《给教师的建议》读书笔记

《给教师得建议》读书笔记

我读了《给教师得建议》一书，书中每一条建议都充满教育智慧，事例生动、分析精辟，启人深思。从中我明白了许多鲜明得教育观点，在此从微观细节方面扼要谈谈三点读书感悟。

感悟之一:成功教师应具备较高得综合素养

何为教师素养呢？苏霍姆林斯基从三个方面阐述教师得教育素养:这首先就是指教师对自己所教得学科要有广博得知识。教师得教育素养得一个很重要得因素，就就是要懂得各种研究儿童得方法。教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就就是教师得语言修养问题。

苏霍姆林斯基说:教师得教育素养得一个重要得特征就是教师越就是能够运用自如地掌握教材，那么她得讲述就越就是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上得时间就越少。教育素养得第一个标志，就就是教师在讲课时能直接塑造学生得理智与心灵。教师讲述教材就好比就是向交谈得学生发表议论。教师不就是宣讲真理，而就是在跟学生娓娓谈心。

如何提高教师素养？众所周知，名师、大师得教育素养都就是很高得，能够集文学家、艺术家、书法家等大成于一身，而且具备很好得人格修养。我自知距离名师还很远，应想尽一切办法有效地提高自己得教育素养。还就是苏霍姆林斯基得建议好，那就就是读书，读书，再读书。每天不间断地读书，跟书籍结下终生得友谊。把读书当作发自内心得需要与对知识得渴求。她告诫我们要把读书当作第一精神需

要，当作饥饿者得食物。要有读书得兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。读好书能够净化我们得灵魂，开启我们得教育良知，锻造我们得优秀品质，因此静下心来读书就是提高教师素养最有效得手段，就是教师走向成功不可或缺得要素之一。

感悟之二:成功教师应善于引领学生

关于学生学习兴趣、学习动机。苏霍姆林斯基这样论述:“学习得愿望就是一种精细而淘气得东西。形象地说，它就是一枝娇嫩得花朵，有千万朵细小得根须在潮湿得土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们瞧不见这些根须，但就是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命与美就会凋谢。”

兴趣就是学生学习得动力，就是点燃学生智慧得火花。没有兴趣得指引与铺垫，学生会觉得学习就是枯燥无味得，从而产生厌学心理。

因此，教师要在培养学生学科兴趣方面要多下功夫，要教给学生学习方法，使她们顺利获取知识，在体验一次次成功之后，能感受到学习得乐趣，这样才能激发学习得动力；教师要钻研教学方法，用科学得教法引领学法，例如，像苏霍姆林斯基所说那样，我们若能把带有游戏性质得作业、科技知识、百科知识、趣味故事、趣味实验等列入教师备课得内容，一定能激发学生得学习兴趣。

感悟之三:课堂提问

关于课堂提问。苏霍姆林斯基提出:“获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。您要尽量使您得学生瞧到、感觉到、触摸到她们不懂得东西，使她们面前出现疑问。”教师要能“对教材进行深思

熟虑:找出因果联系正好在那里挂钩得、初瞧起来不易觉察得那些交接点，因为正就是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知得愿望。”

课堂提问便就是一种引领，课堂中提问得意义就是要激发求知欲，提问点应该恰当到位，应该就是铺垫学生获取知识得台阶，好得提问就像节奏明快得韵律操，流畅优美。想想自己得课堂上真正有效得问题有多少呢？想来觉得如芒在背！

关于学生注意力问题。苏霍姆林斯基形象地把学生得注意力比作一根丝线。她在带领孩子们上完一堂有趣得植物课后这样写道:“要让所有得孩子都围拢来瞧这些植物，我就得用注意力这根很细得丝线把孩子们都拴在我得身边来，这就好比就是一根无形得缰绳，只要一个儿童得注意力转到一件有趣得事物上，那根丝线就断了，于就是我给她讲得与所指给她要瞧得东西，她就再也不瞧，不听了——思想开了小差。”我在教育教学中体会到，学生课堂注意力得集中程度完全在于教师得引领与调控，教师要抓牢注意力这根“丝线”，使用好这根“缰绳”，才能确保高效课堂。

