基础篇 对外汉语教学的学科理论基础1
基础篇对外汉语教学的学科理论基础
1.学科理论基础是一门学科赖以形成的基石。
2.各自独立的学科（或学科分支），有各自的研究对象、范围、目的、方法和理论体系。
3.和对外汉语教学关系最直接的学科理论基础包括语言学、教育学、心理学、文化学。
一．1.对外汉语教学的学科理论体系
Stern：第二语言教学理论的一般模式：基础理论；应用型理论；实践型理论
2.对外汉语教学的学科理论体系
（1）吕必松：（1996）基础理论；教学理论；教学法。
（2）第二语言教学的基本结构
3.对外汉语教学的学科理论体系
崔永华：（1997）学科支撑理论；学科基础理论；学科应用理论。
4.对外汉语教学的学科理论体系
刘珣：（2000）理论基础（七大学科）；
学科理论：基础理论；应用研究
教育实践：对外汉语学习者的教育；未来汉语师资的教育。
（一）哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础
1.在方法论和认识论上提供指导
2.认识语言本质和二语习得过程的本质
3.解决教学过程中的各种矛盾
4.是其他学科的理论基础
（二）语言学是对外汉语教学的核心理论基础
语言学以语言为研究对象，第二语言教学以语言为教学内容；语言学研究语言是什么，第二语言教学研究怎么教和怎么学，两者有着天然的联系。
因此，语言学对第二语言教学的指导和影响是多方面、深刻的，也是根本性的。
二、语言的基本特征及其对对外汉语教学的启示
（1）语言是一种表达观念的符号系统
启示：a 音义联系；b 语言系统及各分支系统；c 听说领先、读写跟上
（2）语言存在于言语之中
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
启示：a 教学应以言语为对象，培养言语技能。
b 感性认识——理性认识，语音、词汇、语法等的教学和自觉掌握。
（3）语言具有生成性
启示：a 教学目的：培养运用汉语进行交际的能力，用有限的材料表达丰富的思想。
b 教学方法：引导学生掌握并灵活运用语言规则。
（4）语言是人类最重要的交际工具。
交际communication：传递与获得信息。
启示：a 教学的根本目标：培养汉语交际能力。
b 技能训练。
（5）语言是人类的思维工具
语言反映思维，影响思维。
启示：a 教学中介绍民族思维方式的特点。
b 培养学生用目的语进行思维的能力。课堂用语目的语。
（6）语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。
语言是文化的载体，不能离开社会事实而存在。
启示：教授与汉语紧密相关的文化因素。
（7）语言是人类独有的
语言是人类区别于动物的主要标志。
启示：a 语言是可以学会的。
b 二语教学注意学习者的心理和生理因素。
c 研究第二语言的学习过程和规律有助于
提高教学效率。
二、语言学的发展历程及其对第二语言教学的影响
（1）古代语言学三大中心：中国、印度、希腊
（2）近现代语言学的发展
1）历史比较语言学德国Historical and Commparative Linguistics
琼斯（W.Jones）1786 揭开历史比较语言学研究的序幕；
拉斯克（R.Rask）、格里姆（J.Grimm）、葆朴（F.Bopp）；
施莱赫尔（A.Schleicher）19世纪中“谱系树”理论；
洪堡特（W.Humboldt）19世纪下半叶普通语言学的研究
意义：使语言学成为一门独立的学科；建立了世界语言的谱系分类。
局限性：忽视了语言的共时研究；缺乏系统性的研究。
2）结构主义语言学Structural Linguistics
●索绪尔（F.de Saussure）
《普通语言学教程》语言学的“圣经”
意义：突破了比较语言学的局限，开创了语言学研究的新时期——结构主义语言学时期。
三大学派：
布拉格功能语言学派
哥本哈根语符学派
☆美国描写语言学派
创始人：鲍阿斯（F.Boas）
萨丕尔（E.Sapir）
代表人物：布龙菲尔德（L.Bloomfield）《语言论》
3）转换生成语法美国Transformational Generative Grammar
标志：1957 乔姆斯基（N.Chomsky）《句法结构》
“语言能力”&“语言表现”
“语言习得机制”（language acguisition device）
“普遍语法”（universal grammar）
“深层结构”、“表层结构”理论
意义：将语言学研究的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程
4）功能主义语言学欧洲Functional Linguistics
代表人物：韩礼德（M.A.K.Halliday）；马丁内（A.Martinet）
☆语言能力和交际能力
＊海姆斯（D.H.Hymes）1966 首次提出
交际能力（communicative competence）：运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、
交流思想和表达感情。
四个特征：a 语法性b 可接受性c 得体性 d 现实性
＊卡纳尔（M.Canale）1983 交际能力模式
a 语法能力；
b 社会语言能力；
c 话语能力；
d 策略能力
意义：培养汉语交际能力的教学目标；评估语言学习效果的标准；交际法
☆话语分析和会话分析
话语（discourse）：在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言。
＊哈里斯（Z.Harris）1952 首先提出“语篇分析”
“话语语言学”
“会话分析”：对日常会话的结构和规律进行分析。
意义：培养交际能力必须加强连贯表达的训练；汉语话语研究
☆语言形式和语言功能
韩礼德：
＊儿童在语言展过程中掌握了七种功能：工具功能、控制功能、交往功能、表达个体功能、
启发功能、想象功能、信息功能
＊成人的语言功能：观念功能、交际功能、话语功能
☆言语行为理论和会话含义理论
＊奥斯汀（J.Austin）50s末
“言语行为”理论（speech act theory）：语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。包括：言内行为、言外行为、言后行为。
＊格赖斯（H.P.Grice）60年代中
“会话含义”理论（conversational implicature）
＊语用学
三、汉语的特点与对外汉语教学
1.语音：
＊音节由声、韵、调三部分组合而成
＊基本音节只有400多个；
＊没有复辅音；
＊声调变化规律；
2.词汇
＊单音节语素是汉语语素的基本形式；
＊广泛运词根复合法构成新词；
＊音节词占优势（85.6%）
3.语法
＊无严格意义上的形态变化，
＊语序和虚词是表达语法关系的主要手段。
＊词、短语和句子的结构原则基本一致；
＊词类多功能性；
＊量词丰富，有语气词。
4.汉字：
＊意音文字。
＊汉语学习者的主要障碍。
＊启示：吸收汉语本体研究的成果，通过语言对比发现汉语学习的特点及难点，有针对性的
进行对外汉语教学。
（三）教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础
教育学：研究教育规律的科学。
教学论是研究教学规律的理论。
对外汉语教学与教育学的关系：教育学——语言教学——第二语言教学——对外汉语教学
第二语言教学的特点与要求
特点：（1）教学内容：目的语
（2）范围：跨国家、跨文化
（3）目标：对目的语掌握的熟练程度
（4）成功率低
（5）标准：交际中能否运用第二语言
要求：（1）一般教学规律
（2）特殊规律
（3）贡献
1.教育的作用与目的
（1）教育的基本功能：对社会、对人的发展。
遗传、教育、环境
（2）目的：为社会培养德、智、体、美全面发展和时代进步所需要的人才。
语言教育是德、智、体、没全面发展不可缺少的要素。
2.教学过程与教学原则
（1）教学
（2）教学论
（3）教学过程的本质特征：学生认识活动的特殊性。
（4）教学模式：
