第3课《芦花荡》教案(鲁教版初一下) (3)doc初中语文 (1)
《芦花荡》 教案教学设计(鲁教版七年级下册)
【课型】新授课【教材分析】《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书（语文）（鲁教版）七年级下册，是第一单元的第3篇课文。
体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。
叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”，一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。
通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。
【教学目标】1.知识与技能目标：感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力。
2.过程与方法目标：自主学习探究，分组合作研讨，教师引导点拨。
3.情感态度价值观目标：懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
【教学重、难点】1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
2、揣摩文中如诗如画的景物描写。
【教学方法】1.默读法，跳读法与讨论法相结合。
让学生运用多种读书法读出文章大意，在讨论中，把握文意，理解人物形象。
充分调动学生学习的主动性，引导学生较好的把握课堂所给予的空间，充分的展示自己的能力。
2.拓展法。
在文章意味深长之处，引导学生努力的去联想想像，感受人物丰富的心理活动，从而把握人物的性格，解析人物身上所具备的优秀品质。
【课前准备】1.学生准备：预习课文，自学生字、词语，搜集整理有关孙犁的经历及其创作情况。
2.教师准备：小黑板，白洋淀图片或多媒体【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一、创设情境，激情导入（一）导语同学们，请翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，风光旖旎。
面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹。
板书课题。
（二）作者介绍学生交流搜集的材料，集中组织好孙犁，现代小说家、散文家。
七年级语文下册 第3课《芦花荡》教案 鲁教版 (3)
1、同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，可是他却能神出鬼，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。
老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
2．人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
①作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有
五、作业：
1、目标检测；
2、抄写词语。
小
结
上这篇课文的高潮在第三和第四环节。学生在细细品味孙犁语言时不仅入了境，感受到孙犁巧妙的设置和幽默质朴的风格，还上了瘾，对那个时代、那些文章都产生了兴趣。教学相长，我也有很多收获。
七年级语文下册 第3课《芦花荡》教案 鲁教版
年级：八年级科目：语文班级：姓名：第一课时【课时学习目标】1、记住以下加点词语的读音：提．防疟．子寒噤．蹿．仄．歪飒飒．．．．吆喝2、能说出以下词语的意思：①编算②寒噤③蹿④张皇失措⑤寒噤⑹转弯抹角3、能概述课文的主要内容与情节，简单复述课文内容。
4、初步感知人物的形象，体会“老头子”英雄故事的传奇色彩。
【课前预习导学】一、预习方案1、初读课文，完成下列任务。
⑴本文作者是__________，现代小说家、散文家。
《芦花荡》是一篇小说，这种体裁的三要素是指、、。
与本文同为“白洋淀纪事”姊妹篇的一篇文章是。
⑵在文中画出下列词语，并给加点字注音！苇．塘撑．船疟．子寒噤．蹿．了一蹿仄．歪飒．飒转弯抹．角提．防⑶结合上下文及注释，解释下列词语。
①编算：②寒噤：③蹿：④张皇失措：2、再读课文，梳理故事情节①美丽的芦花荡里有着哪些人？②课文记叙了哪些事情？③故事情节。
序幕：（环境描写和主要人物）→开端：→发展（大菱受伤，老头愧疚）→高潮（结局）3、浏览课文，整体感知快速浏览文本，用一句话概括你眼中的老头形象。
二、预习收获三、质疑问难（此环节针对学习目标，引导学生在课本上圈点批注，养成良好的学习习惯，学会有目的地读书。
）【课堂学习研讨】一、本文中出现三位人物，你认为谁是主人公，说出你的理由。
（此问题可自主解决，找理由时要抓住课文中的关键语句。
）二、作者是用什么方法刻画人物的？在文中画出并分析。
（可采用小组分工合作的办法，两两结合从外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写画出，分析交流，分析师要抓准关键词语进行。
）三、为你预习时概括的老头形象找出依据（故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？）。
（概括人物的性格或形象，学生往往无从下手，要引导学生从文本中找关键词、重点语句来分析。
