雨巷优秀教案设计

雨巷优秀教案设计

【篇一：《雨巷》教学设计】

【篇二：《雨巷》地市级优质课一等奖实录】

山东省威海市高中语文优质课第一名

《雨巷》课堂实录

执教：荣成市第二中学赵闽东

记录：荣成市第四中学陈丽华

听课：威海市高中语文教师、荣成二中各学科教师共200人

师：预习的时候，我们一起读了《雨巷》和导学案。我有一个问题

要考考大家，把课本合上。这一单元的题目是什么？

生：美的真谛。

师：这边的同学是不是一下子没反应过来？

生：是。

师：咱课前告诉大家一个道理，我们学习要注重纲目，纲举目张。

我们看了《雨巷》，没有注意它的题目——美的真谛！我们知道这

节课的任务是什么？不知道吧？美的真谛，顾名思义！有点意思了，是吧？好！上课！同学们好！

生：老师好！

师：请坐！

师（配乐导入）：暮春时节，烟雨江南。有道是：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。漫步江南的小巷，你的耳边安静了下来，只有细

丝般的丝雨摩挲青石板的声音。这个时候，你的心里会涌起一种什

么样的思绪？撑一柄油纸伞，化身瘦身的江南才子，这节课我们走

进戴望舒的雨巷，去品一品那番韵味。下面请大家看一看学习目标。（幻灯片出示学习目标，师板书：）

师：诗歌是以象传情的文学体裁，它要塑造一个一个的意象。什么

是意象？

生：（回答）

师：我们知道，提到一个一个的意象，它在古诗歌中代表着一定的

含义。提到月亮，我们说它代表着什么？

生：思乡。高洁，傲骨

师：如果说梅花，梅花代表着什么？

生：高洁，傲骨

师：这首诗，戴望舒给我们传达了什么意象？最主要的？

师生：丁香，雨巷

师：我们一起看一下丁香的图片。

（幻灯片出示丁香花的图片）

师：丁香又名紫丁香。它有白色的花，有紫色的花，香气淡雅，十

分容易凋谢。我们一起读一下这两首词。（幻灯片）看看丁香在古

诗文中代表着什么。

生齐读：青鸟不传云外信，

丁香空结雨中愁。

回首绿波三楚暮，接天流。

————李璟摊破浣溪沙

人不见，梦难见，红纱一点灯。

偏怨别，是芳节，庭中丁香千结。

————毛文锡《更漏子》

师：从这两首词中我们可以看出来丁香在古诗词中一般代表着什么？生：忧愁。

生：青春。

师：青春？你还没老呢！（笑）非常好！

生：昙花

师：昙花一现，对吧？还有呢？

生：流星

师：流星，彩虹

生：海市蜃楼

师：很多很多。包括早晨起来大家做的那个梦。（笑）

师：就这样一个丁香一样的姑娘，梦一样美丽的姑娘，走在江南的

小巷里，大家去过江南的小巷吗？

生：没有

师：（幻灯片）请一个同学起来读一下。请看大屏幕。

生读：这是我生平所见的最动人的小巷。

一条条纵横交错，像埋在衰老肌肤下的血管，深嵌在高高山墙和翘

起的屋檐下，掩着一股苍凉之气。很少有阳光直射进巷子里，被摩

挲得溜光的青黑石径终年湿濡濡的，似抹了一层油。斑斑苔藓从砖

缝

中冒出，在巷壁上抹上一层暗绿，无声无息地蔓延。

师：很有感情吧！（生鼓掌）请坐！江南的雨像牛毛，像花针，像细丝，细雨如幕就笼罩在这窄窄长长、长长窄窄的小巷上。斑驳的屋檐，注入了多少历史的沧桑，如诗的青石板像蛇一样、像蛇一般地曲曲折折。等待着那个镜头的，是望穿秋水的欣喜，还是冷彻骨灰的幻灭？这个时候，我希望逢着一个丁香一样接着愁怨的姑娘，这个时候丁香姑娘的出现好比美好事物的出现，她在我们心中可以象征着什么？生：希望

