【精品】八年级语文下册第三单元写作学写读后感学案设计新人教版1
人教版八年级下册(部编版)第三单元写作-学写读后感教学设计
人教版八年级下册(部编版)第三单元写作-学写读后感教学设计我们阅读时侯常常会有所触动，或得到一些启发，把这些写下来就是读后感。
写读后感要做到以下四点：第一，确定阅读材料，拟好题目。
第二，针对材料，亮出感点；第三，围绕感点，引述材料。
第四，联系实际，论证感点；第五，回应前文，收束全文。
通过这一节课的学习，让学生掌握读后感的要求和写法，运用所学知识写读后感，加深对课文的理解，培养对读物的评价能力，培养并提高学生的阅读能力和表达能力。
学情分析^p学生喜欢读书，课堂上经常对课文和读物进行评价。
也写过读后感，但大多是引用课文、作品的内容，结尾才谈几句看法，并不了解读后感的写法，影响了学生的阅读和写作能力的培养与提高，通过本次写作讲解，为学生阅读、写作和评价搭起一座桥，培养并提高学生的读写能力。
教学目标了解读后感这种文体，初步掌握读后感的基本要求和写法。
2．运用所学知识写读后感，加深对课文的理解，培养对读物的评价能力。
3．培养并提高阅读和表达能力。
教学重点了解读后感这种文体，初步掌握读后感的基本要求和写法。
2．运用所学知识写读后感，加深对课文的理解，培养对读物的评价能力。
教学难点3．培养并提高阅读和表达能力。
教学方法范文示例法讲授法自主合作探究法练习法教学过程：一、导入新课最近同学们看了许多好书，例如《傅雷家书》、《致青年的十二封信》、《平凡的世界》等，这些优秀的作品让我们有了许多的感触、想法，怎样把你的感触、想法表达出来呢？今天我们一起来学习《学会写读后感》。
（设计意图：从学生最近的阅读情况说起，激发学生的学习兴趣。
）二、方法点拨怎样写好读后感呢？1．确定阅读材料，拟好题目。
某篇课文、某部名著或指定的某材料，是阅读材料；阅读材料确定后，要根据阅读的材料和感悟来拟题。
题目可以直接写“《××》读后感”，也可以采用主副标题的形式：主标题是概括自己的感受或评价，副标题是“——读《××》有感”；分两行，第一行是主标题，第二行是副标题，如《家庭教育秘诀——〈傅雷家书〉读后感》《人生只有奋斗才有希望——读〈平凡的世界〉有感》等。
八年级语文下册第三单元写作学写读后感说课稿设计新人教版
八年级语文下册第三单元写作学写读后感说课稿设计新人教版一. 教材分析新人教版八年级语文下册第三单元写作主题为“学写读后感”，本节课旨在让学生通过阅读文本，学会从文章中提炼观点，并能够用恰当的语言表达自己的感受和思考。
教材中提供了多篇优秀范文，供学生参考和学习。
二. 学情分析学生在进入八年级后，已经具备了一定的阅读和写作基础。
但是，对于如何准确把握文章主旨，以及如何将自身的感受和思考表达出来，仍然存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生学会从文章中提炼观点，并运用恰当的语言表达。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解文章的主旨，学会从文章中提炼观点，并能够用恰当的语言表达自己的感受和思考。
2.过程与方法：学生通过阅读范文，学会分析文章的结构和表达方式，提高自己的写作能力。
3.情感态度与价值观：学生通过写作，培养自己的审美情感和批判性思维。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解文章的主旨，学会从文章中提炼观点。
2.教学难点：学生能够运用恰当的语言表达自己的感受和思考。
五. 说教学方法与手段在本节课中，我将采用以下教学方法和手段：1.案例分析法：通过分析教材中的范文，引导学生学会从文章中提炼观点。
2.讨论法：学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和学习。
3.练习法：布置相关的写作练习，让学生在实践中提高自己的写作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式，引导学生思考阅读的意义，激发学生的学习兴趣。
2.案例分析：分析教材中的范文，引导学生学会从文章中提炼观点。
3.小组讨论：学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读感受和思考。
4.写作练习：布置相关的写作练习，让学生在实践中提高自己的写作能力。
5.总结与反思：让学生谈谈自己在写作过程中的收获和不足，引导学生进行自我反思。
七. 说板书设计板书设计如下：1.读后感的写作步骤–理解文章主旨–表达感受和思考2.写作要点–恰当的语言表达–清晰的逻辑结构–丰富的内容八. 说教学评价教学评价将从以下几个方面进行：1.学生对文章主旨的理解程度。
人教版八年级下册语文《3写作学写读后感》教案
人教版八年级下册语文《3写作学写读后感》教案一. 教材分析《人教版八年级下册语文》中的《3写作学写读后感》是一篇指导学生如何写作读后感的文章。
文章通过分析读后感的定义、作用、写作方法和注意事项，引导学生掌握写作读后感的基本技巧。
这篇课文对于提高学生的写作能力，培养学生的阅读兴趣具有重要作用。
二. 学情分析学生在进入八年级下册时，已经具备了一定的写作基础，对各类文体的特点有了一定的了解。
但是，学生在写作读后感方面存在以下问题：1. 对读后感的定义和作用理解不深；2. 写作方法不当，容易写成读后感而非读后感；3. 表达方式单一，缺乏深度。
因此，在教学过程中，教师需要针对这些问题进行引导和讲解。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握读后感的定义、作用、写作方法和注意事项。
2.过程与方法：通过分析范文，引导学生学会写作读后感。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱阅读，善于表达自己的观点，提高学生的写作能力。
四. 教学重难点1.重点：读后感的定义、作用、写作方法和注意事项。
2.难点：如何将阅读感悟生动、具体地表达出来。
五. 教学方法1.讲授法：讲解读后感的定义、作用、写作方法和注意事项。
2.示例法：分析范文，引导学生学会写作读后感。
3.实践法：让学生动手写作，教师点评指导。
六. 教学准备1.教材：《人教版八年级下册语文》2.教案：详细的教学过程和环节3.范文：精选的读后感范文4.投影仪：用于展示范文和教学内容七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍读后感的定义和作用，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示精选的读后感范文，让学生初步了解写作读后感的方法。
3.操练（10分钟）教师引导学生分析范文，总结写作读后感的方法和技巧。
学生分组讨论，分享自己的心得。
4.巩固（10分钟）教师布置写作任务，让学生动手写作读后感。
学生在课堂上完成写作，教师巡回指导。
5.拓展（10分钟）教师邀请学生分享自己的作品，让大家互相评价、学习。
人教部编版八年级下册语文《写作 学写读后感》教案
人教部编版八年级下册语文《写作学写读后感》教案一. 教材分析《写作学写读后感》是人教部编版八年级下册语文的一篇写作训练文章。
