东师大2016春教育心理学离线作业答案

期末作业考核

《教育心理学》

满分100分

一、简答题（每题10分，共40分）

1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？

答：遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。一种观点认为，遗忘是由于干扰造成的。干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失。实验研究表明，干扰有两种，一种叫前摄抑制，是指先前学习对后继学习的干扰。另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制。在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多。另一种观点认为遗忘和提取失败有关。许多研究者认为，当遗忘发生时，学习者并非真的“失去”了信息，而是学习者不能提取信息。在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。研究者把这种现象称之为“舌尖现象”。出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线索。

2、如何增强学业自我效能感？

答：1．让学生在学习活动中体验到更多的成功。2．为学生提供适当的榜样示范。首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范；其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样。3．指导学生树立适当的学习目标和作业目标。4．给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。5．给学生以适当奖励。当学生取得进步时，对学生进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。6．给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控。

3、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？

答：该实验为沃尔斯特等人1963年所做。被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。第一阶段，将儿童

带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二阶段，让

儿童看一部短的影片。这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是：一个男孩在玩一些

被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影

片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；

第三组为控制组，不看影片。第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。实验者通过单向

玻璃观察发现：第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7分钟，有

的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。

这一实验说明：抗拒诱惑的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变。

4、简述布鲁姆认知领域的教学目标

答：认知领域的教学目标从低到高分为六级：

(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。所要求的心

理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。

(2)领会：指能把握材料的意义。可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先

的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计

将来的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

代表高水平的理解。

(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。代表比运用更高的智能水平，因

为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构。

(5)综合：指能将部分组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或

概括出一套抽象关系。它强调创造能力，需要产生新的模型。

（6)评价：指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。这是最高水平的

认知学习结果。

二、辨析题（每题15分，共30分。仅作判断不说明理由不得分）

1、在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法，

答：错误。

当问题明确后，就要选择适当的方法来解决它了。在这里，清楚规定的问题和含糊规定的问题就存在差别了。清楚规定的问题往往通过“算法”来解决。算法就是具有解决此类问题的一系列特定步骤，或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。含糊规定的问题（也包括一部分清楚规定的问题）需要用“启发法”来解决。启发法就是凭借经验尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否还有其它途径。无论是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点。但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法；二是一些问题虽有算法，但不如启发法

迅速简捷。

2、专家与新手在问题解决速度上存在差异。

答：正确。

面对不熟悉的问题，在整个解决问题的过程中，专家花费其中大量的时间来对问题进行质的分析，而新手却匆匆选择一个方法，然后用大量的时间去尝试它。举个例子说，假如专家用5分钟解决一道题，新手要用10分钟；专家用其中60%的时间（3分钟）来对问题进行分析并确定解题计划，而用余下的40%的时间具体执行计划；相反，新手用4分钟的时间来计划，这看起来比专家用的时间还要多，但实际上只占新手整个解决问题时间的40%。因为专家能在具体操作前花很多时间进行周密的分析，这就保证了他的解题方向往往是正确的；而新手却会不顾毫无进展的事实，而执拗地把一个方法坚持下去。

三、论述题（每题15分，共30分）

1、布鲁纳学习理论的基本观点有哪些？其理论提出的背景如何？

答：（一）认识布鲁纳 Jerome Seymour Bruner，布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一

位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。“我们对世界的知识，并不仅仅是一种对‘那里’的秩

序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的

构成物或模式（models of the world）。”（二）布鲁纳关于儿童的智力发展阶段论布鲁纳受皮亚

杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。他认为，智力乃是人获得知识、

保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。 1、动作性模式（Enactive Representation）：所

谓动作性模式是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验。这种通过适当的动作再现过去知识

和经验的方式称为动作性再现模式。动作性再现模式具有高度操作性特点。在这种模式中，认识主要表

现为一个人知道怎样去做某件事情，它是由一套适合于得到某种结果的行动构成的。例如，儿童在动作

上知道怎样去骑自行车或怎样打一个绳结等。这种动作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早，是经幼儿认识外界事物的主要方式。因此，布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶

段或知识掌握的初级水平。对于成人来说，这种认知模式自始至终在认知活动中发挥作用。“实际上，

布鲁纳的动作性再现模式相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的”感知运动水平“。其实两人所描述的

都是儿童初级的认知方式或智慧水平，即通过感知动作去认识外界事物，适应外部环境。只不过皮亚杰

描述的是这种认知方式的过程，而布鲁纳描述的是这种认知方式的结果。他们都说明儿童认识和适应外

部环境的初级方式是通过动作获得的，即通过动作去认识和再现外部事物。 2、映象性再现模式（Iconic Representation）：布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的

