小学高年段语文教学重点及各课型的教学流程

小学高年段语文教学重点及各课型的教学流程
小学高年段语文教学重点及各课型的教学流程

小学低中年段语文教学重点

语文课中识字写字教学和阅读教学始终是首要目标,也是我们教师耗费时间和精力最多的地方。而有时我们的付出却得不到回报,尽管因素是多方面的,但作为一名语文教师,我们更应该反思一下自己的教学,我们是否准确地把握了教学目标?我们的课堂是否真正地达到了高效?有些教师对年段教学目标始终是模糊不明,抓不住教学重点,不是目标越位,就是目标降低。因此,今天我就这个大家一直困惑问题来谈一谈,低中年段的语文课堂到底应该教什么?怎么教?

一、低年段的教学重点

低年段的语文教学重点概括为两大方面:1、识字写字教学。2、朗读教学。

低年段的课堂上要关注教师是否完成这两方面的教学目标。

教师要做到以下几点要求:

1、多认少写

一年级上册教材要求学生认识400个字,会写100个字,从认写数量的对比来看,切实反映了多认少写的理念。增加识字量,是为了提早实现阅读。低年级学生只有在认识一定数量汉字的基础上,才能实现独立阅读。因此,低年级教师必须以认为主,在讲、写、用方面放慢速度,鼓励学生独立识记汉字,倡导课外识字的途径。

2、认写分流

教材中会认的字只要求学生能用于阅读就可以,不要求学生书写,也不要求对字形做分析。会写的字要求学生必须读准字音,认清字形,理解字义,并能正确书写出来。

3、运用识字方法识字

识字教学要避免对每个汉字都进行分析,尤其不要对汉字的部件进行拆分,要整体识记。向学生渗透识字方法,如:运用熟字加减部首法,熟字换部首法,

形声字法,形近字区别等方法引导学生记忆生字,激发学生独立识字的兴趣。 4、在具体语境中识字

识字教学不能孤立进行,必须做到随文识字,字不离词,词不离句,句不离文,生字以词语的形式出现,然后再送回文中。识字教学要分散在课文学习的各个环节中,如:一年级《荷叶圆圆》一课,课题中出现生字“荷”,我们就要在导入新课环节中解决此字。此外还要创设情境进行识字,在游戏中、活动中识字,利用看图识字法、实物识字法、编顺口溜、猜字谜、讲故事等情景引导学生记忆生字。

5、保证写字训练时间

低年段学生每堂课必须有8—10分钟的书写练习,写的字不宜太多,要分散到每堂课中去。内容可以是汉字书写,也可以是写话练习等。

6、保证书写质量

教师要对汉字的笔顺、结构作以强调和指导,并要进行范写,引导学生怎样把字写得美,感受汉字字形美,提高学生书写质量。同时还要强调正确的书写姿势,养成良好的书写习惯。

(二)朗读教学

教师要完成以下几方面任务:;

1、指导学生把课文读正确,读通顺

低年段学生的朗读必须保证达到正确、通顺,这是目标要求,在此基础上最好能读出感情,但不作重点要求。读正确包括四个方面:(1)使用普通话读准字音。(2)读对轻声、儿化、变调音。如:一、七、八、不,在去声前读阳平的变调,上声、去声等字音读准。(3)做到不丢字、不加字,不重复颠倒字序。(4)读出长句里词语之间的停顿。

2、朗读形式要多样,目的要明确

可以采用个人读、小组读、开火车读、竞赛读、分角色读等,用不同形式来体会文本,引起学生的阅读兴趣。朗读一定要体现层次性,每次朗读要目标明确,布置相应的学习任务。

3、教师要进行范读指导

范读可以激发学生学习兴趣,加深对课文的理解,培养学生的语感,也能使师生产生共鸣。因此教师必须重视范读的作用。但教师的范读必须做到精彩,打动学生,必须要透彻理解课文,对学生了然于胸。

4、朗读要贯穿教学始终

教师一定要给学生充分阅读文本的时间,让学生自由朗读。低年级不要求对课文细致分析,只要求学生能结合上下文和生活实际理解词句意思即可。做到以读为本,读中感悟。

5、引导学生积累语言

一方面在阅读教学中积累好词佳句。在课文学习中要求学生朗读背诵、积累词语,通过扩展跟课文有关的词语、找近反义词、扩词造句、仿说词语、仿说句子等途径来实现。另一方面,鼓励学生课外搜集背诵,增加阅读量。

6、培养学生学习默读,做到不出声,不指读

不出声指做到不发出声音,不动唇读,不指读指不用手指着读。

(三)汉语拼音教学

在此对一年级教师特别提出汉语拼音教学这块要注意的几个改变:

1、降低写的要求。声母、韵母和音节由原来的“默写”定位到现在的正确书写。

2、降低记的要求。《汉语拼音字母表》由原来的背诵定位到现在的“熟记”。

3、降低读的要求。音节由原来的直呼定位到现在的“准确拼读”。

教师要明确汉语拼音只是作为学习普通话的使用工具,起到一个辅助作用,

因此要把握好汉语拼音教学的尺度。

二、中年段教学重点

每个年段的阅读教学侧重点有所不同,低年段抓字词的教学,高年段抓篇章的教学,中年段是过渡阶段,应以句段的教学为重点。因此,中年段语文教学的重点概括为两大方面即段的教学和语言的积累。

(一)段的教学

教师应完成以下几方面任务:

1、培养学生概括文章主要内容的能力

教师千万不要把文章内容枝解,而是引导学生整体把握文本,体现出阅读感悟的过程,要求学生能初步体会文章表达的情感,并能对文中不理解的地方提出质疑。

2、培养学生理解词句的能力

低年段的阅读教学任务主要是认字学词,中年段要在字词的理解上着力。要求学生不仅能理解词句的意思,还能体会课文中一些关键词句表达的效果,还要求借助字典词典和生活积累理解词句的含义。