本篇文章旨在让学生通过阅读后感的方式，表达对所读文章的思考和感悟，提高学生的写作能力。
教材中提供了不同的读后感写作示例，让学生可以通过学习这些示例，掌握读后感的写作方法和技巧。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了一定的写作基础，对文章的结构和写作方法有一定的了解。
但学生在写作读后感方面，可能还存在一些问题，如不知道如何表达自己的思考和感悟，写作过程中容易偏题等。
因此，在教学过程中，教师需要针对这些问题，进行有针对性的指导。
三. 教学目标1.让学生了解读后感的写作方法和技巧。
2.培养学生通过阅读，表达自己的思考和感悟的能力。
3.提高学生的写作能力。
四. 教学重难点1.如何引导学生表达自己的思考和感悟。
2.如何让学生掌握读后感的写作方法和技巧。
五. 教学方法1.示例教学法：通过分析教材中的读后感示例，让学生了解读后感的写作方法和技巧。
2.讨论教学法：通过小组讨论，引导学生表达自己的思考和感悟。
3.练习教学法：通过写作练习，让学生掌握读后感的写作方法和技巧。
六. 教学准备2.投影仪或白板。
3.写作练习纸。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生思考阅读后感的写作目的和意义，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过投影仪或白板，展示教材中的读后感示例，让学生了解读后感的写作方法和技巧。
3.操练（10分钟）教师给出一个阅读材料，要求学生根据所学到的读后感写作方法，写一篇读后感。
期间，教师可以巡回指导，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。
4.巩固（5分钟）教师选取几篇学生的作品，进行点评和讲解，让学生进一步巩固读后感的写作方法和技巧。
5.拓展（5分钟）教师引导学生进行小组讨论，分享彼此的阅读感悟，互相学习和借鉴。
6.小结（5分钟）教师对本次写作训练进行总结，强调读后感写作的重点和注意事项。
八年级语文下册第三单元写作学写读后感教案新人教版
4. 题型四：结合课文内容，谈谈你对作者观点的理解和评价。
答案：在阅读《三亚落日》和《长城》两篇课文后，学生需要结合课文内容，谈谈自己对作者观点的理解和评价。例如，在阅读《三亚落日》后，学生可以谈谈自己对作者对三亚落日美景的描绘和赞美的理解，以及对作者观点的评价。
5. 题型五：以课文为例，说明如何写好读后感。
6. 小组讨论延伸：组织学生进行课后小组讨论，选取一个与读后感写作相关的话题，如“如何提高读后感写作能力”，让学生结合自己的学习经验和实际情况进行讨论。通过小组讨论，学生可以互相启发，共同提高。
7. 语文角活动：鼓励学生参加学校的语文角活动，与其他同学分享自己的读后感写作心得，互相学习和交流。通过语文角活动，学生可以拓展自己的知识面，提高自己的写作能力。
2. 文化认同：通过学习课文，学生能够对文中的文化元素有所理解和认同，从而培养自己的文化自信。
3. 审美与创造：在写作读后感的过程中，学生能够发挥自己的想象力和创造力，写出具有个性和美感的文章。
4. 思维发展与提升：在阅读和写作的过程中，学生能够发展自己的批判性思维和创新思维，提升自己的思维品质。
教学难点与重点
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如“你们认为一篇好的读后感应该具备哪些特点？”“在写作读后感时，你们遇到了哪些困难？”等。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
2024_2025学年八年级语文下册第三单元写作学写读后感教案新人教版
一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必需擅长联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经验，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当留意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系，前后脱节。结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。不管采纳哪种方式结尾，都必需与前文贯穿，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要时常地回扣“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。
四、写作文题
就你读过的某部名著，写一篇读后感，题目自拟。不少于600字。
提示：
1.可以针对这部名著的整体或其中某一个章节、片段来写。选定之后，重读一遍，然后从多方面的阅读感受中选择一点来写。
2.引用名著原文时，要细致核对，以保证引文与原文一样。
3.要写出自己独特的感受，力求新奇，并联系个人生活阅历来谈，但不能脱离原著随意发挥。
少不得要提高君那后四十回。十一岁时便很不喜爱，捏着鼻子读完，现在更多些恶感。枉费曹公心计，前八十回在高君眼里，仅剩一“人物关系表”而已。后四十回人物形象干瘪，一个个均突然转变，如第八十三回中，黛玉竟然没来由地劝宝玉读书。事儿也少，喧闹也少。待到“沐皇恩”，只叫人无语。高君写得当然不坏，但多少破坏了全书整体美感。这与他出身环境有关，可以理解。
环节三
佳
作
欣
赏
环节三
佳
作
欣
赏
叹为观止《红楼梦》
《红楼梦》，中国四大古典名著之一，公认的文学巨著。曹公之功力，无法用语言形容。全书应有尽有，煞是好看。鲁迅先生评价说：“经学家望见《易》，道学家望见淫，才子看缠绵，革命家看排满，流言家看宫闱秘闻。”除此之外，实还可看社会万象，看养身之道，看官场百态，看工艺建筑；并可看戏看诗文看排场看笑话。
八年级语文下册 第三单元 写作 学写读后感教学设计 新人教版-新人教版初中八年级下册语文教案
《学写读后感》教学设计教学目标：1、研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。
2、写读后感，做到感从读出，有深度，有新意，并能用阅读积累和生活经验印证。
3、培养阅读兴趣，扩大阅读面，养成读思结合、经常写读后感的习惯。
教学重点：引导学生有条理地记叙自己的阅读感受。
教学难点：有创意地对文本提出自己的见解。
教学创意：本教学设计是按照以学促练的方式进行，在此方针的指引下，首先做到对给出的文章用心地读，用情地读；其次要选好“感受点”，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际或身边的实际选择一个自己最善于写的来写；最后要联系实际，有感而发。
教学步骤第一个板块：自拟提纲，理清思路（一）知识引导学生掌握拟“读后感”的基本思路与框架，即“引、议、联、结”。
“引”，即引述材料，材料短，可全文引述；材料长，可以摘录关键词句、概述要点。
“议”，即对所读文章进行评析，既可以就事论事评析所引内容，也可以由材料深入思考分析本质，在此基础上顺势亮出自己的观点。
“联”，即由此及彼、由古及今地联系现实生活中的类似现象，分析论证。