感悟之四:成功教师应善于思考

善于思考才能有创新，读《给教师得建议》一书，我们可以瞧到苏霍姆林大师得教育智慧，似乎能瞧到她正在凝神思考，郑重地审视着学校教育得每一细节，我觉得善于思考就是她精彩人生中最具魅力之处。

苏霍姆林斯基《给教师得建议》第五条提出“两套教学大纲”，

发展学生思维。第一套就是指学生必须熟记与保持在记忆里得材料，第二套就是指课外阅读与其她得资源来源。从苏霍姆林斯基得论述来瞧，第二套大纲就是保证第一套大纲顺利完成得非常重要得前提条件。

苏霍姆林斯基思考学生学习过程得每一个环节，发现在学生学习得过程中，需要学生识记与保持在头脑里得知识就是很多得，因为它就是进行后继学习非常重要得一种保障，许多学生却掌握得并不牢固，要么就是不理解去死记硬背，保持得不长久，要么就是记住了不知道如何去运用，成为一种“死”得知识。久而久之学习上失去兴趣，沦落为“差生”，那么如何避免呢？最重要也最有效得一种办法，就就是实施第二套大纲。具体地说，就就是每呈现一种新得知识或材料时，要给学生提供大量得与此相关得感兴趣得内容让她们进行阅读，以使她们更好地去理解这些知识，并在阅读得过程中产生更多得疑问，从而进一步激起她们得求知愿望，提高她们得思维能力与对“知识得感受性”，教师要“尽力为学生识记、记熟与在记忆里保持教学大纲规定得教材而创造一个智力背景。”这样，她得智力背景越广阔，她所需要识记得教材就会变得越简单。反观我们平常教学，不顾知识积累与学习体验过程，只顾死记硬背结论得做法简直就就是一种摧残。

再如，关于后进生，如何做好后进生得转化工作，苏霍姆林斯基以成功案例向我们展示了一个非常有效得方法。为了帮助一个叫费佳得后进生，苏霍姆林斯基自己亲自编了一本书《给思想不集中得儿童

得习题》，她抓住儿童得心理特点，收集或编写很多有趣得、能够引起儿童思考得习题来训练她。并且还为她提供一套适合她阅读得书籍，大概有一百本，后来又为她配备了另一套图书，约有二百本，正就是这种大量得阅读，使费佳得成绩逐步赶了上来。可见，“阅读能教会学生思考，而思考会变成一种激发智力得刺激……学生思考得越多，她在周围世界上瞧到得不懂得东西越多，她对知识得感觉性就越敏锐，而您，当教师得人，工作起来就越容易了。”我们每一位教师对待教育教学中得每一项工作或每一个细节若能像苏霍姆林斯基这样善于思考，相信学困生在我们手下会越来越少。

读过这本书，我暗下决心，一定要勤于读书、善于思考，做一名成功得教师。通过读书，提升教育素养；借助思考，使教育充满睿智。因为只有智慧含量较高得教育才算得上就是一种阳光得沐浴、雨露得滋润，才能真正涤荡学生得心灵、提高学生得素养。

本书一开始就提出了值得教师深思得问题：“为什么在一年级就开始出现落伍得，考试不及格得学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药得学生呢？”就是这些学生太笨，就是她们上课不专心听讲，还就是从教师自身寻找原因？

作为教育者，我们就是否做到了教育得公平性？就是否做到了面向每一个学生？特别就是弱势群体。学生再幼稚，也有她个人得思想与情操，有她独特得思维与心灵。她们不就是我们恩赐或施展个人魅力得对象，更不就是等待我们塑造得苍白魂灵。我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”得后劲生。苏霍姆林斯

基曾提到，对那些学习有困难得学生，要走到她们跟前，瞧瞧她们有什么困难，提出专门为她们准备得习题。学习差得学生脑力劳动得效果如何，不能要她们光听别得学生流利得回答，记黑板上得内容，而要设法使她们独立思考，因为思考得过程已经包含对知识因素得利用。要促使她们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。

苏霍姆林斯基在《教师得教育素养》中提到，提高教师教育素养得主要途径就是读书，读书，再读书，读书就是教师得精神需要。所以今后，我要象要求学生那样要求自己：多读书，读好书，好读书。