3、突出段的训练点

教师对文章不要面面俱到讲解,要引导学生抓住精华部分即重点段分析,概括段落大意,弄清自然段的结构,了解构段方法,段中包括几句话,是如何联系的,再抓住自然段中的重点句理解。对于过渡句、总起句、总结句等教师都要渗透。写段的训练可以让学生仿写自然段的结构,或是先抓好一段话的训练,再抓好几段话的训练。

4、培养学生有感情的朗读,学会默读和略读

中年段要训练学生开始有感情地朗读课文,教师既要有方法的指导,又要发挥范读的作用。无论是整体感知,还是抓重点段落分析,一定要紧扣文本,不能

离开朗读,朗读形式一定要多样,指导一定要有层次性,每一遍朗读都要有所提高。此外,要教会学生默读方法,做到眼到、心到、手到,做到默读与思考结合,默读与勾画结合。做到朗读为主,默读为辅。

5、继续巩固识字写字教学

进入中年段后,对生字词的处理不作为重点内容,可以通过课前预习和课堂反馈来解决,学生自主完成即可。重点易错地方要求在全班做指导范写,识字的巩固可以放在小练笔和习作等具体的运用中来进行。

(二)语言的积累

1、通过背诵、摘抄、仿写等形式以及课后练习等积累文中优美的词句,精彩的句段。

2、开展适度的拓展性阅读或迁移性读写训练进行语言积累。

3、积累课外阅读和生活中获得的语言材料。

以上是我对低中年段的教学目标所做的初浅分析。关于低中年段语文课教学流程方面我大致概括为这样几个环节:

第一课时:

环节一:情景导入,激发兴趣。

通过情境展示,渲染气氛,导入新课,激发学生的学习欲望。

环节二;放手试读,整体感知。

让学生整体把握课文主要内容,对文章有初步的印象。

环节三:认读生字,扫清障碍。

低年段这部分教学要做重点学习,中年段可通过课前预习和课堂反馈来完成。重点易错地方提出来全班指导。

环节四:反复诵读,确立目标。

确保每名学生都能将课文读通顺读正确。并能在此环节交流研讨,对文章内

容提出质疑,确立本课学习目标。

环节五:课堂练习,及时反馈。

第一课时练习低年段主要以写字训练为主,中年段可以进行语言积累背诵等方面训练。

第二课时;

环节一:复习旧知,引入新课。

此环节是对上节课知识的回顾梳理,又是对本节课的自然过渡。

环节二:精读课文,选择重点。

教师直奔主题,选择具有典型意义段落讲解。

环节三:熟读课文,形成积累。

在理解文章内容基础上进一步体会朗读,深入感悟,并达到语言积累的目的。

环节四:拓展延伸,升华情感。

低年段学生可安排对文章内容讲一讲,画一画,演一演等,中年段可进行适度延伸,写话练习等,但要依据课本并超出课本。

语文课就是要求教师能充分利用教材,以训练学生的听说读写能力,培养学生学习语言文字,运用语言文字的能力,培养学生的综合素养为目标,我们只有明确了教学目标,才能有效地实施教学。

以上是我对低中年段教学目标谈的几点自己的初浅理解,希望能给老师们的教学提供点点帮助,有不恰当的地方敬请各位老师提出宝贵意见,也希望今后我们能有更多的交流机会,在探索教学改革的道路上我们研训员愿意与大家共同学习,共同成长。

小学语文说课稿步骤(共6篇)

篇一:小学语文说课步骤 说课步骤 1.自我介绍: 各位评委老师,上午好,我是_____号考生。 说课: 今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。 2.教材分析: 本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__册第__章第__节。 1、本节课分____个部分内容,分别是:___________________ 2、本节课贯穿了______以后的整个教学,是学生进一步顺利、快捷操作____的基础,也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用) 3、本节课联系了________和_________,在以后学习______具有重要意义。 4、本节课是在学习______的基础上,进一步学习___________的关键。 (以上4条,灵活运用,不用全部说上就行。可以参考序言中的句子,主要是说学习本节课的意义。)接下来说一下本节课的教学目标。 3.教学目标 知识目标:1、 2、 (只要说出本节课要讲的知识点,也是重点难点就行) 能力目标;1、通过讲练结合,培养学生处理____、解决问题的能力。 2、分组学习方式,培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。 3、通过设置问题情境,提高学生分析和解决问题的能力。 (根据需要选择能力目标) 情感目标:1、培养学生认真、细致的学习态度。 2、通过发现问题、解决问题的过程,培养学生合作精神,增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。 (对于教学目标,因为时间短,不一定要分成这三个目标,只要说出3点就行。)当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后,就不难理解本节课的重点与难点 4.重点难点重点: 难点: (对于重点、难点,依然是说出本节课的内容就行,可以参考本节课的题目和各部分的标题)那么,究竟应该怎样来完成本节课的任务呢?下面说一下本节课的教法和学法。 5.教法: 1、范例、结合引导探索的方法,激发学生的学习兴趣。 2、教师精讲、学生多练,体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 3、采用类比法,引导学生发现问题,自主学习,从而体验到独立获取知识的喜悦感。 4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。 (根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。) 教学相长,本节课我所采用的学法主要有两个。 6.教学过程: 本节课在多媒体教室进行,所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。 我将本节课分为三个部分。 用约5分钟时间进行导入部分,主要是复习和引入新课。 用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____ 、______、

小学语文教学最前沿的教学方法有些

小学语文教学最前沿的教学方法有些 ,顾名思义为小教学中教师教学方法和学生学习的方法。主要内容为小学语文教学方法的层次与类型、基本方法、教法整合与创新。下面是为大家的关于小学语文教学最前沿的教学方法,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1、法 自学法也称自主学习,是学生在教师指导下,以自主学习为主,培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。教会学生自主学习,这是推进课程改革、实施素质的重要任务,也是现代、继续教育倡行对人的要求。小学生在校期间初步学会学习,逐步形成独立的学习能力,这是将来立足社会,适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的。 自主学习能力,指学习者在已有知识与技能的基础上,一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序,独立获取知识的解决问题的能力。这种素质和能力的构成包括四个方面的内容:一是能学,二是想学,三是会学,四是坚持学。 运用自学法的要求是:一要明确目标。

