《黑暗之魂》部分武器攻击长度表
《黑暗之魂》部分武器攻击长度表
表格包含了47中武器，囊获了大部分常用武器，数据是日人亲测，然后由米人翻译而来。由于本人玩的的英文版，对一些武器中文名不确定的地方，我保留了英文名。外加个人无责任一句话评测。权当参考。
给PKer 一些武器选择的方向
武器单持R1双持R1单持R2双持R2一句话点评
恶魔枪9.59.213.514.0看上去就很长。。
龙狩枪9.08.8N/A8.8美形枪，百级使用需要一定的勇气，双持才能发挥其特
点
月光枪9.08.510.010.0法师最强枪，左持威力更突
出
银骑枪9.08.57.010.0用过都说好。
。。
Scythe （镰刀
）8.08.0 6.0 6.5和Halberd （戟
）相比无优势
Pike （矛）8.58.08.08.0力量型长枪，
有点重
Halberd （戟）8.58.0 6.5 6.0不错的武器，面攻击是其特色。对付猥琐流，补刀效
果不错
黑骑士戟8.07.88.210.8关公刀，坑爹
武器
巨棍8.57.59.09.0R1插地。。谁用谁知道
大龙牙8.57.58.58.5攻击尚可，还
能附魔
大狼剑 6.37.310.87.8攻击距离最长的大剑，可惜配点太坑爹
燕翅枪7.57.28.58.8
敏捷要求有点高，攻击力
一般。
大棍8.07.08.5 4.5巨棍小号版，特色不明显，力量需求相对巨棍有点高。
月光剑 6.07.0N/A N/A
法师最强大剑
月光剑 6.07.0N/A N/A
武器。
Estoc （穿刺剑
）6.8 6.88.57.8
刺剑类，可惜
没有致命攻击
加成
Grant （肾虚锤
）7.8 6.88.0N/A
攻击很高，可
惜武器的攻击
招式硬直
太大，破绽很
多
Claymore （飞龙桥大剑）5.8 6.88.5 5.0
攻守平衡的
大剑，值得信
赖
Flamberge （炎型大剑）5.8 6.8 5.0 5.0值得一用的武
器
屠夫砍刀 6.8 6.810.0 5.0消减强韧优势明显，攻击力并不高。R2是双刃剑，用好了有奇效，用不好就被背刺
Spear （枪） 6.9 6.58.38.0性能很普通，
没特色。
Lucerne （墓地戟）5.8 6.4 6.0 6.0
好东西，能力
要求不高，攻
击力不错，面
攻击范围。
突刺直剑 5.8 6.38.08.0有人说这是最强的直剑
晾衣杆 6.4 6.310.08.0距离优势+ 突刺突然性高。对战中活用有奇
效
龙王斧 5.5 6.3 5.5N/A 50力量需求，双持34力量需求，力量好双持，用R2放放特殊攻击不错。。。
贝尔加刺剑 6.5 6.2 6.5 6.2法师轻武器的不错选择
巨偶斧 6.0 6.0N/A 5.0
王魂武器，特殊造型，特殊攻击。其他不用太期待
理查德刺剑 6.3 6.07.0 6.2
招式帅气，但R2有明显准备动作，慎用
Greataxe （大斧）5.0 5.8 5.0 5.0不错的武器，
攻击力很高
Greatsword （
大剑）6.5 5.87.87.8
和墓地大剑差
不多，但力量
需求更高
Zweihander （墓地大剑）6.5 5.89.810.0
性价比最高的
巨剑，用过都
说好！
恶魔柴刀 6.0 5.87.27.2坑爹的能力需求，没用过，不敢评论。
黑骑士大斧 5.8 5.810.5 5.5R1是特色，配点有点难。
Longsword （
长剑）5.0 5.77.57.4
出手快，打法
灵活，可以打
造成各类属性
武器。不错的
初期装备
Rapier （刺剑
）
5.8 5.67.87.8背刺流选择
Battle Axe （战斧）5.5 5.5 5.0 4.8
lv1咒术师极限
压机流的选择
。
Murakumo （
丛云）5.5 5.58.59.0
R1的面攻击不
错用，通常会
让近身背刺的
人死的不明
不白。。
Mace （锤子） 5.5 5.5 5.5 5.5初期武器，剧情流程用用
尚可。
Iaito （居合） 5.7 5.57.08.5各方面都很优秀的武器。日本人做的游戏。。偏
心啊。
Uchigatana （
打刀）5.5 5.59.0 6.5
各方面都很优
秀的武器。日
本人做的
游戏。。偏
心啊。
Lifehunt Scythe （夺魄镰刀）7.0 5.5 6.58.8
单手R1破绽
很大。但是双
持冲刺R1，站
立R2非常好用
Blacksmith
Hammer （铁
匠锤）5.5 5.5 5.5 5.5
不死教堂的
铁匠，小锤子
，可以打造成
各类（物理，
属性）武器，
只需力量14就能拿起来。
Broadsword （
宽剑）5.0 5.47.07.0没用过，不敢
评论
古龙大剑 5.8 5.39.5N/A 只在黑森林并且2vs1，3vs1的时候看过有人用它来放冲击波。单挑用这武器可能
被虐。。
Hand Axe （手斧）5.0 5.0 5.4 5.5
易用性极强的
武器， pk，剧
情流程都适用
。出手速度
极快。
Server （病村大曲剑）4.5 4.88.08.0没用过，不敢
评论
Falchion （弯刃大刀）4.2 4.7 4.0 3.5
出手速度快，
面攻击，对付
绕背背刺的玩
家效果不错。
Shotel （曲剑
）3.9 4.3 5.5 5.8
R2虽然破防，
无奈距离太短
，加上轻
武器，效果
有限。搞搞奇
袭
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儿童问题行为矫正案例
儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况 姓名：冯某性别：男出生年月：1996年7月 健康状况：良好智障程度：中度智障原因：难产造成宫内窒息家庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。 受教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。现在天使国际特教学校就读。 二、主要问题行为描述 1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。 2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。 3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。 4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。”