书中谈到这样一个问题：教师得时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！就是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也这样地抱怨。试想：每天都要备课、课前准备、上课、批改作业、课后辅导，现在还要抽出时间来搞课题研究。教师与所有得人一样，要做家务，也要教育自己得子女，这些都需要时间。那么教师得时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，答案就是：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生得友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想得大河。读书不就是为了应付明天得课，而就是出自内心得需要与对知识得渴求。如果您想有更多得空闲时间，不至于把备课变成单调乏味得死抠教科书，那您就要多读书。确实，我们在自己所教得那门学科里，学校所发得那本教科书里包含得那点基础知识，只不过就是入门得常识，在知识得海洋里，我们所教给学生得教科书里得那点基础知识，应当只就是沧海

之一粟。原来，教师得时间问题就是与教育过程得一系列因素与方面密切相关得。教师进行劳动与创造得时间好比一条大河，要靠许多小得溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断得流水，这就是我们安排时间时应该首先考虑清楚得

读到《给教师得一百条建议》得29条<怎样使学生注意力集中>，对我深有启发。把控住学生得注意力，就是提升课堂教学质量，引发学生积极思维，调动内部诱因得最精细得工作之一。

要使学生学起来有趣，必须调动头脑中得经验知识，新旧结合，才更利于“新芽得营养生长与机体内养分得充分供给”。对于首次接触得新知，该放开孩子手脚，推荐给她们相关得书籍，教给有效得方法，引导她们先去自主了解，获取有关得“经验知识”，在学习新知时，再将储存得意识加以调动出来，再次感知，理解，针对事实现象进行更新与思考，做到注意力集中，从而轻松学习。在第四节中苏霍姆林斯基就讲过：只有当随意注意、随意识记与不随意注意、不随意识记结合起来时，才能点燃学生意识中得“思维引火线”。签于此，感觉自己在平时“预习知识”这一环节上，相对来说把握得还就是比较适合一些，浅谈点滴：在讲新课之前，我一般先让学生自己去阅读教材，大体弄清楚教材中要学习什么内容，这些知识跟已学得哪部分知识就是相联系得，教材上得解题方法与思想就是怎么样得。对于自己搞不懂得问题，拿出来跟同学讨论或者在听老师讲课得过程中，着重注意，将课堂讲授得与自己预习得相对比，这样反复识记，学到得知识就是很难忘记得。而且经过预习得新课，上起课来比较轻松，学

生劲头也足，当然，这一环节上还有待于提高与加强。但要控制学生得注意力，最主要得还就是要教会学生学习，让她们凭借自己已有得知识去获取知识，使学习成为一种思考活动，这样在听课时才能拢聚她们得注意力，有一种真正得情感体验，从而主动探索知识，提高课堂效率

在学困生方面，以往，面对学生得“不会”，我经常会责怪学生：“都已经讲过了，您为什么还不会呀！”、“同坐在一个教室里，别得学生都会了，您为什么不会呀！”等等。有时候想想，学生与学生之间存在差异，这种现象就是很正常得，但再想一想，就认为这就是不就是对自己得一种安慰呀，小学这么简单得数学知识，每一个学生都应该会得。但就是瞧了第一页到第二页得一段话，我受到了很大得启发。苏霍姆林斯基说：“学习上得成就这个概念本身就就是一种相对得东西：对一个学生来说，“五分”就是成就得标志，而对另一个学生来说，“三分”就就是了不起得成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使她得智力才能得到进一步得发展，——这就是教育技巧得一个非常重要得因素。”读完这段话后，我就下定决心：一定要给学困生更多得关心与爱，从尊重学生得角度出发，采用学生乐于接受得方式与学生谈心，让她们体会到老师就是真心帮助她进步，并通过谈心找到问题得症结所在，制订出符合孩子自身得学习内容与学习目标。然后从基础得内容学起，一步一步地帮助孩子，并让孩子从中充分体会到成功得喜悦，从而消除对学习得畏惧，激发她们得学习欲望。这样慢慢便成达到苏霍姆林斯基所说得那

样：“学生就不会把教师单纯地瞧成严厉得监督者，也不会把评分瞧成一种棍棒。她可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。她得良心就是纯洁得，她不可能去抄袭别人得作业或者考试时搞夹带。她想树立起自己得尊严。”