）四、时过境迁，转眼间新中国已成立60周年，你认为老头这个人物形象在今天还有什么现实意义？（进一步深化学生对人物形象的理解，把人物形象或性格升华到精神，放到一个特定年代，就是一个社会阶层的缩影。
鲁教版(五四学制)七年级下册第3课《芦花荡》教学设计
追忆英雄——走近孙犁《芦花荡》林元梅寒亭六中语文教师【教学目标】1.默读课文，理清文章思路。
2. 跳读课文，鉴赏人物形象，学习人物描写的方法并学会运用；3.引导学生体会主人公自尊、自信、勇敢的高贵品质，培养学生的爱国热情，使其认识到革命的胜利来之不易。
【课前准备】1.了解作者孙犁。
2.阅读八上主题丛书第一册9-13页《白洋淀边一次小斗争》，20-22页《“红小鬼”在走出草地前倒下》，23-27页《长征铁流劲旅中的巾帼英雄》。
【教学过程】一、创设情境，激趣导入每年八月在河北的芦花荡，鲜嫩的芦花，像一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
在一丛丛芦苇相隔的间隙里，倒映着蓝天白云，苇塘里不时传出水鸟飞动和唱歌的声音。
抗日战争时期，在这静美如画的芦花荡，有一位将近六十岁的老头子，在每天夜里为部队运输粮草，护送干部，而且不带一支枪。
穿越时空隧道，细望月光下更显娇美的芦花荡，一条小船快速地向我们驶来，看老头子又有新任务了。
这段是外貌（肖像）描写，运用比喻的修辞手法把干瘦的老头比喻成鱼鹰，请同学们思考同样是写老头子的瘦、同样运用修辞手法，把“干瘦得像老了的鱼鹰”换成“骨瘦如柴”“瘦骨嶙峋”？生1：“骨瘦如柴”“瘦骨嶙峋”虽是写瘦，但是病态的，不健康的；生2：鱼鹰在芦花荡很常见，拥有尖利明亮的眼睛，捕鱼很厉害。
作者把老头子比喻成鱼鹰是褒义，是赞美老头子视力好，也为后文夜里执行任务做了铺垫。
师总结：是的，写好一个人物并不是用了修辞就够了，修辞的使用必须要通过细致的观察使其贴合人物形象，词语的使用要多推敲，使其准确地为人物塑造张本。
（2）47段，他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！这是老头子的心理描写，标点符号两个问号，两个叹号，蕴含着老头子强烈的自责和自尊以及对两个孩子的喜爱之情，朗读时要注意人物的语气。
第3课《芦花荡》说课稿(鲁教版初一下)doc初中语文
第3课《芦花荡》说课稿（鲁教版初一下）doc初中语文一．讲教材1.单元及教材分析我讲课的题目是«芦花荡»，它是人教版八年级语文上册的教学内容,具体编排在第一单元第二课。
这一单元收录的五篇文章有三篇是新闻，一篇书信，一篇小讲。
尽管体裁不同但差不多上与战争有关的内容。
可见编者是用战争题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义战争的威力与非正义战争的罪责。
我所讲的这篇文章是一篇小讲，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及入侵者被勇敢者无情的杀戮。
这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，表达了〝以其之道还治其人之身〞的勇武精神。
高尔基讲过〝文学即人学〞。
学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，从而激发起学生进行深层次的摸索：那确实是弱国无威严，以此引出梁启超讲的〝小年强那么国强〞的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望，从而达到语文教学〝文以载道〞的目的。
«芦花荡»是中学语文教材传统篇目，是孙犁的〝白洋淀纪事之二〞〔之一是他的另一篇小讲«荷花淀»〕，此篇小讲是他在延安时期的作品，〝因其清新的艺术风格引起过文艺界的注意〞①。
小讲通过〝浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰〞一样的年近六十的老头子用船护送两个女小孩〔大菱、二菱〕通过敌人封锁的苇塘，由于他〝过于自信和自尊〞而被敌人发觉，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。
老头子与入侵者之间的对立关系实际上是中华民族与入侵者之间不可调和的关系，是疯狂的入侵与勇敢的反入侵的一个缩影。
因此作者自己讲，只有我们那个时代〔抗战〕，英雄〝像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，镇定不迫，却是壮烈的千古一致的内容。
鲁教版语文七年级下册第3课《芦花荡》教案1
鲁教版语文七年级下册第3课《芦花荡》教案1《芦花荡》教案教学目标：1、通过学习，感受小说人物的英雄性格。
2、品味小说优美生动的语言3、景物描写的作用教学重点：品味小说优美生动的语言教学难点：体会景物描写对人物形象的作用教学课时：二课时教学过程：一、导入新课方式一：电影风光片导入播放中央新闻纪录电影制片厂摄制的影片：《华北明珠——白洋淀》中有关白洋淀的风光部分片断。
影片播放中，以马玉涛演唱的歌曲《白洋淀风光美》为背景歌曲，同时在屏幕上出现下列介绍白洋淀风光的文字：在华北平原上，有90多个相连通的大小湖泊，它们统称白洋淀，又被誉为“华北明珠”。
在人们眼中，白洋淀风光是神奇的、美丽的、迷人的。
白洋淀最吸引人的当属水乡风光，而且随季节不同景色各异：春季芦苇丛生，满湖青翠；夏季荷花初绽，风光旖旎；秋季芦花纷飞，鱼鸭满淀；冬季湖面冰封，莹润如玉。