“结”，即总结全文，或重申观点，或提出希望。
（此环节的设计意图在于让学生了解写读后感的一般步骤，让学生知道写作前，先列提纲，让思路清晰，下笔便能流畅自如。
）（二）小练笔下面是一位同学写的《核舟记》读后感的提纲，请你把“联”这部分内容补充完整。
第二个板块：精选感点，亮明中心（一）课文引路，梳理感点怎样梳理“感受点”？首先要细读文本，从不同角度来思考。
比如《小石潭记》这篇文章，从“小石潭”的角度思考，则会领悟到“美，只有遇到了懂得欣赏的人，才能被发现”；而从“柳宗元”的角度思考，我们会发现“自然山水可以抚慰受伤的心灵”。
其次，“感受点”还可以在逆向思考中产生。
比如同样是《小石潭记》，对于柳宗元失意被贬的不幸遭遇，逆向思考“这种遭遇完全是不幸吗？”，然后会发现柳宗元个人的不幸恰恰促成了他写作上的“幸运”。
八年级语文下册第3单元《写作学写读后感》教案新人教部编版
写作学写读后感教学目标知识与能力1．把握读后感的一般写作思路和方法.2．运用所学写一篇合格的读后感. 过程与方法1．仔细阅读原作, 把原作的内容、主旨理解透彻.2．紧扣原作内容, 写出自己的真实感受.3．联系实际, 印证和深化自己的阅读感受, 增强读后感的说服力. 情感态度与价值观增强阅读的兴趣, 喜欢写读后感.重点难点教学重点把握读后感的一般写作思路和方法. 教学难点写出自己的真实感受.课时安排1课时教学过程一、新课导入高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯. 〞在漫漫人生长河中, 书籍如永不熄灭的圣火, 照亮了我们蒙昧的心灵, 指引着人生的航程. 现代社会中, 我们几乎每天都离不开阅读. 当我们获取信息, 增长知识时, 当我们读完一本书、一篇文章、一首诗、一段语录, 当我们看完一幅画后, 我们的心灵会产生一些共鸣和震荡. 我们把这些点点滴滴的感想记录下来, 便成了一篇读后感. 二、文题展示1．就本学期学过的某篇课文, 写一那么随感. 200字左右.2．就你读过的某部名著, 写一篇读后感, 题目自拟. 不少于600字.3．你看过不少电影和电视剧吧, 其中哪一部给你的印象最深？为什么？就此写一篇观后感, 题目自拟. 不少于600字.三、写作指导1．随笔篇幅短小, 表现形式灵活, 可叙事、抒情或评论. 随笔应抒发真情实感, 有独到的见解, 语言流畅、优美, 主题积极向上、引人深思.2．(1)简述原文有关内容. 如所读书、文的篇名、作者、写作年代, 以及原书或原文的内容概要. 写这局部内容是为了交代感想从何而来, 并为后文的议论作好铺垫. 这局部一定要突出一个“简〞字, 决不能大段大段地表达所读书、文的具体内容, 而是要简述与感想有直接关系的局部, 略去与感想无关的东西.(2)说明根本观点. 选择感受最深的一点, 用一个简洁的句子明确表述出来. 这样的句子可称为“观点句〞. 这个观点句表述的, 就是这篇文章的中心论点. “观点句〞在文中的位置是可以灵活处理的, 可以在篇首, 也可以在篇末或篇中. 初学写作的同学, 最好采用开门见山的方法, 把观点写在篇首.(3)围绕根本观点摆事实讲道理. 这局部就是议论文的主体局部, 是对根本观点(即中心论点)的阐述, 通过摆事实讲道理证明观点的正确性, 使论点更加突出、更有说服力. 这个过程应注意的是, 所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕根本观点, 为根本观点效劳.(4)围绕根本观点联系实际. 一篇好的读后感应当有时代气息, 有真情实感. 要做到这一点, 必须善于联系实际. 这“实际〞可以是个人的思想、言行、经历, 也可以是某种社会现象. 联系实际时也应当注意紧紧围绕根本观点, 为根本观点效劳, 而不能盲目联系、前后脱节.3．首先要选择自己喜欢的、印象深刻的一部电影或电视剧来写观后感. 在写观后感时, 要先简要介绍这一电影或电视剧的情节, 接着引出印象最为深刻的人物、情节、主题、布景等. 然后说明印象深刻的原因或自己喜欢的理由. 说明时要注意逻辑顺序. 整篇观后感要注意前后的连贯和主题的深刻性. 四、范文评析《国王的演讲》观后感——“人生之所以值得活, 就是因为人生是无法解说的〞这是一部美丽的电影, 是一件艺术品. 没有特效, 没有华服. 不用让你辛苦地戴上眼镜在大屏幕前目不转睛屏息凝神两个小时兼带大呼小叫, 这部电影不负责锁牢你的眼球, 不负责点燃你的荷尔蒙, 它只管兀自绽放着360度全方位无死角的美丽, 仿佛夜半时分盛开的昙花, 明明安静而没有高潮, 却每一秒每一分都是高潮, 雍容华贵得需要用慢镜头去体会. 《国王的演讲》仿佛一出内敛而精致的戏剧, 在低调中酝酿出深厚, 在深厚中铺展出令人动容的力量.乔治六世是一位口吃的国王, 然而每个人的痛苦都有症结, 他每次在讲话中痉挛, 都表现出不可抑制的恐惧. 愿意帮助他也有能力帮助他的人意识到——假设结果是恐惧, 那么原因亦是恐惧. 这个人, 就是语言矫正师罗格.罗格与乔治六世身份不同, 地位不同, 但在日复一日的治疗中, 他们却成为了永远的挚友. 然而战争不可防止地发生了, 英国对德宣战, 乔治六世需要通过无线电对全体国民演讲. 事关重大, 所有人的心都缩紧了：这是战争中的特殊时刻, 是一切将至之前的寂静, 是宣扬正义、鼓励勇气之时, 是蔑视强权、展现坚决之时, 是容不得丝毫过失之时. 罗格守在国王身边, 引导他放松大胆, 陪伴他完成这艰难而重要的演讲. 终于站在播音室, 大门紧闭, 只有国王和罗格两人, 国王坦陈罗格的帮助巨大, 他无以为报, 罗风格侃一笑, 在最后时刻低声说：“不要多想, 只当说给我听, 说给我这个朋友听. 〞时间准点, 指示灯闪亮又熄灭, 门外的王后紧张地闭上了眼, 一众大臣和工作人员都凝神屏息, 国王终于开腔, 有些缓慢, 但不迟疑. 在成千上万的角落, 曾经参加一战的士兵已是平民, 留下伤痕的脸平静肃然；年迈的老人眼含悲悯, 仔细聆听国王的每一句言辞；工厂里的工人、军队里的士兵、宫廷中的仆佣、国王的母亲和兄长, 都在国王的演讲中听到了澎湃的激情、不屈的精神、强大的勇气和必胜的信念. 人们欣然, 这是伟大的演讲.影片对国王的描述, 是用的一种平视的镜头, 国王虽然有着崇高的地位, 但同时有着普通人的缺点, 影片把乔治六世饱受口吃之苦的情状展现得淋漓尽致. 在别人那里, 当众说话是一件很容易的事情, 而在乔治六世那里, 却是一件艰难无比的事情. 乔治六世的勇气、隐忍与坚持, 在面对缺陷时表达出了独有的魅力与张力. 一次次的挣扎与努力, 自然而然又令人肃然起敬. 在这个意义上, 《国王的演讲》也是一部励志片, 而且因为是国王克服内心困境的努力, 励志的力量就显得更强大. 当国王在麦克风前憋得满脸通红, 痛苦万分, 但终于完整做完演讲, 影片的励志力量也让人生出了绵长的感动.《国王的演讲》在一个普通和细微的故事中, 拍出了深厚、浩渺的意味, 感动人心的力量不一定来自于宏大的命题, 国王的口吃, 同样能让人思索良多.总评：本文作者围绕电影的主题和所讲内容, 写出了电影给自己的深刻感受. 全文表达流畅, 条理清晰, 体悟深刻, 而又顺理成章, 是一篇较好的电影观后感. 说和做记闻一多先生言行片段教案【教学目标】知识和能力目标：1、积累词语, 了解作者.2、整体把握课文, 领会文章的思想内容.3、理清文章思路, 把握文章精致严谨的结构, 理解过渡语段的作用, 逐步提高阅读能力.4、赏析文章的语言美, 通过仿写练习, 培养学生运用语言的能力.