师：希望、理想，对吧？这种感觉！带着这种感觉大家自由地再读一遍诗，大声读！

生读诗。师板书：师巡回指导

师：谁起来为我们展示一下他听到的心情？我请一位男同学回答，戴望舒是男的。大家推荐谁？

生：许伟平

生读诗，师放音乐。读完鼓掌。

师：谁起来评论一下？周围的同学，旁边那位。

生：我认为他读得很有感情。

（生笑）

师：你说的就是我要说的，还有吗？

生：他能很好地把情感融入到背景音乐中，令我很感动。

（生笑，鼓掌）

师：还有吗？

生：我觉得他读的把这首诗中那种哀怨的情思读出来了。

师：读出来也是很有感情的，还有没有别的？

生：我觉得他读得很轻很慢，跟当时在雨巷中的感觉很像。

师：都是优点，有缺点吗？

生：我觉得他可以把两段的间隔再长一点，比如说“冷漠、凄清又惆怅”，中间再停顿一下，再说下面。

师：有点快是吗？这首诗表现出一种什么样的感情基调？

生齐答：惆怅

师：忧愁。还可以再停顿一下。我们带着这个经验一起再读一遍。请坐！我起个头“撑着油纸伞”

生齐读全诗。师一起读。

师：有一个地方大家注意了没有？“她静默的，远了远了”。在你的

视线中渐行渐远，这两个“远了远了”你读的时候怎么样？轻一点

（有学生附和），缓一点。“她静默的，远了远了”，再再慢，我们

再读一下这一段。

生读，师附和“她静默的，远了远了”

师：读到这个份上和戴望舒的心曲基本上能够合拍。我们读到这里

大家心中一定会有一些感想，是吧？这首诗读到这里你感受到什么？你有什么要说的？

生：读了这首诗以后觉得心里有点压抑，多少能够感受到戴望舒那

种淡淡的凄凉和悲哀。

师：这是你此时的感受。很好，请坐！

生：我感觉作者那种浓重的失望，还有彷徨的情绪。

师：这种情绪把我们抓住了。这首诗没有华丽的词藻，对吧?大家说这首诗很美，这首诗为什么这么美？当时发表出来的时候，竟有人

给了戴望舒“雨巷诗人”的称号。大家都觉得这首诗很美，叶圣陶更

是盛赞它开了新诗音节的新纪元。但是作为我们高一的同学，我们

拿过来习惯是找一个本子记两个写得优美的词，结果我们发现找不到。但是刚才我们同学都发表了意见，感觉被一种情绪抓住了，是吧？（生点头）诗人是怎样营造这种情绪的？他是通过什么东西把

这种感情这种感觉营造出的？下面大家自己讨论一下，前后左右讨

论一下，可以有同学记录进度，可以有同学记录发言，可以有同学

读导学案，三五分钟。

生讨论。师巡回指导，交代一女生事。

师：讨论的不错，那边同学歌词都拿过来写下面我们各抒己见吧。哪个小组发言人先起来？

（一男一女两个同学起来发言）

师：女士优先。

生：它通过阴郁而孤寂的环境来写内心的彷徨。

师：营造了一个孤寂的环境，这个环境如果是在诗歌的术语里用的

是什么词？

生：意境。

师：意境！大家现在理解意境了，就是这样一种氛围。答得很准，

是吧？还有吗？

生：没有了。

生：我觉得这首诗中同样的词用了几遍，像音乐中的歌词会反复出

现

一样，比如说第一段和最后一段，几乎是相同的，这样会给人创造

一种不错的感觉。

师：刚才这位同学说第一段和最后一段，几乎是相同的，它有一种

反复的美，这个说到点子上了啊，咱们再找一找，还有没有？

生：还有一种很轻很淡的语调，来表现一种朦胧美。

师：朦胧美。

生：还有一种刚柔并济的美感。

师：刚柔并济的美感！从哪知道的？刚在哪儿？

生：23,26

师：她竟然还能读出有点刚，不简单。我们先按下不表。我问你，

你觉得这个朦胧的美感表现在哪些地方？哪些地方让你觉得朦胧了？生：这个女孩“静默地远了，远了”，就是比较朦胧的那种。还有就

是“像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫”。

师：就觉得她很朦胧，她“远了，远了”，她从我身边擦肩而过，“远了，远了”（师做瞭望状），她长什么样？

王国维不知道。师：不知道！所以很朦胧，对吧?我们光知道她有“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”，但是她具