三、确定终点行为 冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。 终点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。 四、问题行为及原因分析 1、生理因素 冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。 2、教育因素 冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。 3、家庭因素 由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。 4、环境因素 冯某来到新学校，第一次离开父母过学校集体生活，比较恐惧和
幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略
幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。 在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。据《中国青年报》1997年6月25日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。来自瑞典的卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京267名12—13岁小学生欺侮行为进行了调查和研究，结果表明，6.7%的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人欺侮过。因此儿童和青少年的攻击性行为必须引起社会和教育工作者的高度关注。近期，笔者对一个四岁半的小班男孩进行了攻击性行为的跟踪观察，以案
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幼儿攻击性行为个案观察与分析个案情况简述 张三优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。 缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。 个案观察记录： 1、饭后看书。 幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天李四带来了新图书，正当他看得开心时，张三走过去抢李四的图书。因李四抓住图书不放，张三就在李四的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 2、集体活动。 幼儿自由坐在地上。张三坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后。让幼儿自由讨论。张三一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题。他回答正确。 3、表演游戏。 幼儿角色游戏时。张三跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。”这时，张三发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。”妞妞输了，但她不认
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几种常见的网络黑客攻击手段原理分析
常见网络攻击手段原理分析 1.1TCP SYN拒绝服务攻击 一般情况下，一个TCP连接的建立需要经过三次握手的过程，即： 1、建立发起者向目标计算机发送一个TCP SYN报文； 2、目标计算机收到这个SYN报文后，在内存中创建TCP连接控制块（TCB），然后向发起者回送一个TCP ACK报文，等待发起者的回应； 3、发起者收到TCP ACK报文后，再回应一个ACK报文，这样TCP连接就建立起来了。利用这个过程，一些恶意的攻击者可以进行所谓的TCP SYN拒绝服务攻击： 1、攻击者向目标计算机发送一个TCP SYN报文； 2、目标计算机收到这个报文后，建立TCP连接控制结构（TCB），并回应一个ACK，等待发起者的回应； 3、而发起者则不向目标计算机回应ACK报文，这样导致目标计算机一致处于等待状态。 可以看出，目标计算机如果接收到大量的TCP SYN报文，而没有收到发起者的第三次ACK回应，会一直等待，处于这样尴尬状态的半连接如果很多，则会把目标计算机的资源（TCB控制结构，TCB，一般情况下是有限的）耗尽，而不能响应正常的TCP连接请求。 1.2ICMP洪水 正常情况下，为了对网络进行诊断，一些诊断程序，比如PING等，会发出ICMP响应请求报文（ICMP ECHO），接收计算机接收到ICMP ECHO后，会回应一个ICMP ECHO Rep1y报文。而这个过程是需要CPU处理的，有的情况下还可能消耗掉大量的资源，比如处理分片的时候。这样如果攻击者向目标计算机发送大量的ICMP ECHO报文（产生ICMP 洪水），则目标计算机会忙于处理这些ECHO报文，而无法继续处理其它的网络数据报文，这也是一种拒绝服务攻击（DOS）。 1.3UDP洪水 原理与ICMP洪水类似，攻击者通过发送大量的UDP报文给目标计算机，导致目标计算机忙于处理这些UDP报文而无法继续处理正常的报文。 1.4端口扫描
浅谈小班幼儿的攻击性行为
