陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(学生心理)
（完整版）当代教育心理学（陈琦刘儒德主编第二新版）
（完整版）当代教育心理学（陈琦刘儒德主编第二新版）《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 3第一节教育心理学的研究对象与应用 3一、教育心理学的研究对象★ 3二、教育心理学的应用 4第二节教育心理学的发展简况4一、教育心理学的发展过程 4二、教育心理学的研究趋势★（P12） 41、研究学习者的主体性 4第三节教育心理学的研究方法4一、研究的方法★ 4二、研究的步骤 4三、研究的有效性 5第二章学生心理（重点章） 5第一节学生的认知发展★5一、皮亚杰的认知发展观 5二、维果茨基的发展观 5第二节学生的情感和个性发展★ 5一、个性和社会化发展 5二、自我意识、自我概念与自尊 6第三节学生的个体差异 6一、个体的智力差异 6二、个体的学习风格差异★ 6三、社会文化背景及性别差异 6第三章教师心理（重点章）7第一节教师的角色与特征7一、教师的角色★P77 7二、教师的特征7第二节教师的专业品质7一、教师的基本信念系统7二、教师的教案与沟通能力7三、教师的情感与个性品质7第三节师生互动7一、教师对学生的影响7二、学生对教师的影响7三、师生的相互作用7第四节教师的成长与培养7一、教师的专业发展7二、教师成长和培养的途径8第五节教师职业倦怠8一、教师职业倦怠的界定8二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101）8第四章学习心理导论8第一节学习及其分类8一、学习的界定8二、学习的作用8三、学习的分类8四、学习的相关概念9第二节学习与脑（略）9一、大脑发育及学习的关键期假说9二、脑的特异化与学习9三、学习与脑的可塑性9第三节学习理论发展（略）9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展9二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取9三、认知学习理论的发展与人本主义的出现9四、建构主义学习理论的兴起9第五章行为学习理论9第一节经典性条件作用理论9一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论9二、华生的行为主义9第二节联结主义理论9一、桑代克的联结主义学习理论9二、桑代克的学习律9第三节操作性条件作用理论9一、操作性条件作用学说——斯金纳9二、强化理论9三、行为的学习9第四节社会学习理论及行为主义新进展9一、社会认知理论——班杜拉9二、观察学习9三、行为主义新进展9第六章认知学习理论9第一节早期的认知学习理论9一、格式塔的学习理论9二、符号学习理论——托尔曼9第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 10一、认知表征理论10二、认知结构理论10三、学习和教案的基本原则10四、发现学习10第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 10一、有意义学习10二、认知同化过程10三、接受学习10第四节学习的信息加工论10一、学习的信息加工过程——加涅10二、学习的条件10三、教案事件10第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）10第一节建构主义思想渊源与基本观点10一、建构主义思想渊源10二、建构主义分类10三、当代建构主义基本理论观点10第二节个人建构主义理论11一、激进建构主义——冯?格拉塞斯费尔德11二、生成学习理论——维特罗克11三、认知灵活性理论——斯皮罗11第三节社会建构主义理论11一、文化内化与活动理论——列昂节夫11二、情境性认知与学习理论11三、支架式教案11四、建构主义评析11第四节人本主义学习理论11一、马斯洛的学习理论11二、罗杰斯的学习理论11第八章学习动机（重点章）11第一节学习动机概述11一、学习动机及其相关概念11二、学习动机的作用12三、动机与学习效果的关系★P214 12四、学习动机的分类12第二节学习动机理论12一、强化论12二、需要层次说——马斯洛★P219 12三、自我效能感理论——班杜拉12四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森12五、控制点理论——罗特12六、归因理论——韦纳★P226 12七、成就目标理论——德维克12八、自我价值理论12九、自我决定理论——德西、瑞安12 第三节学习动机的培养与激发★12一、教案吸引12二、兴趣激发12三、反馈与评定12四、奖励与惩罚12五、合作与竞争12六、归因指导★12第九章知识的学习（重点章）12第一节知识的分类与表征12一、知识及其含义12二、知识的分类12三、知识的表征12四、知识建构的基本机制13第二节知识的理解13一、知识的理解类型与过程13二、知识理解的影响因素13三、概念的学习13第三节错误概念的转变13一、错误概念及其性质13二、概念转变及其过程13三、概念转变的影响因素与条件13四、为概念转变而教13第四节知识学习与迁移13一、迁移及其分类13二、迁移的理论与研究14三、为迁移而教★14第十章技能的学习14第一节技能的概述14一、技能及其特点14二、技能与知识及习惯的关系14三、技能的分类14四、技能的作用14第二节动作技能14一、动作技能的结构与类型14二、动作技能的形成14三、动作技能的培养★P311 14第三节心智技能15一、心智技能形成的过程15二、心智技能形成的特征15三、心智技能的培养15第十一章问题解决的学习与创造性15 第一节问题与问题解决15一、问题及其分类15二、问题解决的界定15第二节问题解决的过程15一、问题解决的模式15二、一般问题解决的过程15三、结构不良问题的解决过程15第三节问题解决的训练15一、问题解决的影响因素★P343 15二、问题解决能力的训练15第四节创造性思维16一、创造性思维的本质与特点16二、创造性思维的训练16第十二章学习策略（重点章）16第一节学习策略概述16一、学习策略的界定16二、学习策略的分类16三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★16四、学习策略与自我调节学习16第二节认知策略16一、复述策略★P370 16二、精细加工策略★P376 16三、组织策略16第三节元认知策略与资源管理策略17一、元认知的结构17二、元认知策略17三、资源管理策略17第四节学习策略的促进17一、促进学习策略的原则17二、常见的学习策略17三、策略促进的方法17第十三章品德的形成17第一节品德心理概述17一、品德的基本界定17二、品德的心理结构★17三、社会规范学习与品德发展的实质17第二节道德发展的理论17一、道德认知的发展17二、道德情感的发展17三、道德行为的发展17第三节品德的形成与培养18一、品德的内化过程18二、品德形成的影响因素18三、品德培养的方法18第四节学生不良行为的矫正18一、过错行为与不良品德行为18二、学生不良行为的原因分析18三、学生不良行为的矫正★P436 