白洋淀还盛产鱼虾，有芦苇十四万亩，年产编织苇席七百万片。
白洋淀，河淀相连，沟壕纵横。
淀内既有村庄又有田园，景色清新、淡雅。
白洋淀独特的风韵，使人难忘。
导言：然而，这么美丽的白洋淀，在硝烟弥漫的革命战争年代，那茂密的芦花荡里，更是革命战士奋勇杀敌的好战场，今天，让我们跟随著名作家孙犁一同走进那战火纷飞的岁月，感受革命前辈的英雄壮举。
屏幕上显示课题：芦花荡方式二：电影导入播放电影《小兵张嘎》片断：嘎子和房东小女孩英子泛舟在白洋淀湖面上……导言：上面这段影片就是我国著名的电影《小兵张嘎》。
抗日战争时期，活跃在白洋淀的水上游击队——雁翎队，利用有利的地形，驾小舟出入芦苇荡中，神出鬼没，声东击西，辗转茫茫河淀上，沉重地打击了日本侵略者，谱写出一曲曲白洋淀人民抗日救国的凯歌，“雁翎队”也因此闻名中外。
同学们知道吗，当年在白洋淀里带领游击队员打鬼子的雁翎队队长赵波。
已年过八旬的老人，身板还很硬朗，登上小木船时很显轻盈。
说起“白洋淀，英雄多，到处都有嘎子哥”这在淀区家喻户晓的民谣，这位电影《小兵张嘎》中“嘎子”的原型大声笑着说：“全雁翎队的队员都是‘嘎子哥’！”。
《芦花荡》教学设计
（2）学生对于抗战时期的民间故事知之甚少，学习兴趣较为浓厚。
（3）希望可以通过这篇文章的学习，让学生切实感受革命英雄的人格魅力，学会人物分析的方法。
二、教学的具体目标
1.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
2.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。
（二）情节要素：
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
（三）环境要素：
小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
核
心过程推进核心问题域的生成与展开
小说的三要素：
（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）
小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。
学生自渎、讨论、交流。
学生可能会总结如下：
人物
情节
环境
设计本部分内容，旨在帮助学生建立起课前的预习与本篇文章之间的联系，帮助学生了解本文的共性与个性。同时也对本文的内容有更为深入地认识，体会作者在文章中的思想感情。
参照新基础的预设—生成的理论要点。
开
放
的
延
伸
总结提升号内容延伸
爱国是一个常说常新的话题，新时期胡锦涛主席在讲话中再次明确提出：“以热爱祖国为荣，以背离祖国为耻”。爱我们美丽的祖国，你有哪些具体的行动。
七年级语文《芦花荡》教案设计
七年级语文《芦花荡》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）分析课文中的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。
（3）了解课文中所描绘的芦花荡的自然环境和历史背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的情节和人物形象。
（2）学会欣赏文学作品中的美，培养审美情趣。
（3）学会通过课文内容进行思考和反思，提高自己的思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对芦花荡的热爱和对自然的敬畏之情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对家乡的热爱。
（3）学会珍惜和平，体会团结协作的重要性。
二、教学重点1. 课文的朗读和理解。
2. 分析课文中的修辞手法和表达方式。
3. 了解课文中所描绘的芦花荡的自然环境和历史背景。
三、教学难点1. 理解课文中的深层含义和作者的情感表达。
2. 分析课文中的修辞手法和表达方式。
3. 将课文内容与实际生活相结合，进行思考和反思。
四、教学准备1. 课文《芦花荡》文本。
2. 与课文内容相关的图片或视频资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课利用图片或视频资料，展示芦花荡的自然风光，引导学生关注课文主题。
2. 自主学习让学生自主朗读课文，感受课文中的语言美，理解课文大意。
3. 合作探讨组织学生进行小组合作，探讨课文中的情节和人物形象，分析课文中的修辞手法和表达方式。
4. 课堂讲解针对学生的探讨结果，进行课堂讲解，解答学生的疑问，深入分析课文内容。
5. 情感体验引导学生体会作者对芦花荡的热爱和对自然的敬畏之情，激发学生对家乡的热爱。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 课后作业布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，提高阅读理解能力。
六、教学反思在课后，对整个教学过程进行反思，思考教学方法的有效性，学生的参与度，以及是否达成了预设的教学目标。
也要考虑如何改进教学策略，以提高学生的学习兴趣和教学效果。
鲁教版(五年四制)七年级下册第3课《芦花荡》教案
《芦花荡》教案【教学目标】1、复述人物情节，感知人物形象。
2、揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。
