班级管理存在的问题及解决对策

班级管理存在的问题及解决对策

班级管理中存在的问题分析及对策班级管理是学校管理的基础。班主任管理水平对学生的健康全面发展和完成教育教学的各项任务起着决定性的作用。本文就班级管理中存在的问题及解决方法谈一些粗浅的认识。一、班级管理中存在的主要问题1、班级管理随意性

目前由于班级学生人数众多，班主任工作压力大，各种活动和事务性工作繁杂，班主任难以应付，班级管理不能深入研究，班级管理缺乏理论指导，掌握专业知识远不能满足教育需要因此，在正常的班级管理中，存在一些问题，如班级管理没有目标或目标没有实现。在具体的管理中，班级只由经验和个人的主观意愿来管理。存在着计划不周、随意性强、没有及时有效的指导就放开学生管理等问题。教育人们缺乏耐心和连续性。班级管理以学生的考试成绩为导向，班级管理围绕取得好的考试成绩展开。注重智力教育，忽视学生的全面发展，忽视对学生的思想道德教育和心理健康教育对学生的要求是统一和规范的，即成绩好的学生就是好学生，忽视了他们的个体差异和内在潜力，限制了学生个性的发展。此外，它只注重学校和班级的学生管理，而不对学生的终身发展负责。班级管理的随意性导致学生思想素质下降、心理素质差、法律观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。2.班级管理的内容是片面的

(1)强调日常管理，忽视能力的培养

。当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。也就是说，

要求学生具备较强的学习能力、适应能力、心理承受力、沟通能力和生存能力。当代中学生缺乏这些能力。通过教育培养上述能力尤为重要。然而，在当前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们只注重维持班级运作的日常管理，如出勤、清洁、纪律、学习和行为规范管理。(2)注重学习效果，忽视

文化课的学习指导，是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累。做好学习管理是班主任完成学生学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多。影响学生学习的主观因素主要包括:学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等学习动机是促进学生学习的内在动机。学习兴趣是学生学习的直接动力。学生对学习的兴趣促使他们积极思考并愿意学习。学习方法是影响学习的重要因素。好的学习方法可以事半功倍，而坏的学习方法意味着事半功倍，什么也不做班主任调动学生内在的学习热情，教给他们科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，营造良好的学习环境，对提高学生的学习成绩具有重要意义。然而，在学习管理中，班主任往往以学习要求代替学习指导，以学习秩序管理代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，对学生的学习方法缺乏有效的指导3.班主任的权威是绝对的。从班级管理模式来看，由于长期受传统教育思想的影响，班级管理模式多为保姆式和警察式。过分强调班主任的主导地位，忽视了学生的主体意识。在班级的实际工作中，连班主任的主导角色都变成了主体角色、安排角色，班主任“有”，学生“无”学生们完全处于被动状态。他们听班主任说的话，做他们被要求做的事。对学生过于严格的纪律和

过多的限制，往往会导致学生一个接一个地成为“小绵羊”和“木头人”，失去他们的个性、自主性和创造性。因此，大多数学生只会服从和遵守规则，依赖性强，创造力和独立性差，缺乏自我教育和

自我管理能力。与此同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，筋疲力尽，这不利于自己的提高和发展。

4、简化班主任工作方法

班主任的教育方法在很大程度上决定着教育的质量和效果。一些班主任做了很多工作，但效果并不好，导致事半功倍的局面。这主要是由于缺乏对教育方法的重视。班主任的教育方法主要是批评教育惩罚。根据《中小学班级管理现状调查研究》一文提供的数据，班级管理方法中，59%以批评教育为主，19%以情感交流为主，14.3%以实践锻炼为主，7.6%以心理咨询为主可以看出，批评和教育仍然是最广泛使用的教育方法，而在现代社会中日益受到重视的心理咨询却很少使用。大多数教师喜欢使用批评、讽刺甚至惩罚，这是最明显的教育方法，因为它花费的时间更少，见效更快。然而，这种方法的负面影响也是显而易见的:一些人一味的批评和惩罚，容易伤害学生的自尊，导致学生的自我遗弃、罐子破罐，甚至对班主任产生敌意和逆反心理，导致师生关系的异化和教育功能的萎缩即使是一些不好的语言批评和讽刺也会导致严重的后果。有一首《打宋》说:“我第一次被打，浑身发抖。我被打了两次，不停地哭。我被打了十次，眉头紧皱。我被打了一百次，我的骨头很硬。我被打了一千次。我没有感到任何疼痛或瘙痒，也没有说一句话。“这反映了中学生对老师的抵触情绪5.学