自学法包括四个基本要素: (1)制定计划,合理安排学习时间; (2)运用工具书进行自读; (3)对学习内容提出问题,并能尝试解决问题; (4)对学习过程和学习结果进行自检和自评。 学生明确了目标,就有了指向,就能自觉去学习。二是重视动机的激发。动机是学生自学动机的激发。三是知道自学过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只要掌握了一定的自学过程于方法,才能开展自学活动;如果培养学生的语系能力,教师就应该指导嘘唏的过程和方法;要培养学生识字写字能力,就要教给学生识字写字的一些规律和方法。 2、练习法 练习法是教师依据教学目标要求,指导学生运用所学知识与技能,通过自己的感官活动和实际操作,巩固知识、技能和形成习惯的方法。小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练,教学中运

《小学语文教学论》题库及答案

《小学语文教学论》题库及答案 一、单项选择题 1.“大课程——小教学观”认为()。 A.课程不仅包含教学活动,还包含丰富的内容,课程是内容与过程的统一 B. 课程与教学具有各自相对独立的实践活动内容与指涉对象 C. 课程只是教学活动的内容与对象,即教学内容 D. 教学活动的外延相对而言宽广地多 2.下列不属于“语言文化”说的观点的是()。 A.语言学习、语文课程离不开文化的学习,人的语言能力中包含着一定的文化素质 B. 语言与文化构成了一个民族存在的象征,语言是文化的物质载体,文化才是语言的实质性内容 C. 语文教学是对学生进行文学教学,语言只是文学的内容与实质而已 D.语文教学应该是“语文教育”,是一种“大语文观” 3. 教会学生规范、准确、流畅、流利地与人交流,教会学生善于用书面语言来表达自己的思想、认识、立场与感情,是小学生()的重要组成部分。 A.基本语文知识学习 B. 基本语言能力训练 C. 语言思维能力训练 D. 基本人文素养教育 4. 有效教学的核心构成要素是()。 A.教学目标 B. 教学方式 C. 教学评价 D. 教学效果 5. 我国现行《大纲》或《标准》把小学阶段的识字量确定为()字左右。 A. 1700 B. 2000 C. 2500 D.3000 6. 以下哪一项不是我国小学语文教学改革的趋势?() A.语文化 B. 一体化 C. 整合化 D. 简单化 7.德国教育家瓦·根舍因的创造的教学进程设计策略是()。 A. 问题——探究式教学设计 B.传递──接受式教学设计、 C. 自学──辅导式教学设计 D.范例式教学设计 8.下列哪项不是立体多维的知识结构?() A. 教什么的知识 B. 教给谁的指使 C. 如何教的知识 D. 工具性知识/实践性知识和背景性知识 9.小学生口语交际活动顺利进行的前提条件是()。 A. 听话能力 B. 说话能力 C. 表达方式的选择 D. 表达愿望与信心 10.某教师就中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题对学生进行口语训练,这种教学法是()。 A. 教学内容延伸法 B.看图说话法 C. 主题会话法 D.情景创设法 11.狭义上讲,小学语文教材是指()。

三年级语文下册单元梳理及教学建议

三年级下册单元梳理及教学建议 一、教材的基本结构 本册共有课文32篇,其中精读课文24篇,略读课文8篇。此外,教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表(一),要求会认的字;生字表(二),要求会写的字;词语表。 二、单元训练点梳理 单元主题 阅读训练要点 习作训练要点 其他 (日积月累、拓展) 感受大自然的美好 1.加强直观感受,想像画面。 2.体会观察方法、顺序。 3.体会句的表达效果。(比喻、拟人手法的表达效果) 题目:介绍家乡的景物1.留心观察家乡景物,记下感受和发现。 2.有顺序、抓特点。 3.描写景物要展开丰富的想像。 1.积累如“动静”结构的反义词。

2.关注学生量词的恰当使用。 爱护周围环境 1.联系上下文理解词语(鲜艳、启程) 2.学习按照一定的顺序描写外表。 3.体会“排比、反复、比喻”等句子在表情达意方面的作用。 4.通过讨论理清顺序,把握主要内容。 题目:保护环境 1.在口语交际的调查、访问、查找资料基础上进行。 2.写出自己的所见、所闻、所想。(真情实感) 3.学习读中修改。 1.描写夏天景色的诗句。 怎样 看问题、怎样 想问题 1.体会反问句和陈述句在表情达意方面的不同效果。 2.继续巩固联系上下文、查字典理解词语的方法。 3.培养学生发现问题的意识。 4.培养由表及里地深入思考问题的能力。(寓言故事──寓意)在文章中走一个来回。 题目:我的自画像 1.抓特点,用事实说话。 2.说真话。

3.学习伙伴修改。 1.积累比喻句、谚语、成语。 2.读寓言故事 3.积累课文中意思深刻的句子。 丰富多彩的儿童生活 1.读与品、读与评结合学习散文 2.积累文中意味深长的语句。 3.抓住句,通过换位体验人物的内心感受和变化,提高学生体验的能力。 题目:我学会的一项本领 1.过程写具体 2.表达真情实感。 1.区别同音字。 2.“的、地、得”短语的积累。 3.关于学习精神的成语。 可贵的亲情、友情 1.通过动作、神态体会人物的内心。 题目:父母对我的爱 1.通过事情表达感情。 2.读给所写主人公听来修改文章。 一字多意 神奇的科技世界

