区高二生物期末联考试题分析

区高二生物期末联考试题分析

一、试卷评析

本次高二生物联考试题试题主要考察三本必修教材内容，结合已实行新课改省份高考试题的特点和我区各校教学实际情况，适当考察了选修3的内容。题目所考察的知识点分布广泛，并重点考察了高考的热点，比如光合作用、细胞呼吸、、遗传变异等。从题目的形式来看，注意了从图和表格中读取信息，分析信息的能力考察，从题目的难度来看，既有基础内容的考察，又有较好的能力考察题目。选择题侧重基础知识考查，多为基础知识的直接考查，难度不大，部分试题涉及知识的灵活应用，有一定的综合性，对学生的综合分析能力、知识的迁移转化能力有较高要求。如选择题2、17、24、26、28、29、30。非选择题重视对主干知识的考查，同时考查了学生的审题能力、获取和处理信息的能力、实验设计的能力等。整套试题考查学生对中学生物学科的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力，突出对基础知识的考查，在难度与综合性上都适当控制，力图能反映出学生对基础知识的掌握情况。命题遵循考纲，为高三生物备考复习提供了一个很好的参考，有利于公正评价目前我区学生生物学习的能力水平，是一份优秀

的试题。

二．考试成绩统计和答卷情况分析

1．选择题部分（共60分）

本次共抽查163份试卷，计算了每个小题的得分率如下表：

题目

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

得分率

0.77

0.48

0.75

0.64

0.76

0.93 0.62 0.74 0.50 题目

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

得分率0.72 0.75 0.93 0.75 0.69

0.62 0.64 0.62 0.72 题目

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

得分率0.75 0.41 0.72 0.25 0.36

0.63

0.72

0.63

0.67

以我们随机抽取的163份试卷为统计样本。选择题部分最低得分为22分，最高得分为56分，平均分为40.23分，难度系数为0.67，其中容易的试题有6、7、13，其分值占生物选择题部分总分的10%；难度较大的试题有2、10、22、24、25、26，其分值占生物选择题部分总分的20%；其他选择题为中等难度的试题，其分值占生物选择题部分总分的70%。

从上面的统计分析我们可以看出，第2、10、22题的得分率还较低，反映出学生对基础知识理解不到位，特别是基础知识的细节部分和容易混淆的内容；第24、25、26题的得分率特别低，其中24、26题以坐标曲线图形式呈现相关信息，反映出学生知识的迁移转化、综合应用知识的能力较差，对坐标曲线图信息的处理能力还欠缺；26题考查学生对现代生物进化理论的理解，其中环境与变异的关系、变异与进化的关系、自然选择与基因频率的关系以及隔离与物种形成的关系等是学生容易混淆的部分，也是生物进化部分重点考查的内容之一。

2．非选择题部分（共40分）

非选择题抽样统计表(抽样120份) 题号

31

32

33

34

35

满分

6分

6分

10分

10分

8分

平均分

3.18分

4.35分

6.52分

4.38分

3.20分

得分率

0.53

0.73

0.65

0.44

0.40

从上面的统计分析我们可以看出，第34、35题的得分率较低，32、33题得分率较高，下面就学生答题反映出的问题分析如下：

1．对基础知识记忆不准。如第31题中涉及的有氧呼吸的总反应式，细胞无氧呼吸的场所，第32题生态系统中能量流动的特点，第35题涉及的生物工程技术等，都是考查学生对生物学基本概念和规律等基础知识的掌握情况，学生答题失误的主要原因是对有关的基础知识记忆不准。

2．对图解和生理过程理解不深。如第31题通过图解考查光合作用和呼吸作用的综合知识，涉及的内容都是教材中的重要知识点，考查的也很基础，但从学生答题情况看，得分率较低，从中可以反映出学生对图解观察不仔细或缺乏必要的知识支持，以及对生理过程理解不深。

3．表达能力较差，错别字较多。第34题要求学生在阅读所提供的资料及相关信息后进行实验设计、分析实验，但从学生答题情况看，普遍存在着表达能力较差，不能正确地使用科学术语以及简练的语言清楚地表达出来。如试卷中出现的“实验时间为三周，没有够应该时间”、“加大实验时间”

等。另外错别字较多，一些字词是生物学的专用术语，如“类囊体”错写成“内囊体”，还有的学生不会写“囊”，“显微注射法”写成“显微操作法”，“启动子”写成“起动子”、“起始密码”。