18第十四章教案设计18第一节设置教案目标18一、设置教案目标的意义18二、教案目标的表述方法★P444 18三、教案目标的分类——布卢姆★P446 18四、教案目标的设计18第二节选择教案模式★P453 18一、直接教案18二、探究学习18三、基于问题学习18四、合作学习★P465 19五、个别化教案19第三节设置教案环境19一、课堂空间19二、教案组织19三、教案媒体19第十五章课堂管理19第一节课堂管理概述19一、课堂管理的相关概念19二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊19三、课堂管理的目标19第二节课堂管理过程19一、课堂规则和程序的设计19二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P494 19三、课堂规则和程序的维持和完善19第三节处理严重的问题行为19一、不良行为的原因分析19二、行为矫正原则★P503 20三、实用行为分析程序20第十六章学习评定（重点章）20第一节学习评定概述20一、学习评定的相关概念20二、学习评定的重要性（功能）★20三、学习评定的模式20四、学习评定的方法★20五、教育决策与学习评定20六、良好评定的指标20第二节标准化测验20一、标准化测验的类型20二、标准化测验的优点与劣势★P522 20三、测验的新进展20第三节教师自编测验20一、教师自编测验与标准化成就测验的区别20二、设计测验前的计划20三、教师自编测验的具体形式20四、编制测验的注意事项20五、学习理论的启示20第四节真实性评定与评定结果报告20一、真实性评定★20二、评定结果的报告方式20第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教案因素教案五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）* 教师—教案中起关键作用（教案过程的主导）* 教案内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教案大纲、教材、课程* 教案媒体—教案内容的载体、教案内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-学生心理【圣才出品】
第2章学生心理2.1复习笔记一、学生的认知发展（一）皮亚杰的认知发展观1．建构主义的发展观（1）基本观点皮亚杰的发展理论体现了建构主义的思想。
在他看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。
个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化。
这种变化不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及思维过程的质的变化。
（2）图式图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。
①同化是个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
②顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
③平衡是指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。
2．皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。
他把人的发展分为以下四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究。
这个阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性，知道消失了的事物的存在，表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但是还不能用语言和抽象符号为事物命名。
（2）前运算阶段（2～7岁）前运算阶段，儿童的言语与概念以惊人的速度发展。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(学习策略)
第12章学习策略一、选择题1．学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。
A．认知策略B．元认知策略C．管理策略D．复述策略【答案】B【解析】元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。
学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握所采用的就是元认知策略。
2．遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。
A．先快后慢B．先慢后快C．前后一样快D．没有规律【答案】A【解析】艾宾浩斯通过实验，发现遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，提出了遗忘曲线。
学习以后在最初的很短的时间里就会发生大量的遗忘。
3．以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A．谐音联想法B．分散复习C．多种感官参与D．画出系统结构图【答案】A【解析】精细加工策略就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义。
精细加工策略包括记忆术和灵活处理信息的方法。
记忆术主要有位置记忆法，首字联词法，谐音联想法，琴栓-单词法，关键词法，视觉想象。
灵活处理信息的方法主要有：有意识记，主动应用，利用背景知识。
4．学业求助属于学习策略中的（）。
A．认知策略B．精细加工策略C．元认知策略D．资源管理策略【答案】D【解析】资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
5．下列关于元认知叙述正确的是（）。
A．元认知控制包括元认知计划、元认知监控（元认知监察、元认知监控）和元认知调节三个环节B．元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的C．时间管理策略属于元认知计划策略D．元认知知识存储在工作记忆中【答案】A【解析】元认知控制是对认知行为的管理和控制。
它包括三个方面：计划，监控，调节。