小学语文课教学流程

星湖小学语文课教学流程 第一课时 一、课前口语训练(5分钟) 二、激趣导课,揭示课题。(1~4分钟) 直接导课:开门见山直接明确学习的内容。 间接导课:故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。 三、读通读顺,整体感知。(6分钟) ※读书: 初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。这一环节既是读文,又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生自己尝试读读文的时间,尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题;进而发挥老师和优等生的示X作用以及小组合作的优势,使每一个人都能读准字音、读通句子;读的形式以朗读为主,把读书与识字结合起来,把读书和对词句的粗浅理解结合起来,把读书与解决课后习题结合起来,使学生多读而不觉得单调、厌烦,循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。建立对文本内容的初步印象,以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。 一般做法:自由读、听课文录音(听老师X读)跟读、同桌互读、用自己喜欢的方式读、指名读课文,互读互评,纠正字音,带着问题读、表演读等。 要求:①正确认读。即读准字音。②读顺句子。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。 ※识字:以随文识字为主,在语境中走一个完整的来回。先在读书的过程中

注意缩小语境,由短句到词语,再到生字,把字音与字形对应起来,有意识地识记。一般做法有:出示短语、词语、生字,学生自由尝试认读;同桌相互检查认读;集体活动测试等来巩固识字。 再把字放回到课文中,逐步扩大语境,在这个过程中,达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性,使学生在轻松的氛围中快乐地识字。 识字方法: 1.图示法。 2.动作法。 3.编谜猜谜法。 4.为汉字做加减法。 5.快乐记忆法。6.联想巧记识字形。7.字理识字法。8.组词记字法。9.活动游戏识字法。10.趣味联想造句识字法。11.辨析同音字、形近字、近反义词、多音字法 ※理解词语的方法: 一、组词法 解释单个字的意思时,只要把这个字组成一个词语,就能将词义解释出来。如“教室里充满了同学们的欢笑声”中的“满”,可以组成词语“充满”,这样,整个词语的意思就表达出来了。解释两个字的词语也是一样,如“柔美”,柔──柔软;美──美好。因此,”柔美”的词义一般可解释为“柔软、美好”。 二、分合法 即先把构成词语的关键字或词拆开,分别注解,然后再综合起来确定整个词语的意义。如“勘测”,勘──勘探,测──测量,“勘探”的意思就是“勘探和测量”。 三、近义词替换法

小学语文教学方法和策略

小学语文教学方法和策略 小学语文教学的方法是多种多样的,正所谓“教学有法,教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路,要根据学生的状况,选择最适合学生的教学方法,这样才能促进学生的学习。反之,如果教学方法不适应学生,就是无效的教学,反而阻碍了学生对知识的掌握。 小学语文教学方法和策略 一、注意培养学生的质疑能力鼓励学生质疑,是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。古人云:“学源于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。”“思”是学习的重要方法,“疑”是启迪思维的钥匙。 学必有疑,有疑必有所思。质疑是人类思维的精华,因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言:“我并没有什么特殊的才能,我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛; 好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求,是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知,学会质疑问题,应成为当今课堂教学的航标,教师应注重启发学生对任何问题都质疑。 如在讲述《雨中》时,教师先板书课题《雨中》,让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问,这样一来,提高了学生的思考积极性,而且增进了他们独立思考的能力。如:“雨中到底发生了一件什么事?”“雨中有谁和谁?”“为什么事情发生在了雨中?”……通过学生提出的不同问题,教师可以了解学生对哪些问题比较感兴趣,对哪些问题还关心不够,这样就能增加教学的针对性,做到有的放失。

二、注意学生的说话训练我国著名的语文教育家叶圣陶指出:“听、说、读、写四个字中间,说最为基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。”这就是说,在学生的语文素质结构诸要素中,“说”是关键要素。说话能力的培养是小学教学的重要任务之一,在今学期的教学实践中,我有意识地强化了学生的说话能力的训练,注意发挥“听”“说”对思维、读写诸方面的带动作用,极大的促进了学生各项综合素质的整体协调发展。对于这一点,我在导入正课之前给五分钟的时间让学生 “真情告白”,为了做到情切语明,表意直接,不少学生提前收集资料,防止上台窘迫,为了表达自己的心声,学生们会更多地阅读有关资料,甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神,是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足,十分期盼能跟上或超越别人。 此时此刻,教师如能恰当地在一边给予点拨,采用激励手段及时巩固,就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之,学生的语言表达能力逐渐提高,学生与老师走的也更近。 三、让学生当小演员,表演课文内容时下,课本剧像一股和畅的春风吹进了校园,其艺术魅力独具特色。更以其演出形态的丰富活泼,观演关系的天然和谐,为越来越多的人们所喜爱。通过排演课本剧,不仅扩大了学生的知识面,也提高了学生的想象力和创造力,让学生在体验成功中增添了自信心,为学生健康的成长打下良好的基础。学生每天局限在40 分钟的课堂教学中,教学天地相对窄小,老师每天一成不变的讲解课文的方式难免让学生感觉枯燥、乏味。如果教师难以调动学生学习的积极性,教材中有目的地选择一些适合于学生排练成课本剧的文章让学生在课堂上表演,将会大大激发学生的学习兴趣。