过程和方法目标：通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法进行探究性学习.情感态度和价值观目标：学习闻一多严谨、谦逊的治学态度, 言行一致的做人原那么, 建全自己的人格, 做一个正直的人.【教学重难点】1、味文中重要语句, 理解闻一多先生的精神实质.2、解文章表达中描写的运用及其作用.【课时安排】二课时教与学互动设计第一课时一、导入新课同学们,日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行. 很多时候, 我们往往容易无视这一点. 在日常生活中, 你是怎样处理说和做的呢？请你说给大家听听. 〔学生自由发言〕今天, 让我们走进臧克家, 看一看他是怎么处理说和做的.二、资料读演, 资源共享学生展示课前搜集的相关资料, 全班共同交流, 互动互学, 教师酌情提供相关资料.1、关于闻一多闻一多〔1899-1946〕：1922年赴美国芝加哥美术学院学习, 后来研究文学. 1925年回国, 历任青岛大学、清华大学教授. 诗集有《红烛》《死水》, 表现出深沉的爱国激情. 1943年后, 目睹蒋介石反动政府的腐败, 奋然而起, 积极参加反对专制、争取民主的斗争. “一二一〞惨案发生后, 他更英勇地投身爱国民主运动, 最后献出珍贵的生命. 集诗人、学者、民主战士“三重人格〞于一身. 郭沫假设称其是“前无古人, 后无来者. 〞2、臧克家臧克家, 现代诗人. 1933年出版第一本诗集《烙印》. 以后连续出版诗集.三、朗读课文, 整体感知文意1、教师抽查学生预习情况, 催促学生积累词语.2、学生自读课文, 学习表情朗读. 教师可做相应的朗读指导, 如语调、语速、语势、语气的把握与表现.学生自主选择自己喜欢的段落, 表演朗读, 其余学生评议.3、把握闻先生的主要事略, 理清文章思路. 看看文章表达了哪几件事, 然后以“闻一多先生的故事〞为题进行口头演讲.4、整体感悟, 理清文章思路学生细读课文, 教师设计相关问题, 指导学生整体把握大意.⑴这篇课文的思路是如何安排的？请谈谈你的认识.⑵闻一多前期和后期思想品格上有什么特点？前后期有何变化, 又有什么共同的地方？⑶闻一多先生的说和做有不同一般人之处？四、课堂小结阅读文章, 理清思路是第一步, 也是关键的一步. 注意把握文章的结构特征, 注意过渡段的作用, 只有这样, 才能更好地理解文意.第二课时一、学生合作研讨, 深层探究1、指名男同学朗读1︿﹀7段, 思考以下问题⑴作为学者的闻一多, 著作等身, 可以记述的事情很多, 作者为什么单项选择写作《唐诗杂论》《楚词校补》《古典新义》三本书的情况加以表现, 又为什么把编写《唐诗杂论》作为重点加以介绍？请谈谈你的理解和认识.⑵闻先生的治学态度对我们有什么启示？.⑵这是一个自由发挥的问题, 同学们谈“用心要专〞“要有实干精神〞“要严谨刻苦〞“耐得住寂寞〞“读书应有大目标〞“为中华读书而崛起〞等等皆可.2、指名女同学朗读8︿﹀20段, 思考以下问题⑴第11节引用闻一多信中的话, 这里可以看出闻先生有什么样的品格？这里说到“讲话定要讲个痛快〞, 请想象闻先生讲的什么话？⑵联系时代背景, 你能说说为什么闻一多先生的“说〞和“做〞“是以生命作为代价的〞吗？⑶文中有一段闻一多先生的形象描写, 你能找出来吗？并理解其作用.二、学生品读课文, 赏析文章的语言美1、文章的语言有什么特点呢？2、请选择你最欣赏的一句话, 按照“我欣赏, 因为他具有美, 表达在〞的句式说话.三、质疑问难学生每人提一个最想得到解答的问题, 可以指名请教同学或向老师提问.四、课外拓展学习本文后, 闻一多的说和做给你留下了深刻印象, 其实, 古人也认为说和做对做人来说是很重要的, 你能说出称赞“说〞或“做〞的词语吗？一言九鼎一诺千金一言既出, 驷马难追言出必行言必行, 行必果等五、课堂小结闻一多既卓越的学者, 热情澎湃的优秀诗人, 又是大勇的民主战士, 他, 是口的巨人. 他, 是行的高标. 我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术, 不畏艰辛, 废寝忘食的精神, 学习他为了民主革命事业无所畏惧, 视死如归的精神.六、布置作业：请你为自己写一句有关说和做的座右铭.七、板书设计课后小结。
人教版语文八下第三单元 《学写读后感》教学设计 教案
《学写读后感》教学设计教案教学目标1.了解读后感的写作思路、基本要求和习作方法。
2.学会提炼和表述“感”点，选择最值得发表、感受最深、见解新颖独到和现实的感受累写作。
3.养成读书、观影后写读后感的习惯，激发写作读后感的兴趣，培养高尚的审美情趣。
教学重难点了解读后感的写作思路、基本要求和习作方法，激发写作读后感的兴趣，培养高尚的审美情趣。
教学过程一、课堂导入唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”言下之意，多读书对写作大有好处。
书读得越多，写起文章来就越得心应手。
其实，读书还能拓宽视野，发散思维，丰富我们的精神世界，提升我们的语文素养……读书的好处不胜枚举，但如果你只是走马观花、囫囵吞枣地读书，读完后没有任何印象，那书就白读了。
所以每读完一本书，我们都要写下自己读书的感悟，才能让每一本书真正发挥作用，成为我们成长旅途中的路灯。
二、写法指导读后感：是指看了某篇（部）作品后，根据自己的感想所写的文章。
读后感最突出的特点是“读”和“感”的紧密结合。
“读”，是指在文章开头交代读了何人何文，有何感发点；“感”，是指在“读”的基础上，通过联想谈自己的感发点。
“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升华，“感”是重点。
（一）写作要点要研读原文。
只有研读好原文，才能对原文的内容主旨有较深刻、全面的理解和把握，才能从中有所感悟。
这是写好读后感的基础。
确立感发点。
一篇文章，一本书，一部影视作品，一出戏剧，内容有简有繁，线索有多有少，人物有主有次，观点有深有浅，写读后感不可能面面俱到。
那么，怎样确立感发点呢？方法很简单。
我们研读某篇作品后，必然会受到启发，有所感悟，而我们受启发最大、感悟最深的那一点（或几点），就可以确立为“感发点”。
适当引述。
（1）适当引述。
读后感的开头应该适当引述原文，也就是交代“感”从何来。
引述原文可以对自己感受较深的部分直接引述，也可对原文加以概括进行间接引述，但更多的时候是两者兼用。
【新部编人教版】八年级下语文《写作学写读后感》优质课教学教案
【新部编人教版】八年级下语文《写作学写读后感》优质课教学教案一. 教材分析《写作学写读后感》是人教版八年级下册语文教材中的一篇写作指导课文。
课文通过分析读后感的定义、结构和写作方法，引导学生学会如何写出有思想、有感情、有深度的读后感。
教材内容丰富，贴近学生生活，有利于激发学生的写作兴趣和提高写作能力。
二. 学情分析八年级的学生已经有了一定的阅读和写作基础，对生活中的人和事有了一定的认识和思考。
但学生在写作读后感方面，往往存在以下问题：1. 对读后感的定义理解不清晰；2. 写作结构混乱，缺乏逻辑性；3. 内容空洞，缺乏深度思考；4. 表达方式单一，缺乏生动性。