浅谈小班幼儿的攻击性行为 浅谈小班幼儿的攻击性行为 摘要：幼儿攻击性行为是小班幼儿常见的一种行为，由于小班幼儿生理和心里发育都不完全，其具有很强的可塑性，具有攻击性行为的幼儿若不及时矫正，不仅影响到他们良好的行为品德的发展，也会使其今后人际关系的紧张，社交的困难，有的甚至还会引发犯罪的行为。本文从小班幼儿身上所表现出来的攻击性行为，而探究小班幼儿攻击性行为的环境因素、家庭因素、生理因素及个体成长因素，并从幼儿园教育方面提出一些行而有效的敢于措施，以促进幼儿的身心健康成长。 关键词：小班幼儿幼儿攻击性行为幼儿园教育模仿 引言：甲甲今年3岁，在小班中个子较矮，但他力气很大。他经常突然跑过去把别的小朋友推倒在地，有时有意去拧其他小朋友的脸，有时也会因为争夺玩具而大打出手。甲甲的这种行为使的其他的小朋友都不敢和他玩，因此影响了他的正常人际交往，长期这样会严重影响其身心健康发展，为此我们必须采取有效措施制止他的这种行为。让他从小养成良好的习惯，促进其身心健康发展。 正文： 一、攻击行为的概念 攻击性行为是指个体对他人进行身体或语言的攻击。攻击性行为在不同年龄段的幼儿身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人，推人，踢人，抢别人的东西。儿童攻击性行为的意向性可分为两类：一类是工具性侵犯，即儿童渴望得到一种物体，权利或空间，并且努力去得到它，他们推，喊或者攻击挡路的人，例如：一个小朋友为了争夺另一个小朋友手中的玩具而打他。另一类是故意性侵犯，它意味着伤害另一个人，他打，踢，或威胁别人去痛打一个同伴，例如：一个男孩故意打一个小女孩，惹她哭。
二、小班幼儿攻击性行为的表现： 甲甲所表现出来的行为在儿童心理学上被称之为攻击性行为，在小班像甲甲这样的孩子还有很多，由于他们生理和心理发展都不完全，且模仿力极强很容易养成一些坏习惯。 小班幼儿辨别是非的能力比中，大班的孩子差很多，因此小班幼儿所表现出来的攻击性行为也比中，大班的孩子越明显。有资料研究表明小班幼儿的攻击性行为多因事而起，很少以人为指向，所以小班幼儿的攻击性行为多为工具性的攻击，中班幼儿则两种类型的攻击性行为参半，而大班幼儿多以言语攻击为主。另外研究人员还发现小班幼儿的攻击占全部攻击性行为的50%，而中，大班幼儿则更多的攻击性行是以反击同伴攻击，宣泄自己的不满情绪为主。幼儿攻击性行为在性别上也存在很大的差异，男孩多以暴力攻击为主，女孩多以言语攻击为主。 三、影响小班幼儿攻击性行为的因素 1、大众传媒素 小班幼儿由于生理和心理发育不完全，表达能力很弱，辨别是非的能力很差，但是模仿能力很强。不良的环境也会影响幼儿的攻击性行为。大众传媒是接触的最多的一个社会环境，但是一些不良的大众传媒，例如电视中的暴力场面，动画片中的打斗动作等等都会给幼儿带来不良影响。特别是小班的幼儿，特别是小班幼儿经常看动画片《奥特曼》，学者片中的暴力动作，口中喊着：“奥特曼变身，消灭怪兽。”之类的话，对周围的小朋友发起攻击，弄得别的小朋友哭泣，有的小朋友就再也不敢靠近他们。有资料表明，经常看暴力影视的儿童，容易出现攻击行为，经常看暴力性的电视，动画片，玩暴力性的游戏都会使孩子的攻击性心理增强。案例中的子豪就是一个受大众传媒影响的孩子。长期以来，父母给买的动画片中都是《奥特曼》，他一边看片子，一边学着动作，攻击陪伴他看电视的人或者是靠近他的人，攻击性行为就越来越严重了。这种影响因素是值得注意和引起重视的因素之一。 2. 家庭教育因素： 如果一个幼儿成长在一个矛盾重重，你争我吵的家庭里，父母在孩子面前大打出手，那么孩子也会耳儒目染，学会了一些攻击性行为。另一个方面，现在家庭中独生子女居多，家中的老人，孩子家长都比较溺爱孩子，过于放任对孩子的教育，见不得孩子受半点委屈。让小班幼儿养成了这种攻击性行为的习惯。如有一个小班的幼儿在偶然几次的攻击性行为后，得到了便宜，尝到了甜头。其攻击性行为的欲望就会有所增强，若在受到其他孩子或家长的赞许，其攻击性行为就会日益加重。 在幼儿成长的过程中家庭的教育是非常重要的一个方面，如果家长在孩子成长的过程中教育方式不当，甚至树立一些负面的榜样示范，那么孩子的攻击性行为将会越来越严重，让孩子变成一个好斗的人，当别人不小心碰到他，也会被他视为自己的攻击，从而进行攻击，有的甚至会为此铸成大错。
幼儿攻击性行为心理辅导的个案分析
幼儿攻击性行为心理辅导的个案分析 【基本情况】 1、幼儿的一般情况 明明（化名），男，6岁，独生子女。他个子在班里最高（1.28米），身材最壮，力量最大。他喜欢看书，识字量大，认识一般图书上的字甚至报纸上的字，见识较多，但言语不多。计算能力强，喜欢“算帐”，喜建构，爱画画，设计、布局总是与众不同。在班上爱惹是生非，常与同伴发生争执，甚至粗暴地伤害他人，但本人却未能正确认识到危害性和严重性。同伴们远离或拒绝与其交往，家长们也厌恶。他不仅影响了班级的正常秩序，本人也因受到排斥、孤立而心理不平衡，情绪异常。 2、幼儿的家长情况 父母均为高学历知识分子，爸爸是机关干部，妈妈是室内设计工程师，兴趣爱好广泛，工作繁忙，但尽可能陪他，常带他外出旅游，并将所到之处的风土人情讲给他听，还特别注意提供给他足够的营养。妈妈对他要求很严，对其过分行为有体罚举动。家庭和睦，条件优越，无老人同住。 【问题情境】 明明霸气十足，常动手打人、抓人、踢人，骂人更为常见。在建构角，他拿着自己随便拼搭的一个东西或者一块大积木就去撞别人搭好或正在搭的建构物，嘴里还发出“嗵――”的声音，看着倒塌的建构物，他笑得眼睛眯成一条缝。他甚至明目张胆地将别人的作品拆掉。别人与他理论，他看着你生气的样子，脸上挂着笑，不做声响。小朋友气得推开他，他身子一挺，把你顶个趔趄，话音“推我干什么？”还未落，拳、脚已经落到对方身上。在图书角，他总是一个人自得其乐地看书。其他小朋友讨论所看的书有趣，他就一把抢过来，说“给我看看。”别人不给，他就扭住别人的胳膊，硬抢过来。在美工角，他常常独自占一大块桌面，还不让别人过来。他还时不时地故意用画笔在别人的纸上涂一下，说是“在帮他画画”。别的小朋友抗议，他便出言不逊。吃饭时，他有时趁旁边的小朋友不注意，偷偷地把他的矮凳挪走，看着那位小朋友坐空，他哈哈大笑。他还把吃剩的饭菜放在别人正在用的碗里。上课时，他还时常向同伴扔东西，抓小朋友的脸。发生上述行为的次数如下表所示：
常见网络攻击方法及原理