小学语文教学建议

小学语文教学建议

宿豫区教研室2011——2012学年度小学语文学科 教研活动计划暨教学指导意见 一指导思想 以《语文课程标准》为依据,以减负增效为重心,保持教研工作思路的连续性,突出教研工作的先导性,强化教研活动的针对性,加大课堂教学改革的力度,加快小学语文教师队伍成长速度,认真培养学生良好的语文学习习惯,促进学生语文素养的形成与发展,加快构建符合素质教育要求的语文新课程,全面提高小学语文教学质量。 二工作目标 1 继续深入学习贯彻《基础教育改革纲要》,指导教师更加深入主动地投身小学语文新课程改革,着力提高实施有效教学的能力,全面提升教育教学的质量。 2 提高课程实施水平。搞好课堂教学改革,提高课堂教学效率,优化自主、合作、探究的学习方式及综合性学习的过程。在教学改革的过程中推动教师成长,加大骨干教师的培养力度,让更多的教坛新秀脱颖而出。 3 致力于学生语文素养的形成与发展,促进全区的小学生达到或超过课程标准所规定的阶段性教学目标。 三工作措施 1 健全组织,强化教研培训 各校要继续加强语文中心教研组的建设,教研组应明确自身在课程改革中的主体地位,积极行使研究、指导、服务的职能,有目的、有计划地开展校本教学研究活动,不断改进教研方式和内容,让教研活动真正成为提高教师教学水平的渠道,全面做好教学引领工作。学校领导要站在课程改革的高度给予关注、支持,确保教研组长的学科引领地位,给教研组组长、成员提供参加区、市学习、教研活动的机会,及时传达相关教改信息的机会,定期开展教研活动的机会。 2 开展丰富多彩的培训活动,有的放矢,确保全区使用新教材教师的业务水平能有质的提高。 参加市级暑期新教材培训班活动的骨干教师要认真做好全乡(镇)高、低段语文教师的培训工作,力争准确、具体地传达市培训班的有关精神。培训率要达到100%。 教研室要通过上示范课,搞讲座等形式做好样子,引好路子。要不定期地深入学校进行调研、分析与指导,倾听教师们对教材使用的意见,指导教师正确把握各类教学的特点,主动进行课堂教学的改革,以提高课堂教学效率,在用好、用活、用新等方面谋思路,求突破。 3 积极探索教学研究活动方式,营造教学研究氛围。 (1)认真学习教育理论。要组织教师学习课程标准,结合课改实际,有侧重点地选学一定内容,选读相关的优秀论文,获取新的信息,新的方法,要学以致用,以促进教师认识的不断深化。

小学语文教学设计的流程

小学语文教学设计的流程 所谓小学语文教学设计的流程,就是指一节小学语文课的设计过程。它大致包括解读文本、设定目标、整合资源、过程设计、板书设计、教学反思等六方面的内容。 一、解读文本 “文本”就是指包含丰富教育资源的,可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。教学中的“文本”呈现形式,可以是由语言文字构成,如一篇课文,一部名著,甚至是一段文字或一句话;也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等,如课文中的有关插图也是文本。 教师可按下面的步骤实现对文本的解读。 1.“走近”文本,即感觉文本,把握要旨。就要首先摸准作者的思路和思想,初步建立起对作品的感觉与认识。 2.“走进”文本,即感知文本,品味独特。品味文本内隐的独特意义,体验美的熏陶,真正地实现与文本的情感交流,讲究“披文入情”之理,追随“情动辞发”之境。 3.“走出”文本,即感悟文本,创生文化。这是对文本的深层次审视与重组、升华与提炼,是领悟内涵、发现理趣、挖掘本质的阅读活动。它要求教师不仅应从文本解读中创生问题、创生精神、创生个性,而且要以此为基础不断地去加工和创造新的发展空间,进行个性化的教学设计,将文本的解读延伸到动态的教学中,展开教师、学生与文本之间的多元对话,体现其人文导向,创生文化精神,追求诗意的教学风景。 二、设定目标 在教学目标的设定上,语文课程标准指出:“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感态度与和价值、过程与方法的综合”。其中“知识和能力”属教学目标的基本层面,是语文学习的基础,是考量教学效果的主要显性因素;“过程和方法”首次列入课程目标,是语文学习的重点,它是隐性的,但其作用极为重要。“知识和能力”“情感态度和价值观”这两个维度是要靠“过程和方法”来实现的;“情感态度和价值观”是《标准》突出强调的目标,内容是隐性的,而其形式是外显的,它是语文学习的动力,也是人的发展所必须的。教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应,将“三个维度”割裂开来,而是要在解读文本的基础上,有所侧重地落实“三个维度”的目标,使其既互相渗透又融为一体。 教师在制定教学目标时要本着“以学生为本”的原则,把学生当作是全面发展的、整体的人来看待,关注学生的整体发展,“根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。” 制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则: 第一,教学目标设定要全面。 第二,教学目标设定要合理。小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚,植根于文 本,不拔高、不牵强。 第三,教学目标设定要灵活。一方面在进行教学设计时,不能把教学目标定得太窄、太死,要具有灵活性;另一方面在教学中也要随机调整,甚至让学生参与到确定教学目标中来,要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化,注意教学目标的生成性。 第四,教学目标设定要适当。即教学目标要符合课程标准要求,又要符合学生实际,还要考虑学生的差别,设层次性目标。在小学语文教学设计时,要依据教材内容和学生个体差异,按由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序,安排教师教学和学生活动的层次。

小学语文教学基本方法和教学设计说明

小学语文教学基本方法和教学设计 一、小学语文教学常见的基本方法 1.朗读法:以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感; 2.讲授法:传统的教学方法,抓住重点解疑,常与其他方法相结合; 3.练习法:实践,及时巩固深化知识,提高课堂教学效率; 4.背诵法:积累语言; 5.表演法:动作表演、设置情境,重视学生的体验; 6.谈话法:引导学生独立思考,学会提出问题,解决问题; 7.讨论法:发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流; 8.电教法:(多媒体资源)激发学生的学习兴趣 创新型教学方法: 自主探究法:自主学习,学生独立思考,主动探究,教师发挥指导作用 情境教学法:运用各种教学手段,创设生动的情境来调动学生的学习积极性,吸引学生进入课文,发展联想和想象,加深理解,学习语言,培养能力。(分角色表演)读写结合法:从读学写,以写促读,实现读写交融、同步发展 二、不同教学内容的教学方法: 1、识字写字教学常用的方法: 讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。 2、具体教学方法 字音教学:形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析 字形教学: (1)笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形,这种方法适用于独体字的教学。 (2)部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。 字义教学(高年级):直观法(实物、教具,如“袖”“仰”) 联系法(生活实际、上下文,如“吏”) 选择法(让学生查字典并联系上下文,选择正确的义项,例:“疾”在 字典里的意思,根据文本选择一个) 构字法(造字规律,如:“伞”、“笔”“掳”等字) 比较法(同义词、反义词) 运用法(组词、造句:也、把) 三、小学语文教学设计的结构内容 1、教学目标 2、教学重点难点 3、课时安排 4、教具准备 5、教学方法 6、教学过程:(1)导入(2)整体感知(3)重点品读(4)拓展延伸(课内外结合、读写结合)(5)总结(4、5可对调)(6)布置作业(7)板书设计

