以阅读教学为媒,收自学能力之果论文
以阅读教学为媒,收自学能力之果
【摘要】一、激发学生自学的兴趣：以疑激趣、以境引趣、以读生趣；二、树立学生自学的信心；三、教给学生自学的方法；四、培养学生自学的习惯
【关键词】阅读教学;培养;自学能力
【问题提出】
目前，不少学生上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，存在着严重的思维惰性；自习课或课外，如果不明确具体的学习任务，部分学生就会漫无目的，空坐位上，无所事事，无所适从；学生学不得法，学得苦，学得累，常常费时长，收效微，学习效果不理想。引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。国家教育部在《面向21世纪中国教育振兴活动计划》中提出了要在2010年“基本建立终身学习体系”的目标任务。教育专家们普遍认为，要实现这一目标，基础教育应为培养学生自主学习、创造性的学习奠定坚实的基础。
小学语文教学大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”
【解决问题的主要措施】
为了开发学生的智力，充分调动他们的学习积极性，发挥他们在
小学语文论文：浅谈如何在小学中年段阅读教学中渗透识字、写字教学
明确要求，把握特点，落实目标 ——浅谈如何在小学中年段阅读教学中渗透识字、写字教学 【内容摘要】识字、写字是阅读和写作的基础。识字是阅读的基础，而写字更多是为写作服务的。各个年段都要重视识字写字，但是目标要求是不一样的。中年段应该激发学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。笔者围绕“中年段为什么要重视识字、写字教学？”、“中年段识字、写字的起点在哪里？”、“中年段识字、写字教学教什么和怎么教？”、“每天语文课安排十分钟写字要求在中年段如何落实？”四个方面的问题有了一些思考。 【关键词】主动字理字形字义 汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。识字是阅读的基础，而写字更多是为写作服务的。各个年段都要重视识字写字，但是目标要求是不一样的。中年段应该激发学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。” 当教育部印发《中小学书法教育指导纲要》以来，各地又掀起了新一轮的研究识字写字的热潮。2013年在南京举办的全国小学语文第四届课堂教学大赛就是以识字、写字教学为研究主题。会上，针对中年段的识字、写字教学，高林生指出：“中年段最重要的要求就是对独立识字能力的要求，这是最终要达成的重要目标，教是为了不教，识字写字教学最终是让孩子能自己学习。”下面我就谈谈我对中年段识字、写字一些思考。 一、中年段为什么要重视识字写字教学？ 一直以为，似乎识字、写字教学是低年段的教学重点，到了中高年级，课堂上教师便很少关注识字、写字了。中年段的教学重点开始转向阅读理解和言语表达，识字、写字教学则逐步淡出。《课标》中提出：“识字、写字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”我们应该继续重视，在教学中继续落实识字、写字的教学。 首先，汉字博大精深，汉字的特点决定了识字、写字的长久性。吕叔湘先生说：“如果识字这一关过得不好，读书、作文都有问题，所以语文教学以文字为重点。”识字、写字教学就不是一个静止的状态，而应该是一个不断深入的过程。低年级的教学中只是停留在对一个生字的音形义的简单联系，中年级则应重视文字的多音多义、字形结构含义、不同语境运用等方面。
语文中年段新课程标准
语文中年段新课程标准 第二学段（3～4年级） （一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （二）阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7．学习略读，粗知文章大意。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。（三）习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。
《议论文阅读之论证思路》教学反思