3、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。
【教学重点】1、复述故事，把握课文内容。
2、探究人物描写和环境描写的作用。
【教学难点】学习景物描写及其作用【教学方式】自主探究、朗读欣赏【教学安排】两课时一课时一、导入新课1、走近作者孙犁（1913年4月6日～2002年7月11日），原名孙树勋，河北省安平县人。
中国现代小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”创始人、代表人。
孙犁与赵树理、周立波和柳青四位作家，被誉为描写农村生活的“四大名旦”和“四杆铁笔”。
“荷花淀派”也叫“白洋淀派”。
与“山药蛋派”齐名。
《白洋淀纪事》，是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说散文集，《芦花荡》是他的代表作品之一。
《芦花荡》与《荷花淀》为“姊妹篇”。
2、创作背景本文创作于1944年。
由于作者在冀中平原一带生活了很长时间，所以他对这里的生活，尤其是这里的人民抗击日寇侵略的斗争生活非常熟悉。
在抗战的冀中平原上，他到处看到一种无形的力量，为这里的人民的英雄行为所感动，因而写下了像《芦花荡》这样美丽而感人的作品。
3、小说知识积累卡片小说：以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。
小说的三要素：人物、情节、环境。
刻画人物的方法：肖像、行动、语言、心理描写；侧面描写。
小说的情节：开端、发展、高潮、结局；序幕、尾声。
小说的环境：自然环境和社会环境。
（交代背景，衬托人物、发展情节、渲染气氛。
）4、孙犁小说风格赏读孙犁的小说，首先可以感觉到，以革命现实主义为根基，糅进浪漫主义情调，是孙犁艺术风格最主要的特点。
第二，孙犁的作品喷放着浓郁的泥土的芳香，激荡着作者对故乡的爱。
孙犁的小说对美有一种特殊的追求，他着力描写、赞扬故乡的风光美和人情美。
孙犁的小说是风格独具的美小说。
第三，孙犁特别擅长描写农村的青年女性，不仅有一种描写她们的美丽容貌的特殊素养，而且更具有深入她们丰富、复杂的感情世界，从她们命运的变化反映时代风云变幻的过硬本领。
七年级语文《芦花荡》教案设计
七年级语文《芦花荡》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）分析小说中的人物形象，理解其性格特点。
（3）掌握小说中的重要词语和句式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）学会欣赏优美的语言，提高文学鉴赏能力。
（3）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民的思想感情。
（2）培养学生勇敢、坚强、善良的品质。
（3）培养学生珍惜友谊、团结协作的精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）分析小说中的人物形象，理解其性格特点。
（3）掌握小说中的重要词语和句式。
2. 教学难点：（1）理解小说中深层次的含义。
（2）欣赏优美的语言，提高文学鉴赏能力。
三、教学方法：1. 自主学习法：让学生独立阅读课文，理解课文内容，初步感知人物形象。
2. 合作学习法：分组讨论，共同分析人物性格特点，提高学生的团队协作能力。
3. 引导法：教师引导学生从不同角度分析问题，提高学生的批判性思维能力。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者孙犁及其作品《芦花荡》。
2. 自主学习：让学生朗读课文，理解课文大意，感知人物形象。
3. 合作学习：分组讨论，共同分析人物性格特点，讨论小说中的主题思想。
4. 课堂讲解：针对学生讨论的结果，进行讲解，解答学生的疑问。
5. 课堂练习：让学生运用所学知识，分析其他文学作品中的人物形象。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点知识。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固所学知识。
2. 分析课后练习题目，完成练习。
3. 选取一篇其他文学作品，分析其中的人物形象，并结合《芦花荡》进行对比。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业评价：检查学生的课后作业完成情况，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
鲁教版(五四学制)七年级下册第3课《芦花荡》教学设计
一次意外——《芦花荡》教学设计我的整体认识一个关于“意外”的故事——“一路上多么紧张，也没怎么样，谁知到了这里，反倒……”大菱的受伤，是一次意外；“大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成”，老头子的失手，也是一次意外；“很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上”，——可是我们现在，却意外地看到一双温柔的眼：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”大菱都知道这不是洗脸的“时候”，老头子却让她洗一洗，这同样让人觉得意外。
因为意外，因为惯性被打破，我们才看到了老头子的另一面，才看到了人性中的另一道风景，人物性格才更充分更立体地暴露在我们面前。