一种方式。它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，从而进行概括。在儿童的认知发展中，映

象性再现模式在动作性再现模式之后出现，而且在6至7岁的儿童认知活动中表现得最为明显。因此，布鲁纳将它看成是儿童认知发展的第二阶段或知识掌握的第二级水平。其实，它相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的"具体运算水平"的认知活动，即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。这种再现模式经过儿童期的发展，在人的一生认识活动中都发挥重要作用。 3、布鲁纳的象征性再现模式是再现知识经验的第三种方式，又称为符号性再现模式（Symbolic Representation）。它是用人为设计的特征或符号系统再现之。这一阶段相当于皮亚杰理论的前运算后期以及以后的时代，这时儿童能够通过符号再现他们的世界（最重要的是语言）。（三）布鲁纳关于类别及其编码系统“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成员关系而不是他们的独特性对他们做出反应。”编码系统是“一组相互关联的、非具体行的类别”，是“人们对环境信息加以分组和组合的方式，它们是不断变化和重组的”。在研究学习时，最主要的事情是系统地了解学生已有的编码系统。在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成。布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着差不多同时发生的过程”： 1、新知识的获得。“新知识，往往同一个人以前模模糊糊的或清清楚楚地知道的知识违背，或者是它的一种替代”，也可以是先前知识的重新提炼。 2、学习涉及到知识的转化。通过转化，把信息转化为各种不同方式使之超出它们最初所给的事实，从而学习到更多的知识。 3、评价。要核对一下我们处理知识的方法是不是适合于这个任务，概括得是否适当。（四）布鲁纳关于学习的基本原则 1、认知结构理论—关于知识学习的过程和本质（cognitive structure）：人关于现实世界的内在的编码统，使一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，使新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。布鲁纳认为学习学科的基本结构非常必要，主要体现在以下四个方面：（1）懂得基本原理是的学科更容易理解；（2）从人类记忆看，他说“除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记。详细的资料时靠表达它的简化方式来保存在记忆里的。”（3）领会基本原理和观念，同通向适当的“训练迁移”的大道。（4）对教材结构的基本原理的理解。 2、学习的准备性；

3、在教育过程中直觉思维的价值；

4、学习动机。（五）布鲁纳的教学论思想布鲁纳认为，一个教学的理论应包括五个主要的方面： 1.事先为学习者安排学习的最佳经验；布鲁纳认为，教学要着重考虑学生在学习中的意向和目标针对性，要把学生的技能转变成他们自己的智力活动的安排。这就是说教学的内容要与学生的求知欲望相关联，要把所教的东西转变成学生所求的东西，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。教师要善于把所教的知识转换成与学生的思想规律有关联的知识，变被动的教学过程为学生主动学习的过程。为使学生主动地学习，教师必须和学生共同参加教学过程。教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步。按照布

鲁纳的思想，教学应该让学生按照自己的方法去学习。当学生按照自己的方法去学习时，他也就学会了怎样去学习。一旦学生掌握了一种学习方法，他就会在寻求知识的过程中，改变他们接受新知识、研究新情况的方法。一个有效的学习方法，不但能使学生学习手头的材料，而且能使学生运用所学的知识去解决实际问题。教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要探究的种种可供选择的方法。这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。在教学过程中．教师应该采用与学生交换意见的方式，使讨论成为教学中传达思想感情的工具。教学不能要求每个学生始终学习同样的东西，也不能一直采用同样的教学方式，按照自认为十分圆满的方式去进行每一次教学。总之，布鲁纳认为，所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西，并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。 2、为学生的最佳理解提供一种知识结构布鲁纳指出，教任何一个学科，或者教妊何一组有关联的学科知识的最终目的是使学生理解题材的结构。每门知识都具有一种层次的结构，它通过每个人的编码系统而被接纳，又可以通过三种再现模式的每一种模式表现出来。布鲁纳认为，教师的任务就是教学生采用一定的编码方式掌握知识的结构。那么，什么是最佳知识结构呢?布鲁纳认为，要使教学真正达到目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想或原理，构成了一种对理解来说是最佳的知识结构。因此，教学"不能为任何事物而教每个事物"．而要使学生掌握概括了的基本思想或原理。一门知识的价值在于它简化资料、产生新的命题和能够增加熟练使用它的能力。因此，教师和课程编写者的创造性任务就是把知识或命题转化成适合于掌握它的学生的智力程度．以便使学生能够更好地掌握这些知识。为了提高教学效果，布鲁纳主张，"要按照最好的编码系统．提示各种各样的题材，以便保证最大的概括能力"。按照布鲁纳的观点，一种知识概括得越好，或者一种编码系统越概括．它对学习者就越有用。因为它可以减轻学习者记忆大量孤立的事实的负担。总之，按照布鲁纳的观点，教学的主要目的是使学生掌握学科的知识结构。最佳的知识结构是由概括了的基本思想或原理构成的。教学的任务就是把所教的知识转化成最易被学生理解的形式，通过学生的编码系统概括地接受这些知识。知识的概括性越高，对学习者越有用。 3、提示所学材料的最佳顺序的详细说明布鲁纳曾经一再指出："任何思想、或任何问题、或任何一种知识能够用足够简单的形式描述，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。因此，"简单地说，任何学科都可以用某种正确的和有用的形式，教给任何年龄的任何人。证明这一点的责任，既在那些学生身上，又在那些教师身上。说微积分在一年级不能教，这是不对的。关于微积分，有些有用的东西是能够教的，并且对以后的学习有益处。"根据这种思想，学校和教师的任务就是把知识转变成各种年龄的学牛都能够理解的结构，并以一种最佳的呈现顺序去安排这些结构。布鲁纳的这种教学思想可以表现为以下3种具体的作法：第一是"螺旋式课程"设计。这