授之以“渔” ——《议论文之论证思路》的教学反思 《议论文之论证思路》是一节针对九年级中考考点所设计的方法指导课，教育学家陶行知先生说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，所以要想真正的掌握议论文的论证的思路不是一味的向学生订正答案，也不是采取题海战术无休止的训练，而是真正的教会学生解题的思路。该节课的设计就是更好的让学生掌握解题的思路，提高正确率。 首先，我从《语文课程标准（2016版）》针对议论文阅读的要求向学生加以解读，让学生更清楚的明白；作为议论文要考什么？要怎样考？ 接着，为了让学生更加明确本节课的教学任务，我设计了“有的放矢，明确目标”这一环节，在这一环节中专门将两个教学目标：1、了解有关论证思路考查的题型；2、学会针对不同题型梳理论证思路的方法和技巧。在幻灯片上专门加以展示。 古语有云：知己知彼，百战不殆。为了让学生更好的、更直观的了解考查的题型，我设计了“知己知彼，观察题型”环节。在该环节中我分成两个小环节，在“考题呈现”环节中将2014年中考试题——《宽容与智慧》的23小题：本文结构严谨，请具体分析；2016年中考试题——《读书是一种心灵的修复》的24小题：请简要分析本文的论证过程。具体呈现出来，让学生进行第一次合作探究，结合中考题型和平时的训练小结考查题型。在学生的七嘴八舌下小结了三种题型： 1、请具体（简要）阐述全文的论证思路。 2、请具体（简要）阐述第（X）的论证思路。 3、作者是如何证明（提出）论点的？ 在学生的亲自观察，七嘴八舌中明确了考查的题型，印象更为深刻。 要想解决好有关议论文论证思路的问题必须要了解议论文的结构，因此，我设计了“温故知，明确方法”环节。先从“温故”入手，让学生回忆议论文的结构： 引论——提出问题 本论——分析问题 结论——解决问题 让学生进行第二次小组合作探究：“引论”“结论”的方式有哪些？顺势教师要充分发挥在课堂上的引领作用进入到“知新”环节。而“知新”环节是本节课的重点也是难点，是专门针对“本论”部分所做的方法的探究。 在“我来点拨”中教师以2014年中考试题《宽容与智慧》为例，充分发挥教师的示范引领作用，交给学生第一种论文思路的解题技巧——论据式（即用论据来充实本论），在“我
小学音乐教学论文让音乐课堂活起来
小学音乐教学论文让音乐课堂活起来 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 欣赏小学音乐作为艺术教育的一门重要学科，由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，许多老师已经习惯于练声、视唱、节奏训练、学习歌谱、歌词的传统套路，学生仍然是围绕老师的指挥棒运转，其学习的满足感也只能在最后10分钟的个人唱、小组唱、集体唱中获得一些体验。这种教学手段单一、信息量少、活动量小、教学过程缺乏艺术性、创造性的教学模式不能全面体现学生的实践能力和创新精神，不能适应社会的快速发展对教育的要求，已严重制约着音乐教学向更高的层次发展。改革课堂教学结构，构建一种具有时代气息，让学生经历音乐实践过程，满足表演欲望，使他们的心理素质、协调能力和创新思维都能得到发展的新型教学形式已得到广大音乐教学工作者的高度重视。 近几年来，我在不断探索的实践当中，构建了“主动唱演”的小学音乐课堂教学形式，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他们在主动参与学习音乐的过程中感受美、孕育美、领悟美
和创造美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课真正地“活”起来。 一、在情境中感受美----以美激趣。 音乐教室是孩子的音乐乐园，优雅、整齐、美观的环境会给师生带来一种健康向上的心理影响，唤起孩子对美的共鸣与追求。例如：钢琴上摆一盆绿色植物，使教室充满生机；墙的一侧剪贴成用各色吹塑纸制成的动物贴画：弹琴的小松鼠，吹圆号的小熊，跳舞的小兔……构成美妙的森林演唱会。另一侧中心位置是“我型我秀”的红花台，可以激励孩子学习音乐的积极性，旁边贴着音乐家画像，使孩子了解认识音乐家，并产生热爱音乐的思想。孩子们在紧张的文化课之后，迈进音乐教室的一刹那，无不被这优美而富有艺术情境的教学环境所感染，犹如进入音乐的殿堂。心感到欢快与美好，激起他们强烈的学习欲望，使其自觉、愉快全身心地投入到音乐活动中。 二、在教学中孕育美----以美润心。 在进行课堂教学时，如果教师一味注重课堂纪律，只重视知识的灌输，这样不利于学生个性发展和自信心的形成。学生带着厌恶、压抑的心情去上音乐课，
浅谈小学英语阅读教学论文#精选.
浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式
关于小学语文中年段阅读教学的几点建议
关于小学语文中年段阅读教学的几点建议新课程下，小学语文教材中的精读课文可谓精中之精、丰富多彩。尽管课文体裁各异，表现手法各异，但其目的及任务都是进行语文综合训练，提高学生的阅读能力。谈谈对第二学段阅读教学的理解和对第二学段阅读教学课堂操作的几点建议。 一、潜心处理教材、用心钻研教参 （一）充分利用好单元导语，注重单元整合 从三年级上册开始，每个单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置了学习过程中的一些任务，为课文的学习做好准备；同时，每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象的揭示专题。所以，进行阅读教学时，我们不能忽视单元导语的利用。 （二）同样重视识字与写字教学 识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。那么在教学实际中怎样把握呢？我认为，首先，正确区分语文书后横线条里和方格中的字。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的。对于一些繁字、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。三年级的学生
刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实，而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务量相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。其次，要加强写字教学。在指导学生写字的时候，教师一定要有针对性地进行板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，讲求写字的质量。 （三）阅读教学，要始终坚持“以读为本” 第一，要加强朗读的指导。要重视示范朗读,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要勇于发挥示范作用。 第二，朗读要体现层次性。每一次读书的目的、读书的要求都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间,教师在这方面，往往不能给予足够的重视，或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。
议论文写作反思
议论文写作教学是一项艰巨的工程，既需要牢牢打好基础，又需要宏观的构建能力，更需要微观的精雕细琢工夫。今天学习啦小编给大家为您整理了高中议论文写作教学反思，仅供参考。 高中议论文写作教学反思篇一 执教人：周慕珍 教学内容：议论文写作——结构 教学过程： 第一步，揭示议论文写作搭好架子很重要? 根据学生作文中的表现情况,发现这样的现象:绝大多数学生喜欢将写议论文作为作文文体的首选,但很多作文有写议论文的意向，写出来却不像议论文。主要表现是议论文结构不合体。如开头不提出论点,中间只写几个论据,而不分析,更没有分论点;甚至在列举论据时,还出现了大量的描写和记叙。结尾不能够进行道理上的总结或引申，却出现大量抒情。 第二步，分析原因： 一是思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”,按逻辑思路,接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”来展开,即三思而行的重要性,或者三思而行能够带来的好结果;但是有的学生却重点在写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”,让人感到别扭。 二是不重视段落层次。很多学生写作没有分段分层意识，对各段各层的功能、地位、长短没有固定看法，导致该简短的段落却冗长拖沓，该丰富完整的段落却支离破碎。 三是论点和论据之间缺乏必要的粘连,即通常所说的有述无论,有据无析。 为此,写好议论文,必须走好以下三步,即结构合体,思路入格,粘连有术。 第三步，指导学生按照三个步骤规范议论文写作(结合学生作文) 1议论文的结构合体 怎样写议论文才算“合体”呢? 一是根据议论问题的一般思维模式,应当是按“提出问题、分析问题、解决问题”( 或曰“引论”、“本论”、“结论”) 三大块构成。“提出问题”即在议论文开头一般要鲜明地提出中心论点,“分析问题”即在文章的中间要围绕中心论点展开分析论证,“解决问题”即在文章的结尾部分或者得出综合性结论, 或者提出前瞻性希望等。 二是分析问题即本论部分,要按一定的方向分层展开论述。即论述展开的方向: 是什么,为什么,怎么样,何果。一般情况下, 一篇学生议论文作文,其本论部分只要从这四个方向中选择一个或者两个展开即可。但无论是从哪个方向展开, 其分论点之间都要形成一定的联系。一般来说,有并列式、递进式和对照式三种。 所谓并列式,就是围绕中心从同一个向度列出几个分论点,逐一论证。