1.1 TCP SYN拒绝服务攻击 一般情况下，一个TCP连接的建立需要经过三次握手的过程，即： 1、建立发起者向目标计算机发送一个TCP SYN报文； 2、目标计算机收到这个SYN报文后，在内存中创建TCP连接控制块（TCB），然后向发起者回送一个TCP ACK报文，等待发起者的回应； 3、发起者收到TCP ACK报文后，再回应一个ACK报文，这样TCP连接就建立起来了。 利用这个过程，一些恶意的攻击者可以进行所谓的TCP SYN拒绝服务攻击： 1、攻击者向目标计算机发送一个TCP SYN报文； 2、目标计算机收到这个报文后，建立TCP连接控制结构（TCB），并回应一个ACK，等待发起者的回应； 3、而发起者则不向目标计算机回应ACK报文，这样导致目标计算机一致处于等待状态。 可以看出，目标计算机如果接收到大量的TCP SYN报文，而没有收到发起者的第三次ACK回应，会一直等待，处于这样尴尬状态的半连接如果很多，则会把目标计算机的资源（TCB 控制结构，TCB，一般情况下是有限的）耗尽，而不能响应正常的TCP连接请求。 1.2 ICMP洪水 正常情况下，为了对网络进行诊断，一些诊断程序，比如PING等，会发出ICMP响应请求报文（ICMP ECHO），接收计算机接收到ICMP ECHO后，会回应一个ICMP ECHO Reply报文。而这个过程是需要CPU处理的，有的情况下还可能消耗掉大量的资源，比如处理分片的时候。这样如果攻击者向目标计算机发送大量的ICMP ECHO报文（产生ICMP洪水），则目标计算机会忙于处理这些ECHO报文，而无法继续处理其它的网络数据报文，这也是一种拒绝服务攻击（DOS）。
幼儿攻击性行为个案观察与分析资料
幼儿攻击性行为个案观察与分析 研究对象：汪简 班级：大四班 个案情况简述： 汪简优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。 缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。 个案观察记录： 1、饭后看书。 幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天丫丫带来了新图书，正当他看得开心时，汪简走过去抢丫丫的图书。因丫丫抓住图书不放，汪简就在丫丫的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 2、集体活动。 幼儿自由坐在地上。汪简坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后。让幼儿自由讨论。汪简一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题。他回答正确。 3、表演游戏。 幼儿角色游戏时。汪简跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。”这时，汪简发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。”妞妞输了，但她不认输，要再剪一次。汪简一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。 一、家园之间进行交流 教师：把汪简在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。 家长： 1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：汪简说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。 2、汪简对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。 3、汪简会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。 4、汪简会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。
幼儿攻击性行为的观察与分析
幼儿攻击性行为的观察与分析 一、家园共同分析原因 1、为了引起他人的注意。宝宝生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。但他选择的方式不当，攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。 2、自我控制能力差。想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解大人所说的"打人不对的道理"。 二、幼儿园教育措施 1、疏导多余的精力。多给孩子提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精力有"用武之地"。 2、加强注意力的训练。把孩子安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。由于他接受能力较强。在学习活动内容上可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。 3、在游戏中培养自制力。这样的孩子喜欢游戏，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当"重任"，如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。 三、家庭教育措施 1、创设适宜环境进行疏导。 如在家里设置一个"美劳角"，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具，这既能对幼儿进行心理疏导又能转移幼儿的注意力。 2、以榜样示范，指导幼儿正确行为。 家长在孩子犯错时要事先了解原因，不要用"'打"来解决问题，家长自身更不要在孩子面前显现出攻击行为。家长要教会孩子正确解决冲突的办法和技巧，引导孩子与他人相处时要和气、有礼貌等。 3、淡化不良社会因素的影响。 幼儿辨别能力差，模仿能力强，社会中的各种暴力行为、攻击性行为等不良行为都会影响到幼儿的身心健康。家长要为孩子营造较为宽松、温馨的生活环境，尽量避免给孩子提供刀、枪等含有攻击因素的玩具；应避免让孩子看含有暴力行为、攻击性行为等不良行为的影视和图书；当孩子有这些不良行为应马上制止，孩子有悔过之意时应给予表扬。