《散步》教学中，我也认识到：“生活有了波澜，生活才值得写”。
所以，这可能也是所有叙事类作品的共性吧。
教学目标教学目标，很多时候我觉得不需要写。
因为我们看不到，语文训练应该如何循序渐进地进行，语文教材在这方面也不能给我们太多帮助。
我们只能做到，在不同的学龄段，根据学生的心理特征，对训练的侧重点有所选择。
所以，根据课程标准和考试大纲的要求，知道学生需要什么样的语文能力，并根据“这一类”、“这一篇”的特点，尽可能发挥它的训练价值就是了。
教学重难点保证一堂课是“语文课”，始终是个重点、难点。
教学设想用文中的一段话，展开对课文的细读，去认识“老头子”的人物性格。
教学过程1、整体把握：课前演讲取消，把发言“做”成演讲：芦花荡里，发生了一个______的故事。
（学生准备的时候，我发现了一些观点；因为一些学生的思维不能完全展开，我就写在黑板上，让学生重新思考、选择：“残忍的”、“惊心动魄的”、“英雄的”、“英勇的”、“和鬼子斗智斗勇的”、“复仇的”、“找回尊严的”……而且我意外地发现：填一个名词性的，和填一个形容词性的，会有不一样的思维角度和效果。
填名词或名词性短语的学生，往往更能够区辨整件事情的性质。
所以我要是再教，可能设计为：芦花荡里，发生了一个关于______的故事。
【最新精选】鲁教初中语文七下《3芦花荡》word教案
3．敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
教
学
过
程
传奇色彩。②课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
⑴先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
2、作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。
二、指导学生整体把握课文内容
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。
引导学生探究以下几个关键问题：
1、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话
教
学
过
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第3课《芦花荡》教案（鲁教版初一下）(3)doc初中语文(1)●学习目的：1、复述故情况节，感知老头子的英雄性格。
2、展开想像，品味人物心理及故事的传奇色彩。
3、领会文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
●学习重点：探究小讲的传奇色彩是如何样造成的，探究景物描写起了什么作用。
●教学设想：«芦花荡»是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小讲。
队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠〝一个将近六十岁的老头子〞。
他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。
一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发觉，其中一个小孩挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锐利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。
不管是日常斗争，依旧这场〝英雄行为〞，都颇有点传奇色彩。
小讲在飘逸精巧的叙事中包蕴着一股讴歌抗日军民的激情。
分析老英雄的思想性格，第一要把握他的爱与憎，智与勇，对他的〝过于自信自尊〞，要作实事求是的分析。
依照这篇小讲叙事、写景、抒情的特点，能够探究小讲的传奇色彩是如何样造成的，还能够探究景物描写起了什么作用。
〝学生是学习和进展的主体〞。
本设计着眼学生的学习和进展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故情况节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
课前预备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。
●教学设计：第一课时一、芦花荡景，激趣引读。
1、芦花荡景：学生一边观赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。
2、激趣引读：同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以专门的聪慧打击了敌人，收成了胜利。
在宽敞的冀中平原，在漂亮的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大伙儿想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小讲家孙犁写的一篇小讲«芦花荡»，让我们一起去感受这些传奇人物吧。
作者简介：孙犁，现代小讲家、散文家。
河北安平县人。
1913年4月6日出生。
1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。