体长什么样，什么鼻子什么眼睛，不知道！“撑着油纸伞”，大家能

不能想到我们学过哪首诗？（师启发，生应和）“千呼万唤始出来，

犹抱琵琶半遮面”。出来之后我还是不让你知道我真人是什么样。请坐！王国维在《人间词话》中有一句话：“观佳山水，极曰此山水为

何山水，可乎？”意思是说，我看了一幅画啊，我看完以后马上指出

来这个画画的是什么，这个画画的是长江，画的是黄河，可以吗？

王国维提了这么一个问题。太逼真了，不好！朦胧一点，朦朦胧胧

的能够让人产生一种什么？生七嘴八舌：联想

师：联想、幻想、想象，对吧？它就产生一种美。能够品位到这一

点非常不错。我们接着发言，还有谁？

生：作者自己与环境融为一体，进入忘境。

师：这种环境就是刚才说的营造的意境，对吧？

生：对。

师：还有吗？

生：他没有细写雨巷的某个人或是一件物，通过自己的心情和自己

的想象写出雨巷。

【篇三：《雨巷》教学设计】

《雨巷》教学实录

（课前预习：1．借助工具书自我化解文字障碍，初步了解丁香的生态［色、形、质］特征。2．结合注解，通晓基本意象，熟读成诵。）师：请看屏幕（呈现戴望舒图像），这个人认识吗？

生（齐）：戴望舒。跟书上印的脸相很相似。

师：大家对他的脸熟悉了，对他“雨巷诗人”的来由知多少？

（三位同时举手，走向最先的同学。）请你说，但要用自己的话、

简明扼要。生：我查过，大体是说：戴望舒《雨巷》一诗奠定了他

此后诗作的特色。生：还有，形成了戴望舒的独特风格，所以称他

为“雨巷”诗人。

师：那我们一起沉浸《雨巷》，品品诗作的特色究竟是什么。

活动一：听读

1．初听———感知诗的基调

师：同学们合上书，沉静着听。

（选配与诗歌格调相似的背景音乐，教师临场诵读。）

同学们听了，感觉到了什么吗？（只提醒不要求回答）

2．再听———整理初步感知

请同学们打开书本，边看边听，将初听的感觉整理一下。如：①整

首诗的感情基调；②诗中主要意象及其各自特点；③意象中寄寓的

大体情感；④诗的音乐美。（“再听”时放教师诵读的录音，配背景

音乐。)