常见网络攻击分析(一)
常见网络攻击分析（一） 任何一个网络都不是安全的，无论你是否接入internet，下面我们谈论下常见的网络攻击行为，大家可以一起学习下 1.1 TCP SYN拒绝服务攻击 一般情况下，一个TCP连接的建立需要经过三次握手的过程，即： 1、建立发起者向目标计算机发送一个TCP SYN报文； 2、目标计算机收到这个SYN报文后，在内存中创建TCP连接控制块（TCB），然后向发起者回送一个TCP ACK报文，等待发起者的回应； 3、发起者收到TCP ACK报文后，再回应一个ACK报文，这样TCP连接就建立起来了。 利用这个过程，一些恶意的攻击者可以进行所谓的TCP SYN拒绝服务攻击： 1、攻击者向目标计算机发送一个TCP SYN报文； 2、目标计算机收到这个报文后，建立TCP连接控制结构（TCB），并回应一个ACK，等待发起者的回应； 3、而发起者则不向目标计算机回应ACK报文，这样导致目标计算机一致处于等待状态。 可以看出，目标计算机如果接收到大量的TCP SYN报文，而没有收到发起者的第三次ACK回应，会一直等待，处于这样尴尬状态的半连接如果很多，则会把目标计算机的资源（TCB控制结构，TCB，一般情况下是有限的）耗尽，而不能响应正常的TCP连接请求。 1.2 ICMP洪水 正常情况下，为了对网络进行诊断，一些诊断程序，比如PING等，会发出ICMP响应请求报文（ICMP ECHO），接收计算机接收到ICMP ECHO后，会回应一个ICMP ECHO Reply报文。而这个过程是需要CPU处理的，有的情况下还可能消耗掉大量的资源，比如处理分片的时候。这样如果攻击者向目标计算机发送大量的ICMP ECHO报文（产生ICMP洪水），则目标计算机会忙于处理这些ECHO报文，而无法继续处理其它的网络数据报文，这也是一种拒绝服务攻击（DOS）。 1.3 UDP洪水 原理与ICMP洪水类似，攻击者通过发送大量的UDP报文给目标计算机，导致目标计算机忙于处理这些UDP报文而无法继续处理正常的报文。 1.4 端口扫描
许博士幼儿园教师手记：幼儿攻击性行为(哭闹、恐吓、扇耳光……)的案例分析与处理策略
许博士幼儿园教师手记：幼儿攻击性行为（哭闹、恐吓、扇耳光……）的案例分析与处理策略 攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。 在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。据《中国青年报》1997年6月25日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。来自瑞典的卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京267名12—13岁小学生欺侮行为进行了调查和研究，结果表明，6.7%的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人欺侮过。因此儿童和青少年的攻击性行为必须引起社会和教育工作者的高度关
幼儿攻击性行为个案成因分析与对策
幼儿攻击性行为个案成因分析与对策 实验幼儿园大五班 牛牛对班里的小朋友频频发起攻击：打人脸，捶人肚子，踩人脚，嘴里还不停地嘀咕：“大坏蛋，打他，大坏蛋……”有一天，他发起了十多次攻击性行为，涉及七八名幼儿。尤其是他认准了同组的一个女孩，一上午打了她五次，不是捶她的肚子，就是踢她的腿，嘴里还反复念叨：“大坏蛋，……”我们只好时时处处对他采取保护措施。 一、成因分析 1.祖辈的无原则溺爱。牛牛的奶奶、妈妈一味溺爱、娇宠、迁就孩子，导致他任性、蛮横、不讲道理。在家访中我们发现，他把电池等硬物当着老师的面砸他奶奶身上，不停地爬到窗上跳下来等，而他奶奶也不生气，连睡午觉都一定要睡在他奶奶的肚子上。 2.父母的教养方式不当。牛牛在家里只怕他爸爸，他爸爸经常采用恐吓、打骂的方式。当牛牛犯了错时，他爸爸往往先大声训诉，接着就是一顿痛打，从来不和颜悦色地与孩子讲道理。而他的妈妈则包庇袒护，牛牛犯了错误也不批评、纠正，其种种举止可以折射出其父母的教养行为。 3.被攻击者的消极反应。当牛牛攻击同伴时，大多数幼儿表现为哭、向老师“告状”等消极行为。根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，被攻击者若做出哭、退缩或沉默的反应，则该儿童还会以同样的方式对待别的儿童。也就是说，同伴消极的反应强化了牛牛的攻击性行为。 二、对策 1.引导幼儿正确与人交往，发展良好的人际关系。由于牛牛太具有攻击性，所以班上的幼儿都不愿与他接近，久而久之，大家都对他避让三分，了解他的家长们也纷纷要求自己的孩子不要跟牛牛玩，让他们远离“灾难”。 针对此种状况我采取了相应的措施：首先，通过交谈我让家长了解到“受教育是每一个孩子的权力”，我们不能因为他是个“坏孩子”就剥夺他应有的权力；其次，通过介绍让家长了解到牛牛也有好的一面，如他的正义感很强，喜欢打抱不平（只是方式有些不当），我们应该肯定他好的地方；最后，我要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因为一个人不可能永远生活在真空无瑕的世界里，他总要经历人世间的风风雨雨，关键是如何战胜困难。经过我的多次努力，家长们终于开始尝试着接受牛牛了。从牛牛平日的一言一行中不难看出，他极其缺乏与人交往的经验，在他的意识中，他认为和小朋友拍拍打打，你撩我、我撩你就是一种交往，针对此种情况，我在玩“娃娃家”时，选择了几名口语表达能力很强又通情达理的小朋友，鼓励他们主动与牛牛交朋友，并两两相邀到“牛牛”家去做客，以自身的言行帮助他学会正确地与他人交往的方法，以改善他与小朋友的关系。经过一段时间，牛牛交到了几名好朋友了，但要想让班上所有的小朋友都接受他仍需长时间的努力。
攻击性儿童观察记录