＊夸美纽斯（https://www.360docs.net/doc/395412263.html,enius）1675 《大教学论》
1）传授式
2）活动式
3）发现式
4）发展式
启示：教学模式多样化；
强调辩证法，防止片面性和绝对化
（5）教学原则
普遍教学原则：
1）科学性与思想性相结合
2）知识传授与智能发展相结合
3）理论联系实际与理论知识为主导相结合
4）教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合
5）统一的培养要求与因材施教相结合
6）系统性与循序渐进相结合
7）直观性原则
8）巩固性原则
9）量力性原则
3.教学内容与教学方法
＊课程：课业及其进程。是教育目的的体现，决定教学方法和教学的组织形式以及教学的评估。
＊课程论：是指课程设置的研究。对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究。
学科课程论&活动课程论
教学方法：为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。
（1）影响教学方法的因素：
a 教学理论以及学习理论的发展
b 教学手段
c 课程改革
（2）教学方法的指导思想
a “启发式”（根本指导思想）——“注入式”
b 运用多种教学法，关注指导教学法的教学原则
（3）主要教学法（以教学活动的主要途径为依据）
a 讲授法
b 观察法
c 训练法
d 陶冶法
＊教学法的科学性与程序性
第二节对外汉语教学的心理学基础和文化学基础
一、心理学是对外汉语教学的重要理论支柱
心理学：研究心理现象及其规律的科学。
认知心理学
心理语言学
（一）语言的生理——心理基础
1.大脑皮层的结构和功能
2.言语活动在大脑皮层上的技能定位
三个语言功能区：前言语区（布罗卡区）
后言语区（韦尼克区）
上言语区
3.大脑功能侧化
一定的功能为一侧大脑半球所控制
右半球：主管与形象思维有关的活动
左半球：主管抽象思维
4.语言学习“关键期”假说
一般认为，从两岁到青春期之前，是大脑语言功能向左侧化得时期。在大脑功能侧化过程中，大脑可塑性较大，孩子能学好母语。
伦尼伯格（E.Lenneberg）60s 语言习得“关键期”：指在青春期以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。这是习得母语的最佳时期。
通常认为1—14、15岁时学习第二语言的关键期。还有人认为习得第二语言的最佳年龄是12岁左右。
（二）记忆与第二语言学习
记忆：过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。
第二语言记忆：是第二语言知识和能力的保持和再现，是第二语言学习者主动积极的活动过程。
1.记忆的类型
记忆按其内容分为：
形象记忆：表象，视觉和听觉形象
逻辑记忆：逻辑思维，规则
情绪记忆：情绪或情感
运动记忆：运动状态、动作形象，技能
按记忆保持的状态和时间分
2.记忆的过程
识记——保持——再认或回忆
3.遗忘规律
遗忘：储存的信息不能正确提取出来。
暂时——永久
部分——完全
理论解释：衰退说
干扰说前摄抑制
倒摄抑制
前摄抑制
倒摄抑制
大题！！！！
影响遗忘的因素
（1）识记的时间
（2）识记的内容
有意义材料较无意义材料遗忘慢
启示：从学生的需要出发
（3）识记的数量
数量大的有意义材料遗忘较快
启示：掌握好“量”的因素
（4）识记的程度
过度学习达150%时遗忘最少
启示：应鼓励学习者采用“过度学习”策略
（5）识记的方式
结合一定的情景、多通道输入信息遗忘慢
启示：实物、图片、多媒体调动视觉、听觉、动觉多种感官
（三）心理学的发展与第二语言教学
1.构造主义
奠基人：冯特
代表人物：[英] 铁欣纳（E.B.Titchener）
主张：内省与实验相结合的方法，在实验者对自己的直接经验做精确的观察与记录的基础上进行研究。
2.机能主义
创始人：[美] 詹姆士（W.James）
代表人物：杜威
强调心理学的应用价值，推动了美国心理学面向实际生活的发展道路。
主张采用内省法，但更重视客观的实验和测量。
3.格式塔心理学
创始人：[德] 韦特海默、考夫卡、柯勒
主张把心理作为一个整体组织来研究。
强调采用综合方法研究心理现象，在研究方法上主要采用演示和主观报告的方法，并在知觉、学习和问题解决等方面展开大量的实验研究。
4.行为主义
创始人：[美] 华生（J.Watson）
代表人物：斯金纳（B.F.Skinner）
特点：（1）否认意识，主张心理学只研究人的行为。
（2）反对内省，主张采用客观的实验方法。
意义：成为听说法、视听法、程序教学法等很多有重大影响的教学法流派的心理学理论基础。
5.精神分析学派
创始人：[奥地利] 弗洛伊德（S.Freud）
理论来源：精神疾病治疗的临床经验。
认为：人的心理有两部分：意识和无意识。人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人的思想，并表现在人的正常和异常的行动之中。
6.认知心理学
标志：1967[美] 奈赛尔（U.Neosser）发表《认知心理学》
研究人的认知过程，并把认知作为人的全部心理活动的过程。
认知过程:人脑中对信息进行加工的过程。
意义：影响遍及整个心理学领域并和社会生活紧密相连。表现了当代心理学互相融合的新趋势认知法教学流派的理论基础。
7.人本主义心理学60s
创始人：[美] 马斯洛（A.Maslow）
代表人物：罗杰斯（C.R.Rogers）
强调心理学的首要任务是揭示人性的本质。强调人的价值和尊严，强调人有自的意志，有发展自身潜能和自我实现的需要。人的内在价值是对满足的需要。
研究方法：强调用与抽象思辨和元素分析相对立的整体分析法。
意义：60年代以来兴起的咨询法、默教法等人本主义教学法流派的理论基础。
二、文化学是对外汉语教学的重要理论基础
思考：语言与文化的关系？
（一）文化在语言教学中的重要作用
?要正确掌握一种第二语言，单学语言本身还不够，必须同时学习该语言所代表的文化。交际能力中所包括的社会语言能力、话语能力、策略能力，均与文化密切相关。
因此，中国文化的有关知识也是对外汉语教学的内容之一。
?对外汉语教学要培养的交际能力实际上是跨文化的交际能力，需要以跨文化交际学的理论指导语言教学。
?外国学习者在学习汉语的同时，一般都要求更多地了解中国社会和文化，甚至要学习专业性的文化知识。
（二）文化的定义与分类
?定义
广义：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义：包括经济、政治、哲学、教育、科学、历史、地理、文学、艺术、语言、世界观、价值观、思维模式、风俗习惯、宗教信仰等“精神文化”。
?分类
（1）黎天睦（Timothy Light）[美]
大写字母C文化：即正式文化，包括文学、历史、哲学、政治等。
小写字母c文化：即普通的社会习惯。
（2）程裕祯
物质文化：体现一定生活方式的那些具体存在，表层。
行为文化：人在长期社会交往中约定俗成的习惯和风俗。
制度文化：在哲学理论和意识形态的影响下，在历史发展过程中形成的各种制度。
观念文化：主要指一个民族的心理结构、思维方式和价值体系，它既不同于哲学，也不同于意识形态，是介于两者之间而未上升为哲学理论的东西，是一种深层次的文化。
（3）张占一（从语言教学的角度）
知识文化(cultural knowledge information)
跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。
交际文化(cultural communication information)
跨文化交际中直接影响信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的文化因素。
（三）文化的特征
民族性；社会性；系统性；阶段性
（四）语言与文化的关系
1.语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。