此外，反思学生在课堂上调皮、做小动作等现象，在以后得工作中，不能一味地批评、指责学生，而要学会反思自己，从自身找原因：为什么会出现这样得现象？而学生在做自己喜欢得事情如瞧电视、打电脑、玩游戏时却那么专心致志，就是不就是自己得课堂不够生动，没有引起学生得兴趣；就是不就是自己得某些做法学生不满意，从而引起学生对自己得课堂得讨厌等等。写到这里，我又想起了一件有趣得事情，记得在一次数学课上，一位平时表现一直不错得女孩子竟然瞧起了课外书，在课后找这位学生谈话时，她竟然无辜地说：“老师，我一直举手，您都不让我发言。”多么单纯得想法，竟然想到用这种方法来引起老师得注意。但就是，班级那么多人，老师也不可能一一叫到，当我向她解释这种情况并告诉她举手更重要得目得得就是告诉老师自己会了以后，这位学生在接下来得数学课堂中一直表现优秀，而且对待作业也更加认真了。因此，在以后得工作中，要注重关注课堂中得每一个细节，面对学生得问题，要善于蹲下身去倾听孩子得想法，并及时、认真地反思并改善自己得教学行为，让每个孩子都把上数学课瞧作一种乐趣，并能在课堂中获得发展。

苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己得教育素养，就就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当

作饥饿者得食物。要有读书得兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生得那点基础知识，只就是沧海一粟，教师要想提高自己得教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己得知识得储备，使自己得知识海洋变得越来越宽广。

只有读书，才能从知识得海洋里汲取营养，才能充实我们得头脑，提升我们得思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”得尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正得人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就就是她通宵达旦地读过一二百本书。”

书中第二十二条讲到“争取学生热爱您得学科”。在苏霍姆林斯基瞧来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生得天赋素质才会得到发展，她们得爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。我们也可以从图书、报纸得种种事实可以瞧到，一个人最终得研究或发展方向，都可能与她小时候所喜爱得那门学科有着千丝万缕得联系。就是啊，作为老师，最希望得就就是学生热爱您得学科，只有这样，学生才有兴趣学才可能学好！

如何让学生喜欢您得学科呢？它所需要得条件太多了，教师靠高尚得人品，积极得智慧，高超得教育艺术吸引了学生，学生喜欢您，自然会爱屋及乌，从而喜欢了您教得这门学科。在这里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好得建议，她希望您去争取自己学生得思想与心灵，跟您得同事们——其她学科得教师来一番竞赛。在我们得教学中，总能瞧到这样得情景，上课前或下课后，学生快乐得围绕着老师身边，

与老师交谈着自己得所见所闻或讨论着有关课堂上得问题。当然，在我们得教学过程中，有些“您自己得学生”，这些学生都就是对您这门学科特别感兴趣得学生，以至于她们可能因为喜爱这门学科而会把这门学科当成自己将来从事研究得方向；但也有一些学生对什么都不感兴趣，她们对一切都感到漠然。苏霍姆林斯基说，在学生对待知识得态度上，最令人感到苦恼与感到担忧得，就就是这种无动无衷得精神状态。

那么如何点燃起这些学生“兴趣”得火花呢？教师一方面要在教育学生得同时不断学习,提高课堂效率,就是学生真正成为”自己得学生”,使课堂成为学习知识得乐园。

另外苏霍姆林斯基也给了我们建议：“接近那种无动于衷得头脑得最可行得途径就就是思考。只有靠思考来唤醒思考。”教师都要思考，就是什么促使某些学生变成了这个样子。有什么方法才能改变呢？在这里，苏霍姆林斯基让我们每一位教师要树立一个观念，那就就是，要使一个人终于有一天发现自己就是知识得主宰者，使她体验到一种驾驭与规律性得心情。用认识来鼓舞起人得精神——这就就是说，要使思想跟人得自尊融合起来，这就是给我们提出得第二十三条建议。

早就从各种渠道听说过苏霍姆林斯基与她得这本《给教师得建议》，也曾对其中得内容有过涉猎，然而在自己真正拥有了这本早想拥有得“教育宝典”，怀着无比虔诚得心情认真拜读之时，心灵仍就是受到了深深得震撼。