活动二：交流

师：诗中写到的意象有哪些？大家一起说，按先后顺序。

生(合)：“我”，小巷，姑娘，春雨，纸伞，颓墙。

师：这些构成的就是诗的意境。将分散的意象有机整合起来，形成

的是怎样一个故事呢？哪位能概述一下？

生：“我”撑着油纸伞在寂寥的雨巷中“悠长”地徘徊，希望能见到一

个丁香一样的姑娘。姑娘来了，又去了。“我”仍旧彷徨在这雨巷，

仍旧希望见到那个姑娘。

生：你的概述把“丁香”的修饰语丢了，应该是丁香一样的颜色，丁

香一样的芬芳，丁香一样忧愁的姑娘。

生：你也丢了。

生：我丢什么了？

生：你把姑娘来时的诗意给去掉了。

师：是吗？姑娘是怎么诗意地来？

生：姑娘终于来了，也撑着伞，梦一般凄婉地来，梦一般迷茫地去。（一副陶醉状，引起满堂笑声。）

生：“我”仍旧希望见到的那位，还是丁香一样的结着愁怨的姑娘。生：不是“见到”，是“飘过”。（再作陶醉状，引发笑声。）

师：鉴赏须有想象、联想陶醉其境，他进入状态了，祝贺他！（掌

声起）故事发生在雨巷，诗中雨巷具有什么特点？用关键词说话。生：悠长，狭窄而寂寥。

生：“我”一直撑着伞，可见一直下着雨。

生：一直下雨，说明光线阴暗。

师：雨巷“长”，“窄”，“寂”，“暗”（板书）。“我”在这样的巷中举

止情态怎样？生：孤独彳亍着？

师：“彳亍”是什么意思？

生：徘徊不离去。

师：为何不离去？

生：因为他要等丁香一样的姑娘。

师：就是说“我”在“寻求、期待”（板书）。这么说来，这是一首爱

情诗了？

生：老师您说呢？

师：请研读背景材料，我们一起推断。

活动三：研读

师：屏幕显示一（教师读，学生听）：

戴望舒1925 年进入上海震旦大学学习时期，接触了不少革命志士，在大革命时期（1926 年）加入了共产主义青年团，1927 年2 月遭

拘捕，经保释后又遭通缉，先后避居于杭州与松江。《雨巷》作于

大革命失败之际，当时的现实是：革命者被害，进步者受屈，满街

狼犬，一片黑暗。

《雨巷》之后，戴望舒连续写了《断指》《我的回忆》，纪念在大

革命中英勇献身的志士。1941年，戴望舒被日寇下狱，写下了民族

正气篇《狱中题壁》。

（学生自发分组研讨，教师点拨、指导。）

生：我觉得诗中的“雨巷”是指革命道路。

生：我也这么看。戴望舒向往革命，倒数第三段“走进这雨巷”，可

能是希望走向这革命的道路。

师：你们二位是说“雨巷”具有象征意义？

生：是的。

师：象征能够成立是因为本体与象征体之间存在相似性。请回顾刚

才读出的“雨巷”特征是什么？

生（合）：“悠长的”“寂寥的”“阴暗的”“凄清的”，“颓墙”。

师：革命道路是坎坷的，艰难的，但它的前途终究光明，怎是“阴

暗”“颓废”的？生：“雨巷”与“革命道路”意象不合，我们理解错了。生：“雨巷”与当时的社会现实倒是很相似的———阴沉、黑暗、颓废、悠长。师：大家以为呢？

生(合)：同意。

师：这下思路找对了。现代诗鉴赏同样要借助古诗形象思维的方法，即通过具体的形象感悟抽象的思维内容。请看屏幕：

形象：景、物、人、事

抽象：情、志、理、趣

形象与抽象具有内在的一致性，即格调（色彩、品质、情调）一致。以刚才赏析为例。（屏幕显示）

雨巷：阴暗、悠长、寂寥（形象）

社会：黑暗、漫长、颓废（抽象）

抽象内容的依据有两个。

一是背景，包括社会背景和个人处境，因为背景决定心境，心境决

定物境，也就是说诗人先是缘情择物（景、事），然后借物（景、事）抒情（言志），所以诗的景语皆情语。借用这个思路，大家赏

析诗中“我”与“姑娘”的意蕴。

生：按背景理解，社会像“雨巷”一样阴暗漫长，那“姑娘”就是美好

的象征了。生：那“我”寻觅那个“姑娘”，就是寻觅着美好了。

师：“美好”是否太宽泛了？

生：我以为“丁香姑娘”是美好理想的象征，“我”寻觅姑娘，实际上

是寻觅美好理想。背景材料证明，诗人一直在寻求革命理想。

师：“寻求革命理想”的依据呢？

生：背景材料中说“接触了不少革命志士”“参加了共产主义青年团”。师：这证明他追求进步。他有正义感和民族气节，但尚未加入中国

共产党，参加革命队伍。说“革命理想”不合适，不如说模糊一些———“美好的理想”。姑娘是美好的代名词，那姑娘为什么是“丁香一

样的颜色，丁香一样的芬芳”，那牡丹一样的国色天香岂不更佳？

生：各有所爱，也许戴望舒他就喜欢丁香。

师：这样想找不到令人信服的答案。感悟诗歌意象的意蕴，还有第

二个依据，那就是传统文化的特有寄托。请看屏幕（屏幕显示丁香

花的几种彩色图片），这白色的给人什么样的感觉？

生（参差不齐）：洁白、高洁。

师：这紫色的呢？

生（参差不齐）：高雅、高贵。

师：是的。丁香花无论是白色的高洁，还是紫色的高贵，绝不轻佻，常赢得洁身自好的文人青睐。丁香形状像个结，姿色姣好，却开在

暮春，又容易凋谢，这些很容易触发人们将美好与愁怨郁结结合。

于是，美丽、高洁、愁怨这三层意蕴便寄托在丁香之上，也就是说

丁香成了美丽、高洁而又愁怨三位一体的象征，是愁怨与凄美的标志。

再看（屏幕显示）：

唐代李璟《摊破浣溪沙》：丁香空结雨中怨。

唐末李商隐《代赠二首》（其一）：芭蕉不展丁香结，同向春风各

自愁。

一般认为戴望舒的“丁香姑娘”即化自于此。现在大家能够理解“我”