种课程设计是把"某个社会认为值得它的成员经常关心的重大问题、原理和价值"．也就是重要的基础知识，转化或改写成不同年龄阶段的学生所能理解和接受的形式，去教给那些具有不同认知水平的不同年龄阶段的学生。例如，中学物理课程中讲授的"杠杆原理"，到高中物理课上概括为" 力矩"的知识，到大学物理课上抽象为"力的平衡"知识。然而，它也可以简化为幼儿园儿童的"压跷跷板"的知识。这样．同样的知识原理．在幼儿园里，教师可以通过教给幼儿压跷跷板来传授这个原理；在小学生的课堂上教师可以通过画图和简单的乘除法算术计算来传授这个原理；在初中的物理课上．教师可以通过演示实验和简单的代数方程来教会学生掌握这个原理；而在高中生的课堂上，教师可以通过有关的概念直接讲述力的平衡原理；到了大学生的物理课上，教师可以通过微分方程直接论证力的平衡原理。这样，同一个物理学知识可以转换成各种不同的形式教给不同认知水平的不同年龄阶段的儿童。这就?quot;螺旋式课程"设计的具体形式。实际上，我们学习的许多科学文化知识都是以这种不断循环上升的方式学来的。科普作家和科普工作者正是根据这个基本原理，把许多复杂高深的科学技术知识简化成文化水平较低的普通大众所能接受的形式普及给大众的。这个原理也进一步说明，科学技术并不神秘和高不可攀，科学知识是与我们接触的日常生活原理紧密地联系在一起的，科学知识就在我们身边。正如爱因斯坦所说，科学是最简单、最和谐的知识。按照布鲁纳的这种"螺旋式课程"设计，使我们的认识不断深化，使我们的认识能力不断提高，使我们习得的知识抽象又抽象，使我们的思维发展再发展。第二，教师向学生呈现知识形式的策略目标必须适合于学生和知识内容的特殊表象形式。也就是说，当某种知识最适宜以形象的形式传授时，我们便把它转化成学生的形象思维所能接受的形式呈现给学生；当某种知识最适合在操作和活动中传授时，我们便把它转化成学生的动作思维所能接受的形式教给学生。教学正是遵循着这样一个最基本的原则，即把知识转化成为容易被接受的形式，以最通俗的语言教给学生。而不是把知识原封不动地教给学生，更不是把知识变成更复杂的形式或用最晦涩的语言去难为学生。一个再有学问的家长也不会通过讲授语法来教他3岁的孩子说话。第三，按照儿童智力发展的规律，用布鲁纳的话来说，就是三种再现表象的发展顺序来合理地呈现知识的形式，是教师呈现知识形式的最一般的顺序。也就是说，儿童认知能力的发展过程要经历从动作性再现表象经过唤象性再现表象到象征性再现表象的顺序，这个顺序可以说是儿童开始学习的最好方法。更具体地说，就是根据儿童的认知能力水平来呈现相应形式的知识。幼儿时，在活动中学习知识；小学生时，通过形象的形式呈现知识；到了中学时，再通过象征性再现表象系统接受抽象的知识。当然，动作性思维和形象性思维发展较早，应用它来理解知识更容易一些。因此，传授知识的一般顺序应该是动作的-->形象的-->抽象的。 4、成功与失败的作用及奖励与惩罚的性质布鲁纳承认强化手段对学习的作用，但他更重视学习的内部动机对学习的促进作用。并"大量降低'外在的'奖励和惩罚作为学校中学习的因素的重要性