因此，在教学过程中，教师需要针对这些问题进行引导和指导。
三. 教学目标1.让学生理解读后感的定义和写作特点；2.引导学生掌握读后感的结构和写作方法；3.培养学生独立思考和表达能力，提高写作水平。
四. 教学重难点1.读后感的定义和写作特点；2.读后感结构的把握；3.如何在读后感中表达自己的思想和感情。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析优秀读后感文章，让学生直观地了解读后感的特点和写作方法；2.讨论法：分组讨论，让学生在交流中碰撞出思想的火花，互相学习，共同提高；3.实践法：让学生动手写作，教师针对学生的作品进行点评，引导学生逐步掌握读后感的写作技巧。
六. 教学准备1.准备优秀读后感文章，用于分析和讲解；2.准备写作素材，帮助学生拓展思路；3.准备评价标准，以便对学生的作品进行准确评价。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍读后感的定义和写作意义，激发学生的兴趣和思考。
2.呈现（15分钟）呈现优秀读后感文章，让学生初步感受读后感的特点。
教师引导学生分析文章的写作结构、表达方式和思想内容，总结读后感的写作方法。
3.操练（20分钟）学生分组讨论，选择一篇自己喜欢的文章进行深入分析，尝试运用所学写作方法，撰写一篇简短的读后感。
教师巡回指导，解答学生疑问。
语文人教版八年级下册-3写作[教学设计]学写读后感
![语文人教版八年级下册-3写作[教学设计]学写读后感](https://img.taocdn.com/s3/m/1e1d3760cec789eb172ded630b1c59eef8c79a39.png)
第三单元写作学写读后感教学目标1．研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。
2．写读后感，做到感从读出，有深度，有新意，并能用阅读积累和生活经验印证。
3．培养阅读兴趣，扩大阅读面，养成读思结合、经常写读后感的习惯。
教学重点1．研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。
2．写读后感，做到感从读出，有深度，有新意，并能用阅读积累和生活经验印证。
教学难点能明晰而有条理地表述出自己研读作品所得出的感悟，并能通过联系实际写出读后感。
教学过程新课导入我们在阅读的时候，总会有些许感悟涌上心头，或许是一缕情思，或许是一种人生体悟，或许是一种社会思考，或许是一种学习心得。
执笔将这些感悟落入文字中，就成了读后感。
那么怎样才能写好读后感呢？就让我们带着这个问题一起走进今天的写作指导课：学写读后感。
新知探究一、写作指导【活动内容】有两位同学就《社戏》这篇课文各写了一则读后感。
教师出示课件中的这两段文字，学生先阅读其中的节选部分，对这两段节选内容进行评价，然后思考什么是读后感。
教师最后总结。
【设计意图】引导学生理解什么是读后感。
二、技法总结【活动内容】教师出示课件中《小石潭记》读后感的提纲，学生阅读后思考：写读后感应该注意哪些问题？学生讨论课件中《小石潭记》读后感的提纲在结构和内容上的特点。
教师通过具体例子，重点引导学生理解写读后感需要注意的几个重要问题。
【设计意图】引导学生掌握写读后感的方法。
三、学以致用【活动内容】教师出示课件中的写作要求和提示，引导学生按要求完成习作。
教师提示学生要选择自己感触最深的一点来写，要尽量有创新。
【设计意图】通过写作实践，巩固课上所学知识，提高学生的写作能力。
布置作业就你读过的某部名著，写一篇读后感，题目自拟。
不少于600字。
提示：1．可以针对这部名著的整体或其中某一个章节、片段来写。
选定之后，重读一遍，然后从多方面的阅读感受中选择一点来写。
2．引用名著原文时，要仔细核对，以保证引文与原文一致。
2024年春八年级语文下册第3单元写作学写读后感教案新人教版
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、课程基本信息
1.课程名称：八年级语文下册第3单元写作——学写读后感
2.教学年级和班级：八年级一班
3.授课时间：2024年春季学期
4.教学时数：1课时（45分钟）
二、核心素养目标
1. 语言建构与运用：通过学习写读后感，提升学生运用语文知识进行思考和表达的能力。
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与读后感写作相关的实际问题。
2.写作练习：为了加深理解，每个学生将撰写一篇简短的读后感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何提高读后感的质量和吸引力”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
7. 合作能力方面：学生在小组讨论和合作过程中，能够学会与他人沟通和协作，提高团队合作的能力和技巧。
8. 表达能力方面：学生的写作能力将得到提升，他们能够更清晰、有条理地表达自己的思想和观点，提高写作的质量和效果。
七、课堂
1. 课堂评价：
（1）提问：教师可以通过提问的方式了解学生对读后感写作知识的掌握情况，及时发现学生的困惑和问题，并给予解答和指导。
（2）点评：教师应给予学生作业的详细点评，表扬其优点，指出不足之处，并鼓励学生继续努力和改进。
（3）反馈：教师应及时向学生反馈作业评价结果，帮助学生了解自己的学习状况，激发学生的学习积极性和动力。
3. 综合评价：
（1）表现评价：教师可以根据学生在课堂表现、作业完成情况和参与度等方面进行综合评价，了解学生的整体学习情况。
人教部编版八年级语文下册第三单元写作《学写读后感》教案
-学生往往在阅读后难以提炼出自己的思考，需要教师通过提问、讨论等方式帮助学生聚焦文章的核心内容。
-难点二：如何指导学生运用恰当的写作技巧，使读后感更具表现力。
-教师需提供具体的写作指导，如如何开头、如何过渡、如何结尾等，并通过范例分析，让学生直观地理解技巧的运用。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作实践的段落。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何写好一篇读后感”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现写作中的问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和写作心得。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了读后感的基本概念、重要性和写作方法。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对读后感写作的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的阅读中尝试写出自己的读后感。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
