初中英语思维导图在阅读中的运用

初中英语思维导图在阅

读中的运用

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初中英语思维导图在阅读中的运用

（枹罕中学英语组刘锐霞）

【摘要】思维导图是一种将放射性，框架形思考具体化的方法，是

一种创新，直观的方法，可大幅增强记忆力、组织力与创造力。本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级下册的阅读教学设计为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，弄清文章眉路，从而促进阅读能力的提高，和综合能力的提升。

【关键词】思维导图；图式理论；阅读教学

一、引言

《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。

而思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，丰富和巩固阅读过程中所需的语言、内容。

二、思维导图在英语阅读中的运用

在英语阅读教学中，笔者以图式理论为指导，运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。下面以人教版英语教材“Go for It!”的unit2 I will help to clean up the city parks中一个阅读教学Students who volunteer(SectionA3a-3c)设计为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。

（一）前环节

读前任务的目的是激发学生阅读欲，使学生通过搜集、了解与所要阅读材

料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。现以八年级Students who volunteer 阅读教学的读前设计为例展示思维导图的运用。

笔者先在黑板上画出图1，并与学生展开对话，然后在对话的过程中绘制出图2。师生对话如下（加下划线的词汇表示课文中的新词汇或关键词）：

图1

图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力，它可以触发无数学生的联想，是帮助记忆的有效方法，教师通过简笔图，形象、生动地导出了文章的主题，激起了学生无限的想象和思维。记忆时所用的想象越生动，记忆的效果就越好，学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文内容。

（二）读中环节

读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生。下面读中阶段的三项任务为例进行说明：

［任务一］略读

让学生略读文章，找出每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分。同学们应该学会找主题句

［任务二］跳读

让学生跳读文章，找出文章中关于志愿者的具体内容包括那些因素，总结一下

［任务三］细读

根据完成思维导图。根据略读和细读的信息，细读完成表格和表格的内容。

图2

以上三个任务的设计从易到难，呈阶梯式层层深入，训练了学生的略读、跳读与细读技能，让学生明白要了解文章大意时可采用略读，要快速识别事实时可采用跳读，要进行理解、推理和评价时可进行细读，有时需要几种策略结合使用。以上任务也激活了学生的语言、内容和形式图式，有效地提高了学生的阅读理解和记忆效果，培养了学生的思维能力。

（三）读后环节

为了加深学生对课文的理解，读后的任务设计不可或缺。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式，下面根据图2，加上关键词，来储存、组织、优化阅读内容，让学生把信息作为一个整体来吸收、分类、理解，帮助学生高效地信息复述课文。复述任务为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生说的能力；同时也有效地提高了学生的记忆能力，为下一个环节用思维导图写文章做好了准备。

［任务］用思维导图写文章

让学生绘制“自己的志愿者生活”的思维导图，并据此展开短文写作。教师通过以下步骤指导学生绘制思维导图和写作。

图3

使学生在写作之前激活了相应的语言、内容和形式图式，有效地降低了写作的难度；学生通过绘制思维导图，各种图式很好地完成了作文。基于图式理论的指导和思维导图的运用，学生克服了以往作文中内容空洞无味、结构安排不合理、脉络不清晰、语法和词汇表达错误等方面的问题。写作任务为学生提

供了语言输出的机会，巩固和加深了学生对课文的理解，提高了学生的写作能力。

三、结束语

阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须更新改进，必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。这种通过主题词、图像、关键词和网络结构来对阅读进行三个阶段的思维导图的方法，有效帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生对语言、内容理解，并对文章内容进行有效储存和回忆。在读前阶段，即为内容和语言图式；在读中阶段，即为语言、逻辑、形式和内容图式；在读后阶段，即为巩固内容、语言和输出图式。同时让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧有所提升，并通过阅读发展学生说和写的能力。

让实践，分析，改进和贯穿体现在教学中，让课堂效果有质的飞跃！

参考文献

东尼?博赞（著），叶刚（译）. 北京：中信出版社．

人民教育出版社．2013．义务教育教科书?英语Go for It! 八年级上册［T］. 北京：人民教育出版社.

杨延从．2007．任务型阅读的整体教学设计［J］. 中小学外语教学（中学篇）.