2.语言是文化的主要载体
3.语言是文化发展的重要基础
（五）语言交际文化
?交际文化：跨文化交际中直接影响信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的文化因素
?吕必松：“语言交际文化”就是这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种文化因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统之中。
?词汇系统中的语言交际文化因素
（1）对应词的有无
（2）对应词词义范围的大小
（3）词义的褒贬
（4）引申义和比喻义的多少
?语法系统中的语言交际文化因素
（1）词形变化的有无
（2）句子的组织方式不完全相同
（3）方位、数量、顺序等的表达方式不同
?语用系统中的语言交际文化因素
（1）称呼
（2）称赞和批评
（3）自谦和自尊
（4）邀请和应邀
（六）语言与跨文化交际
跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为这种交际主要是通过语言来进行的，成为跨文化语言交际。
?跨文化交际的特点
（1）文化的差异与交际障碍
（2）交际原则与价值观念
（3）母语文化的思维定势和对异文化的成见
（4）交际过程中的相互接近和求同趋向
（5）交际的结果：文化的相互影响
?跨文化交际中文化的冲突和适应
（1）观光期
（2）挫折期
文化休克（Cutural shock）是指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突不适应而产生的深度焦虑的精神症状。
（3）逐渐适应期
第三阶段是第二语言学习的最好时期，语言熟巧就在这一时期出现。布朗把这一时期叫“文化关键期”。（Cultura critical period）
（4）接近或完全复原期
?跨文化交际中对待不同文化的态度
（1）尊重不同的文化
（2）理解与适应目的语文化
（3）求同存异对待文化冲突
（4）外为我用，发展本国文化
（5）从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。
（七）对外汉语教学中处理文化因素的原则和方法
?共识：
对外汉语教学应该以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学。
确定文化教学的内容原则：语言的、交际的、对外的。
文化教学原则
?文化教学要为语言教学服务。语言教学就是教语言, 但是为了使学生能正确理解和使用所学的语言, 必须结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练, 介绍相关的文化知识和背景。
?在针对在跨文化交际中易出现的交际困难和障碍进行文化教学, 要有针对性。
?教学内容既要有代表性, 又要以发展的眼光看问题, 牢记文化是在发展的, 风俗习惯也是会改变的。
?要把文化知识转化为交际能力。
文化教学方法
?文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练。
?具体的教学方法多样, 比如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍, 也可以通过注释说明等。
第三章习得篇
语言习得的理论和假说
第一节语言学习与习得
思考：
1.什么是学习？
2.人类的学习？
3.什么是学习理论？
4.什么是语言习得理论？
语言教学研究的三个方面
关系：
一、西方学习理论的两大流派
行为主义学习理论：联结派
认知学习理论：认知派
哲学理论来源
理性主义
理性主义者相信知识只能经由理性获得，理性是通往知识的唯一途径。
理性主义思想是十七世纪哲学的特征，主要代表人物笛卡尔（法国），斯宾诺莎（荷兰），莱布尼茨（德国）
欧陆的理性主义
经验主义
十八世纪时，理性主义思想受到的批判日益严格。当时有些哲学家认为，如果不是透过感官的体验，我们心中将一无所有，这种观点被称为“经验主义”。
经验主义的主要代表人物洛克、伯克莱、休谟都是英国人。
英国的经验主义
（一）行为主义学习理论（经验主义哲学）
行为主义学习理论是在经典条件作用与操作性条件作用的基础上建立起来的刺激—反应学习理论。
巴普洛夫的经典条件反射
桑代克试误－联结学习理论
?关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结
?关于学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系
?学习规律与条件:预备律、练习律、效果律
斯金纳强化－联结学习理论
?关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结。
?关于学习过程：对有机体在某种刺激情境中出现的期待行为进行强化，从而增加在
该情境中期待行为发生的概率，最终建立起情境与反应的联系。
?关键问题：如何在特定情境中使有机体发生期待行为
?解决方法：连续接近法与强化程序，形成行为塑造技术与程序教学法
◆斯金纳（1904-1990)，美国心理学家，新行为主义的主要代表。
◆设计和发明的“程序教学”和“教学机器”在60年代曾风行一时，对西方教育界产生深
刻影响，在心理治疗、儿童行为矫正领域卓有贡献。
◆原理：学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出来，可以采用连续接
近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。
◆基本做法：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这
些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
◆特点：
<1>小步子原则：教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步子，下一步与上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利的学习。
<2>积极反应：要求学生对所学内容做积极反应。
<3>及时反馈：对学生的反应要及时给出反馈信息，进行强化。
<4>自定步调：学生根据自己实际情况确定学习的进度，不必同时、同步学习同一知
识项目。
<5>低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都作出正确反应。
◆实施：
<1>直线式程序
<2>教学机器或程序教材
（二）认知学习理论（理性主义哲学）
强调学习中认知机制所起的作用，着重探讨学习者内部心理结构的形成和改变。
认知派学习理论
?格式塔的认知－完形说
?托尔曼的认知－符号说
?布鲁纳的认知－发现说
?奥苏贝尔的认知－同化说
?建构主义的认知－建构说
格式塔心理学的完型说
顿悟学习可以避免盲目的试误学习，学生通过顿悟所获得的知识才能成为其知识和能力的一部分，可以运用于解决任何情境中的类似问题，而且通过顿悟的学习是不容易遗忘的。
布鲁纳的认知－发现说
?关于学习的基本观点：
——学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。
——学习的过程：积极主动进行类目化信息加工活动的过程。
——如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，应该向学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目或类目关系。
?关于教学的基本观点：
——强调以学科的基本结构作为教材。
——强调发现学习，让学生经历知识的形成过程。
二、学习与习得的定义
?学习：有意识的规则的掌握。——成人在学校学习第二语言
?习得：潜意识的自然地获得——儿童习得第一语言
?
