师德理论教师业务考试复习提纲

师德理论教师业务考试复习提纲

师德理论部分

1教初三语文的邢老师与教数学的程老师应家长的要求，利用寒假组织所教班级的十余个学生补课一周，每人收取了600元补课费，他们的做法（B D）

A、符合按劳取酬，多劳多得的社会主义分配原则。

B、违反市区教育局禁止乱办班、乱补课、乱收费规定。

C、体现教师勤奋敬业认真负责精神。

D、侵犯学生的休息权

2、荀子说"师数有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；着艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。"他提出为师的四个条件，实际就是

（C、教学道德）A、社会道德 B、师生关系道德 C、教学道德D、处世道德

3、我国《教育法》规定的在校学生的权利有（A B C D）

A、参加教育教学活动权

B、获得资助权

C、获得公正评价权

D、申诉、诉讼权

4、、师德修养的时代性特点需要教师（C ）

A、随时代变化，彻底变革师德涵。

B、向西方发达国家学习，重新确立师德规。

C、与时俱进，丰富和发展中华民族的优秀师德。

D、以不变应万变，守护祖国的师德传统。

5、自我意识良好指教师能悦纳自己，但对自己和他人的评价不够全面。---错误

6、教师对待学生，就应该谆谆教导、不厌其烦、循循善诱，帮助其成人、成才。正确

7我国近代"躬行自明，身体力行"的教育家是（C、行知）

A、渊明

B、杜威

C、行知

D、华罗庚

8、人文关怀"是教育的魅力追求，它强调的是（A C D ）

A、对人的尊重、理解、关心和爱护

B、只表扬不批评

C、发挥人的自由创造精神

D、发挥人的主体性

9、"大教无痕"是指（A、教育是润物细无声的）

A、教育是润物细无声的

B、教学不留下思维痕迹

C、教化百姓不要留下伤痕

D、真正的教育不应该给学生心灵世界留下创伤

10、国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为（A B C ）

A、初级职务

B、中级职务

C、高级职务

D、特级职务

11、教师是实施素质教育的骨干力量，是实现我市城乡教育统筹的重要力量。--正确

12、师德修养的涵非常丰富，它主要包括的容是（A ）

A、教师在品质修养和外部行为修养

B、教师在品质修养

C、教师外部行为修养

D、教师的敬业精神

13、"教师与学生家长之间的冲突主要是（A B C D ）

A、角色差异引起双方冲突

B、交往障碍引起双方冲突

C、态度定势引起双方冲突

D、教育观念上的分歧引起的双方冲突

14、、"其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。"强调的原则是（D、以身作则）

A、立志乐道

B、教学相长

C、因材施教

D、以身作则

15主动式倾听"，意思是教师用主动的方式使学生明白我正在留心倾听。--正确

16、"慎独"作为修养方法，就是（ A ）

A、在没有外在监督的情况下坚持自己的道德信念，自觉按道德要求行事，不因为无人监督而恣意妄行。

B、一个人用慎重的态度对待自己

C、在自我的世界孤芳自赏

D、独立面对自己的种种不足

17、希望广大教师爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远.是（B、）提出来的。

A、 B、C、 D、温家宝

18、我国历代思想家教育家有关师德修养的容有（A B C D）

A、学而不厌,诲人不倦

B、以身作则，反躬自省

C、教学相长，相互尊重

D、立志乐道，甘于奉献等

19、师德的灵魂是（A、关爱学生）

A、关爱学生

B、提高修养

C、加强反思

D、提高业务水平

20、师者只要乐教,是否善教,并不重要。-----错误

21、加强师德建设是具有社会意义的重要工程，是贯彻（B、以德治国）的现实需要。

A、依法治国

B、以德治国

C、以人为本

D、均衡发展

22对教师"教书育人"的具体要（A B C D ）

A、遵循教育规律，实施素质教育。

B、循循善诱，诲人不倦，因材施教。

C、培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。

D、不以分数作为评价学生的唯一标准