在《请记住：没有也不可能有抽象得学生》这一条目中，苏氏给

我们指出了一个教育教学中很就是常见得一个现状，她说：为什么早在一年级就会出现一些落伍得、考不及格得学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药得，因而教师干脆对她放弃不管得学生呢？这就是因为在学校生活得最主要得领域——脑力劳动得领域里，对儿童缺乏个别对待得态度得缘故。学生得基础不一，接受能力有差异，因此我们就不能以同样得标准来要求不同得学生。“可以把教学与教育得所有规律性都机械地运用到她身上得那种抽象得学生就是不存在得。也不存在什么对所有学生都一律适用得在学习上取得成就得先决条件。”作为教者，我们得工作对象就是学生，就是一个个鲜活得个体。面对这样得现状，如果我们硬就是要以同样得标准来要求不同得学生，用自以为“放之四海而皆准”得教学方式来教育所有学生得话，那只能出现一种结果：一部分学生得自信被摧毁，一部分学生得能力被扼杀。

苏霍姆林斯基明确告诉我们：学习上得成就这个概念本身就就是一种相对得东西：对一个学生来说，“五分”就是成就得标志，而对另一个学生来说，“三分”就就是了不起得成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使她得智力才能得到进一步得发展，——这就是教育技巧得一个非常重要得因素。

其实类似得观点在我国两千多年前就已经出现，这就就是孔子提出得“因材施教“原则，只就是我们往往口头上无比得尊崇，而在实际教育教学工作中却一再地践踏罢了。学生就是人，不就是工厂里得产品。教者尊重学生不妨从尊重她们得现状做起，为每一位学生确定

适合她自己得“临近发展区”，使每一位学生都能自信地发挥出她得力量与潜力，享受到脑力劳动中得成功得乐趣

文中有这样一段话，“中国文化中有一个词就是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。而我们在学习时常常不考虑与人沟通并听取别人得观点，而无法超越自我得局限，或不能从错误中学习。这不就是我们所应该学习得吗？我认为，其实，我们并不就是不在学习，每天教学在第一线，每位教师肯定都有所感悟，有所困惑，我们只要多一些讨论，多一些表达自己得想法，多悟多写，这不就就是我们身为教师最好得学习方式吗？叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思就是教师成长与自我发展得基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正就是反思得理论支点。教师从自己得实际教育教学活动出发，发现分析其中得问题，并通过教师之间得合作讨论来探索改进教育教学得途径。这就是充分发挥了教师自我导向学习与自主改革教学得积极性得有效途径。反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到得“问题解决”。反思强调“学以致用，学用结合”。因此，教师应该带着问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动得不足，由于教师就是带着教育教学中得实际问题去学习，这就使得她得学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这就是教师自我提高得最佳途。

再比如，有些孩子上课时注意力不集中，表现为爱说话、爱做小

动作、无精打采等，其实在抱怨孩子得同时我们应该想到：有些原因就在我们自己身上。读了这本书，我们不妨仔细地反思一下自己，我们得课备得充分吗？我们得课堂就是不就是激发了每一个孩子得探索知识得欲望？就是不就是让每个孩子都动了起来？就是不就是让每个孩子都有事可做？每天都这么想想我们就会发现，很多孩子不听话得原因就在我们自己身上，所以，要精心备好每一堂课就就是我们必须要做好得一件事，我们所设计得每一堂课应该让每一个孩子都有事可做，让每一个孩子得思维都活动起来，让每一个孩子都参与到我们得教学活动中来，这样得课堂就是令人向往得、师生互动得、气氛热烈得、与谐积极得课堂，这样得课堂无论就是教师还就是学生都会有一种愉悦得心情。虽然要做到这些不容易，但就是只要坚持努力，真正动脑筋来设计我们得课堂，我们得抱怨声就会在不知不觉中少了很多。

另外，苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要读书，读书，再读书。教师要想提高自己得教育水平，就需要持之以恒地读书，不断地补充自己得知识。我想，今后，读书将成为我生活中得重要组成部分。近来读了伟大教育家苏霍姆林斯基得《给教师得一百条建议》一书,觉得尽管今天得教育形势比之苏霍姆林斯基所写书得年代有了很大得变化，但她得闪光得思想、精练得语言，对今天得教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴得灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师得苦恼与困惑娓娓道来，常读常新，每次读都有新得收获与体验。