元认知最早是由弗拉维尔提出来的。
时间管理策略属于资源管理策略。
弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：①对认知过程的知识和观念（存储在长时记忆中）；②对认知行为的调节和控制（存储在工作记忆中）。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解-第9~16章【圣才出品】
第9章知识的学习一、选择题1．“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？（）A．陈述性知识B．条件性知识C．程序性知识D．隐性知识【答案】D【解析】隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。
例如，每次的学习方法交流会中，学生提出的方法大同小异，但是效果却大不相同。
这便是波兰尼的著名命题：“我们知晓的比我们能说出的多”。
因此答案选D。
2．程序性知识特有的表征方式是（）。
A．命题B．图示C．产生式D．故事脚本【答案】C【解析】产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。
产生式是程序性知识的主要表征方式。
因此答案选C。
3．概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。
A．正例B．规则C．反例D．变式【答案】C【解析】一般而言，概念教学中既要提供正例，又要适时并恰当地提供一些反例，对正例的概括是为了让学生明确有什么共同地方，以便让学生把握具体的关键特征。
但学生对正例的概括有时会出现偏差，如把非本质属性认为是本质属性，这时就要通过呈现反例，让学生对正反例证进行比较对照，有利于突出概念的关键特征，排除无关特征的干扰，形成精确的概括，提高概念学习的效果。
4．学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（）。
A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．原理学习【答案】D5．共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用？（）A．心理官能的发展B．两种任务的共同要素C．概括化的原理D．对各要素间整体关系的理解【答案】B【解析】共同要素说，是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
它不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。
6．两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。
这表明何种因素起主要作用？（）A．相似性B．概括经验C．学习策略D．心向【答案】A【解析】相似性是影响迁移产生的一个重要因素。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-教育心理学及其研究【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（学习策略）
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（学习策略）第12章学习策略一、选择题1．学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。
A．认知策略B．元认知策略C．管理策略D．复述策略【答案】B【解析】元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。
学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握所采用的就是元认知策略。
2．遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。
A．先快后慢B．先慢后快C．前后一样快D．没有规律【答案】A【解析】艾宾浩斯通过实验，发现遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，提出了遗忘曲线。
学习以后在最初的很短的时间里就会发生大量的遗忘。
3．以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A．谐音联想法B．分散复习C．多种感官参与D．画出系统结构图【答案】A【解析】精细加工策略就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义。
精细加工策略包括记忆术和灵活处理信息的方法。
记忆术主要有位置记忆法，首字联词法，谐音联想法，琴栓-单词法，关键词法，视觉想象。
灵活处理信息的方法主要有：有意识记，主动应用，利用背景知识。
4．学业求助属于学习策略中的（）。
A．认知策略B．精细加工策略C．元认知策略D．资源管理策略【答案】D【解析】资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
5．下列关于元认知叙述正确的是（）。
A．元认知控制包括元认知计划、元认知监控（元认知监察、元认知监控）和元认知调节三个环节B．元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的C．时间管理策略属于元认知计划策略D．元认知知识存储在工作记忆中【答案】A【解析】元认知控制是对认知行为的管理和控制。
它包括三个方面：计划，监控，调节。
元认知最早是由弗拉维尔提出来的。
时间管理策略属于资源管理策略。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解(1-3章)【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-问题解决的学习与创造性【圣才出品】
第11章问题解决的学习与创造性11.1复习笔记一、问题与问题解决（一）问题及其分类1．问题的界定问题是指给定信息与要实现的目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。
2．问题的分类（1）结构良好和结构不良问题按照问题的组织程度，把问题分为结构良好问题和结构不良问题。
①结构良好问题是指那些具有明确的初始状态、目标状态，或是解决方法的问题。
学习者在学科学习中遇到的绝大多数问题都是结构良好问题。
②结构不良问题是指那些没有明确的初始状态、目标状态，或是解决方法的问题。
（2）常规问题和真实性问题按照问题的领域范围，把问题分为常规问题和真实性问题。
①常规问题是指学生在学校中大量遇到的问题。
②真实性问题是指生活实际问题。