展开~~~~~~~~三、习得与学习的不同
?出发点不同
?环境不同
?注意力分布不同
?方法不同
?时间与效果不同
作业
识记：西方学习理论的两大流派预习：对比分析假说、中介语假说（168-169）
对外汉语教学语法大纲1-60
对外汉语教学语法大纲 1.介绍与说明：“是”字句 （1）基本句式：肯定式：A是B。否定式：A不是B。疑问式：A是B＋吗？（2）用法：介绍或说明自己或他人的身份；说明时间；说明处所；说明或介绍国籍与籍贯。 2.疑问句（1） （1）基本句式：陈述句＋吗？ （2）用法：用“肯定句＋吗”，用句中的动词或形容词的肯定式或否定式回答。用“否定 句＋吗”问时，认为对方否定是对的就用“对/对了”回答；如果认为否定是错的就用“不 /不对”回答，表示回答是肯定的；疑问时语调要上扬。 3.否定的表达 （1）基本句式：不＋动词＋宾语/ 不＋形容词 4.限制与修饰：定语＋中心语 汉语的定语是位于名词前边的修饰语。定语用来表达对中心语的数量、时间、处所、归属、领属、范围的限制和对中心语的性质、状况、特点、用途、质料、职业等的描写。 对中心语限制的定语回答的是“哪一个”的问题，而对中心语描写的定语回答的是“什么 样的＋中心语”的问题。 所属关系的表达（1）：名词/代词＋的＋名词 所属关系的表达（2）：“的”的省略，“我（们）、你（们）、他（们）”等在表示和人 相关的词语（亲属词、人组成的单位）前表示所属关系时，“的”常省略。 5.疑问句（2）：特指问句 （1）基本句式：特指问句用疑问代词来询问。所用疑问代词有：谁、什么、哪、哪儿、 多少、几、怎么、怎么样等。 （2）用法说明：当对特定事物不知道时，就用特指问句，语序与陈述句一样。询问句子 的哪个成分就把疑问代词放在哪个位置上。 6.所有关系的表达：“有”字句 疑问式：主语＋有＋宾语＋吗？肯定式：主语＋有＋宾语。否定式：主语＋没有＋宾语 7.汉语数字的读法 （1）1～100数字的读法 （2）询问10以内的数目：用“几” （3）询问10以上的数目：用“多少” （4）“二”和“两”的用法：都表示2，但用法不同。 二/两＋量词二十/百第二、二月、二楼 （5）100以上数字的读法
对外汉语教学理论笔记整理
【汉语国际教育】对外汉语教学概论复习资料 对外汉语教学理论笔记整理 一、总论 1.对外汉语教学的性质和任务 （1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究—— ①汉语作为第二语言教学的原理； ②教学的全过程； ③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用； ④教学规律和学习规律。 并由此制订出对外汉语教学的差不多原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。 （3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的进展概况 （1）对外汉语教学事业的进展 ①初创时期（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育：
a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。 b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。 c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。什么缘故讲对外汉语教学的差不多目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答） ②巩固和进展时期（60’s初—60’s中） a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一因此对外汉语教学为要紧任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
对外汉语教学语法40项
语法40项 1.助词“着” 表示行为、动作状态的持续。 ?让每位同学拿起一样东西，然后开始教学。 ?归纳并板书“V+着”，指出其表示动作或状态的持续。?让学生描述教室里的东西，如“教室的门关着”“老师戴着眼镜”，等等。 ?以对话的方式练习存现句： 地图在哪里挂着？ 地图在墙上挂着。 老师在哪里站着？ 老师在教室前面站着。 让学生归纳格式：“A+在+地方+V+着”。 操练，用“着”描述学生的外貌和穿着，让别的同学猜测描述的人是谁。 2.句末“了” 句末“了”主要有三种用法： 1.表达强烈的感叹语气； 2.表示事物发生了变化，出现了新的情况； 3.肯定某个事实。 ?先讲解1，“太……了”中的“了”表示感叹语气，用于评价。芒果太贵了。
玛丽太漂亮了。 天气太好了。 ?再讲2，关着门，让学生描述。门再打开，引导学生说“门开了” ?板书“句末V/Adj+了”表示发生了变化，再给出几张图片，让学生进行描述。 ?最后讲3，展示例句 我们是朋友10年了，我们早就是朋友了。 3.量词 ?汉语的数词和普通名词之间有量词。 ?“个”的适用范围比较广，是比较通用的个体量词。 一个面包 一个学生 一个杯子 ?根据具体情况做一定的解释：扁扁平平的是“张”，长长细细的是“根”，然后让学生根据自己的联想进行练习，教师帮助纠 正和积累，每次积累的数量不宜过多，5个一组，1-2组比较合 适。 ?可以通过量词填空和量词搭配比赛的方式进行课堂练习，活跃气氛。 4.介词结构中的方位词 ?给出偏误
衣服放在床书本在桌子 ?汉语表示方位，必须在名词后面加上方位词（上、下、左、右、里、外、前、后……） ?讲清楚“处所”和“普通名词”的区别： 在学校上课在商店买东西字典放在教室 在床上躺着书放在桌子上衣服挂在衣柜里 ?帮学生建立“在……上”“在……之中”的框架，然后给出房间布置图或地图进行练习。 5.离合词的个别教学 把离合词放在格式中进行教学。 玛丽和谁见面？ 玛丽和同学见面。 玛丽和同学见了面。 玛丽和同学见了一面。 ?“玛丽见面同学”是错误的。 ?帮助学生总结“见面”的用法。 6.离合词的总结性教学 ?当学生学习了若干个离合词之后，就可以进行总结性教学。?请同学回忆学习过的“离合词”，如：见面洗澡游泳跑步结婚帮忙 ?讲解离合词的特点：V和O之间可以加入“着、了、过”，还可以加入表数量和性质的词语。
精心整理打印版-刘询对外汉语教育学引论笔记
刘珣对外汉语教育学引论笔记（一） 第一章对外汉语教育是一门专门的学科 第一节对外汉语教育的学科名称 一、语言教学中有关语言的几个基本概念 1、第一语言和第二语言 这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。 2、母语和外语 这是按国家的界限来划分的。母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。 3、本族语和非本族语 这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言” 4、目的语 这是指人们正在学习并希望掌握的语言。“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本
族语，特殊情况下甚至包括母语。广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。 西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。 二、学科名称的讨论 1、对外汉语教学 《中国大百科全书-语言文字》中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉语习惯。局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。 2、汉语教学 “对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行使用，因此它只适用于中国。海外同行有的叫“中文教学”（美国），有的叫“中国语教学”（日本），也有的叫“华文/语教学”（东南亚） 3、汉语作为第二语言的教学 从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该是“汉语作为第二语言的教学”（Teaching of Chinese as a Second Language，TCSL）这一名称能统指以上各名称，但名称太长不上口。