其次，关注学生的个性化表达。在写作实践中，我发现部分学生过于关注范文的格式和结构，而忽略了自己的个性化表达。针对这一问题，我将在今后的教学中，鼓励学生大胆表达自己的观点，尊重他们的独特感受，培养具有个性的读后感写作风格。
此外，提高学生的课堂参与度。在小组讨论环节，我发现部分学生参与度不高，这可能影响了他们对知识点的理解和掌握。为了提高学生的课堂参与度，我将在设计课堂活动时，尽量让每个学生都能参与到讨论中来，激发他们的学习兴趣。
同时，注重写作方法的传授。在本次课堂中，我发现有些学生在写作时，对于如何开头、如何过渡、如何结尾等写作方法掌握不够熟练。因此，我将在今后的教学中，加强对写作方法的讲解和训练，让学生在实际操作中掌握这些方法，提高写作能力。
人教部编版八年级下册语文第三单元写作《学写读后感》教案
人教部编版八年级下册语文第三单元写作《学写读后感》教案一. 教材分析部编版八年级下册语文第三单元写作《学写读后感》是学生在掌握了基本的写作技巧之后，进一步培养学生的阅读理解能力和写作能力。
通过学习写读后感，使学生能够更好地理解文章内容，体会作者的情感，提高学生的审美情趣和人文素养。
本节课的内容包括读后感的定义、写作技巧以及实例分析等。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经掌握了基本的写作技巧，对文章的阅读和理解也有一定的基础。
但学生在写作读后感时，往往存在以下问题：1. 对文章内容理解不深入，无法准确表达自己的感受；2. 写作结构混乱，逻辑不明；3. 用词不当，语言表达不准确。
因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行指导和练习。
三. 教学目标1.让学生理解读后感的定义和写作要求；2.培养学生深入理解文章内容，准确表达自己感受的能力；3.提高学生的写作结构和语言表达能力；4.培养学生的人文素养和审美情趣。
四. 教学重难点1.如何让学生深入理解文章内容，准确表达自己的感受；2.如何指导学生写作结构清晰、语言准确的读后感。
五. 教学方法1.实例分析法：通过分析优秀读后感文章，使学生了解读后感的写作特点和要求；2.讨论法：引导学生进行小组讨论，共同探讨如何写好读后感；3.练习法：让学生通过写作实践，不断提高写作能力。
六. 教学准备1.准备优秀读后感文章，用于分析和讲解；2.准备写作素材，帮助学生丰富写作内容；3.准备写作模板，引导学生规范写作结构。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课堂导入，引导学生回顾之前学过的写作技巧，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）呈现优秀读后感文章，让学生初步了解读后感的写作特点和要求。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，共同探讨如何写好读后感。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（10分钟）学生根据讨论成果，结合写作素材，尝试写一篇读后感。
教师个别指导，提出修改意见。
5.拓展（10分钟）学生展示自己的写作成果，进行互评和自评。
2024年春八年级语文下册第3单元写作学写读后感教案新人教版
（4）请根据本节课所学，为你的同学提供一条关于如何写好读后感的建议。
内容逻辑关系
①读后感的定义和结构
②选择合适的素材撰写读后感
③表达自己的观点，使内容充实、有说服力
④常见的写作手法及其作用
2.词和句子
①读后感：对某篇文章、书籍或作品的感想和体会
（5）激励机制：设置写作竞赛、佳作展示等激励机制，鼓励学生积极参与写作活动，激发他们的写作兴趣和自信心。同时，教师要给予及时的表扬和鼓励，让他们感受到写作的成就感。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对读后感的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道读后感是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一篇课文进行深入讨论，分析课文的写作特点和读后感写作的难点。
小组内讨论如何更好地将自己的阅读感悟与课文内容相结合，撰写出一篇内容充实、观点明确的读后感。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
（4）鼓励学生利用网络资源，如文学网站、论坛等，参与读后感写作的交流和讨论。让学生在互动中学习，不断提高自己的写作能力。
（5）建议学生订阅与读后感写作相关的期刊或杂志，定期阅读优秀文章，了解最新的写作动态和趋势，提升自己的写作素养。
典型例题讲解
1.题型一：分析文章结构
例题：请分析《背影》一文的结构特点，并说明作者是如何通过结构安排来表达情感的。
5.价值观：引导学生正确对待阅读，培养他们热爱阅读、终身学习的观念，使他们在写作中能够体现出积极向上的价值取向。
部编新人教版八年级下册语文教案：写作(三)学写读后感共3篇
部编新人教版八年级下册语文教案：写作（三）学写读后感共3篇部编新人教版八年级下册语文教案：写作（三）学写读后感1部编新人教版八年级下册语文教案：写作（三）学写读后感读后感是指读完一本书或一篇文章后，感受、思考、体验，将这些感受用文字表达出来的过程。
做好读后感不仅可以加深对作品的理解和记忆，还能提高自己的文字表达能力和思维能力。
在八年级下册语文教案中，写作（三）的内容是学习读后感的写作技巧。
一、审题和阅读读后感的第一步是审题和阅读。
在阅读完成后，首先需要回顾作品的题目，分析这篇文章的主题、中心、结构、情感、思想等要素，审清写作的要求。
同时要重点记住主人公、情节、环境，然后再进入阅读。
在读书过程中，需要注重揣摩作者的语言、表达方式、文采、修辞等，理解文章的含义和作者的写作意图。
在阅读过程中，可以做读书笔记，整理文章的思路和感受，为写作做好准备。
二、提炼感受和归纳思想读后感的第二步是提炼感受和归纳思想。
在读完作品后，需要回忆和记录自己的感受和思想。
在提炼感受和思想时，可以通过自己的经历、知识、价值观等来结合作品，深化思考，挖掘文章的内在含义。
可以从以下几个方面来提炼思想：1.人物特征和形象：试着想象一下主人公的外表、性格、思想、行为等特征，从他的角度来体验他的经历和感受，用自己独特的视角来评价他。
2.作品主题和情感：观察作品中的表现手法和情节，发现其背后所传递出的主题和情感，解读作者的创作意图和思想。
3.阅读体验和感受：记录自己在阅读作品时的感受和体验，可以围绕情节、人物、美学和道德等方面来展开，表达出自己的情感和思考。
三、组织语言和表达思想读后感的第三步是组织语言和表达思想。
在写作时，需要注意遵循基本的写作规范和格式。
一篇读后感应该有明确的开头、中间和结尾，其中开头需要引出作品，中间需要表达自己的感受和思想，结尾需要总结自己的观点和评价。
在组织语言时，需要注意以下几个方面：1. 用词准确，表达清晰：选择对应的词汇和表达方式，确保自己的思想能够清晰地表达出来。
八年级语文下册 第三单元 学写读后感教案 新人教版
今天我们就练习写读后感。
出示本课目标，标示关键词
一、范文引路、了解写法
读《安塞腰鼓》读后感（两篇）
（多媒体出示默读要求）
1、作者读的是什么文章 ?