小学语文教学基本流程经典模板

小学语文“阅读教学基本式”操作流程解读 一、“基本式”流程解读 (一)“精读课文”的教学基本式 精读课文的教学基本式(常式),即“初读课文,畅谈收获——合作探究,解读文本——巩固梳理,拓展应用”,这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成,具体讲:篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成(一课时即能体现出精读课文的教学基本式);篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学,但原则上以两课时为主,在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中,为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现,这要视情况而定。 第一课时的教学流程:激趣导课,揭示课题——初读交流,整体感知——细读理解,品味感悟——拓展升华,归纳总结。 1、激趣导课,揭示课题。 导课的方式有两种:一是间接导课,二是直接导课。间接导课,即通过创设一定的教学情景,提出所要学习的课题,并板书课题。间接导入的方式很多,譬如,故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和衬托;游戏导入法可以和教学内容无关,目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性,让学生达到快乐学习的境界。直接导课,即开门见山直接明确学习的内容,板书课题,提出学习要求,学习新课。 说明:

教学中采用哪种导入方式,要结合教学内容而定,切忌生搬硬套。 2、初读交流,整体感知。 该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文,畅谈收获”环节,初读的目的是整体感知课文内容,让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象,由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节: (1)读课文,找生字,指导学生识字、写字。 (2)读课文,指导学生将课文读正确、流利、通顺。 (3)谈收获,提问题,初步把握课文要点及主要内容。 说明: 第一、第(1)环节读课文,找生字,指导学生识字、写字。中要让学生通过初读课文,找出本课的生字、新词,通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式,正确认读生字新词,了解部分生字新词的意思;还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节;检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。 第二、第(2)环节读课文,指导学生将课文读正确、流利、通顺。要体现出“过程性和指导性”地有机结合,教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上,应让学生按自然段去读,在学生读地过程中,教师以及学生应注意倾听读者的读书情况,发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。 第三、第(3)环节谈收获,提问题,初步把握课文要点及主要内容。主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获,敢于提出不明白的问题。学生的收获,可以是对字词句的理解,可以是对教学内容的感悟等,教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容;学生提出的问题,可以是不懂的词句,可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书;

关于加强小学语文教学的建议

关于加强小学语文教学的建议 如何进行小学汉语拼音教学 汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具。进行汉语拼音教学,使学生掌握汉语拼音,对于提高他们的语文水平(包括识字,说话、朗读、阅读、作文等)有十分重要的作用。但是汉语拼音学起来比较枯燥,罗马字母对中国孩子来说也显得陌生,不易掌握。加上学生讲广州方言居多,学起普通话来更加难。怎样进行汉语拼音教学,才能调动学生学习的积极性呢?笔者做了如下的尝试: (一)营造愉快的氛围,让学生敢于探索 营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围,能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此,教师一要尊重、相信学生;二要把自己置身于学生的活动之中;三要对学生发表的意见不轻易否定,即使是错误意见也要耐心引导,认真分析;四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友,由于年龄小,大多数回答问题时很紧张,说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容,鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理,让他们在学习中保持愉快的心境,并使之转化为探究热情。 (二)倡导自主、合作、探究的学习方式 《课标》在基本理念里提出:“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念,但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习,自主学习是基础,语文教学必须激活学生学习兴趣,以强化学生的内驱力为出发点;合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化;探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。 (三)采用形式多样的教学方法 对于小学生来说,具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形,不但能引起学生的兴趣、注意和想象,而且能帮助他们认知和记忆,有利于提高教学效果。于是,笔者采用了形式多样的教学方法。 1.发音示范法。在教韵母和声母时,首先让学生观察教师发音的开口度和唇型,然后让学生模仿,最后观察学生发音时的开口度和唇形,发现学生的发音毛病,及时指导纠正。 2.情景表演法。带表演性质的教学,能活跃课堂气氛,加深形象记忆。如教“a”时,请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前,指一指黑板上的“a”,问:“你们看,这个字母像…某某?同学的哪儿?”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子;有的说不对,像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生:“你到医院看病时,医生用压舌板压住你的舌头,叫你发什么音?”女生自然就发出“啊”的声音,全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。 3.看手势读音组词。在学四声时,为了让学生大量地进行练习,笔者采用了看手势读音的方法,如学完“ɑi”,举起了四个手指,学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”;举起了两个手指,学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”,或者教师读四声,学生做手势。这样不但训练了四声,而且帮助学生积累了词汇,达到了一举两得的教学效果。 4.充分利用现有的资源。在字母教学时,充分发挥教学挂图和课件的作用,把图形和字 母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母,笔

浅谈小学语文略读课文教学流程

浅谈小学语文略读课文教学流程

浅谈小学语文略读课文教学流程 新课标指出略读课文的教学目标是:“从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是“粗知课文大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点。从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中,确定的教学目标要简明而合理。 现在的语文教材,在每一单元都编排了2~3篇的略读课文。略读就是略知大意,能够及时的捕获到所需要的信息。而略读教学就是充分利用教材中的略读课文引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践,从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。下面就略读课文教学的流程谈一下自己的看法。 一、激趣导入,明确目标。 在这一环节中要让学生对课文有兴趣,有主动读课文的愿望。充分预习课文,了解课文相关知识,利用文前导读,质疑问难,明确阅读目标。教师要善于架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁,充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。 人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语,如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的: 祖国的西部有美丽的自然风光,还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路,就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文,想想课文讲了哪些内容,从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