为何钟情于“丁香一样的姑娘”了吧？

生：就是说，“我”的理想是美好的，但又是难以实现的，所以用结

着愁怨的“丁香姑娘”来比，用牡丹等其他花比，就没有“愁怨”的意

思了。

生：她飘然而来，却又带着叹息与惆怅飘然而去“颓墙”之处，这正

是“我”理想美好却又渺茫难觅的形象写照。

师：说得很好。《雨巷》之所以独钟于“丁香一样的”姑娘，显然是

借传统文化底蕴，曲尽诗人内心的追求与惆怅。所以，这首诗有现

代的洒脱，又有传统的典雅。

还有一个常识大家须知：“姑娘”，在中国传统诗歌中总是与美好事

物联在一起的，尤其是美好的理想与追求，屈原《离骚》中写了不

少香草、美人，即是代表。所以，写了追慕姑娘，不等于就是爱情诗，要具体情况具体分析。谁来总结一下，有哪些具体情况？

生：时代背景和作者的处境。

生：还要看传统文化的意蕴。

活动四：品读

师：好的。通过上面的研读，我们知道了《雨巷》是一篇重象征重

暗示的抒情诗。那种悲剧感和孤独感，一切都没有说穿，没有点透，

然而我们懂了，就感觉到了。理解了，我们再读这首诗，体味体味。（齐诵）有味道了，说明有感觉了。大家比较一下，诗人明说与这

样暗说，表达效果有什么差异？

生：明说就不是诗了，暗说不限定，我们从中领会的东西才更多。生：太隐晦也不好，文化浅的人看不懂。

生：诗本身就是高雅之作，不是流行歌曲随便哼，有能力才去欣赏嘛。

师：实践证明，这首诗我们不是领悟了吗？诗人重象征重暗示，虽

朦胧而不神秘啊。对这首诗的节奏方面，大家有什么明显感觉？

生：每一节都有重叠，有一种特有的回环感觉。“像梦一般地，像梦

一般地凄婉迷茫”，真美。

师：重叠反复，仅仅产生的是回环之美吗？你刚才读的，如去掉前

一个“像梦一般地”，只保留“像梦一般地凄婉迷茫”，效果会有什么

差异？

生：意味不一样。重叠一下（边读边比较），有强调作用，意味重

多了。

师：对了。反复申说，就是细腻地倾诉着诗人低回的心声和迷茫的

心境。还有吗？生：分节排列，似断实连。比如，“她似有”，“她彷徨”，“她静默地走近”，有一种流淌、深沉而优美的旋律。

师：注意到每一节的字音了吗？在诗中叫韵脚。一起圈圈，会发现

什么？

生（合）：娘、偟、怅、茫、巷、怅、娘。

师：这叫押韵。

生：每一节中间还有呼应的同韵字，如第一节的“巷”，第二节的“芳”等。

师：押韵读起来有什么效果？

生：和谐动听，有音乐感。

师：所以，叶圣陶先生说，《雨巷》“替新诗的音节开了一个新的纪元”，体现了现代诗的美韵。

至此，我们可以完整解答“雨巷诗人”的大体内涵（屏幕显示）：

重象征重暗示、虽朦胧而不神秘的表现风格；

现代而又古典的音乐韵律；

抒写孤寂心境，呈现愁怨之美。

学习《雨巷》最有效的方法是沉浸其中，美美地读，直至背下来，

默默地品。这样你才能体味到它美的品质。让我们在美读四、五、

六节中结束今天的学习。

出处：

期刊名：中学语文教学 2010年第7期

发表时间：2010年7月

起止页码：24—30页

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《雨巷》教学设计

一、教材地位及作用

《雨巷》是高一语文课本第一册诗歌单元的第二课。学习《雨巷》，体会典型意象所营造出的优美意境，同时巧妙的将自己的情感融入

其中，实现多方位情感的体验，从而使其受到美的熏陶。

二、教学目标

⒈知识和能力目标：

①朗读品味，感受诗歌的音韵美、意境美，培养学生对诗的感悟力

和理解力，培养审美情趣；

②咀嚼诗歌语言，深入意境，把握中心意象，了解诗歌的象征意义

及整体基调，深入体会诗人内心的情感世界；

③激活学生感知、想象、体验、认识等多方面的能力。

2.过程与方法目标

①探究诗歌内涵时，注重培养学生自主探索、合作学习的能力。充

分调动学生的自主性、积极性和创造性；

②提供不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，

让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反

馈的学习能力。

3.情感态度价值观目标：

通过学习《雨巷》，体会诗人忧郁惆怅的情怀。理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对诗人的正确认识，对

作品的共鸣。

三、教学重（难）点

⒈通过朗读与鉴赏，领略诗歌的音乐美和整体基调；

⒉分析意象，在把握意象的基础上了解其象征意义，提高鉴赏诗歌

的方法和感悟诗歌意境的能力。

四、教法与学法

教法