修养是拓展知识面的根本保证。教师的责任是传道授业解惑，一方面要提高自己学术修养，做到有道可传，有业可教，能够解除受教育者的疑惑。另一方面则是掌握传授道业的方法。“要给学生一滴水，就要有源源不断的长流水。”在实践中，我

们要不断学习专业知识，同时不断总结教学经验，不断地撰写教学论文，不断拓展知识面，努力塑造知识型的学者个性，以伟大的人格魅力吸引学生。因此，教师只有通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮，才能不断给学生带来新的收获和体验，才能真正成为让学生佩服的教师。

（三）独特的教学方法

我国中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主

的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的

方法”，如发现法、探究法等。这就需要每一个教师．

在认识自我的基础上，找出适合自己并且不同于其他人的教学方

法。例如李吉林的情境教学法有四大特点：形真、情切、意远、理蕴。六条途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。李吉林就是在教学艺术实践中，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色。她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段：1.在阅读教学的语言训练中运用。2.在作文教学中的运用，通过“观察情境作文”，促使儿童情动而辞发。3.在语文教学的审美教育中运用。4.在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”的情境教学三原则，进一步促进儿童整体的发展。运用情境教学法，儿童学语文就会感到“易”“趣”“活”，李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格。再如山东省临朐县的石金彦老师，是一个农村教师，她结合新课标下语文课本主题式编排的特点，形成了“语文单元主题集结式教学法”。她打破传统的语文课一篇一篇讲的方式，而是一个单元集中讲授，围绕同一主题，集中学习生字词，集中阅读，集中分析，集中写作。这样就避免了一些简单的重复，提高了课堂教学的效率。虽然说这还不能算是最好的教学方法，但教师毕竟形成了自己的教学风格，也取得了很好的教学效果，深受学生的欢迎。近年来，在课程改革中，许多教师的创造性让我们感动。孙双金的情智语文，窦桂梅的主题教学，王崧舟、周益民的诗意语文、诗化语文，薛法根的组块教学……他们

在新课程理念的引领下，从自己的教学特点出发，通过潜心研究

和实验，表达对课程、语文教学独特的理解和主张，探索实施新课程和进行语文教学改革的新途径和新方法，展现自己教学的特色和智慧，追求和形成自己的教学风格。

大师尚且如此，作为小学语文教师，我们应当在他们身上学习，探索适合自己的独特的教学方法，用自己的全部才华和真情去创造属于自己的教学艺术。“他山之石，可以攻玉”，每个教师都应该积极借鉴他人的教学风格，虚心学习他人有益的教学经验，结合自己的教学实际大胆改革、勇于创新，最终形成具有自己鲜明特色的教学风格。当然，教师也要注意要结合自己的个性特点和特长及发展潜质，选择适合自己和现代教学需要的模仿对象，切忌东施效颦，盲目模仿。

（四）精湛的教学技艺

教学技艺就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。

笔者认为，精湛的教学技艺的表现，首要是富有激情。激情是教育的生命，是个性化教育的关键。有激情，就会全身心地投入到语文教学当中，真正把教好学生当做自己始终不渝的追求，智慧是一个语文教师综合第二要充满智慧。当作最崇高的事业。．素质的体现，是实行个性化教学的保障。一种教学方法，一千个

不同的教师使用，就有一千种不同的效果。一个充满智慧的语文教师，知道在不回避重视学业成绩和重视考试的基础上，灵活运用各种教学方式，达到目标。第三要幽默。教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。第四要生动，有感染力。生动与否是决定一个语文教师个性化教学精彩程度的关键，在某种意义上，也是吸引学生的注意力的关键所在。贾志敏老师一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张'放入课题，这课题应怎么读？”该生说：“是‘慌张的女主人'。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张'

的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人'。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读！”那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。

（五）有效的自我反思

教学水平的提高有赖于教师对自身教学经验的总结反思。不同的教师在知识修养、个性特征与教学技巧上都存在差异。这要求教师具有清醒的自我意识，了解自己的个性倾向、能力系统、自有意识地在此基础上构建自己独特的教学风格。教学优势等，

我反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展

听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

总之，只有通过有效的反思，教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。有效的自我反思过程是教师夯实业务素质，积累教研素材，形成独特教学风格的专业化成长过程。

三、潜移默化，促成学生的个性化学习

教师不同的教学风格形成了理智型、情感型、情理结合型、幽默型、典雅型、直观型、奇异型等不同的课堂类型。不同的课堂类型对学生的学习、成长又产生了不同的影响。在日常实践过程中，我们都曾遇到过这样的现象：教师在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不近如人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮躁、懒散，不爱学习、不用功等，深究问题的症结在于教师的教学风格，教师没有真正认识、理解学生。

儿童的心理特点是：喜欢哪一位老师，就会对这位老师所担就偏不好好学习他所教的不喜欢哪一位老师，任的课程感兴趣；课。从心理学角度来讲这是一种感情迁移现象。特别在小学阶段，