抗战爆发后，他要紧在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了«荷花淀»«芦花荡»等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成〝荷花淀派〞。
«白洋淀纪事»是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小讲与散文合集。
«芦花荡»是一短篇小讲。
二、配乐诵读，走进芦花荡。
1、配乐诵读：学生听配乐朗读，初步感受芦花荡，并将感受用〝这是一片〞的芦花荡讲出来。
2、走进芦花荡：漂亮的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人、情况的感受讲出来。
如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵事件：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的复仇情感：一份深沉的爱国情/一份屈辱的亡国痛三、合作探究，感受人和情。
设置咨询题情形一：♂合作阅读，重点探究人物的性格内涵。
可用〝老头的英雄性格表现在〞讲话，〔先由学生归纳，再教师总结〕能够有如下结论：老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。
……设置咨询题情形二：♂合作阅读，重点探究事件发生的过程和意义。
可用〝护送的惊心动魄表现在〞〝复仇的酣畅淋漓表现在〞的句式讲话，〔先由学生归纳，再教师总结〕能够有如下结论：护送的惊心动魄表现在路途的危险上；护送的惊心动魄表现在交通工具的简单上；护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。
……设置咨询题情形三：♂课文中哪些内容表现了老头子〝过于自信和自尊〞的性格?这句话在全文中起什么作用?老头子〝过于自信和自尊〞的性格在课文中贯穿始终。
他对苇塘里的负责同志讲：〝你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险〞，这句话充分表现他〝过于自信和自尊〞。
通过敌人封锁线，专门危险，而老头子〝每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己快乐也使不人快乐的情况〞，如此的悠然自得也充分表现他〝过于自信和自尊〞。
送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。
小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他依旧〝不怕〞，以为〝照不见我们〞。
鬼子扫射机枪，他依旧〝不怕〞，以为〝他打不着我们〞，不能不讲他有点大意，这是过于自信了。
大女小孩受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不行意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女小孩打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为讲明他是始终专门自信、专门自尊的。
〝过于自信和自尊〞这句话点出了老英雄性格的核心。
这句话既有专门自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。
全文情节，老英雄的全部功过，差不多上由这一点生发出来的。
设置咨询题情形四：♂人物描写艺术探究：这篇小讲如何样渲染老英雄的传奇色彩?作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。
一方面写条件，敌人的监视封锁专门严密，老英雄年近六十，躯体专门干瘦，而且不带一枝枪。
另一方面，写老英雄的精神与业绩。
精神，是那么悠闲自得，．专门自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。
两个方面容大的反差，使老英雄显得专门了不得，富有传奇色彩。
一场〝英雄的行为〞，更有点传奇色彩。
作者要紧用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。
那个地点有一段对话描写，老头子讲〝等改日我叫他们十个人流血〞，后来又讲〝等到天明，你们看吧〞，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子只是发发狠，讲讲罢了，再用小女孩的话表怀疑：〝你这么大年纪了，还能打仗?〞写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在表达过程中只写其然，不写其因此然，让读者回味其因此然，使传奇色彩显得更为浓郁。
老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。
他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又把握了鬼子的活动规律。
作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子那个地点来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船什么缘故如此划来划去，事实上是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。