"。布鲁纳认真分析了当一个人企图认识某事物或精通某项工作之后所出现的两种极端状态，即成功与失败和奖励与惩罚。他认为成功与失败是眼前工作本身内部存在的。因此，它们构成内在动机；而奖励与惩罚是由父母和教师控制的，它们构成外部动机。他认为成功与失败所构成的内部动机足以保证学习或工作的动力需要。如果这时再给子奖励和惩罚往往会产生消极作用。例如，如果及时奖励了学习或工作过程中的一次成功表现，奖励可以使这种表现再次得到重复。但这种重复的表现不一定是学习或工作的结果所需要的。再如对一次失败给予惩罚，更可能破坏行为，而不会提供一种使行为改正的基础。 5、在学校环境中激发思想的程序布鲁纳把知识获得的一切过程都看成是问题解决过程的例子．并将这个过程划分为两个步骤：一是根据所得到的感性材料到提出试验性的假设，这是一种推理或直觉上的飞跃。这种飞跃是一个人把新来的信息和以过去经验为基础的内在世界模式相联系而完成的。二是用更多的感性材料对试验性假设作进一步的检验。如果两者一致，这个假设就得以保持；如果不一致，就要改变假设使之与感知的事实相一致。这里所用的感性材料可以称为暗示、线索、事例或实验结果。假设可称为同范畴的定律、原理或理论。内部世界模式可以称作一般的编码系统、表象系统、认知结构或者范例。根据这种思想观点，布鲁纳强调，为使学生产生这种有价值的直觉飞跃，教师应鼓励学生们运用预感，并提出大胆的、甚至不大可能的思想。布鲁纳还指出，"如果资料要得到有效地利用，必须把它变成学习者试图解决问题的手段。"因此，教学应当以"使学习者或解决问题的人自己很有信心"为目的。总之，布鲁纳提倡在学习过程中要鼓励学生充满自信地去进行发现学习，使学生在学习过程中产生有价值的"顿悟"。有利的家庭情况和学校氛围将会使一些儿童比其他儿童成为更大的"发现者"。"教师们应当力争教导学生坚实地掌握他们的学科，从而促使他们成为自主的和自己开动脑筋的思考者，当他们的正规的学校教育结束时，他们将会独立地继续进行学习。" 为了真正做到激发学生积极思考，布鲁纳还注意到，在教学中必须激发学生进行内在的问题解决，而不是外在的问题解决。所谓外在的问题解决，指的是学生们花费"特别多的时间和努力去揣测教师想要的是什么--并且通常断定，教师所要的是整洁、或者是记忆、或者是在一定的时间用某种方式去做某些事情"。而内在的问题解决则是指学生不仅把新知识和已有的熟悉的知识联系起来，使之成为个人的知识。而且通过问题的解决，着手探索问题情境，从而参加到一种"发明创造"的过程。问题解决过程发展的下一步包括他感觉到的一个问题是：使学生认识到、在他现在对某项工作所做的和他想要做到的两者之间存在着差距。布鲁纳还指出："发动少年儿童学习和解决问题的每个成功的行动．往往有必要采取表扬和奖励这种初步手段。"但是，他同样强调，"最适宜的步调，需要把奖励的作用逐步转回到功课和学习者这两方面进行"。如果造成学生依赖奖励而进行学习的情况，那在教育上是十分危险的。为了使学生用自我奖励的作用来代替任何外来的奖励，还必须让学生了解到自己学习的结果。"对结果的了解应当在问题将要解