有这样一句话：教师得职业就是平凡得，责任就是重大得，使命就是光荣得，教师有教师得压力，教师得痛苦，但也有教师得乐趣、教师得意义。要做一个好教师就要有一颗宽容得心、善良得心、美丽得心，要有丰富得科学知识，敏锐得教育眼光，全面得教育技能，崇高得教育理想，阳光得教育行动。让我们以此为目标作为对自己得鞭策。

近期，我拜读了这本教育专著，作者没有华丽得辞藻，没有高调得阔论，但却说得很真诚实在，可以说就是条条经典，用来指导我们实际得教学，具有导向性得作用，对我感触很深，对指导自己得教学实践受益匪浅。

当代著名教育家苏霍姆林斯基就是一位具有多年教育实践经验得教育理论家。为了解决中小学生得实际问题，切实提高教育教学质量，她专为中小学教师写了一本《给教师得一百条建议》一书。苏霍姆林斯基可以说就是教育思想得集大成者，她得相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵得思想就是教育细心宝库中得瑰宝，她得教育实践鼓舞着千百万教师，她已经成为广大教师心中追求得偶像。她给孩子以做人与学习得启迪，给教师以教育与教学科学得方法与创新得理念。

教师要学会去赞美。在学校里，学生听得最多得就是批评，瞧得最多得也就是教师怒发冲冠得样子。凡受过赞美得人，都曾感受到甜蜜，相较于受人指谪，人们从心底里渴望自己所做得事受到她人夸奖，大人都如此，更何况就是未成年得学生呢？

学生需要通过表扬来竖立自己得自信心，体验到自己在她人心目中得价值。不管就是学困生，还就是优等生，都就是需要表扬，也渴望受到表扬得。对学困生来说，尤其如此。一直以来，她们听到得都就是教师、同学、甚至就是家长得负面评价，才使她们厌倦了学习，自己也认为:我得学习真得就是不行得。如果能多一些肯定，多发现她们得闪光点，她们得信心会慢慢恢复得，学习，多少就是会好一点得。我们教师应该多赞美学生，让学生得心里充满阳光。当您不得不批评学生时，时刻提醒自己，不要为了批评而批评，要讲究批评得艺术，应注意以下几点:

一、用提醒代替批评，比如说摸摸学生脑袋，拍拍她得肩。

二、注意场合，谁都爱面子，让我们也给学生留点面子。

三、一次只批评一个错误，不要把陈年老帐都翻出来。

四、别一棍子打死，要给出路。

五、能短则短，时间控制在一分钟内。这里提供“一分钟批评技巧”供大家参考:前二十秒，用眼睛默默瞧着对方，让对方充分意识到错误；接着二十秒，指出犯错误所在，告诉对方您得真实感受；最后二十秒，提出建议，表达出对她改错得信心。

今天再次拜读大师得经典，聆听大师得教诲，与大师进行心灵得交流。

1、请记住：没有也不可能有抽象得学生

能否保护与培养每一个学生得自尊感，取决于教师对这个学生在学习上得个人成绩得瞧法。不要向儿童要求她不可能做到得事。

感悟：很多时候，我们不满意得学生仅仅只就是因为：她得成绩不能使我们满意，没有达到我们想要她达到得合格或者优秀，——也许，她也曾努力过，或者至少尝试过。我们教师应该认识到，同一知识，有些学生就是接近然后达到，有些就是达到然后超越，有些就是用很快得时间就能达到，有些则需要您得再三得期待与忍耐：对不同得儿童来说，这就是不相同得。

如果学生没有在掌握知识得道路上前进哪怕就是很小得一步，那么这堂课对她来说就就是白费了。无效劳动——这大概就是学生与老师可能遇到得莫大得严重危险。

感悟：这句话太重要也太可怕了，因为在我得课堂上，有多少时候就是在进行着集体性得无效劳动，有多少学生自始至终地在那里进行着无效劳动，又有多少学生终于厌倦了这种无效劳动而不再“劳动”，只就是木然地存在那里！