如果仅仅围绕一个向度写,那么几个分论点之间的关系大多是并列关系。例如：议论文范文1(学生作文和优秀范文对照) 递进式同并列式结构相比,除了论点之间的意义联系不同以外,其段落的结构模式与并列式相同,就不再说了。 所谓对照式,就是从论题的正反两个方面入手,进行正反对比论证得出结论。其优点是结构简洁,论证充分,容易上手。最简单的对照式是在提出观点后，一段从正面论证观点,一段从反面论证观点,最后得出结论。还有一种对照式结构是在正面进行论述或者摆出论据后,紧接着用转折或者假设的方式从反面展开论述。例如：议论文范文2(学生作文和优秀范文对照) 2思路入格 议论文是论述问题的,当然要有一定的思路,即议论文各部分之间要有必然的内在联系。我们知道,议论文是论证问题的,你在提出议论文论点后,就要摆事实,讲道理,让你提出的论点令人信服地确立起来。因此,中心论点和各分论点之间就应当是因果联系,即中心论点是“果”,分论点是“因”。这个因果联系就是议论文的思路之“格”。 作为一个高中生的议论文作文,最起码要做到在中心论点和各分论点之间,论点和论据之间要有一定的因果联系。 学生提出中心论点后,只要围绕中心论点问一个“为什么”,就能找到提出分论点的方向。如中心论点是“只有坚守,才能使人的思想品德升华,才能成就一番事业”。稍加分析,就可发现这个观点是在说“坚守”的重要性,于是,分论点就要回答“为什么坚守很重要”这个问题。那么就可从“为什么”和“何果”这两个向度来立分论点。如“坚守是一种执着,使绝望变成希望”,“坚守是一种信念,使普通变得高尚”,“坚守是一种职责,使平凡变得伟大”。如果我们
英语教学论文：让英语词汇活起来——浅谈词汇教学策略
让英语词汇活起来——浅谈词汇教学策略 [提要]要让学生记住词汇，就要让词汇活起来，充分使用重复记忆词汇。 一、在英语课堂上，创设生活化的词汇教学活动，运用情景学习英语单词 通常而言，在戏剧材料中出现的生词并不多，如在The necklace一文中，除人名外，共安排了23个生词和词组，这与常规课文教学中的40－60个生词、词组相比，则是天壤之别，无形中这也给学生提供了学习和记忆上的方便。在导入新课时，笔者采用幻灯片的形式，将所有单词逐一呈现，并对重、难点词汇配以典型例句，通过反复的颂读和操练的方式，让学生在情景中牢固记住拼写并学会熟练应用；同时，以单词为线索，边学单词边完成对课文的整体阅读，以使学生尽快对文章的内容有一个统一的整体认识。在整体阅读中，让学生感受到戏剧场景的变化，让学生留意舞台说明。这样，通过整体阅读与教学，学生大体上明白了文章的主要内容，在此基础上配以相应的练习，从而达到巩固强化的目的。 词汇教学生动化，可以克服传统的英语词汇教学中学生由于死记硬背而产生的低效率、厌学的问题，从而优化英语词汇教学过程，激发学生参与英语词汇习得的强烈愿望。 1.将词汇记忆融入生活的情景 孤立地记忆单词枯燥乏味，教师在教学中应精心设计，将单词融入带有生活情景的词组、短语或句子中来记忆。 例如：fine 至少有4种意思，我们可以用下列句子来帮助学生记忆：“Singapore is a fine country.”学生大家都知道，新加坡是个面积不大但美丽的国家，它地处热带，阳光充足，是个法治国家。利用这个例子，学生可以轻松记住fine 的四个含义：小的；美丽的；充满阳光的；罚款。 2.将词汇记忆融入与生活相关的一些联想中 例如：body(身体)的联想：hair，head，forehead，eyes，nose，mouth，tooth，arm，ha nd，finger，leg，foot，knee等。 3.将每课主要生词进行重组，编写在一段文字中。
小学语文阅读教学论文7篇
第一篇 一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读 兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。 如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与
动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。 二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟 语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。 因此，在教学中我们并不是将文本简单地进行还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。 三、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知
小学中年段阅读教学中“随文练笔”的策略研究