23、"我们教师在表扬时要讲究艺术，注意（ C D ）

A、表扬学生的行为，不表扬学生的人格

B、和班级的优秀学生拿来相互比较

C、表扬不能太廉价或过度

D、公开与私下表扬双管齐下

24、心理上的健康，如，乐观、愉快、自信、平和的心态有助于（A B C D）

A、提高人的免疫能力

B、使人有效地抵抗疾病的侵袭

C、会有效增强身体机能

D、促进生理健康

25、法律规定的我国公民接受义务教育的年限是（C、9年）

A、3年

B、6年

C、9年

D、15年

26、《中小学教师职业道德规》可以取代学校的其他各项规章制度。-----错误

27、把教师中的先进典型加以大力宣传，其作用是（ A B C D ）

A、用榜样人物的先进事迹、高尚情操、模行为引领广大教师。

B、把抽象的道德观念、行为规等形象化、具体化。

C、弘扬了社会主义社会的主旋律。

D、对教师起到感染和激励的作用

28、良好的心情、心态是有效沟通的前提。 ------正确

29、尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志，是（A B C D）的具体体现。

A、尊重劳动

B、尊重知识

C、尊重人才

D、尊重创造

30、教师教育学生重在言教。-----错误

31、班主任在对未成年人的法制教育中负有直接责任。----错误

32、《未成年人保护法》中，强调学校保护的容有（ A B C D E F）

A、学校不允许随便开除未成年学生

B、学校必须全面实施素质教育，面向全体学生

C、学校不能排斥各种问题学生

D、不得在未成年人集中活动的地方吸烟

E对解除收容或刑满释放的未成年人复学、升学不得歧视

F不得披露未成年人的个人隐私

33、教师有（A、积极、健康的心理）才能充分发挥其主动性与创造性，积极投入工作，充分发挥其潜能，取得令人满意的工作效果。

A、积极、健康的心理

B、高的工资收入

C、高的学历

D、较强的工作能力

34、教师的工作就是把课上好，其它的事与我无关。------错误

35、学校要创设符合心理健康教育所要求的（A B C ）

A、物质环境

B、人际环境

C、心理环境

D、经济环境

36、教师为人师表，以身作则，是影响学生最好的资源。----正确

37、教师应具备的心理素质是（A B C D）

A、工作与生活态度积极，具备奋发向上的精神

B、具备高尚的情感，对学生有爱心

C、情绪乐观、稳定；意志坚强、不怕困难、不怕挫折，正确对待顺境和逆境。

D、社会适应能力强；善于自我调控，善于交往。

38、师德修养的历史继承性特点首先需要教师（ B ）

A、从历史和文化中汲取精神营养，传承和弘扬世界各民族的职业道德.

B、从历史和文化中汲取精神营养，传承和弘扬中华民族的优秀师德.

C、继承古代孔子、孟子思想，传承儒家思想文化.

D、继承现代的行知、蔡元培教育思想，践行和弘扬他们的主.

39、教师和家长尊重合作的基本要（A B C D ）

A、加强联系，统一认识

B、设身处地，置换角色

C、尊重理解，一视

D、真诚交流，沟通情感

40、教师职业的在要（B、为人师表）

A、教育学生

B、为人师表

C、加强政治学习

D、加强业务学习

41. 加强自身的学习，是教师师德修养的必要途径。----正确

42.对教师"为人师表"的具体要（A B C D ）

A、坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。

B、衣着得体，语言规，举止文明。

C、关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。

D、作风正派，廉洁奉公,自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

43、学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当优先救护未成年人。正确

44.（ C ）是教师同事之间良好沟通的基础

A、少争多让，善于倾听

B、容忍异己，理解宽容

C、坦诚相见，赞美欣赏

D、巧用语言，珍惜情谊

45. 任何人不得在中小学的教室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的室吸烟。这是我国法律的规定。-------正确