（二）问题解决的界定问题解决是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。
二、问题解决的过程（一）问题解决的模式1．传统观点对于问题解决的模式，传统的研究主要有以下两种观点：（1）桑代克提出的试误说①基本观点：这一学说认为，问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。
问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝试错误，发现一种问题解决的方法，即形成刺激情境与反应的联结，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问题。
②评价：试误说看到了问题解决过程中一系列建立刺激与反应联结的、尝试错误的阶段，重视问题解决的过程和系列操作，但是，它认为问题解决的尝试错误过程是盲目的，忽略了认知因素在问题解决中的重要作用。
（2）格式塔派心理学家苛勒提出的顿悟说①基本观点：这一学说认为，人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。
这一过程的突出特点是顿悟，即对问题情境的突然领悟。
②评价：顿悟说注意到了重组情境的认知成分，这实际上就是后来人们所强调的对问题的理解和表征。
但是把这种认知成分看成是先验的，并且还片面强调顿悟，取消了对问题解决过程的研究。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（建构主义与人本主义学习理论）
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（建构主义与人本主义学习理论）第7章建构主义与人本主义学习理论一、选择题1．建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（）。
A．支架式教学B．情境教学C．探索学习D．合作学习【答案】B【解析】抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。
在此过程中，学习者常常需要合作、讨论。
抛锚式教学也是一种情境教学。
2．根据乔纳生提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过何种方式？（）A．练习B．反馈C．学徒关系D．经验【答案】C【解析】乔纳生提出了知识获得的三阶段。
在高级知识获得阶段，开始涉及大量结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，通过学徒式的引导而进行。
3．随机通达的教学是由谁提出的？（）A．斯皮罗B．马斯洛C．维特罗克D．列昂节夫【答案】A【解析】斯皮罗等人根据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通达教学。
二、问答题1．对比初级知识获得与高级知识获得的差别，并分析其教学启示。
答：（1）初级知识获得与高级知识获得的差别①初级知识获得是指对于某一知识主题的入门性学习阶段，基本任务是知道一些重要的、基本的概念和事实，形成基本的理解。
在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来，这里所涉及的内容主要是结构良好的领域。
②高级知识获得是指对于某一知识主题的高级学习阶段，学习者需要把握概念的复杂性，形成深刻的、灵活性的知识理解，并灵活地运用知识解决具体问题。
这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及结构不良领域的问题。
（2）教学启示斯皮罗等人根据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通达教学。
随机通达教学理论认为：①对相同内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(行为学习理论)
第5章行为学习理论一、选择题1．心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（）。
A．建立刺激-反应联结的过程B．认知同化的过程C．产生顿悟的过程D．信息加工过程【答案】A【解析】桑代克通过“迷箱”实验，证明了学习的实质是形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程就是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
2．桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律为（）。
A．效果律B．练习律C．准备律D．刺激律【答案】C【解析】准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
这一学习原则体现除了学习应包含动机原则。
3．经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（）。
A．消退B．泛化C．获得D．分化【答案】B【解析】泛化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应的现象。
消退是指条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失的现象。
分化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激不做出条件反应的现象。
4．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。
A．正强化B．负强化C．消退D．惩罚【答案】B【解析】负强化是指通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。
老师通过消除批评来增强学生良好学习行为发生的概率属于负强化。
5．下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（）A．马斯洛B．韦纳C．班杜拉D．阿特金森【答案】C6．一个学生过分害怕兔子，我们可以依次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。
这样一种改变行为的方法属于（）。
A．代币奖励法B．行为塑造法C．系统脱敏法D．肯定性训练【答案】C【解析】系统脱敏法，可用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(学习评定)
第16章学习评定一、选择题1．与教师自编测验相比，高考则是一种（）成就测验。