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3215690040.html, 小学中年段阅读教学中“随文练笔”的策略研究 作者：年段阅读教学中“随文练笔”的策略研究 来源：《新课程·上旬》2017年第08期 摘要：小学阶段，语文是最主要的学科之一，其对学生的学习成绩的影响是非常大的。 经过调查可以发现，就目前小学语文教学情况来看，学生在阅读和写作方面存在较大的问题。经过多年的教学经验可以总结出，在阅读教学的过程中采用随文练笔的方法，可以有效地提高学生的阅读以及写作水平。随文练笔是一种非常有效的教学方法。对小学中年段阅读教学中的随文练笔策略进行研究，并提出具体的建议。 关键词：阅读教学；随文练笔；策略 在新课程改革的大环境下，全国各地多所小学在教学方法上都进行了改革，其中语文作为小学阶段最重要的学科之一，对其进行改革就是非常关键的一个环节。经过对我国众多小学的语文教学情况进行分析可以得知，大多数学生在阅读以及写作方面都存在着较大的学习困难，这也是目前小学语文教学改革中的重点所在。经过对教学经验的总结可以得知，小学阶段在开展阅读教学的过程中采用随文练笔的教学方法，不仅能够提高学生在阅读学习上的兴趣，还能够有效地提高学生的写作水平，随文练笔是促进学生全面发展的重要方法。然而，随文练笔在应用的过程中也是具有一定的策略的，只有适当地运用，才能够发挥出其最大的优势，下面本文就围绕小学中年段阅读教学中的随文练笔的运用策略进行详细的分析。 一、随文练笔的重要性 随文练笔是一种能够有效促进学生阅读与写作水平提高的教学方法，其在阅读教学中的应用具有重要的意义。在小学阶段，作文写作就是学生语文知识水平以及语言能力的重要体现，就目前的情况来看，小学生在作文写作上普遍存在着较大的问题，其中用时过多、效率不高等就是最主要的问题。很多学生一提到写作文就不知道如何下笔，在写作的过程中也经常会遇到题不达意甚至是跑题的现象，这种现象的产生实际上与教师的教学方法有很重要的联系。由于课本上规定的每一次写作训练的间隔时间都比较长，学生练笔的时间和次数都非常少，很难满足学生正常的需要。除此之外，写作与阅读教学相互分离也是造成学生写作水平不高的主要原因之一。因此，教师如果能够在开展阅读教学的过程中，对学生的写作水平加以训练，就能够有效地增加学生练笔的次数，久而久之学生的写作水平就会得到明显的提升。随文练笔就是一种在阅读教学中锻炼写作水平的重要方式，这种教学方法的应用在小学语文教学特别是写作教学中具有重要的意义。 二、小学阅读教学中随文练笔的应用策略
小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 １．指导预习，教方法 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主
语文中年段课程标准
语文课程标准阶段目标 第二学段(3～4年级) (一)识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。 3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力） 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5条，现4条）(二)阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。 7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。 9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 （原10条，现9条）
(三)习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条） 2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。） 3．能用简短的书信便条进行书面交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条） (四)口语交际 1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删：努力用语言打动人）（原4条，现3条） (五)综合性学习 1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。（原识字、写字中的目标，调整）（原4条,现5条）
高中议论文教学反思共3篇
高中议论文教学反思一：议论文“三要素”指导下高中议论文教学困境反思 《劝学》可以说是议论文的典范了，可是教学过程中，问题不少。本文中心论点为“学不可以已”，分论点有三，一为学习的意义，二为学习的作用，三为学习的方法和态度。课堂上学生提出这样的问题：“老师，分论点是为了证明中心论点。这篇文章中，学习方法和态度怎么能证明‘学不可以已’呢？”教了十几年书，从没有这么狼狈过，我安慰好学生，回来后好好反思。百思不得其解后，我对议论文“论点、论据、论证三要素”理论产生怀疑。翻阅大量资料后，和大家做一交流。 一、议论文一定要有一个中心论点吗？ 《拿来主义》有中心论点吗？细细想来，没有！旧教材中《我们对香港问题的基本立场》，该文谈了三个问题：“一个是主权问题；再一个问题，是一九九七年后中国采取什么方式来管理香港，继续保持香港繁荣；第三个问题，是中国和英国两国政府要妥善商谈如何使香港从现在到一九九七年的十五年中不出现大的波动。”对这三个问题，作者都提出了自己的观点。这些观点中，哪一个是中心论点呢？哪一个也不是，此文没有中心论点。