46、校长与教师的人际沟通是构建良好人际关系的重要因素。-----正确

47、教育是高尚的事业，需要极大的责任心和热情。----正确

48、中小学教师继续教育分为非学历教育和学历教育。----正确

49、小学的心理健康教育可以以（B、游戏和活动）为主，营造乐学、合群的良好氛围。

A、游戏和体验

B、游戏和活动

C、活动和体验

D、体验和调适

50、更新知识结构，主要是年轻教师的事。------错误

51、古人把教师的职责归结为"传道"、"授业"、"解惑",其实质是（C、教书和育人）

A、传承和弘扬

B、改革和发展

C、教书和育人

D、实践和创新

52、终身学习是教师专业发展不竭的（B、动力）

A、灵魂

B、动力

C、在要求

D、天职

53、教师良好的师德修养是与生俱来的。------错误

54、教师只有明确自己的神圣使命，以先进模的行为激励自己，才能真正的爱岗敬业，增强师德修养的自觉性。-----正确

55、对教师要"关爱学生"的具体要（ABC ）

A、关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

B、对学生严慈相济，做学生良师益友。

C、保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

D、不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

56、要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，建立起（ACD ）的新型师生关系。A、 B、自由 C、平等 D、相互尊重

57、转变后进生应注意（ABC ）A、树立一分为二的观点 B、分析后进生的形成原因

C、对后进生要满怀期望并给予更多的关爱

D、建议后进生转学以改变教育环境

58、教师与学生沟通时应尽量避免使用的消极眼神主要有几种（ABCD ）

A、垂视

B、漠视

C、斜视

D、怒视

59、师生沟通中的口语艺术要注意（ABD ）

A、幽默

B、委婉

C、准确鲜明

D、含蓄

60、伴随社会经济文化发展及教育思想的转变，师德涵不断融入了哪些新的容？（ACD ）

A、具有鲜明时代特色的思想

B、具有鲜明时代特色的流行文化

C、具有鲜明时代特色的观念

D、具有鲜明时代特色的道德意识等

61、教师待人处事的态度与涵养包括（ABCD ）

A、稳重、沉着

B、外表端庄

C、语言规

D、衣着整洁大方等等

62、孔子一生从事教育事业，成为世人楷模。请找出孔子名言（ABC ）

A、学而时习之

B、学而不厌,诲人不倦

C、敏而好学，不耻下问

D、大音稀声，大象无形

63、尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志，是（ABCDD ）的具体体现。A、尊重劳动 B、尊重知识 C、尊重人才 D、尊重创造