A．效标参照B．常模参照C．标准化D．正式【答案】C【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定。
高考是一种标准化测验。
2．标准化成就测验具有客观性、计划性和（）。
A．可靠性B．有效性C．公平性D．可比性【答案】D【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
其优点是：客观性、计划性和可比性。
3．如果教师想知道学生在班级上的排名，应该使用（）评定。
A．常模参照B．标准参照C．诊断性D．总结性【答案】A【解析】常模参照评定是指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。
要想知道学生在班上的排名应该使用常模参照评定。
4．如果将期末考试结果的解释视为总结性评定，那么对各单元测验的解释就是（）性评定。
A．诊断B．形成C．非正式D．阶段【答案】B【解析】形成性评定是指通常在教学过程中实施，使得教师能够了解到学生学习进展情况的评定方法。
对各单元的测验目的是掌握学生学习的进展状况，属于形成性评定。
5．既属于客观题又属于建构性反应题的是（）。
A．填空题B．论文题C．是非题D．匹配题【答案】A【解析】填空题是一种特殊形式的小型论文题，只需要用一个词、短语或一句话来回答。
填空题属于客观题，但经过认真设计后，也可以要求学生构想出一个有意义的论点。
6．最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法是（）。
A．概念图B．操作评定C．案卷分析D．观察【答案】A【解析】①概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，是最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法；②案卷分析是对按照一定标准搜集起来的学生认知活动的成果进行考查分析的方法。
③操作评定是通过编制和实施真实情景的问题解决题来考查学生高级思维技能和创造性能力的评定方法。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(学习心理导论)
第4章学习心理导论一、选择题1．下面哪种情况发生了学习？（）A．小李从亮处走进暗室，视力显著提高B．小明喝酒后脾气变得暴躁C．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D．大猩猩模仿游人吃饼干【答案】D【解析】学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
A、B、C三项都是由于环境或者药物等作用造成的行为的暂时的改变，因此不属于学习。
2．下面哪种学习不属于学习的主体分类？（）A．人类学习B．机器学习C．网络学习D．动物学习【答案】C【解析】按照学习的主体进行分类，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。
因此答案选C。
3．下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（）A．规则学习B．信号学习C．辨别学习D．连锁学习【答案】A【解析】1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习，从简单到复杂依次为：①信号学习；②刺激-反应学习；③连锁学习；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题的学习。
因此答案选A。
4．下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）A．态度B．习惯C．言语信息D．运动技能【答案】B【解析】加涅根据学习结果，将学习分为五类：①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习。
因此答案选B。
5．下面哪种学习属于有意义的接受学习？（）A．科学家探索新材料B．小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C．中学生听讲座，理解概念之间的关系D．儿童尝试错误走迷宫【答案】C【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械的和有意义的。
有意义的学习包括弄清概念之间的关系，听导师精心设计的指导，科学研究等。
二、简答题1．举例说明什么是学习？答：（1）学习的定义学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(教学设计)
第14章教学设计一、选择题1．按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（）。
A．综合B．运用C．评价D．领会【答案】C【解析】布卢姆认为，认知方面的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价6级水平。
这6级目标由简单到复杂，构成金字塔式的排列。
所以，代表着最高水平的认知学习目标的是评价。
2．直接教学模式适合于（）。
A．事实性知识B．教授论文的写作C．结果不良领域知识D．态度学习【答案】A【解析】直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。
直接教学模式尤其适合于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能，事实性知识具有良好的结构。
3．比较适合新手教师采用的课堂设计形式是（）。
A．特殊的课堂设计B．基本的课堂设计C．暂时的课堂设计D．全班讨论【答案】B【解析】教师通过教学设计将课程转变成学生的活动、作业和任务。
教师一旦设置好了一个教学计划，就试图把它贯穿在所有的学习材料和活动之中。
新手教师处于教学经验的积累阶段，在课堂设计上宜采用比较常规的基本课堂设计，以避免失误。
4．掌握学习模式是由心理学家（）提出的。
A．斯金纳B．布鲁纳C．布卢姆D．斯莱文【答案】C【解析】掌握学习是在学习新内容之前，确保所有的或几乎所有的学生对某一确定技能的学习都达到预定的掌握水平。
它由布卢姆1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。
因此答案选C。
5．下列教学模式不属于个别化教学的是（）。
A．程序教学B．合作学习C．适应性教学D．独立学习【答案】B【解析】个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。
个别化教学并不意味着独自学习。
程序教学、适应性学习、独立学习都属于个别学习。
合作学习是一种结构化的，系统的教学策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(知识的学习)