《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，配套的《教师教学用书》说：“全文的大体思路是，先叙述北京大学的创建和新中国成立的艰苦历程，再充分肯定北京大学一个世纪来所作出的重要贡献，然后强调科教兴国和创建世界水平的一流大学，最后对青年学生提出四点希望，勉励他们做到四个‘统一''。”在论述的过程中，作者提出了许多观点。这些观点中，也并没有哪一个是作为中心论点的，此文同样没有中心论点。 二、议论文一定要有论据吗？ 《劝学》就没有论据。以往有的教学参考书说这篇文章以“生动通俗的比喻为论据”，现行的《教师教学用书》也说文中有的比喻起“进一步论证”的作用。起“论证”作用的比喻是论据，这种认识是错误的。比喻不能作为论据起到论证即证明的作用，叶圣陶在上个世纪20年代就指出来了。他在《作文论》中说：“在这里有一事应得说及，就是议论不很适用譬喻即比喻来做依据。???……明白一点说，无论应用归纳法或演绎法，决不能从譬喻里得到判断。”《劝学》中的比喻既然不是论证论点的论据，那么是什么呢？正确的解释应该是：这些比喻中的被比事物本体就是作者的见解本身。 三、一定要有论证吗？ 论证是对论点而言的，全文的论证过程是对中心论点而言的。这篇文章既然没有中心论点，又何来论证中心论点的过程？ 四、“阐述文”确实存在。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光
群文阅读《走近议论文》教学反思(改)
在群文阅读中提升语文素养 ——《走近议论文》教学反思 全面提高学生的语文素养是语文课程的基本理念，也是语文教育的主要任务。群文阅读教学围绕一个或多个议题选择一组文章构建阅读磁场，吸引学生在阅读中结合自身经验，运用所学知识，提升阅读能力，丰富知识积累，体会人文精神，发展个人观点，引发集体思考，达成师生共识，从而将语文知识和人文精神有效转化为语文素养。 《真理诞生于一百个问号之后》是人教版小学六年级的一篇经典议论文，作者用“提出观点－论证观点－总结观点”的方式安排文章结构。在教学中，我采用“一篇带多篇”的群文阅读方式，让学生更深刻的认识了议论文，更准确的把握了议论文的特点，更深入的了解了议论文的写法，同时丰富了学生的知识积累，受到了“只要通过坚持不懈的努力就会取得成功”的人文教育。 一、群文阅读，让学生更轻松的认识了议论文的“文体”。 议论文是中学阶段的教学难点，对小学生来说更加困难。如何才能让学生轻松的认识它，亲近它，进而了解它，喜欢它？在课前谈话时，我有意设计了“你认为自己班级是最棒的吗？请说说你的理由”这样一个话题，让学生说出自己的观点，同时用事例来证明自己的观点，为后面揭示什么是议论文做好铺垫，打破学生的陌生感、神秘感。导入新课时，我围绕“文体”这个“议题”，将学生学过的几种不同体裁的文章组合在一起，让学生回顾记叙文、说明文、散文这几种文体，由此引出新的文体——议论文。而什么是议论文？正如课前谈话一样，就是用具体事例证明自己观点的文章。通过课前谈话和群文阅读导入议论文，避免了生硬的向学生灌输议论文的概念、特点、写法，学生轻松的认识了议论文这种文体。 二、群文阅读，让学生更准确的把握了议论文的特点。
浅析初中语文阅读教学论文
浅析初中语文阅读教学 向化乡中心学校逯玉峰 2013年12月5日
浅析初中语文阅读教学 论文摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此，在初中语文的闼读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激
发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引
议论文写作教学反思
教学反思 执教人：黄帮民 教学内容：议论文写作——结构 执教班级：高二（8）班 教学时间：2012年3月29日（两课时） 教学过程： 第一步，揭示议论文写作搭好架子很重要？ 根据学生作文中的表现情况,发现这样的现象:绝大多数学生喜欢将写议论文作为作文文体的首选,但很多作文有写议论文的意向，写出来却不像议论文。主要表现是议论文结构不合体。如开头不提出论点,中间只写几个论据,而不分析,更没有分论点；甚至在列举论据时,还出现了大量的描写和记叙。结尾不能够进行道理上的总结或引申，却出现大量抒情。 第二步，分析原因： 一是思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”,按逻辑思路,接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”来展开,即三思而行的重要性,或者三思而行能够带来的好结果；但是有的学生却重点在写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”,让人感到别扭。 二是不重视段落层次。很多学生写作没有分段分层意识，对各段各层的功能、地位、长短没有固定看法，导致该简短的段落却冗长拖沓，该丰富完整的段落却支离破碎。 三是论点和论据之间缺乏必要的粘连,即通常所说的有述无论,有据无析。 为此,写好议论文,必须走好以下三步,即结构合体,思路入格,粘连有术。 第三步，指导学生按照三个步骤规范议论文写作（结合学生作文） 1议论文的结构合体 怎样写议论文才算“合体”呢?