64、对教师"爱岗敬业"的具体要（ABCD ）

A、忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业。

B、甘为人梯，乐于奉献。

C、对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。

D、不得敷衍塞责

65.学校实行校务公开制度，要在恰当地方设置校务公示栏，哪些容要及时向教职工公布（ A B C D ）

A、学校改革发展的重大决策

B、学校的财物收支情况

C、教职工福利待遇

D、涉及教职工权益的其他事项

D、侵犯了未成年人的隐私权

66、教师对待学生，就应该谆谆教导、不厌其烦、循循善诱，帮助其成人、成才。正确

67、学生的成长是需要等待的。正确

68、根据《预防未成年人犯罪法》的规定，营业性歌舞厅以及其他未成年人不适宜进入的场所，应当设置明显的未成年人禁入的标志。正确

69、"爱岗敬业"，就是要求教师对教育事业具有强烈的责任感和深厚的感情。正确

70、师德规体现了社会对教师职业行为的约束作用。正确

71、师生关系的最高境界是相互欣赏。正确

72、心理健康的教师应乐于与学生、家长、同事、领导建立良好的合作关系，具有集体生活的能力。正确

73、《中小学教师职业道德规》可以取代学校的其他各项规章制度。错误

74、根据有关规定，我区在教师职务评聘晋升等方面实行师德一票否决制。正确

75、教师不合理的认知，会影响到自己的心理健康，但不可能导致教育行为上的偏差。错误

76、真诚是建立良好师生关系的基础。正确

77、良好的心情、心态是有效沟通的前提。错误

78、自理能力差，有强烈的自我实现和自尊需求的教师，不容易出现心理健康问

题。错误

79、受教育者对学校给予的处分不服，认为处分过重或者不该受处分，可以提出申诉。正确

80、教师良好的师德修养是与生俱来的。错误

81、加强自身的学习，是教师师德修养的必要途径。正确

82、教育是高尚的事业，需要极大的责任心和热情。正确

83、中小学教师继续教育要以提高教师知识传授的能力和水平为重点。错误

84、我国《未成年人保护法》所称的未成年人是指未满16周岁的公民。错误

85、教师是实施素质教育的骨干力量，是实现我市城乡教育统筹的重要力量。正确

86、中华民族是"礼仪之邦"，学生家长给教师送礼完全是正常的人之常情。错误

87、尊重和接纳学生就是赞同学生的所有行为。错误

88、教师在社会上的道德风貌，也会对人们的道德评判和行为选择产生直接影响。正确

89、教师只有成为"人之模",才会赢得学生的尊敬。正确

90、学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当优先救护未成年人。正确

91、"关爱学生"，就是要求教师有热爱学生、诲人不倦的情感和爱心。正确

92、教师只有成为"人之模",才会赢得学生的尊敬。

93、凡是学校制定了制度，并通过制度对学校进行管理就是我们所说的依法治校。错误

94、校长与教师的人际沟通是构建良好人际关系的重要因素。错误

95、“教书”和“育人”的关系是相互联系、相互促进的辩证统一。教书是

手段，育人是目的。正确

另外，《教师必备的十大职业精神》为考试容。

台儿庄区教师业务考试复习提纲

1．“三六五”课堂教学模式的涵是什么？

2．教师在制定教学目标时需要注意什么？

3．自学指导“五明确”的容是什么？

4．教师在学生进行自主学习时应做那些事情？

5．根据学科特点举例说明教师的讲解有几种方式？

6．如何处理当堂训练与达标检测的关系?应注意些什么？

7．在探究总结环节教师和学生分别应注意哪些问题？

8．结合本学科特点谈谈你对达标检测的认识,如何设计达标检测题。

9．在“三六五”课堂教学中应着重培养学生哪些学习习惯？

10．掌握“三六五”模式不同课型操作要领,根据学科容设计课时教案。

11.教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？

高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性----在学习的容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。

所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。

所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。

这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。

12.教学方式应该实现哪些转变？

传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。

⑴变“组织教学”为“动机激发”

其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。

⑵变“讲授知识”为“主动求知”

其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。

⑶变“巩固知识”为“自我表现”

其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并化成自身素质，另一方面凸现主体、扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，

要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。

⑷变“运用知识”为“实践创新”

其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。

从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。

⑸变“检查知识”为“互相交流”

其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。

13、让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲坛？

目前，我们有些教师很怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量让学生讲，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。越来越多的教师认为落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出讲坛，这样才能显示课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是与时俱进。其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。教师讲应是精要地讲，教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”和“点讲”。有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导，不点拨，不讲解就不行。否则就像愈所讲的“其为惑也，终不解也。”语文教育大师袁蓉几十年的教育经验告诉我们：当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。

14、课堂上比安静更重要的是什么？

在不小中小学的课堂里都有这样的标语：明亮的教室要干净，神圣的教室要安静。一个班级几十个学生，一个学校几百上千学生，没有秩序，没有纪律是不行的。但秩序和纪律都是手段，不是目的。目的应该是创造良好的学习环境（我更愿意说是创造有利于孩子成长的环境，学习仅仅是成长的一部分）。

就学习而言，良好的安静环境是一个因素，特别是在自习的时候，因为安静下来就比较容易投入。也就是说，让学生能够投入学习才是目的。不过，安静≠投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。学生在该安静的时候安静不下来，原因不仅仅是缺乏自控能力，还与课程设计、教学组织有关，比如教学容乏味、教学方法缺乏变化或者教学节奏不当，这些时候学生的注意力很容易分散；教师对学生的看法也会影响学生的自我定位，比如当教师总给“好学生”机会里，那些“差生”就会不自觉地用“捣乱”的方式吸引别人的注意，以此来肯定自己的存在。好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入，并相应地调整课程的容和教学方法，让学生最大程度地区性参与到学习过程中来。即便是学生缺乏自控能力，教师善加引导也会产生积极的结果。要让学生在该安静的时候能安静下来，光提要不够的，还应该有一些具体的方法。这个过程本身，也有助于学生学习如何自我控制和尊重他人。当学生真正投入学习时，教师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励而把课讲得更好。不言而喻，这样的课堂会产生最好的教学效果。