关于顾一凡小朋友个别教育计划 大四班瞿佳幼儿姓名：顾一凡性别：男出生年月：1996.10 家庭住址：金杨路685弄6号401室联系电话：50719440 家庭成员及工作单位： 父亲：顾伟待业 母亲：金备京瓷电子有限公司 一、情况分析： （一）性格方面 顾一凡小朋友是一个性格活泼开朗、好动、爱动脑筋的孩子。在自由活动时间，时常会看见他满教室地奔跑，打闹，也时常听到小朋友来告诉：“老师，顾一凡又在扔玩具了”；“顾一凡又在打架了”。而他总可以说出一大堆的理由，他从来不会自己先承认错误的。于是，在每次做了错事以后，我总是要问他：“这样做对不对？为什么？”给他分析道理，让他学会承认错误。 顾一凡喜欢听表扬鼓励的话，在集体活动时，只要活动前先鼓励一下他，“你们看，顾一凡学本领的时候多认真！”接下来的活动，顾一凡就会做得很好。要是批评他，他就会很不服气。 （二）能力方面： 在学习活动中，顾一凡能积极举手回答问题，他思维活跃，反应灵敏，知识面较广，喜欢做具有竞争性的游戏和活动。在体育活动中，顾一凡的动作发展比较好。但顾一凡的动手能力比较弱。 （三）家庭方面： 除了妈妈对他的管束，顾一凡在家多由奶奶带，而奶奶对他宠爱有加，百依百顺，因此也造成了他以自我为中心的性格，不能吃一点亏，而且还有那么点小心眼。 二、学期培养目标： 1、活动中能与同伴和睦相处，能学着用轮流、结伴、请求、商量等方式， 有友好交往相互合作的习惯。 2、能主动地学着控制住自己的情绪和行为。初步辨别是非，鼓励其继续
学着遵守公共生活中的基本常规。 3、在学习活动中，能学会注意倾听他人说话的习惯。 4、学着谅解别人的过错，做个大方的男孩子。 5、密切联系家长，互相沟通，争取得到家长的支持，达到教育一致性， 促进幼儿身心健康发展。
幼儿攻击性行为产生的原因及对策
每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察、了解、分析，我认为主要有以下几个方面。 一、一日活动安排不科学、不合理。 《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿一日活动的组织应动静交替......” 这是根据幼儿神经系统发育尚不完善、易疲劳特点决定。而有时在幼儿园却看到这种现象，由于种种原因，孩子常趴在桌上静息或长时间在户外“放羊”，这种长时间的抑制和长时间的兴奋，使孩子的情绪极为不稳定并出现了较多的攻击性行为，其中最为突出的就是“六一”前的节目排练，班里没有节目的孩子终日无事可做，便以打闹等各种不良方式发泄其烦燥的消极情绪。 二、祖辈过度溺爱 现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。 三、教育误导 家庭对独苗过多关注，顺从多、宠爱多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误引导。 在幼儿园，有的教师也缺乏对孩子基本的尊重和理解，经常用严厉、强硬的态度来要求他们，孩子一出问题，轻则批评、否定，重则训斥、指责，甚至讽刺，挖苦、恐吓，长期处于这种缺少接纳、关爱、赞扬和肯定的环境中，幼儿怀疑自己的能力，缺乏自信心，产生自
【个人总结系列-17】常见网络攻击方法及原理学习总结
常见网络攻击方法及原理学习总结 ?TCP SYN拒绝服务攻击 一般情况下，一个TCP连接的建立需要经过三次握手的过程，即： 1、建立发起者向目标计算机发送一个TCP SYN报文； 2、目标计算机收到这个SYN报文后，在内存中创建TCP连接控制块（TCB），然后向发起者回送一个TCP ACK报文，等待发起者的回应； 3、发起者收到TCP ACK报文后，再回应一个ACK报文，这样TCP连接就建立起来了。 利用这个过程，一些恶意的攻击者可以进行所谓的TCP SYN拒绝服务攻击： 1、攻击者向目标计算机发送一个TCP SYN报文； 2、目标计算机收到这个报文后，建立TCP连接控制结构（TCB），并回应一个ACK，等待发起者的回应； 3、而发起者则不向目标计算机回应ACK报文，这样导致目标计算机一致处于等待状态。 可以看出，目标计算机如果接收到大量的TCP SYN报文，而没有收到发起者的第三次ACK回应，会一直等待，处于这样尴尬状态的半连接如果很多，则会把目标计算机的资源（TCB 控制结构，TCB，一般情况下是有限的）耗尽，而不能响应正常的TCP连接请求。 ?端口扫描 根据TCP协议规范，当一台计算机收到一个TCP连接建立请求报文（TCP SYN）的时候，做这样的处理： 1、如果请求的TCP端口是开放的，则回应一个TCP ACK报文，并建立TCP连接控制结构（TCB）； 2、如果请求的TCP端口没有开放，则回应一个TCP RST（TCP头部中的RST标志设为1）报文，告诉发起计算机，该端口没有开放。 相应地，如果IP协议栈收到一个UDP报文，做如下处理： 1、如果该报文的目标端口开放，则把该UDP报文送上层协议（UDP）处理，不回应任何报文（上层协议根据处理结果而回应的报文例外）； 2、如果该报文的目标端口没有开放，则向发起者回应一个ICMP不可达报文，告诉发起者计算机该UDP报文的端口不可达。
大班幼儿攻击性行为的个案研究精编版
大班幼儿攻击性行为的个案研究 【摘要】：儿童的攻击性行为在20世纪初以来就受到很多心理学家的关注，是发展心理学研究中极具事件意义的课题。我在实践教学工作中，采用间歇强化法成功矫正了一个儿童的攻击性行为。间歇强化法是一种对所发生行为进行强化矫正，但并不是每一次都对所发生行为进行强化矫正的方法。 【关键词】：攻击性行为；间歇性强化法 一．问题的提出 (一) 研究综述 幼儿的攻击性行为受到很多心理学家的高度关注，是发展心理学研究中极具实践意义的研究课题。在众多的研究中，研究者们大多从攻击性行为的起因、产生的原因及对策矫正方面等等进行深入的研究。 1．幼儿攻击性行为的起因 陈丽颖认为儿童是祖国的未来,儿童的健康成长直接影响到我国未来人口素质。在当前社会转型期青少年犯罪已引起社会广泛重视,想了解儿童攻击性行为的发展特点就必须了解攻击性行为的起因： （1）.获得他人物品 （2）.保护自己物品 （3）.争夺座位或活动场所 （4）.帮助好朋友或受人指使 （5）.游戏或其他活动纠纷 （6）.他人违反游戏或行为规则 （7）.无故挑衅欺侮他人 （8）.报复还击。 2．幼儿攻击性行为产生的原因 窦维杰认为幼儿的攻击性行为会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的