2、这篇课文主要写了什么？
3、这篇课文给作者最大的感受是什么？
二、学习范文、明确写 法
1、学生根据范文，谈谈自己的感受，说说在写作方面给自己的启发。
2、教师小结：
要写好读后感，读是基础 ，要读 懂原文，感受是结果，我们认真阅读原文，找到自己印象最深、感受最深的地方，可以结合文章的内容写，也可以结合文章的段落写，还可以结合文章中的一句话或一个词来谈，只有这样我们才能有 内容写。
归纳：读是基础，读懂原文；感是重点，联系实际。
《学写读后感》教学设计
课题
学写读后感
课 时
1课时
教学目标
1．加深认识、了解读后感这种文体。
2．学习范文，明确读后感的基本要求和写法。
3．从最近读过的文章中，选择最打动自己的一篇，写一篇读后感。
教学重点
教学目标1、2
教学难点
教学目标3
教学用具
多媒体课件、例文
教学环节
教师活 动
学生活动
导入新课
出示目标
教学新课
三、明确要求、注意几点（课本66页）
1、适当引述。
2、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ受力求深入。
3、联系阅读积累及生活经验 。
1、拟写提纲，互相交流
2、完善提纲，自由写作
学 生与教师对话，畅所欲言，
谈自己喜欢的作品及读后的感想。
1：我最感兴趣的一篇文章是《xxx x》。它主要写……的故事。
人教部编版语文八年级下册第三单元写作《学写读后感》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解读后感的基本概念。读后感是读者在阅读完文本后，对文章内容、主题和情感的自我反思与表达。它是阅读理解与写作能力的综合体现，有助于加深对文本的理解和提升个人情感体验。
2.案例分析：接下来，我们来看一篇具体的读后感范文。这个案例展示了读后感在实际中的应用，以及它如何帮助我们更好地理解和感悟文章。
6.作业布置：在本次教学中，我布置了一篇关于第三单元课文的读后感作业。但从学生完成情况来看，作业质量参差不齐。为了提高作业效果，我计划在作业布置时，增加一些具体的要求和指导，帮助学生更好地完成作业。
-突破方法：教师可提供一些词汇和句式的参考，引导学生学会运用丰富的词汇和多样的句式表达自己的观点，提高写作水平。
d.结构清晰：学生在写作过程中可能缺乏条理性，导致读后感结构混乱，观点不明。
-突破方法：教师可明确告知“引-议-联-结”的结构要求，并通过范例分析、写作指导等方式，帮助学生搭建清晰的文章结构。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《学写读后感》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在阅读完一本书或一篇文章后，有没有过想要分享自己感受的冲动？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何将阅读的感悟转化为文字。
-举例：引导学生学会在开头引入所读书籍或文章，明确提出自己的观点，中间部分联系自身实际进行论证，结尾部分总结观点并抒发情感。
2.教学难点
a.独立思考：学生往往在写作时容易陷入模板化、套路化的表达，难以形成自己独立的观点和思考。
-突破方法：教师可通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，鼓励他们提出自己的看法，从而突破这一难点。
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单元写作学写读后感教材分析读后感是对读后感受的表达,是阅读价值产生的标志。
读后感的前提是理解,然后产生感受,生成自己的认识和主张。
读后感写作是对语文综合能力的培养,本单元的写作训练将引导学生认识读后感,并掌握写读后感的一般方法。
学情分析读后感是初中学生必须掌握的一种文体。
但从读后感写作训练的情况来看,效果并不尽人意。
主要存在以下问题:1.引述原文多,无感受或感受少,喧宾夺主。
有的同学写读后感,主体部分完全是复述原文的情节,或加进几句不痛不痒的评述。
2.评述原文多,无感而发,牵强附会。
这类文章混淆了读后感与文学评论的界限,把无关紧要的内容勉强地扯在一起。
3.蜻蜓点水,面面俱到,没有重点。
这类文章主要症结是没有把握原文的精神或主旨,没有确立好感发点的要点。
教学分析●教学目标1.认真理解原文,把握要领,写出自己的感受。
2.在朗读中获取感受,在写作中具体、深化感受。
3.培养边读边思考的习惯,从有益的书籍中获得启迪。
●教学重难点1.掌握写读后感的一般步骤和方法。
2.找准“感点”,写出的读后感有自己的真实感受。
●课时安排2课时教学过程设计第1课时一、导入我们在读文章时常被文中的人或事打动,随之哭之而泣之,随之笑而悦之。
这其实就是我们和文中的人或事发生了共鸣,产生了一些想法,如果它和我们的生活实际结合起来就是读后感。
写读后感,既可以加深对原作的理解,也可以提高写作能力。
二、写作指导活动一:认知读后感学生自读指导相关段落,了解什么是读后感。
学生回答,明确:读后感,是指看了某篇文章或某部作品后,自己写下的感想、启发。
教师补充、点拨:读后感最突出的特点是“读”和“感”的紧密结合。
“感”是重点。
“读”,指读了何人、何文,文中有何事、何观点;“感”,是指读后有何感受。
“读”是“感”的基础,“感”是“读”的升华。
活动二:把握写读后感的要求阅读指导材料的相关段落,概括出写读后感应注意的问题。
阅读后交流,教师明确:1.理解原文抓要领。
要想“读”后生“感”,不仅要读懂原文,而且要能够理解原文的精神实质,抓准文章的要领。
这样才能领悟其中的道理,从而引发出自己的感想。
2.突出重点谈感受。
读的内容往往是丰富的,涉及的问题较多,读后的感受和启示也是多方面的。
而读后感则应当围绕某一中心有重点地来写,要在思考、分析的基础上,选择感受最深、最有启发教育意义、确有独到见解的内容来写。
要突出重点,切忌面面俱到、中心模糊或内容空泛。
3.联系实际深开掘。
写读后感受必须结合自己的生活经历来谈,要把所读的内容与自己在生活中体会较深的有典型意义的人和事有机结合起来,要尽可能使感想有一定的针对性和深刻的现实意义。
活动三:掌握读后感的写法学生阅读指导材料中《小石潭记》的读后感提纲,体会读后感的一般写法。
学生讨论后交流,教师明确:读后感的一般写法可概括为四个字:引——议——联——结。
1.引,概括地引述原文观点或具体文字的内容。
2.议,以所引内容为基点生发展开,发表议论。
3.联,在所引原文的基础上联系个人生活实际或现实生活中相关的现象或问题。
4.结,提出看法,小结全文。
当然,任何文章的写法都不应该受某种框框的局限,“引——议——联——结”的写法只是给同学们提供一个参考的内容和思路。
具体写起来应灵活掌握。
活动四:教师总结,精讲点拨写读后感,在同学们的习作中最常见的毛病有四点:1.大量引述原文。
读后感,顾名思义,主要是写“感”,引述是为写“感”服务的,但有些同学偏偏忘记了这一条,本末倒置,大量抄录或复述原文,结果犯了以“引”代“感”、代“联”的毛病。
2.脱离原文空写“感”。
任何事物都非凭空而生,都有个由来。