《对外汉语教学概论》第一章复习题
《对外汉语教学概论》第一章复习题《对外汉语教学概论》第一章复习题一、名词解释 1( 第一语言和第二语言母语和外国语 第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 外国语:指外国的语言 2( 本族语和非本族语 本族语:指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。非本民族语:指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。 3( 目的语 目的语:指人们正在学习并希望掌握的语言。二、判断正误 1. 母语就是第一语言。错 2. 对我校的英语系的学生来说，英语是他们的第二语言。对 3. 中国移民在英国学习英语，英语是他们的外语。错 4. 对正在学习汉语的维吾尔族学生来说，汉语是他们的目的语。对 5. 汉族的孩子出生后，他的第一语言是汉语，入学后，他学习蒙语或者藏语，那么蒙语或者藏语是他的第二语言。对三、问答题 1( 对外汉语专业的理论基础(支撑理论)有哪些, 理论基础包括与本学科发展关系最紧密的7个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。这七个学科本身是独立学科，其理论不能直接应用于本学科的语言教学，但是他们从语言的本质、语言学习的本质、语言运用的本质和教育的本质四个主要方面对本学科产生影响，当然本学科的理论研究成果也对这些学科发展起到积极作用。这一部分可以看做是本学科的理论基础或者叫做支撑理论。
2( 对外汉语专业的基础理论有哪些, 对外汉语专业的基础理论包括对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法学。作为本学科的基础理论对以后研究及运用影响深远。 3( 对外汉语语言学和汉语语言学有何区别, 对外汉语语言学是对对外汉语教学内容的研究，也是对对外汉语教学的客体的研究。而汉语语言学因为已经有丰硕的研究成果，这将对对外汉语语言学研究有指导作用，但不能替代，因为对外汉语语言学需要从第二语言学习和教学这一新角度描写研究汉语。 不同对外汉语语言学汉语语言学 1.研究目的培养运用汉语交际对语言规则系统的 的能力理性的认识 2.研究内容通过与学习者母语追求理论知识的系 对比得出的汉语特统性与完整性 殊规律，并研究如 何将这些规律、知 识转化为学习者的 技能 3.研究的侧重点从意义表达出发，单纯从语言结构出 突出用法和功能研发，集中于描写、 究，多讲句子条件，分析语言现象 建立汉语组装规则 体系 4.研究的角度从语言学、汉外对从语言学角度 比、跨文化交际、 语言习得、学习者
对外汉语教学语法模拟试卷和答案.
北京语言大学网络教育学院 《对外汉语教学语法》模拟试卷一 注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。 一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、下列词语是区别词的是（）。 [A] 平常[B] 日常[C] 丰富[D] 富有 2、下列各组动词中都是不及物动词的是（）。 [A] “出发”和“进行”[B] “咳嗽”和“毕业” [C] “成功”和“觉得”[D] “学习”和“休息” 3、成语“赏心悦目”的结构类型是（）。 [A] 主谓并列[B] 述宾并列[C] 定中并列[D] 状中并列 4、下列各词中，不是集体量词的是（）。 [A] 对[B] 群[C] 件[D] 打 5、“他连一口饭都没吃。”这一句式是（）。 [A] 比较句[B] “把”字句[C] “连”字句[D] 被动句 6、教学语法又叫（），是根据教学需求而制定的语法体系， [A] 教材语法[B] 专家语法[C] 课堂语法[D] 学校语法 7、下列属于介词短语作名词的定语的句子是（）。 [A] 进来参观的客人[B] 关于中国历史的文章 [C] 让他过去的时候[D] 不好的征兆 8、在受事主语句中，当主语是无生命体或者虽然是有生命体但不至于被误认为是后面动作的施事的时候，就可使用（）。 [A] 意念被动句[B] “把”字句[C] “由”字句[D] “被”字句 9、“绝”和“绝对”的不同主要表现在（）上。 [A] 句类[B] 肯定和否定[C] 音节[D] 位置 10、下列各组词中，不属于非持续性动词的是（）。 [A] 死[B] 听[C] 看见[D] 倒 二、【判断题】(本大题共5小题，每小题2分，共10分)正确的填T，错误的填F。填
对外汉语教学语法
第十八节汉语语法研究的问题和方法 一、面向新世纪的汉语语法研究的状况 （一）新世纪汉语语法研究面临的考验 经过整整一个世纪，汉语语法研究无论在理论体系的构建上，还是在语言事实的描写上，或者在研究方法以及研究手段的运用上，都有了很大的发展。特别是80年代以来，国外语言理论的介绍和运用，对汉语语法研究起到了极大的推动作用，语法研究的深度与广度都有很大的突破。过去的深厚基础与发展态势，为21世纪的现代汉语语法研究的发展营建了一个良好的环境。但是，发展势必会遇到新的困难，21世纪汉语语法研究将会受到极为严峻的考验，这种考验究竟是什么呢？我们认为主要是理论上的合理解释和应用上的直接服务。正如陆俭明、郭锐两位先生所说的“汉语语法研究所面临的挑战主要来自理论和应用两个方面”（现代汉语语法研究所面临的挑战，2000）。 （二）新世纪汉语语法研究要做的工作 21世纪的汉语语法研究，应该摆脱过去某一种语言理论一统天下的局面。寻找语法形式与语法意义之间的对应关系，是语法研究的终极目的，探讨这种对应关系背后的认知心理机制则是21世纪汉语语法研究的中心课题。我们认为可以从以下两个方面做起： 1、理论上的重新解释 21世纪的汉语语法研究，应该摆脱过去某一种语言理论一统天下的局面。寻找语法形式与语法意义之间的对应关系，是语法研究的终极目的，探讨这种对应关系背后的认知心理机制则是21世纪汉语语法研究的中心课题。我们认为可以从以下两个方面做起：（1）建立功能范畴观 语言靠组合和聚合两根轴来运转，就聚合关系而言，不仅体现在词类、句法结构关系等方面，表达同一类范畴意义的不同手段也可以形成一个聚合。在现有的研究成果基础上，依据功能范畴的观点研究同一范畴不同表达手段的结构特点和功能价值，对于认识相关现象背后的心理机制会有所帮助。如语气范畴，其表达手段涉及到语气词、语调、语气副词、助动词、甚至某些相对稳定的结构；量的范畴涉及到数量词、某些形容词、副词、词的重叠形式等。时间范畴涉及到时间名词、时间副词、动态助词甚至某些句末语气词等。 （2）对语用因素进行句法处理 语言现象是句法、语义、语用的统一体，过去所总结的语法规则实际上是包含了句法规则和语用规则的。结构主义的语法分析基于句法结构体中某一成分在组合和聚合方面所具有的特点，如对于现代汉语中的“句中语气词”，根据结构主义理论，它们出现在句中主语和谓语之间，主要起停顿、舒缓语气的作用。从功能主义角度看，此类词是说话人对句子心理结构切分的一种手段，是一种功能标记，而非句法标记。但上述两种分析都不能解释所有的语言现象。句法和语用的“剥离”，对于语法规则的总结以及提高语法规则的有效性，是十分有益的。但这是一个颇为棘手的问题，随之而来的问题是，语用因素的范围有多大，语法分析中如何处理此类语用因素、语用成分及其形式特征是什么，语用成分有何句法地位等。 2、应用上的直接服务 从语法研究的应用价值看，主要体现在对外汉语教学和计算机自然语言处理上。陆俭明、郭锐两位先生的论文中有过较为恰当的提法：这两方面对现代汉语语法研究成果来说，是一面镜子，也是一面试金石。研究中得到的语法规则，拿到这两个领域中去用，立刻就可以看出哪些行，哪些还不行，或者说还不太行。可以这么说，语法规则直接服务于这两个领域“适切度”的高低，也是检验我们语法研究成果优劣的一个标志。 就目前情况看，基础研究与应用研究的脱节依然是比较突出的现象。这种脱节现象的产