一是根据议论问题的一般思维模式,应当是按“提出问题、分析问题、解决问题”( 或曰“引论”、“本论”、“结论”) 三大块构成。“提出问题”即在议论文开头一般要鲜明地提出中心论点,“分析问题”即在文章的中间要围绕中心论点展开分析论证,“解决问题”即在文章的结尾部分或者得出综合性结论, 或者提出前瞻性希望等。 二是分析问题即本论部分,要按一定的方向分层展开论述。即论述展开的方向: 是什么,为什么,怎么样,何果。一般情况下, 一篇学生议论文作文,其本论部分只要从这四个方向中选择一个或者两个展开即可。但无论是从哪个方向展开, 其分论点之间都要形成一定的联系。一般来说,有并列式、递进式和对照式三种。 所谓并列式,就是围绕中心从同一个向度列出几个分论点,逐一论证。如果仅仅围绕一个向度写,那么几个分论点之间的关系大多是并列关系。例如：议论文范文1（学生作文和优秀范文对照） 递进式同并列式结构相比,除了论点之间的意义联系不同以外,其段落的结构模式与并列式相同,就不再说了。 所谓对照式,就是从论题的正反两个方面入手,进行正反对比论证得出结论。其优点是结构简洁,论证充分,容易上手。最简单的对照式是在提出观点后，一段从正面论证观点,一段从反面论证观点,最后得出结论。还有一种对照式结构是在正面进行论述或者摆出论据后,紧接着用转折或者假设的方式从反面展开论述。例如：议论文范文2（学生作文和优秀范文对照） 2思路入格 议论文是论述问题的,当然要有一定的思路,即议论文各部分之间要有必然的内在联系。我们知道,议论文是论证问题的,你在提出议论文论点后,就要摆事实,讲道理,让你提出的论点令人信服地确立起来。因此,中心论点和各分论点之间就应当是因果联系,即中心论点是“果”,分论点是“因”。这个因果联系就是议论文的思路之“格”。
语文教学论文：让词语为阅读探究开道铺路
让词语为阅读探究开道铺路 泽国镇凤城小学陈芳 【摘要】理解词语是阅读的基础，在阅读教学中我们要善于运用好课文词语，这是提高语文课阅读教学探究效率的途径之一。在阅读教学中，抓准重点词语，能把握课文内容；推动特别词语，能引领阅读方向；强化对应词语，能突破理解难点；催炼词语想象，能延伸阅读宽度。语文学习中可以让词语为中年级阅读教学的自主探究指引方向、开道铺路。 【关键词】词语阅读基础自主探究指引方向 语文就是语言文字，我们教语文就是让学生学会祖国的语言和文字。杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”现在新课程下的语文教学虽说方法各异，但不管是哪一种，都要求实实在在地教学生学习语言文字，到了中年级，学生开始过渡到以阅读为主的课堂教学，在阅读教学中，我们都要引导学生去探索课文内容，进而理解课文，作为中年级学生来说，理解能力并不是很强，对于句子理解、课文理解常常找不到方向，而字、词、句、段、篇中，词语位于字与句的中间，从课程标准的目标描述中，我们认识到构成文本内容的基本要素之一的词语在阅读教学中起着重要的作用。所
以在中年级，我们可以运用好词语，帮助提高学生的课文阅读探究力，让词语引路，带领学生穿行在语言文字的学习大道上。 一、准抓重点词语，把握课文内容 词语是一篇文章中最基本的语言单位，文章中的许多重点词语都是作者精心挑选、反复推敲才写出来的，它们形象、生动地概括了课文的内容要点或中心，在文章中起着至关重要的作用。我们在教学设计时就可以准确抓住这些重点词语，来快速踏上阅读教学的探究之道。 1、关注课题词语，把握课文要点。 每一篇课文，都有一个题目，每一个题目都是对课文的指引或提炼，它是文章的眼睛，即“文眼”。在学习中，我们可以让学生观察课文的题目，找准课题中的主要词语，引导学生对课文的探究学习。如在学习《呼风唤雨的世纪》这一课中，在学习课题这一环节中，让学生读课题，问：你读了这个课题，哪个词语引起了你的关注？生会答：呼风唤雨。师：那呼风唤雨什么意思？生：能把风招呼过来，把雨唤出来，形容本领很大。师：那你知道课文会写什么？生：课文会写怎么呼风唤雨？生：课文会写用什么来呼风唤雨？师：是啊，我们想知道课文是怎么说的吗？让我们赶紧去读课文好好地了解一下吧！学生从课题出发，关注到了课题中的重点词语，准确把握住了课文的学习要点，围绕这个要点开始进入对课文的探究学习，同时朗读课文也显得非常有目的性。 2、关注课文词语，把握课文重点。 重视整体把握能力的培养，这是新课程的基本理念的要求之一。通过词语进行对课文内容的整体把握会是最基本而又最有实效的方法。很多课文的词语，连起来就是课文的重点内容，这些词语，犹如一颗颗散落四处的珍珠，它们分别镶嵌