第9章知识的学习一、选择题1．“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？（）A．陈述性知识B．条件性知识C．程序性知识D．隐性知识【答案】D【解析】隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。
例如，每次的学习方法交流会中，学生提出的方法大同小异，但是效果却大不相同。
这便是波兰尼的著名命题：“我们知晓的比我们能说出的多”。
因此答案选D。
2．程序性知识特有的表征方式是（）。
A．命题B．图示C．产生式D．故事脚本【答案】C【解析】产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。
产生式是程序性知识的主要表征方式。
因此答案选C。
3．概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。
A．正例B．规则C．反例D．变式【答案】C【解析】一般而言，概念教学中既要提供正例，又要适时并恰当地提供一些反例，对正例的概括是为了让学生明确有什么共同地方，以便让学生把握具体的关键特征。
但学生对正例的概括有时会出现偏差，如把非本质属性认为是本质属性，这时就要通过呈现反例，让学生对正反例证进行比较对照，有利于突出概念的关键特征，排除无关特征的干扰，形成精确的概括，提高概念学习的效果。
4．学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（）。
A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．原理学习【答案】D5．共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用？（）A．心理官能的发展B．两种任务的共同要素C．概括化的原理D．对各要素间整体关系的理解【答案】B【解析】共同要素说，是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
它不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。
6．两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。
这表明何种因素起主要作用？（）A．相似性B．概括经验C．学习策略D．心向【答案】A【解析】相似性是影响迁移产生的一个重要因素。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-知识的学习【圣才出品】
第9章知识的学习9.1复习笔记一、知识的分类与表征（一）知识及其涵义1．知识的概念知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
2．知识的功能知识具有三个方面的功能：①辨别功能，人可以根据有关知识对感受到的事物进行辨认和归类，从而对它们不再感到陌生。
②预期功能，在具备了相应的知识时，人就可以通过推论对事物形成一定的预期，推知事物会是怎样的，它会怎样发展变化等。
③调节功能，个体总在以自己的知识为基础来确定活动的程序，并对活动的实施过程进行监控和调节。
3．知识与能力的关系（1）知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。
（2）能力是更稳定的心理特性，对人的活动有更普遍、更一贯的调节作用，而能力的发展依赖于知识的获得，它是知识、技能进一步概括化和系统化而形成的高度整合性的心理结构，是个体通过对知识、技能的广泛迁移应用而实现的。
（二）知识的分类1．陈述性知识和程序性知识安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性知识和程序性知识。
（1）陈述性知识陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。
陈述性知识容易被人意识到，而且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来。
（2）程序性知识程序性知识是关于“怎么做”的知识。
程序性知识体现在实际活动中，个体到底有没有程序性知识不是通过他的回忆而是通过他的活动才能判断。
（3）陈述性知识与程序性知识的关系①联系陈述性知识和程序性知识在实际的学习和问题解决活动中是相互联系的。
a．在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息，反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。
b．在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。
另外，掌握记笔记、阅读等程序性的知识对学习陈述性知识也具有很重要的意义。
c．学生的学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消化，成为可以灵活、熟练应用的程序性知识。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》学习辅导-学生心理发展【圣才出品】
第2章学生心理发展2.1复习笔记一、皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的基本发展观1．基本观点内部心理结构在个体与环境相互作用的过程中不断变化就是发展。
2．图式图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。
皮亚杰用“图式”这种有组织且可重复的行为或思维模式来解释个体不断发展变化的心理结构。
（1）个体对环境的机能包括同化和顺应①同化是“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”的过程。
②顺应是“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变”的过程。
（2）平衡是图式与环境刺激之间的协调状态皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
（二）认知发展阶段皮亚杰认为，个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出不同质的4个阶段。
1．感知运动阶段（0～2岁）（1）通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。
（2）以渐渐获得客体永久性为显著标志。
（3）认知能力逐渐发展，从被动反应到主动探究。
2．前运算阶段（2～7岁）（1）感觉运动行为模式内化为表象或形象模式，具有符号功能。