生主体性评价

从教育思想来看，许多班主任的教育思想相对落后。教育思想仍然停留在应试教育阶段，不适应现代素质教育的要求。有些甚至与素质教育的要求相矛盾一方面，班级管理是分层的，班级管理仅限于少数班干部，大多数学生处于被管理的位置，处于“闲置”状态，没有机会参与班级管理，因而缺乏班级主人翁意识，缺乏自我管理意识，缺乏自我教育和自我发展另一方面，班级管理是片面的，班主任只根据学生现有的表现来评判他们。负责班级的老师经常根据学生的成绩是否好、他们是否听话以及他们是否遵守纪律来评价学生。那些学习成绩好、听话的学生被视为一个群体，而那些学习成绩差、调皮捣蛋的学生被视为另一个群体，从而将学生分为优等生和劣等生。即使他们只关心他们所教的科目，他们也会根据他们的分数人为地将学生分成369人。人们认为好学生总是好学生，而差生不会变得更好。有了这种对学生的“固定”看法，学生的长处和特点，他们内在的热情和创造力可能会熄灭。这种静态评价只注重学生的历史和现实表现，不注重对学生潜能和发展过程的科学分析，不利于学生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好的发展，往往是因为班主任不善于“发现”学生的个性和特长，没有挖掘他们的潜力，没有为学生的全面发展创造条件，没有给学生评价以鼓励他们的发展！第二，优化班级管理的对策

班级管理是学校管理的重要组成部分有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教学目标的基本保证。因此，班主任必须做

好班级管理工作，在充分尊重学生的基础上，严格、细致、严格地管理班级。班主任应加强教育理论的学习，不断充实自己，提高班级管理水平。同时，我们将继续在班级管理方面进行实践和研究，探索有效的班级管理方法，增强教育效果。(1)教育思想的转变、教育观念的更新、社会的进步和时代的发展赋予了人才培养新的内涵，新的教育形势对学校教育管理提出了新的挑战。全面实施素质教育，任道冲遥遥无期作为肩负实施素质教育重任班主任，必须首先转变教育思想，更新教育观念，才能全面落实素质教育的要求，在班级管理中实施有效的管理教育。

首先，我们要树立“以人为本”的教育思想现代教育倡导“学生发展第一”、“管理

199原则育人”和“服务育人”的理念，提升学生的主体精神，强调学生的自我发展和主体人格的培养因此，班主任不仅要更新教育观念，转变教育观念，树立学生主体意识，还要为学生创造一个自我教育、自我发展的平台，让学生真正成为教育的主体。

第二，树立全面发展的质量观人的发展应该是全面的，道德、智力、体质、审美和劳动都是人的发展目标的组成部分。班主任应树立全面发展的质量观，关注学生的思想道德素质、科学文化素质、身心素质、劳动技能素质和审美素质，并将其纳入班级教育管理。

第三，我们必须树立正确的人才观人才有多种类型和层次，社会需要多方面的人才。”三百六十条线就是冠军。”那些“后进生”和“坏孩子”也可以成为社会上有用的人才，只要他们能朝着自己最好的发展