对外汉语教学理论教学文案
对外汉语教学理论
填空：2*5 1、汉语教科书是中国第一部正式出版的对外汉语教材。 2、对外汉语教学的理论基础：语言学、教育学、心理学、文化学 3、语言学的发展流派及代表人物：历史比较语言学学派：琼斯；结构主义语言学学派：索绪尔；转换生成语法学派：乔姆斯基；功能主义语言学学派：韩礼德 4、英●奥斯汀提出的言语行为理论包括：言内行为、言外行为、言后行为。 5、17世纪捷克●夸美纽斯的《大教学论》建立教学论的开始。 6、习得理论代表人物及观点：刺激——反应论，斯金纳；先天论，乔姆斯基；认知论，皮亚杰；语言功能论，韩礼德；社会相互作用论，贝鲁姆。 7、教学目的是总体设计中的首要问题；布龙菲尔德是美国语言学家之首。 名词解释：5*4 1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。 2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。 3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。 4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。 5、对外汉语教学：《中国大百科全书?语言文字》中写道：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。”实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响，而且简洁上口、符合汉语习惯，因此从1982年提出一直使用至今，人们也没有找到更能为大家所接受的表达法。 6、关键期假说：伦尼伯格于60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说。所谓语言习得关键期，就是指在青春期以前，由于大脑语言功能侧化尚未完
对外汉语教学语法课后题教学文稿
1、语言符号的能指和所指之间的联系是任意的，那为什么这种联系既经确定之后就不能随便改变？如何理解语 言符号的任意性？ 答：语言是一种符号。语言符号取决于能指和所指的结合。所谓“能指”，是指显示的事物，所谓“所指”，是指被代表的事物。例如交叉路口的红绿灯，红灯表示“禁止通行”，绿灯表示“可以通行”，这个“禁止通行”和“可以通行”就是“所指”，红绿灯就是“能指”。语言符号是语音和语义的结合体，语音表到与意义内容的结合并不依赖于因果关系，他们之间没有什么必然的、本质的联系，每种语言都是约定俗成的习惯，因而必须承认每次结合都是偶然的，都是使用语言符号的社会自然形成的习惯。同一种事物，每种语言都以不同的声音或文字来表示，这也是各种语言之所以不同的重要原因。如果音义结合不是任意的，而是必然的，人类语言就不会有什么不同了。语言符号的任意性，和个人使用语言的随意性是完全不同的，一个符号进入符号系统之后，它就要受到该系统中其他成员的制约，必须按照某一语言的结构体系组成话语，任何人都不能随意改变。 2、你是如何看待现代汉语形成中的历史文化背景的？语言和文化的关系是什么样的？ 答：（一）多元性的汉文化的起源 汉语作为汉民族文化的代码，具有深刻的民族文化的历史背景，汉语同汉文化是同步形成和发展的，在漫长的历史进程中，至少有四个文化因素对汉语的形成和发展起到过重要的影响，多元性的汉文化的起源就是其中的一个重要因素。中原文化时期，汉文化是华夏民族和境内其他民族文化融合的综合体。从春秋延至秦汉，四方异族有的被中原统治者征服融合，有的流散他方，汉语的形成和发展经历了与周围民族语言密切交流的复杂过程。属于长江文化的“百越”分布在今浙江，福建，广东，广西一直到云南，包括长江流域一带和中南半岛的一大片区域，在秦统一中国是，这些民族大部分成员，与中原人民共同组成了汉民族。中国北部边界地区为阿尔泰语系的人所管辖，因此阿尔泰与在汉语的一发力留下很多痕迹。 （二）具有统一作用的汉字 秦统一了汉字，使全国“书同文”，最终把我国黄河和长江两大文化中心统一起来。 （三）传入中国的佛教文化 佛教传入中国，有史可考的是其大约在汉武帝征服西域之后，佛教文化自此融入汉民族文化，渗透到中国文化的各个领域，成为中国文化核心的一部分。佛教文化对汉语的影响主要表现在三个方面：1、四声理论的建立2、书面语口语话倾向产生3、大量借词进入汉语词汇 （四）社会动荡带来的人口迁徙 3、现代汉语有几大方言区？答：1、北方方言区2、吴方言区3、湘方言区 4、赣方言区5客家方言区6闽北方言区7闽南方言区8粤方言区9晋方言区10平话方言区 3、有人认为汉语的语序重要，不同的语序会引起意义的变化。你是怎样看待汉语语序的价值的？ 4、汉语的基本语法单位有哪些？ 答：语素，词，短语，句子 5、怎么确定汉语的语法单位？ 答：语法单位不能按音节来切分，应当按照结构关系和语义关系来切分。
对外汉语教学语法大纲1-60
对外汉语教学语法大纲 1. 介绍与说明：“是”字句 (1)基本句式：肯定式：A是B。否定式：A不是B。疑问式：A是B+吗？ ( 2)用法：介绍或说明自己或他人的身份；说明时间；说明处所；说明或介绍国籍与籍贯。 2. 疑问句( 1) ( 1)基本句式：陈述句+吗？ (2)用法：用“肯定句+吗” ，用句中的动词或形容词的肯定式或否定式回答。用“否定句+吗”问时，认为对方否定是对的就用“对/对了”回答；如果认为否定是错的就用“不/不对”回答，表示回答是肯定的；疑问时语调要上扬。 3. 否定的表达 (1)基本句式：不+动词+宾语/ 不+形容词 4. 限制与修饰：定语+中心语汉语的定语是位于名词前边的修饰语。定语用来表达对中心语的数量、时间、处所、归属、领属、范围的限制和对中心语的性质、状况、特点、用途、质料、职业等的描写。对中心语限制的定语回答的是“哪一个”的问题，而对中心语描写的定语回答的是“什么样的+中心语”的问题。 所属关系的表达( 1)：名词/代词+的+名词所属关系的表达( 2)：“的”的省略，“我(们)、你(们)、他(们)”等在表示和人相关的词语(亲属词、人组成的单位)前表示所属关系时，“的”常省略。 5. 疑问句( 2)：特指问句 (1)基本句式：特指问句用疑问代词来询问。所用疑问代词有：谁、什么、哪、哪儿、多少、几、怎么、怎么样等。 (2)用法说明：当对特定事物不知道时，就用特指问句，语序与陈述句一样。询问句子的哪个成分就把疑问代词放在哪个位置上。 6. 所有关系的表达：“有”字句 疑问式：主语+有+宾语+吗？肯定式：主语+有+宾语。否定式：主语+没有+宾语 7. 汉语数字的读法 (1)1?100数字的读法 ( 2)询问10 以内的数目：用“几” ( 3)询问10 以上的数目：用“多少” (4)“二”和“两”的用法：都表示2，但用法不同。二/两+量词二十/百第二、二月、二楼 （5）100 以上数字的读法 （6）分数、百分数、小数的读法
对外汉语教学概论