（2）存在自我中心，思维具有不可逆性，儿童群体出现集体的独白。
（3）不能进行抽象的运算思维，没有获得物体守恒的概念。
3．具体运算阶段（7～11岁）（1）接受学校教育，认知被重组、改造。
（2）获得守恒概念，能借助具体事物或其表象进行逻辑思维。
（3）以社会为中心，意识到别人的看法，思维仍需具体事物支持。
4．形式运算阶段（11岁至成人）（1）思维超越对具体事物的依赖，以命题的形式进行。
（2）推理能力提高，能进行假设性思维，接近成人水平。
（三）心理发展的因素关于影响心理发展的因素，皮亚杰提出以下四个基本因素：1．成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
当代教育心理学陈琦、刘儒德修订版教材下载及真题视频讲解
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心理学学科分支：基础心理学：从理论上揭示人类心理的发生、发展规律普通心理学、实验心理学生理心理学、认知心理学人格心理学、变态心理学心理测量学、发展心理学应用心理学：将基础心理学的研究成果应用于某一群体，揭示该群体的心理活动规律教育心理学、临床心理学咨询心理学、管理心理学消费心理学、犯罪心理学2．教与学的要素提问：想要完成一个教学活动，需要具备哪些要素呢？（以此时的教学活动为例）3．教学过程的三个侧面（1）学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
（2）教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
（3）评价/反思过程在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
《当代教育心理学》名师陈琦刘儒德讲义和习题解
《当代教育心理学》第3版名师陈琦刘儒德讲义笔记和习题解第一部分绪论第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象、任务与作用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。
1．学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
如图所示：2．学习与教学因素（1）学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。
（2）教师在教学过程中起着关键作用。
（3）教学内容是教学过程中有意传递的信息。
（4）教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。
（5）教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。
3．学习与教学的过程（1）学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。
（2）学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。
（二）教育心理学的任务1．描述和测量通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。
2．理解和说明旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。
3．预测和控制运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。
（三）教育心理学的作用1．提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。
教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果，指导教师做出有效的教学决策。
2．提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题。
教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要不断反思自己的实践，总结经验。
教学需要因人因时因地而宜。
一条行之有效的教学原则和方法，也需要根据不同学生、情境和内容而做出相应的变化。
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第2章学生心理
一、选择题
1．根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（）
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
【答案】D
【解析】形式运算阶段，儿童的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。
本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。
2．自我中心是哪一个阶段的主要成就？（）
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
【答案】B
【解析】前运算阶段的儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。
3．根据埃里克森的人格发展理论，6～12岁的儿童要解决的主要矛盾是（）。
A．自主感对羞耻感
B．主动感对内疚感
C．勤奋感对自卑感
D．自我同一性对角色混乱
【答案】C
【解析】6～12岁的儿童开始进入学校学习，开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。
儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折导致了自卑感，这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质。
因此，这一阶段主要解决的矛盾是勤奋感对自卑感。
4．有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（）。
A．场依存型
B．场独立型
C．冲动型
D．反思型
【答案】A
【解析】场依存型是指基本上倾向于依赖外在的参照（身外的客观事物）的一种认知风格。
它受环境因素的影响大。
5．个体能正确建构自我的能力，知道如何用这些意识察觉来做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。
这种能力属于加德纳多元智能理论中的（）。
A．语言智能
B．逻辑数学智能
C．空间智能
D．内省智能
【答案】D