这段提示语优美生动,既激发了学生的阅读兴趣,延续了本组课文的主题,又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面: 1、读课文,了解课文讲了哪些内容,从中体会到了什么。 这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容,了解文中介绍的主要内容和历史意义,激发学生热爱祖国西部的情感。 2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。 这点则是要求我们在学完课文的同时,能够引导学生课后去搜集资料,培养学生搜集信息的能力,同时也丰富学生的课外知识,增进与同学间的合作。 像这样,对提示语进行解读,既有助于我们教师找准重点,又能及时有效地展开略读课文的教学。 二、粗读课文,感知大意。 这一环节要让学生达到自主读书,扫清阅读障碍,了解文章脉络,粗知文章大意的目标。针对不同年级的阅读训练要求,引导学生学习扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读等方式,用小标题、抓重点词、找中心句等方法简要概括文章大意。此环节要引导学生从整体上感知文章,对与文章主旨不相关联的词句可以一目十行,养成快速提炼有效信息的略读习惯。略读课文不像精读课文那么严格细致,只要求粗知文章大意,但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事,如果只把读书停留在初读阶段,不加总结与反刍,读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异,就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知,粗知就是少知。其实,粗知是相对精读课文而言的,略读课文少了识字、学词学句等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,

小学语文各类文体基本教学流程

小学语文阅读教学基本流程 小学语文阅读教学的基本流程,即“初读课文,畅谈收获——合作探究,解读文本——巩固梳理,拓展应用”,这是小学阅读教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成,具体讲:篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成;篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学,但原则上以两课时为主,在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中,为保持结构的完整性最后一个流程也可以在第一课时中体现,要视情况而定。 第一课时的教学流程 激趣导课,揭示课题——初读交流,整体感知——细读理解,品味感悟——拓展升华,归纳总结。 1、激趣导课,揭示课题。 导课的方式有两种:一是间接导课,二是直接导课。间接导课,即通过创设一定的教学情景,提出所要学习的课题,并板书课题。间接导入的方式很多,譬如,故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和衬托;游戏导入法可以和教学内容无关,目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性,让学生达到快乐学习的境界。直接导课,即开门见山直接明确学习的内容,板书课题,提出学习要求,学习新课。。 2、初读交流,整体感知。 该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文,畅谈收获”环节,初读的目的是整体感知课文内容,让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象,由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节: (1)读课文,找生字,指导学生识字、写字。 (2)读课文,指导学生将课文读正确、流利、通顺。 (3)谈收获,提问题,初步把握课文要点及主要内容。 说明:第一,(1)环节中要让学生通过初读课文,找出本课的生字、新词,通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式,正确认读生字新词,了解部分生字新词的意思;还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节;检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二,(2)环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合,教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上,应让学生按自然段去读,在学生读的过程中,教师以及学生应注意倾听读者的读书情况,发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三,(3)环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获,敢于提出不明白的问题。学生的收获,可以是对字词句的理解,可以是对教学内容的感悟等,教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容;学生提出的问题,可以是不懂的词句,可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书;学生的问题如果非常简单可当时解决,如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决;如果学生提不出有价值的问题,教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用,教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题,以便顺学而导,为下一步的教学做好铺垫。此外该环节还要注意年级特点:低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题;中、高年级重在引导学生善于提问,能够提出有价值的问题。第四,(1)、(2)、(3)三环节还可以进行整体教学,即,读书——识字——感知内容一体化,让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五,低年级暂不安排把握课文要点及主要

小学语文教学建议30条

小学语文教学建议30条 小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展,进而影响学生学习其他课程以及学生的全面发展和终身发展,小学语文教学的规范化显得尤为重要。本建议以《语文课程标准》为依据。借鉴了课改实验区的成功经验,吸收了优秀小学语文教师的教学心得,力求将课程改革的理念转化为教师的教学工作规范。本建议旨在进一步规范小学语文教学行为,全面提高教学质量。敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见。 一、教学准备与设计 第1条学习课程标准,阅读全套教材,钻研整册课文,明确本学期的总体教学目标,能从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。 第2条熟读课文,能有感情地朗读部分课文,能背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇,能从多个角度解读课文,善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。 第3条制定课时目标要充分考虑语言、认知、情感三个维度,并能做到相互渗透和融合。课时目标要明确具体,具有可检测性,要符合学生的年龄特点,避免死记硬背,防止提高要求。 第4条教学要关注学生学习语文的兴趣和习惯的培养。要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯;重视培养自主读书的兴趣和习惯;重视培养学生写作文的兴趣;重视培养认真倾听、使用礼貌语言

的习惯。 第5条依据教学目标、教材和相关教学资源,选择合适的教学内容,防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读,不要花大量时间练习书写,更不必要多写汉语拼音,口语实际的话题要贴近学生的生活,让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点,重在提高学生综合运用语文知识的能力。 第6条根据教学目标精心设计多样化的作业,合理安排书面作业、口头作业和体验作业,语文作业重在语言文字的理解与运用,低年级以单项作业为主,重在词语的理解、积累和运用,中高年级适当增加综合性作业,让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间应不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。 第7条坚持启发式教学,引导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务要适当,角色分配要明确,时间不宜过长。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情,探究的问题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段,创设有效的教学情境。 二、教学组织与实施 第8条拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合,防止进行枯燥,单调的拼音背诵和拼读练习。可以采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式,提高学生学习拼音的兴趣。 第9条坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不