进了有木桩的水域，先不讲桩子上有许多钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。
待到明白过来，越回味越感受这场英雄行为富有传奇色彩。
一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，能够玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真能够讲是一位传奇式的英雄。
四、总结储备，体验拓展。
1、总结储备：在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，许多次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的斗争力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。
2、体验拓展：敌人严密监视着苇塘，然而，〝每到傍晚，苇塘里的歌声依旧那么响〞，这响亮的歌声唤起你如何样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的斗争歌声吗?提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。
具体地讲，有老英雄不断送来柴米油盐，保证有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。
傍晚休息的时候，战士们放声唱歌起来。
歌声是对敌人的繁重打击。
联想其他文艺作品中的斗争歌声，能够回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
第二课时一、故事复述，再现芦花荡。
复述故情况节，再现老头子的英雄事迹。
〔要紧复述故事表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?〕«芦花荡»要紧写了一个老英雄的故事。
故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里许多次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。
他不带一枝枪，只靠那只灵活的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。
但有一次他护送两个女小孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女小孩负了伤。
那个打击差一点使他失去了连续前进的力量；但他宣誓要为女小孩复仇，翌日，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女小孩报了仇。
二、想像体验，人物心理。
1、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。
例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了如何样的心理。
〔品味老头子懊丧、内疚、自责的心理。
〕2、在品读中展开想像，假如自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有如何样的心理活动? 〔多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。
〕三、景物描写，揣摩作用。
教师要引导学生品味文中如诗如画的景物描写，领会这种描写的高妙之处。
从课文中摘抄你喜爱的景物描写的句子，并展开想象，感受美景。
试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围或家乡的景物。
四、语言品味，升华情感。
♂感受、体验文章的语言美〔学生假设能谈到其中的二、三个方面即可〕«芦花荡»是孙犁〝诗体小讲〞的代表作之一，读之有一种如诗如画的感受，下面我们来探究一下文章的语言美。
例：①他〝只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙〞，像是〝老了的鱼鹰〞。
这是形貌的描写，点出老人矍铄干练的内在气质。
②〝一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
〞比喻手法，表达出老头子的英勇、干练。
③〝鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。
〞语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。
④〝苇子依旧那么狠狠地往上钻，目标看起来确实是天上。
〞拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里坚强生存的姿势烘托了出来，充满了意志和力量。
讨论交流，明确：①轻缓节奏。
孙犁的小讲一样不具有紧张曲折的故情况节，他着力展现的是人情美，而不是力图以情节取胜。
«芦花荡»确实是如此，讲的是一位老人护送两个小女〝战士〞，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在优美的芦花荡里慢慢地进行着，就像那脉脉的流水一样。