方向努力工作。因此，班主任应树立正确的人才观，客观了解学生之间的差异，正确对待学生在德、智、体、美、劳方面的差异，为每个学生的成长提供良好的环境和多种渠道，确保学生个性和特长的发展。第四，树立积极发展的教育观。自主发展和能力培养是素质教育的重要任务。实践证明，教师引导学生参与班级管理，让学生自主决定自己的行动，自主解决问题，可以充分发挥学生在班级管理中的主体作用，使他们在德、智、体、美、劳等方面得到生动、主动、积极的发展。同时树立学习的优秀榜样。争强好胜、不甘落后是学生的明显特征。因此，“比较、学习、追赶、帮助、超越”等激动人心的口号往往在学生群体中喊得最响，激励效果最明显。班里的学生总是有优、中、劣之分。为了充分发挥榜样的力量，班主任应该注重培养优秀学生成为班级管理的骨干。树立榜样的过程也是提升班级诚信的过程。向社会宣传这一势头，营造一种氛围，介绍优秀学生的先进事迹，分析他们成长的原因，号召学生向先进看齐。

(2)。加强理论学习，提高管理水平

管理是一门艺术，也是一门科学，特别是对班级管理来说，它是一门教育人的学问。这就要求班主任具备高等教育管理理论和扎实的专业知识。只有这样，我们才能在教育改革中生存，才能适应素质教育的要求。因此，班主任应加强教育理论的学习，不断充实自己，提高班级管理水平。同时，我们将继续在班级管理方面进行实践和研究，探索有效的班级管理方法，增强教育效果。

(3)制定班级管理制度给学生一个明确的行动方向，并制定必要的

班级管理制度，这应符合学校的规则和纪律。学生形成了良好的行为习惯，这些行为习惯对他们的学习和生活有着重要的意义，将有益于他们的生活，实行独立管理，促进充分参与，并建立集体目标。班级管理应实施目标激励法为了实现班级管理的目标，培养学生的团队精神，我们应该为班上所有的学生建立一个共同的目标。每个方面都力争成为学年组中最好的班级。学生承诺这个目标，他们将“自我监督”和“自我控制”，以最大限度地发挥他们的潜力鼓励学生建立自己的目标，鼓励学生敢于超越自己。同时，每个目标都会得到老师的奖励。这样，学生将处理好竞争与合作的关系，适应未来，实现自己的价值观。班级管理要彻底改变传统的班级管理模式，实行全体学生参与的自主管理模式，真正把每个学生从被动单一的管理状态转变为主动自主的管理状态，成为自己的主人和班级的主人，在自主管理中进行自我教育，促进自我发展，提高整体素质。(4)发挥科学教师的群体效应班主任应教育学生对所有学科教师采取尊重的态度，努力为学科教师创造良好的课堂教学环境，鼓励学生，在每堂课中充满情感和精神，通过各种形式调动学生上课的积极性。班主任一定不能把学生和

199师之间的矛盾推下去，而是要主动承担责任，深入了解情况，排除一切干扰，妥善解决问题。班主任还应利用班会和家长会向学生和家长宣传每个学科教师的优势，利用班主任的信任提高学科教师在学生和家长心目中的地位。班主任还应特别关注农民工子女和单亲家庭子女，尽一切可能关心他们，调动他们学习的积极性，让他们不感到孤独。班主任是教学团队的核心。只有调动教学团队中每一位教师的

积极性，才能优化班级管理。(5)营造和谐的氛围和宽松的环境一所学校的发展离不开班主任的贡献，班主任是学校和学生之间的纽带，是学校和家长之间的桥梁，是学生成长和进步的阶梯。一个好的校长是一所好学校。一个好的校长离不开班主任的帮助和支持。然而，在实施班级管理的过程中，班主任由于责任重大、压力大、活动多、事务性工作复杂等原因，经常感到不堪重负，班级管理不得不努力应对，管理的教育效果不理想。因此，学校应努力营造宽松和谐的教育环境，规范学校的管理和教学行为，定期组织班主任开展拓展训练、文体活动等。，以减轻班主任的心理压力，让他们放松疲惫的身心，以积极健康的态度投入教学和班级管理。学校应有效减轻班主任的工作负担，把班主任从繁琐的日常事务中解放出来，转移工作重心，加强对学生的思想教育，加强对班级管理的研究和探索。为了进一步提高他们的专业水平和班级管理经验，指导他们今后的班级管理工作，使班级管理进入良性循环