<<对外汉语教学概论>>笔记赵金铭 第一章绪论 第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展 1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。在国外已经变成了一门学问，这需要研究。”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。 第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性 对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。 学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。 研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997） 19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。语言教学，是应用语言学中最老的一个分支。狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。 “两属性，三要素”说：学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二属性，“教学”是学科构成的第三要素。（邢福义） 第三节对外汉语教学的学科框架 对外汉语教学的理论基础是语言学、心理学、教育学理论。从根本上说，它是一门新兴的边缘交叉学科。研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。陆俭明论及对外汉语研究的建议：“研究工作应仅仅围绕…怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语?这么一个问题。首先需做基础研究，其次需要加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究和改进教学法”（陆俭明，1999） 综观全局，对外汉语研究的四个层面研究： 第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。 第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。 第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。 第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。
对外汉语教学语法 (1)
对外汉语教学语法试卷一 一、填充题（10%，每空1分，共10题） 01、语法这一术语包括三种含义，即（）、语法科学、语法教材。 02、语法分析有两种基本方法，一种是（），一种是把整体切分成部分。 03、可以代替各类实词、具有替代功能的词是（）。 04、双音节动词的重叠方式一般为（），例如“讨论讨论”。 05、代词和其他实词的区别反映在（）功能上。 06、表示第一人称复数时，（“”）方便表示“包括听话的人”和“不包括听话的人”。 07、“下棋可以训练人的思维”和“思维训练可以用下棋的方式”两句中的主语分别由（）短语担任。 08、“我们觉得这个人不错”和“我们希望考完了再去旅游”两句中的宾语分别有（）短语担任。 09、“我们把教室打扫得干干净净，整整齐齐”这个病句的错误是（）。 10、“当时钟敲响十二下时，开始了另外的一天”这个病句的错误是（）。 本文档由知识社https://www.360docs.net/doc/395412263.html,分享 二、单项选择题（16%，每题1分，共16题） 11、划分词类的标准应该是（）。 A、意义 B、形态标志 C、语法功能 D、音节结构 12、谓词性词语是指（）。 A、能充当谓语的词语 B、不能充当主语、宾语的词语 C、名词性词语 D、动词性词语和形容词性词语 13、助动词的语法特点可以归结为以下几点，其中区别于一般动词的是（）。 A、可以单独做谓语 B、可以用“X不X”格式表示询问 C、不能带助词“着、了、过” D、可以单独回答问题 “红通通”、“通红通红”都是形容词，下列语法特点不全都适合它们的是（）。 14、“红”、 A、都可以做谓语 B、都可以受“很”修饰 C、都可以修饰名词 D、都不可以带宾语 15、下列一组词中全部是介词的是（）。 A、其实、把、关于 B、被、似的、对 C、被、对于、于 D、所以、把、被 16、“仿佛一只雄鹰浮在天空一般”中的“仿佛”和“一般”分别是（） A、动词和助词 B、副词和助词 C、动词和形容词 D、副词和数量词 17、“有饭吃”和“有人吃”这两个短语分别是( )。 A、兼语短语；兼语短语 B、兼语短语；连动短语 C、连动短语；兼语短语 D、连动短语；连动短语 18、把短语分成主谓、述宾、偏正等类别，主要根据是（）。 A、短语的语法功能 B、短语内部的结构层次 C、短语内部的结构关系 D、短语内部成分结合的松紧程度 19、“他去请”、“去请他”、“请他来”分别是（）。
基础篇 对外汉语教学的学科理论基础1
基础篇对外汉语教学的学科理论基础 1.学科理论基础是一门学科赖以形成的基石。 2.各自独立的学科（或学科分支），有各自的研究对象、范围、目的、方法和理论体系。 3.和对外汉语教学关系最直接的学科理论基础包括语言学、教育学、心理学、文化学。 一．1.对外汉语教学的学科理论体系 Stern：第二语言教学理论的一般模式：基础理论；应用型理论；实践型理论 2.对外汉语教学的学科理论体系 （1）吕必松：（1996）基础理论；教学理论；教学法。 （2）第二语言教学的基本结构 3.对外汉语教学的学科理论体系 崔永华：（1997）学科支撑理论；学科基础理论；学科应用理论。 4.对外汉语教学的学科理论体系 刘珣：（2000）理论基础（七大学科）； 学科理论：基础理论；应用研究 教育实践：对外汉语学习者的教育；未来汉语师资的教育。 （一）哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础 1.在方法论和认识论上提供指导 2.认识语言本质和二语习得过程的本质 3.解决教学过程中的各种矛盾 4.是其他学科的理论基础 （二）语言学是对外汉语教学的核心理论基础 语言学以语言为研究对象，第二语言教学以语言为教学内容；语言学研究语言是什么，第二语言教学研究怎么教和怎么学，两者有着天然的联系。 因此，语言学对第二语言教学的指导和影响是多方面、深刻的，也是根本性的。
二、语言的基本特征及其对对外汉语教学的启示 （1）语言是一种表达观念的符号系统 启示：a 音义联系；b 语言系统及各分支系统；c 听说领先、读写跟上 （2）语言存在于言语之中 语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。 启示：a 教学应以言语为对象，培养言语技能。 b 感性认识——理性认识，语音、词汇、语法等的教学和自觉掌握。 （3）语言具有生成性 启示：a 教学目的：培养运用汉语进行交际的能力，用有限的材料表达丰富的思想。 b 教学方法：引导学生掌握并灵活运用语言规则。 （4）语言是人类最重要的交际工具。 交际communication：传递与获得信息。 启示：a 教学的根本目标：培养汉语交际能力。 b 技能训练。 （5）语言是人类的思维工具 语言反映思维，影响思维。 启示：a 教学中介绍民族思维方式的特点。 b 培养学生用目的语进行思维的能力。课堂用语目的语。 （6）语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。 语言是文化的载体，不能离开社会事实而存在。 启示：教授与汉语紧密相关的文化因素。 （7）语言是人类独有的 语言是人类区别于动物的主要标志。 启示：a 语言是可以学会的。 b 二语教学注意学习者的心理和生理因素。 c 研究第二语言的学习过程和规律有助于 提高教学效率。 二、语言学的发展历程及其对第二语言教学的影响 （1）古代语言学三大中心：中国、印度、希腊 （2）近现代语言学的发展 1）历史比较语言学德国Historical and Commparative Linguistics 琼斯（W.Jones）1786 揭开历史比较语言学研究的序幕； 拉斯克（R.Rask）、格里姆（J.Grimm）、葆朴（F.Bopp）； 施莱赫尔（A.Schleicher）19世纪中“谱系树”理论； 洪堡特（W.Humboldt）19世纪下半叶普通语言学的研究
对外汉语教学语法体系研究综述