4．获取信息、实验设计和分析能力欠佳。如34题以三聚氰胺的相关资料为载体综合考查学生设计和分析实验的能力，但考生普遍存在着获取信息及实验设计能力不足，表现为：不能根据提供信息、实验目的、实验原理来进行实验设计（主要是实验操作顺序），不清楚实验原理，不知道变量应当如何控制，观察指标不清楚。

5．审题不仔细，灵活使用知识的能力较弱。学生对一些基本的概念、原理或规律停留在书面字意的理解上，只能在与教师教授过的或类似的情景中使用它们，一旦稍有变化或在一个新的情景中，就容易出错或无从入手了。例如第31题学生一般知道光反应和暗反应的场所，但问题问法一变就容易错了，“在无氧条件下，细胞呼吸的场所是____”，好多学生由于审题不仔细，错误回答“线粒体”；35题涉及生物工程技术问题，以图解形势相关信息，综合性较强，学生由于知识不扎实，灵活使用知识的能力较弱，得分率很低。

三.对今后教学的启示

1．加强基础知识、基本概念、基本原理的教学。

从本次考试的分析可以看出，考查学生基本概念、原理

和规律的知识占有相当的比例，而从学生的答题来看，情况不容乐观。因此基本知识、概念和原理教学的进一步加强就很有必要了。

生物学科有其自身的特点，对基础知识的识记要求较高，当然仅是熟记这些基础知识是远远达不到高考要求的，还必须深刻理解和把握这些基本概念、规律、原理的内涵和外延，做到提取准确，迁移灵活，运用合理。因此复习时要回归教材，全面系统地回顾和再现所学的知识，并将知识进行疏理，建立知识网络。对基础知识的复习关键在于理解，只有想通悟透生物学知识，才能以不变应万变，因为不管试题情景如何新颖变化，但解答它还是离不开知识的载体作用。扎实的生物学基础知识是学生取胜高考必须具备的。

2．加强能力训练，特别是审题能力、获取信息能力的培养。

从本次考试学生的答卷情况分析可以看出，有的学生在审题过程中，粗心大意，方向不明，不能有效获取有用信息，以偏概全；有的学生综合分析问题能力、知识迁移转化能力较差，综合性强一些、复杂一些问题无从下手，从而造成失分。这些能力的培养不是一蹴而就的，要引导学生在平时的月考、周练、限时练习中学会分析：试题考查的是什么知识点？怎么考的？从什么角度考的？为什么这样考？还可能怎样考？我错在哪里？我的答案与标准答案有何差距？应

如何消除这种差距？复杂一些问题如何找到突破口……通过对解题思维过程的训练而逐步提高解题能力。

3．严格规范专用名词和专业术语的书写和表达，切实加强主观性试题的语言组织和表达能力的培养。

同样在分析中我们看到，学生在专用名词和专业术语上的失分也比较多，语言组织表达能力很差，很多题目虽然意思理解，但是表达的却有所偏颇或者无法表达，书面表达能力欠缺成了制约许多学生成绩提升的瓶颈。这就需要我们平时上课时多强调、多训练学生使用专用名词和专业术语，对一些容易出错的字词要求学生动手写一写，不要眼高手低;对一些主观性试题，可以针对不同题型，进行答题方法和技巧的指导和训练，要求学生先不要看答案，鼓励学生独立思考，自己分析作答，然后与标准答案对照，反思总结，寻找差距，使学生养成良好的作题习惯，提高语言表达能力，帮助学生减少由于不规范的表达而引起的失分。

4．加强学生识图能力及曲线图表与文字之间的转换能力的培养。

曲线图表信息是生物知识的重要来源，也是生物学各类考试的一种重要题型。在教学中，教师要注意将文字信息和图像信息统一起来，培养学生正确解读图意，通过曲线图表信息进行比较、分析、判断和推理的能力。

5．重视实验教学。

实验能力一直是生物高考考查的重点和热点，生物实验不只是考查一些实验的原理、操作步骤、分析和解释实验现象等，更主要的是以学生的基础知识为依托，创设实验问题情景，通过实验设计来考查学生实验方面的思维能力。在高三复习中要切实重视实验教学，以教材中典型实验的分析，引导学生在明确实验目的的基础上，按照实验目的确定实验对象和设计实验程序，注意确定实验组和对照组，实验组和对照组实行单一变量原则。在平时教学和训练中，教师在讲清楚实验原理的基础上尽可能让学生自己来进行实验设计，体会变量和结果之间的关系。