“读”是“感”的基础,“感”由“读”而生发。
只写感想而不交代其来由,不知“感”从何来,使“感”成了无本之木、无源之水,让人感到莫名其妙,不知就里。
因此,写“感”应当与原文自然结合起来。
3.内容杂乱无中心。
写出的读后感无中心,是犯了作文之大忌,也不符合写读后感应“抓要领”“突出重点”的要求。
因此,一定要确定好中心,不可漫无边际地想到什么写什么。
4.感受认识太肤浅。
读后感要求写个人在感情上最受触动,在认识上最受启发的内容。
因此,一定要联系和对照生活现实和个人实际,写与个人真情实感相结合的内容。
但是,在不少同学的读后感中,看不到作者读后的动情点和深刻的启示点,内容肤浅杂乱。
读后感是一种重要的作文形式,只要同学们多读、多想、多练,不断总结写作经验,就一定会把读后感写好的。
第2课时根据写作学案,完成本单元的写作实践题目。
板书设计教学分析●教学目标1.了解读后感的一般写作思路和方法。
2.选择最值得发表、感受最深、见闻新颖独到,最有针对性和现实感的感受来写作。
●教学重难点学习并掌握读后感的写法,会写有针对性和现实感的读后感。
●课时安排2课时教学过程设计第1课时一、导入新课高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。
”在人生漫漫长河中,书籍就像永不熄灭的圣火,照亮了我们蒙昧的心灵, 指引着人生的航程。
现代社会中,我们几乎每天都离不开阅读。
当我们获取知识,增长信息时,当我们读完一本书、一篇文章、一首诗、一段语录,当我们看完一幅画后,我们的心灵会产生一些共鸣和震荡。
当我们把这些点点滴滴的感想记下来的时候,便成了一篇读后感。
二、写法指导写读后感的基本要求和方法。
首先一定要读懂文章,领会中心。
如果做不到这一点,“感”从何来呢?其次就是要准确选择感受点。
读完一篇文章,不同的人会有不同的感受。
要选择自己感受最深又觉得有话可写的一点来写。
具体方法1.拟题。
读《……》有感;读《……》后想到的;读《……》的感想;读《……》后的感想;《……》读后感;有感于《……》。
2.读后感写法。
(1)开头:关键字:篇名感点用一两句话点明原文篇名,说明感点。
几种开头方法:①开头谈总的感受。
如:“最近我读了老舍先生《养花》一文,觉得越读越有味道……”接着再谈自己领会最深的那几点。
第二段逐点谈体会,结尾小结全文,谈谈自己的打算。
②开头提出题目。
如:“学习上难免有挫折,一个学生该怎样对待挫折呢?最近学习了老舍《养花》一文很受教育。
”然后参照上一种写法,从第二段开始,逐点谈体会。
③开头指出某种不良现象。
如:“班上有些同学把读书看成是苦差事,在操场上生龙活虎,在课堂上没精打采,这是什么原因呢?”然后引出《养花》这篇文章,逐点谈体会。
(2)中间:关键字:介议联①介:简介原文主要内容。
注意:一定要侧重于与感点有关的主要内容,以便自然地引出下文的感想。
②议:用一两句话,对原文内容加以议论,引出下文的,联系实际。
③联:以所给原文的基础为基点,具体联系所了解的、听到的、看到的社会实际或自己的思想、学习、生活实际,生发开去,发表议论,由此及彼的联系现实生活中相类或相反的现象,谈感想感受。
(3)结尾:关键字:照应总结照应开头的内容,再次强调感点,总结自己受到的教育或启发。
3.写读后感,要注意以下几点:(1)适当引述。
要在充分理解原文的基础上,对自己感触较深的部分直接引述,也可以对原文加以概括,间接引述。
(2)感受力求深入。
读完原文后,或许你的感触颇为丰富,但比较平常、浅显,直接写下来,可能蜻蜓点水、浮光掠影。
这就要反复思考、提炼,把自己的感受明晰化、条理化。
写作时,还可以从多个角度或层次来思考与表述。
(3)联系阅读积累及生活经验。
写作中,应该联系自己的阅读积累,来印证或深化当前的阅读感受,还可结合生活经历中的类似体会来写。
这样才能使读后感内容丰富,容易获得读者的认可和认同。
例如:就拿“滥竽充数”的故事来说吧,有两个感受:一个是没有真本领,早晚要“露馅”;另一个就是我们不能给不学无术的人提供吃“大锅饭”的机会。
第一个更贴近我们学生的实际生活。
总而言之,写读后感,要以“感”为主。
“感”是作文的重点。
写读后感时,容易犯引述原文过多的毛病,写作时应注意避免。
第2课时一、作文训练文题一就本学期学过的某篇课文,写一则随感。
200字左右。
提示:1.选定课文后,可以再仔细读一遍,然后选择自己感触最深的一点来写。
2.尽量少引述,重点写出自己的感受。
3.可以写得自由灵动些,尽可能富有新意。
文题二就你读过的某部名著,写一篇读后感,题目自拟。
不少于600字。
提示:1.可以针对这部名著的整体或其中某一个章节、片段来写。
选定之后,重读一遍,然后从多方面的阅读感受中选择一点来写。
2.引用名著原文时,要仔细核对,以保证引文与原文一致。
3.要写出自己独特的感受,力求新颖,并联系个人生活经验来谈,但不能脱离原著任意发挥。
文题三你看过不少电影和电视剧吧,其中哪一部给你的印象最深?为什么?就此写一篇观后感,题目自拟。
不少于600字。
提示:1.回忆你看过的电影或电视剧,选出印象最深的一部,想一想,剧中的哪个人物、哪个情节(或细节)打动了你?2.分析剧中人物或情节打动你的原因,可以联系自己的生活经验来谈。
二、范文赏析《假如给我三天光明》读后感马克·吐温曾经说过:“十九世纪有两个奇人,一个是拿破仑,一个就是海伦·凯勒。
”最近我读了《假如给我三天光明》,读完这本书之后我的心被海伦的精神深深地震撼了!在书中,海伦说:“知识给人以爱,给人以光明,给人以智慧,应该说知识就是幸福,因为有了知识,就是摸到了有史以来人类活动的脉搏,否则就不懂人类生命的音乐!”的确,知识的力量是无穷的,正是知识使海伦创造了这些人间奇迹!海伦是不幸的,但她又是幸运的,正是因为有了知识,她才如此幸运。
在她19个月失去视觉和听觉后,就与这个世界失去了沟通,失去了联系,这个幼小的生命不知道如何排遣与世隔绝的孤独感,她古怪、粗暴、无礼,直至她的莎莉文老师走进了她的生活,教会她认字,才使她张开了心灵的眼睛,得以与人沟通。
一接触到了知识,孤独的海伦意识到只有知识才能铺就一条通向光明之路。
当海伦感悟到“水”——这个她所认识的第一个字后,便开始了对知识、对世界强烈的渴求,开始了迫不及待地认字、阅读,像一块海绵不断地从生命本身汲取知识。
对知识的渴求,使她在常人难以想象的单调和枯燥中竟然学会了德语、拉丁语、法语等多国语言,阅读了多部文学和哲学名著,吸取着那些伟人和智者的思想精髓。
她把学习比做攀登奇山险峰,跌倒了再爬上去,每得到一点进步,就有一份鼓舞,逐渐看到更广阔的世界,直到璀璨的云端、蓝天的深处、希望的顶峰!这些知识,像一道道彩虹,点亮了海伦心中的灯,照亮了她的内心世界,也架起了海伦和这个世界沟通的桥梁!书中,海伦用细腻的笔触,对大自然景色的描写,使人很难相信出自一位盲聋人之笔;她去骑马、划船、游泳、划雪橇,甚至独自一人月夜泛舟,用心去领略月下荷塘的美景;她去参观博物馆,“听”音乐会,甚至去“欣赏”歌剧……我相信她一定是用心来感受这个世界,用心来享受生命。
她远比我们这些正常人活得幸福、活得充实、活得有意义!是知识给了她生活的勇气,是知识给了她接受生命挑战的力量,使她能以惊人的毅力面对困境,终于在黑暗中找到了人生的光明。