发展，而产生攻击性行为的原因有以下几个方面的： （1）幼儿受某些生理特征的影响 （2）家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因 （3）社会环境是造成幼儿攻击性行为的成因之一 3. 矫正策略 马开剑认为幼儿攻击性行为的产生受多种因素影响,其中既有先天因素,又有后天环境因素;既有个体差异,又有性别差异;既有个性特点的因素,也有教育方法的失误;既有家庭因素,又有幼儿园的教育因素。由于各种因素交互影响,错综复杂,因而靠单一途径或方法来矫正幼儿的攻击性行为难以取得理想的效果。必须通过多种途径,综合各种措施,进行系统地矫正。 (1）幼儿园要开展多种活动,使导致幼儿攻击性行为的情绪得到合理排解。 (2) 鼓励与人合作和对人亲善,从正面平抑幼儿攻击性行为的发生。 (3) 远离环境中暗示和鼓励攻击性行为的影响因素,创设和谐自然、温馨舒畅的教育环境。 (4) 改进我们的幼儿教育方法。 (二) 研究问题 儿童攻击性行为在20世纪初以来就受到很多心理学家的高度关注，是发展心理学研究中极具实践意义的研究课题。虽然经验告诉我们：儿童的攻击行为及儿童之间冲突早在两岁就有了，但是，其表现特点怎样？影响原因有哪些？对个体攻击性行为如何矫正？等等，这些问题都有待于儿童教育与研究工作者作出回答。 攻击性行为是指幼儿为一些小矛盾冲突或受到挫折时，就作出侵犯他人利益
幼儿攻击性行为的个案研究
幼儿攻击性行为的个案研究 摘要：幼儿时期，1岁左右的幼儿开始出现工具性攻击行为，到2岁左右的幼儿之间表现出一些明显的冲突，如打、推、咬等。幼儿期幼儿的攻击性行为在频率上看，4岁之前，攻击性行为的数量逐渐增多，到四岁最多，之后数量就逐渐减少。从具体表现上看，多数幼儿采用身体动作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年龄较小的幼儿随着言语的发展，幼儿从4-5岁开始逐渐增加言语的攻击。言语攻击在人际冲突中便显得越来越多，而身体动作的攻击反应则逐渐减少。从攻击性质上看，以工具性攻击行为为主，但慢慢出现敌意性的攻击行为。攻击性行为是针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为,表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。攻击性行为是幼儿身上常见的一种社会行为，我们我加以关注和重视。基于此，本研究拟探讨幼儿攻击性行为的成因及其矫正策略。 关键词：幼儿攻击性攻击性行为 一、研究背景与现状 攻击是幼儿社会性发展中出现的一种比较普遍的社会行为，它与亲社会相反。攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。攻击性行为可分为两种：一种是工具性攻击性行为，指幼儿为了或者某个物品所作出的抢夺，推搡等动作，这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取。另一种是敌意的攻击性行为，则是以人为指向目标，其目的在于打击、伤害他人，如嘲笑、讽刺、殴打等。在幼儿的成长的过程中，几乎所有的孩子都会或多或少的表现出“侵犯”别人的侵向。在互相“侵犯”的过程中，往往会造成不同程度的伤害，更对自己、家庭、社会造成危害。所以家长，老师不加制止或听之任之，一定要加以认真对待。 1.国内研究现状 李清和王晓辰认为幼儿的攻击性行为受到生理因素、个体认知因素、社会环境因素的影响，幼儿攻击性行为的产生虽然有其生理层面的因素，但攻击性行为是在幼儿社会性发展过程中产生的，它具有可改变性，主要的矫正方法有移情训
常见网络攻击的手段与防范
常见网络攻击的手段与防范 侯建兵 赤峰学院计算机科学与技术系，赤峰024000 摘要：现在，Intemet上的网络攻击越来越猖獗，攻击手段也越来越先进，一旦被攻破，导致的损失也会越来越严重。如何有效地防止网络攻击已成为一个全球性的研究课题，受到全世界网络工作者的普遍重视，因此，针对黑客的网络攻击，提高网络的防护能力，保证信息安全已成为当务之急。为此本文列举了一些典型的网络攻击，将它们进行了分类，在分析其攻击原理的基础上，针对网络攻击的具体防御措施进行了 讨论和分析。 关键词：网络安全；网络攻击；安全策略；手段；措施；黑客攻击；防范技术 一．引言 随着Intemet的发展．高信息技术像一把双刃剑，带给我们无限益处的同时也带给网络更大的风险。网络安全已成为重中之重，攻击者无处不在。因此网络管理人员应该对攻击手段有一个全面深刻的认识，制订完善安全防护策略。孙子兵法上说，知己知彼，百战不殆。要想有效的防范黑客对我们电脑的入侵和破坏，仅仅被动的安装防火墙是显然不够的。我们必须对黑客的攻击方法、攻击原理、攻击过程有深入的、详细的了解，针对不同的方法采取不同的措施，做到有的放矢。只有这样才能更有效、更具有针对性的进行主动防护。 二．相关基本概念和网络攻击的特点 1.计算机网络安全的含义 从本质上来讲．网络安全包括组成网络系统的硬件、软件及其在网络上传输信息的安全性．使其不致因偶然的或者恶意的攻击遭到破坏，网络安全既有技术方面的问题，也有管理方面的问题，两方面相互补充，缺一不可。人为的网络入侵和攻击行为使得网络安全面临新的挑战。 2. 网络攻击概念性描述 网络攻击是利用信息系统自身存在的安全漏洞，进入对方网络系统或者是摧毁其硬件设施。其目的就是破坏网络安全的各项指标，破坏扰乱对方信息系统的正常运行，致使对方计算机网络和系统崩溃、失效或错误工作。 3. 计算机网络攻击的特点 计算机网络攻击具有下述特点：(1)损失巨大。由于攻击和入侵的对象是网络上的计算机。所以一旦他们取得成功，就会使网络中成千上万台计算机处于瘫痪状态，从而给计算机用户造成巨大的经济损失。(2)威胁社会和国家安全。一些计算机网络攻击者出于各种目的经常把政府要害部门和军事部门的计算机作为攻击目标，从而对社会和国家安全造成威胁。 (3)手段多样，手法隐蔽。计算机攻击的手段可以说五花八门。网络攻击者既可以通过监视网上数据来获取别人的保密信息；也可以通过截取别人的帐号和口令堂而皇之地进入别人的