小学语文教学的基本方法与思路

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3d5239295.html, 小学语文教学的基本方法与思路 作者:李黎 来源:《语文世界(教师版)》2019年第02期 小学还处于人生的启蒙阶段,因此小学语文教学既要注重学生知识体系的教学,使他们在学习课文的过程中掌握更多生词、理解作者的写作和表达方法;此外还应注重培养学生的阅读兴趣,通过课堂上的语文学习,养成爱好阅读的习惯,并能通过阅读把握文章主旨,理解作者所表达的思想感情。《义务教育语文课程标准》提出:“语文课文教学,应该以思想文化传承为主。”《丝绸之路》是一篇有关历史的文章,在此类文章中还应注重历史知识的传达。而且,小学五年级之后,教材里的文章较之前会比较生涩,所以此阶段的教学更为重要。接下来我以《丝绸之路》教学为例,谈谈小学语文教学的基本思路。 一、生词呈现 词汇量是无障碍阅读的关键。要让学生通篇阅读连贯,首先就要解决文章中出现的陌生字词拼读、识记。授人以鱼不如授人以渔,五年级学生已完全掌握字词拼写,所以教师应发挥学生学习的自主性,让学生先自己尝试解决。如矗立、戎装等。矗立的矗是由三个直组成,教师可以在此基础上,让学生联想更多由三个字组成的字,如垚、森、磊等,由此加深记忆,拓展词汇量。文中的词汇还有凹陷、循环、鸵鸟、匕首、贸易、芝麻、美轮美奂等。美轮美奂作为一个成语在原文中是这样陈述的:“我国音乐、舞蹈、绘画由于吸收外来文化的长处,变得更加丰富多彩、美轮美奂。”教师应就着原文加以引导,将成语的意思带入原文中去理解,在文章中该成语的意思是形容我国音乐、舞蹈等的精彩,由此引申至成语本来的意思,即形容雕刻或建筑艺术的精美效果。文章中还有许多词语,如栩栩如生、浩浩荡荡、夹道欢迎等,都是学生需要解决的。 二、课文诵读 朗读是学习语文必不可少的,通过朗读可以把握文章大意。一篇文章的精华都凝结在字词之中,原文朗读应由老师带领学生,朗读时语速要放慢,保证学生的思维能跟上。朗读时感情的投入也是必不可少的,深情的语调显然比平淡无奇的朗读更能感染学生。教师在朗读的过程中声调的高低、思想感情的外现,可以间接地向学生传达原文旨意。读到一些有表达手法和感情浓烈的句子时,可稍作停顿,先对手法等进行讲解,如“没想到,一条道路将远隔千里的我们联系在了一起,这真是条伟大的路”。教师朗读这句话时要饱含感情,将关键点放在“联系”上,并启示学生这是句过渡句,所以在下文的阅读过程中要注意把握哪些地方体现了联系、联系的方式等。“中国使者为安息国带去了绫罗绸缎,而安息国则将自己的鸵鸟蛋,以及特色文化魔术、杂技等献给了中国”,这句话体现的是两国之间的文化交流,并由此可以看出两国之间交往亲切。“丝绸之路的巨型石雕矗立在陕西省西安市玉祥门外,这里正是汉代古都长安,也正是丝绸之路的起点,这座群雕是历史的浓缩,是昔日繁华的见证”,这句话表达了作者的自豪感,也自然地将读者引入了文章之中,去感受几千年前丝绸之路的盛况。教师读完这句

《浙江省小学语文教学建议》学习体会

《浙江省小学语文教学建议》学习体会 上周二,在语文教研活动中,我们学习了《浙江省小学语文教学建议》,之后又抽空仔细阅读,对照自己平时的教学进行了反思,感触良多。它宛如一阵春风,轻轻地触摸到了我们平时课堂上迫切要落实或者容易被忽略的地方,给人以启迪。 尤其是以下几条让我印象特别深刻: 《浙江省小学语文教学建议》中第13条指出,阅读教学要重视和加强读的训练,力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应达到10分钟以上。朗读与默读并重,能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。在教学过程中,要培养学生一种读书的习惯和兴趣,让学生把课文读出感情来,读出个性来,使之能够学以致用。我觉得这一条是平时课堂上迫切要落实的,其实语文教学的重点就是培养学生对语言的感悟能力和理解能力,如何有效地获得这两种语文技能?要靠学生在反复的、有目的的各种读中体验和感知。建议中朗读时间的下限规定更给了老师一个依据。其实在课堂教学中,我们可以“读”为轴心,以读代讲,以读代练。当然,“读”要科学的读,在读的过程中要达到三个层次,一是初读课文要扫清文中的障碍,它包括生字、生词,并能用工具书自我解决;思想汇报

二是理清文章的思路线索,想想课文主要写了什么?先写什么?再写什么?最后写什么?三是找出自己喜爱的句子和词语,以及不 理解的地方,谈谈自己有什么收获。这样,在读的过程中有目 的、有要求、有伸缩性,学生都能积极的参与,适合不同程度的 学生,更好地落实面向全体,因材施教的教育理念。以前,在教 学中常常会顾此失彼,没有给学生充分的时间自读自悟,自己很 少范读,对感情朗读指导也不够到位,所以学生的朗读水平一直 没能得到提高,今后一定要认真按照建议中提出的要求去落实到位,努力提高学生的朗读水平,培养学生良好的朗读习惯。 《浙江省小学语文教学建议》中第18条指出,口语交际要在具体的交际情境中进行。通过游戏、体验等活动让学生获得角色 认同,明确自己的交际任务,在活动中提高学生的口语水平。口 语交际话题的选择和确定要有学生参与,选择学生感兴趣的、熟 悉的内容,贴近学生的生活。在平时的教学中,我觉得在学生的 口语交际方面还练得不够,主要自己在上课时有点操之过急,有 些学生说话疙疙瘩瘩,我怕影响教学时间,往往会打断,让比较 好的同学来讲。有些口语交际的内容学生比较生疏,有些学生没 有机会收集这方面的资料,所以也给教学带来一定的影响。总 之,平时对学生这方面的训练重视还不够,机会还不多。范文网 今后,我要加强这些方面的训练,教给学生,多练习,使他们的 口语交际能力有所提高,也为提高写作能力打下扎实的基础。

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