【解析】内省智能是指能正确建构自我的能力，知道如何利用这些意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。
语言智能是指对声音、节奏、单词的意思和语言的不同功能的敏感性。
逻辑数学智能是指能有效地运用数字、推理和假设的能力。
空间智能是指能以三维空间的方式思考，准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
二、问答题
1．说说皮亚杰的建构主义学习观。
他的理论对教育有何启示？
答：（1）皮亚杰建构主义学习观的基本观点
认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺应等过程，为个体所建构起来的。
同化是个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
同化和顺应等内部过程指引知识的建构，新知识是从旧知识中抽象出来的，知识不是现实的反映，而是随着认知活动生长和发展的一种抽象。
（2）皮亚杰建构主义学习观对教育的启示
①创设合理情境。
皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。
②保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。
皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。
儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，教师要提供探索的机会，提供社会互动的机会。
同时，教师要学会利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助儿童纠正错误的思维方式，而不是盲目地做出判断。
③注意学生个体差异，实施个别化教学。
每一个班学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。
2．如何理解皮亚杰认知发展理论中的同化和顺应之间的关系？
答：同化和顺应之间既是相互对立的，又是彼此联系的，具体分析如下：
（1）二者之间的对立
①同化是个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
它只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新。
②顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
它是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
（2）二者之间的联系
同化和顺应是适应的两种形式。
当已有的图式不能解决面临的问题情境时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。
个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡。
皮亚杰认为
心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。
3．支架式教学与最近发展区的关系是怎样的？在教学中有何应用？
答：（1）支架式教学与最近发展区的关系
支架式教学必须保证提供的支架一直使学生处于其最近发展区之内，在学生能力有所发展的时候，随着学生认知发展的变化而进行调整。
同时，为了更好地形成学习者的认知冲突，实现有效教学，教学支架既不能太难，也不能太容易。
教师常常在学生学习有一定挑战性的内容时使用到教学支架。
（2）支架式教学在教学中的应用
在实际教学中，支架式教学主要有以下一些表现形式：
①范例支架。
范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。
如教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。
范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。
范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。
教师在展示这种非实体的范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重要的方面和步骤进行强调。
②问题支架。
问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题”而言，支架问题的系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架。
同时，在特定主题的学习中，“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性，更加关注细节与可操作
性。
当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。
③建议支架。
即当学生在独立探究或合作学习遇到困境时，教师提出恰当的建议，以便于学生的学习顺利进行。
当设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。
与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。
④向导支架。
向导亦可称为指南，是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。
如观察向导可以避免学生错过关键细节；采访向导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮助学生组织思维等。
⑤图表支架。
图表包括各种图式和表格。
图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。
图表的形式变化多端，即便是基本的图表形式也有数十种，在皮尔斯博士的《知识工作者的可视化工具――批判性思考的助手》一书中总结了足有48种图表（书中称为组织信息的可视化方法）形式，包括概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等。
除了上述可设计的支架外，在实际教学过程中，支架还有更为随机的表现形式，如解释、对话、合作等。
4．比较维果茨基和皮亚杰的认知发展理论及其对教育的影响。
答：（1）维果茨基和皮亚杰的认知发展理论的比较
①皮亚杰和维果茨基认知发展理论的共同点
a．理论来源上的共同背景。
皮亚杰与维果茨基除了哲学上的背景有较大的差异外，在心理学背景上则有许多共同性。
他们都偏爱机能主义。
皮亚杰毕生坚持智慧的本质就是“适应”，并认为科学思想也是生物适应的高级形式，这无疑体现出他的机能主义背景。
维果茨。