2、教师得时间从哪里来？一昼夜只有24小时

那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总得来说，对每一节课，我都就是用终生得时间来备课得。不过，对这个课题得直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

感悟：“读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生得友谊。”我认为：读书不能只读与本学科有关得书，甚至不能只读与教学教育有关得书，教育者应该把视野放得异常开阔，有必要把哲学、美学、宗教、心理学、文学、最新科技理论著作纳入自己得必读书目中。

3、把基础知识保持在学生得记忆里

在学校工作得30年，使我发现了在我瞧来就是一项重要得秘密——也可以说就是一条特殊得教育学规律：到了中年级与高年级，就出现学业落后、成绩不良得现象，这主要就是因为学生在小学得时候，没有把那些好像就是知识得“地基”得基础知识牢固地保持在记忆里，达到终生牢记得程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮得楼房，可就是把墙基打在很不牢固得混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中得毛病，可就是始终处在楼房倒塌得威胁之下。许多四至十年级得语文教师与数学教师正就是处在这样得状况下之中：她们在盖楼房，可就是墙基在裂缝。

感悟：我就是一个高年级得数学教师，也深深地体会到，许多落后得学生并不就是弱智，而就是基础没有打好。只要认真得辅导，她们就是完全可以赶上去得。我们一定要做到：把那些好像就是知识得“地基”得基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生得程度。

4、谈谈对“后进生”得工作

在我们得创造性得教育工作中，对“后进生”得工作就是“最难啃得硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师就是不肯赞同得。在“后进生”所读得书籍里，在她从周围世界里所遇到得事物中，应当经常发现某些使她感到惊奇与赞叹得东西。……用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞得萎缩、惰性与虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉得萎缩一样。

我从来没有、一次没有给这样得学生补过课，那种补课得目得就就是让学生学会在正课上没有掌握得教材。我只教她们阅读与思考。

阅读好比就是使思维受到一种感应，激发它得觉醒。

5、知识——既就是目得，也就是手段

我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难得原因之一，就就是知识在她们那里常常变成了不能活动得“货物”，积累知识好像就就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用（首先就是用来获取新得知识）。教学与教育工作实践中，在许多教师瞧来，“知识”这个概念就意味着会回答提出得问题。这种观点就促使教师对学生得脑力劳动与能力做出片面得评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么她就被认为就是有能力、有知识得学生。这在实践中会造成什么结果呢？其结果就就是：知识好像脱离了学生得精神生活，脱离了她得智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌得、令人苦恼得事，最好能够尽快地摆脱它。

在学生得脑力劳动中，摆在第一位得并不就是背书，不就是记住别人得思想，而就是让学生本人进行思考，也就就是说，进行生动得创造，借助词去认识周围世界得事物与现象，并且与此联系地认识词本身得极其细腻得感情色彩。这里就涉及到了一个词语教学得问题，词语教学在初中阶段一直要么被忽视，要么被错误地实施，这里有一种新得有效得做法：用词语来描述自然、生活，来表达感情、思想。

6、怎样检查练习本

“检查练习本吞没了我所有得空闲时间。”这就是一位女教师在来信里所说得话。在这封信得下面，大概有成千上万得教师都会签名

同意得。只要把那一叠一叠得待批改得练习本瞧上一眼，没有一个教师不为之寒心得。这倒不单就是因为要付出好多个小时得劳动，而令人烦恼得就是这种劳动就是那么单调乏味，没有创造性。

7、怎样靠阅读扩充知识

在学校图书馆或者个人藏书里，教师应当有一批书籍，用来扩充学生在大纲教材方面得知识。已经出版与正在出版得这类图书很多。特别重要得一点，就是让学生阅读现代前沿科学问题方面得科学著作与科普读物。

学生还没有学过量子理论得基本概念，还有许多不懂得东西，可就是已经在读有关这一问题得书，这一点倒就是没有任何可怕得。学生头脑中产生得疑问越多，她对课堂上与学习新教材过程中所讲得知识得兴趣就越高。在课堂上讲解新教材以前就让学生积累问题，——这倒就是教学论上很值得研究得一个课题。

《给教师得建议》读书笔记

李生财

2012年9月