对外汉语教学语法体系研究综述 本文对近二十年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述。文章首先简要回顾对外汉语教学语法体系的确立，然后系统地总结各家之说，附以笔者个人的观点和总结。 标签：对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系 引言 随着对外汉语教学这一学科的不断发展，对外汉语教学语法体系的研究也逐渐成为学界关注的问题之一。特别是20世纪90年代以来这一问题日益引起国内外学者的重视，并且存在着是否需要体系、有无体系和是否形成了体系之争。争论也促进了研究的深入。本文主要对近20年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述，首先对这一体系的建立进行回顾。 一、对外汉语教学语法体系的产生和特点 对外汉语教学语法体系是存在的，这一点毋庸置疑。它不仅是学科发展成熟的标志，也是编写教材、进行汉语水平考试标准和等级大纲的重要依据。对外汉语教学语法体系随着1958年《汉语教科书》的出版而定型，它奠定了对外汉语教学语法体系的基本模式，被称为对外汉语教学语法体系的奠基之作。 此书完成于结构主义语法风靡中国之时，它吸收了结构主义语法研究的最新成果，对外汉语教学和汉语语言研究同步进行，创造了“理论——实践”双向研究的成功范例，所确立的语法系统和对语法项目的选择、切分、解释、编排等注意到了外国人学习语言的特点和学习汉语的难点。基本上体现了合理性和实用性，然而这一新的体系也必然存在弊端。 随着新的语言理论和新的教学观念不断提出，特别是汉语本体研究和对外汉语教学研究的不断深入，这套语法体系的局限性也不断暴露出来。20世纪80年代后期，特别是90年代以来，研究者开始对这一语法体系提出质疑，并提出要研究和修改现有的语法体系。 二、主要研究概况 对外汉语语法体系需要修改，相关学者已经达成共识，但是如何修改，是修改还是重建，各家的看法并不一致，以下是近20年来不同学者对对外汉语教学语法体系的修改意见。 （一）在原有体系的基础上进行修订、完善 崔永华（1990）认为，《汉语教科书》中的语法体系理论基础太陈旧，体系
浅析对外汉语教学现状与发展趋势
1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作，推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托，从重大的进展、明显的不足、乐观的前景三个方面进行讨论。 一、重大的进展 1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。 2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。（《纪要》，1995）只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。 3．研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。 在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。”（王力，1985）研究语法结构，研究语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一用就错，这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题，具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究，不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的代表人物有：李英哲、柯
对外汉语教学语法 句子
一、句子概说 一个句子的组成：一定的结构成分、一定的结构方式、特定的句调、一定的意义。 二、句子的结构成分（句法成分） （一）主语和谓语 语法学家对主语和谓语有三种不同的理解： 主语是对谓语动词而言。 主语是谓语陈述的对象。 主语指话题。 中国又爆炸了一颗原子弹。 老王，我昨天还见到他。 1、作主语的成分 主语可分名词性词语和谓词性词语。 名词、代词经常作主语。 数词、数量词也能作主语。 动词、形容词也能作主语。 名词性、谓词性短语也能作主语。 中国有悠久的历史。 我们爱语法。 七等于五加二。 笑是具有多重意义的语言。
骄傲是无知的产物。 教室里乱哄哄的。 他去比较合适。 吃得太饱不好。 锻炼身体很重要。 他们几个都累坏了。 放光的不都是金子。 我的男朋友很傻。 去北京查资料很必要。 注意： 昨天艺术家们有一场精彩的演出。 上海大剧院里艺术家们有一场精彩的演出。昨天上海大剧院里有一场精彩的演出。 上海大剧院里昨天有一场精彩的演出 昨天有一场精彩的演出。 上海大剧院里有一场精彩的演出。 一般名词﹥处所名词﹥时间名词 2、作谓语的成分
动词、形容词可作谓语。 名词也可作主语。 名词性、谓词性短语可作谓语。 我们开始吧。 身体好。 他呀，傻子。 主席作工作报告。 大家举手表决。 我看完了。 同学们选他当代表。 他的学问比我好。 这件事情知道的人不多。 3、主语和谓语的意义类型（1）施事主语 （2）受事主语 （3）中性主语 我说。狼吃羊。 报纸看完了。 叙述性谓语
描写性谓语 判断说明性谓语 狼吃羊 这件衣服好 知识就是力量 （二）动语（述语）和宾语 动语和宾语是共现共存的两个成分。 1、作动语的成分 动语由动词性词语构成。 我想回家。 学好外语。 讨论并通过了他的结婚问题。 有没有烟。 我不赞成派他去。 2、宾语的构成材料 宾语和主语相似，也分名词性宾语和谓词性宾语两种。景琦紧紧抱住她。 我买洗面奶。 买了五本。 这间客厅有六十多平方米。 学习语法知识。
对外汉语教学概论_考点归纳_
对外汉语教学概论 第一章对外汉语研究的四个层面 ①本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。 ②认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。 ③方法论：从事教学理论与方法研cc究，其理论基础是教育学。 ④工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。 第二章 教学大纲的类型及定义（结果式大纲）P28~31：：：： ①第二语言教学法理论根据大纲对教学容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大 纲和过程式大纲。所谓结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。结果式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念—功能大纲）；过程式大纲又可分为任务型（学习的角度）和程序型（教学的角度）。 ②语法大纲是传统的大纲类型；功能-意念大纲（主要容是功能<即使用语言的目的>和意 念<即语言表达的概念意义>项目）是另一个主要的大纲类型；任务大纲是20世纪80年代以后兴起的一种新的大纲类型。 《汉语水平等级标准》研制的具体原则 综合性原则，针对性原则，限定性原则，系列性原则，导向性原则。P34~35 《汉语水平语法等级大纲》主要特点 ①突出语言的使用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识。②重视对语言结构形式 的描写，同时又注重结构形式与意义的结合。③对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用。④从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点。⑤根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的容和结构作相应的繁简处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。⑥不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。 对外汉语教学的教学类型①汉语言专业教育，指对外汉语教学的专业学历教育。②汉语