幼儿园：关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育案例
新修订幼儿园阶段原创精品配套教材 关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为 的教育案例 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Educational case on correcting emotional aggressive behavior of a small class of children 教师：风老师 风顺第二幼儿园 编订：FoonShion教育
关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育 案例 案例（一） 李苛不打人了 ——关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育案例 研究对象描述：李苛，xx年12月生，是个特别淘气的男孩子，经常有意无意的打伤和撞伤同伴，在班上有着很高的“知名度”，就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为，他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。李苛与同龄的孩子相比，情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。另外，他的动作带有很大的随意性,经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上，要你抱他，他会显得特别高兴和兴奋。
他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化，这一行为称之为情绪攻击性行为。因此，我将李苛作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理干预，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他孩子的伤害。 典型事例描述： 幼儿园的第一天，李苛就显示出他的与众不同来，别的孩子在因为父母的离开而哭闹时，他尤其活跃，一会跑到玩具角玩玩玩具，一会左冲右撞、跑来跑去，他特别的高兴和兴奋。正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时，情况不妙了，李苛手舞足蹈的高兴忘了形，将坐在旁边的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼儿号啕大哭，老师拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的状，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于老师的制止，他一点反应也没有。 家庭情况简述：李苛的父母亲文化素质较好，平时由于工作繁忙，从小就一直由奶奶带大，自然事事都由着他，想干什么就干什么，甚至还常出现不答应其无理要求就打奶奶的现象。在与其父母交流中，他们也认为，自己的孩子格外调皮，不听话，而他们对孩子缺少较为正确的教育方法，不
儿童攻击性行为记录表
儿童攻击性行为的观察研究 1、观察目的与内容：通过观察，了解在幼儿园一日生活活动中不 同活动背景下儿童的攻击性行为的总体特征和一般趋势，以及 不同年龄、性别的幼儿存在的攻击性行为差异。主要从攻击性 行为的发起者、攻击原因、攻击类型以及终止者四方面进行观 察。 2、观察对象：采取随机抽样法，在重庆市主城区抽取一所幼儿园， 这所幼儿园的大、中、小各班幼儿作为观察对象。 3、观察类型及其实施方式：采用“事件取样观察法”，以班为单位， 对幼儿园幼儿一日生活各环节中发生的“攻击性行为”进行观 察记录。每个班观察一天（从入园到离园）。观察完毕，每个班 就会产生一份观察记录表。 4、观察工具：设计“儿童攻击性行为观察记录表”，作为观察者进 行观察的主要工具。 根据儿童攻击性行为的观察目的和内容，在查阅有关文献的基础上，我尝试设计如下观察记录表。 首先，规定儿童攻击性行为的操作定义。心理学把攻击行为定义为旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。如骂人、打人、故意损坏他人物品等. 其次，我把一次完整的攻击性行为分为四个维度。包括攻击发起者、攻击原因、攻击类型和攻击终止者四个方面。同时给各维度规定操作定义：攻击发起者是指是什么性别的幼儿发起的，包括男和女；
攻击原因是指攻击者是因为什么而产生攻击的，包括还击报复、抢夺他人的物品、保护自已的物品、无故挑衅他人、游戏活动纷争、违反纪律、空间争夺和其他；攻击类型是指攻击者对他人攻击的表现，包括直接的身体攻击（表现在打人、踢人、咬人等）、语言攻击（表现在大声叫嚷、骂人、嘲笑人等）、间接心理上的攻击（表现在背后说坏话、造谣诬蔑、挑唆等）、对权利的攻击（表现在用暴力抢走别人的东西、故意损坏别人的物品等）;攻击终止者是指有谁来主导这场攻击性行为的结束，包括发起者（体现为由发起者的自动停止而结束）、其他幼儿（体现为由其他幼儿制止而结束）、被攻击者（体现为被攻击者的反抗而结束）、老师（体现为老师出面制止而结束）。 第三，确定儿童攻击性行为的背景。根据幼儿园一日生活的特点，将儿童攻击性行为背景划分为学习活动、游戏活动、生活活动。其中，学习活动主要指五大领域的教学活动；游戏活动是指专门安排或自由进行的、无特定教学任务的室内外各种游戏活动；生活活动指就餐、喝水、如厕、午睡、洗手等各种生活环节。 第四，确定观察记录是方式。采用划“正”的方式，记录不同攻击背景儿童攻击行为的发起者、攻击原因、攻击类型和攻击终止者的频次。 儿童攻击性行为观察记录表 幼儿园班级被观察儿童数：男女 观察日期起止时间观察者