决，而当事人正在把尝试的结果和他追求达到的某种标准进行比较的时刻。" 综合上述，布鲁纳主张在教学过程中要创造条件，采取有效的措施，使学生在学习过程中进行自主的、积极的、真正有意义的思考，从而使学生的自主发现能力，独立地解决问题的能力，乃至发明创造的能力得以提高或发展。将来离开学校时，能成为一个独立地继续进行学习、思考和发明创造的人。（六）布鲁纳的认知-发现学习与教学理论 1、学习的结果：形成学科知识的类目编码系统； 2、学习的过程：主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有类目编码系统中去； 3、如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系。（七）布鲁纳学习理论的贡献及局限性贡献及进步意义 1、布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。其表现在以下三个方面： (1)布鲁纳学习理论的核心概念是"编码系统"。布鲁纳认为，编码系统不仅能够接受信息和组织信息，而且"能够超越一定的信息，即产生创造性行为，或者是有所创造"。这种提法和思想观点在其他学习理论中是不多见的。这体现了布鲁纳把学生创造性能力的培养看得十分重要。而且人的创新性思想观点的产生确实与已有的知识、观念和知识的结构形式有关。布鲁纳的这种论述是可取的。 (2)布鲁纳提倡"发现学习"。认为这种形式的学习可以激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的。 (3)布鲁纳主张采用诚实有效的教学方法，把复杂、高深、新的科学技术知识传授给任何年龄的儿童。其目的是想让学生尽量掌握最新的科学技术知识，将来尽快地进入科学研究领域。布鲁纳的这些解释、提法和要求体现了他把创造力的培养作为学习和教学的重要任务的思想。这种思想是非常积极和可取的。 2、布鲁纳强调学生的知识学习要掌理学科的知识结构，而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的。这样，学习各学科知识的基本概念和原理就成为学生学习的核心内容。这种观点是十分正确的。实际上，人们学习各学科知识的主要目的就是掌握其基本概念和原理，并应用原理去解决实际问题。概念和原理是对事物的本质特征和事物间内在联系的概括表述。人们认识事物就是要认识和掌握事物的本质特征和内在规律。任何一门学科知识都以一些基本概念和原理为核心内容。而围绕基本概念和原理所列举的上些事例、例证、解释和说明等都是为了帮助学生理解和掌握基本概念和原理而设置的。而学生知识结构的主要成分则必定是基本概念和原理。 3、布鲁纳把学习的迁移划分为具体知识的特殊迁移和态度、方法及原理的一般迁移。学习的经验表明．布鲁纳提出的这种一般迁移是普遍存在的。布鲁纳不仅指出了这种迁移现象，而且重视一般迁移，这是十分正确的。因为，特殊的迁移范围较小，很少能产生较大跨度的迁移。而一般迁移范围较大，可以影响到其他学科知识的学习。 4、布鲁纳在他的教学论思想中所提出的螺旋式课程结构、为学生安排最佳学习经验、为学生的

理解组织知识内容、为学生呈现知识的最佳顺序、激发学生思维的教学程序以及重视学生的内部学习动机的激发和正确地运用奖励与惩罚等教学思想和措施，帮助学生对知识的理解和创造性能力的培养，都体现了传授知识和培养学生思维及能力同步进行的正确思想，对教师的课堂教学有重要的实践指导意义，亦有进一步开发研究和推广应用的价值。应该说，布鲁纳的学习理论和教学论思想是既注重知识的理解，又注重对学生能力的培养的理论。这符合学习和教学的一般规律和本质特征。因此．是正确的和有指导意义的。局限性 1、布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。 2、布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。 3、布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此，应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的贡献和所产生的积极影响相比，自然是微不足道的。但是，指出它的缺陷和不足有助于进一步开展研究，从而完善学习理论。

2、加涅学习理论的基本观点有哪些？

答：罗伯特?加涅是美国当代著名的教育心理学家。加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识

广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论

加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。 1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力； 2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力； 3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质； 4.

最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论

加涅——学习的信息加工模式

在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论

加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。外部的学习条件可以细分为必要条件和支持性条件。

五、加涅的学习结果分类论

加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果，他认为人类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目标理论。

1.智慧技能

使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系（概念、规则）的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。它是“知如何”或程序性知识。

2.认知策略

个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。

3.言语信息

一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。如一些事实，一周的天数，城市的名称及地理位置等；某一领域的专业知识等；他面临着怎样造一个很简单的句子，和陈述信息两个任务。前者属于智慧技能，后者被称为“言语信息”，它是“知什么”或陈述性知识。

4.动作技能

学习者习得的一系列组织化动作的整体，这些动作彼此关联，构成一个综合性活动的基础，在人们的行为表现中容易识别。这就是动作技能。

5.态度

学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。如某人可能更倾向于把打高尔夫球作为自己的娱乐活动，而另一个人在学习之余宁愿选择学习物理学而不愿学习英国文学。这种倾向对学习者而言，通常被看作选择而非具体的行为表现，我们称之为“态度”，指那种持续时间较长且使得个体的行为在各种具体情境中具有一致性的倾向。