对课堂而言，过分地强调安静并不科学。一个好的课堂，用美国著名教育学家梅里尔?哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察的五种品质：清晰的尊严感----不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力----学生们

显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着；自主性----学生做出恰当地选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；集体感----共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持教师，没有对抗和拒绝；觉察----学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。

所以，要让学生喜欢学习、学习得更好，我们需要做的也许比让学生安静下来要更多。

15、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？

以课程改革为主要容的基础教育改革正在如火如荼的进行，广大第一线的教师通过培训和自学，已经有了让学生自主探究等新理念，但实际课堂教学却还是非常旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍，导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被化，行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。

这里我们提出一种“实践+反思”的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面，而教师行动研究则着眼于实际的教学问题，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，研究的主人翁是第一线的教师。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。用先进理念对照已有经验基础上的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。

16、在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？

首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。

其次是学生实质性的参与了教学过程，包括：⑴师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识，即我们为什么学这个容，学习这个容对学生本身成长有哪些意义。⑵学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。⑶最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进上步的探索。

另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。

17、教学过程的本质是什么？

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。

教学往的属性决定了教学过程的本质规定性。

⑴交往的本质属性----主体性

交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往活动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的性。

⑵交往的准则----相互理解

理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。

⑶交往的运行机制----视界融合

交往的相互影响、相互作用体现了“主体间性”的存在，这种“主体间性”的实质是没有外压力与制约的相互理解与沟通。教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。这种交往的固有机制铸成了教学过程的第三个品性----创造性。

⑷交往的存在状态----全息互动。

18、怎样用ABCD法编写教学目标？

这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。

⑴教学对象

学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。

⑵行为

行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习容。针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：

①知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；

②领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；

③应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；

④分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；

⑤综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；

⑥评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。

而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：

①注意：知道、看出、注意、选择、接受等；

②反应：述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；

③价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；

④组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；

⑤价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。

编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科容作为动宾结构中的宾语就可以了。例如：

学习容是“解释物体的热胀冷缩现象”，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。这是一个认知学习领域的目标，其目标层次是应用，所以应该从“应用”一行中查找动词，比如使用“列举”这个词，这样“行为”就可以被描写成“列举生活中的一至两个例子，说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。”

⑶条件

这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。

条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。比如，“在30秒完成10个仰卧起坐。”就规定了完成仰卧起坐的具体时间；再比如，“查字典，翻译下面的英语短文。”就考虑了信息方面的因素。

⑷标准

这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。“在20分钟，完成一篇看图写话练习。”这个标准表明了行为的速度；

“在吹奏竖笛的考试中，如果出现两处以上的错误，就为不合格。”这个标准规定了行为的准确性。

以上两个标准都采用了定量表示法，在这种方法中除了可以使用数字外，也可以采用百分比来表示。除此之外，标准还可以用定性的方法，或定量与定性相结合的方法来表示。

标准是对每一个学生的行为质量的最起码的要求，它也从一个侧面反映了教师所要达到的教学效果。但是在编写学习目标时，一定要从学生的行为出发，而不能以教师的教学行为为标准。

当我们把四个要素综合在一起的时候，就可以写出一个完整的学习目标了：“初中二年级上学期的学生（教学对象），能在5分钟（条件），完成10道因式分解题（行为），准确率达95%（标准）。”

其实采用ABCD法，并不意味着四个要素必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。

有时学习目标中的条件与标准是很难区分的，如上例中的“在5分钟”既可以看成是表明时间限制的条件，又可以理解为表明行为速度的标准。遇到这种情况，我们可以不去细分它到底是条件还是标准，而是应该考虑学习目标是否能够用来指导教学及其评价。

另外，暑假学科教材培训相关容和《教师十大职业精神》为考试容。