初中作文教学的几点反思
关于初中作文教学几点经验感悟
一
、
兴趣 题 材 ，巧 妙命 题
当前学生在 作文 写作过程 中，常常搜索 枯 肠、胡 编乱 造 、 敷 衍完篇、应付 了事 ，写 作 时缺乏主动性和兴趣。针对此现状 ，笔 者 在从事作文教学时 ，尽 可能的以学生感兴趣 的事物作 为写作 题材 ，学生 写作熟悉 且感 兴
创 造 的科 目，作 文 写 作 更 是 让 学 生运 用语 言 抒 发 情 感 与 自我 ，畅 谈 个人 观 点 ，体 现 内在 分 ，也 是 最 能 够 反 映 学 生 语 文 综 合 能 力 的 教 渐 让 学 生 亲 近 教 师 ，学 生 会 逐 渐 因为 喜 欢 语
【 摘
育部分。作 为语 文教师 ，如何 提升学生写作 水平，如何锻 炼学生想象思维是我们探索方 向所在 ，下文就谈谈 我对作文教学的点滴感
一
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要】 语文是一 门饱含情感 与思 维 学生 的作文 也能体现出真实、生 动的景物， 带领人们进入那种鲜活的境地 。 四、亲身示范 ，潜移默化 需求的重要途径。 初 中生作为一个对人 、 对事， 在作文教学 中，教师要亲 自动手 写作， 对 世 界 都 初 具 看 法 的成 长 中群 体 ，如 何 在 全 将现实 的生活转换成作文 ，将学生身边发生 新 教 育形 势 下提 升 其 写作 水 平 则是 本 文探 索 的班 内和校 内的真 实的事情 ，将 自己在现实 的要 点所 在 。 生活 中的真实感悟 ，将写作的作 品拿到班级 【 关键词 】 初 中语 文；作文教 学；写作 内和学生一起分享。教师要首先逐渐提高 自 能力 己的写作水平 ，逐渐提高 自己在学生心 目中 的地位 ，学生就会更加喜欢语文学 习，这样 作 文教学 不仅是语 文教学的重要组成部 学生就长久地喜欢甚至崇拜教师 。教师要逐
初中作文教学问题反思与改进方法
（ ） 作 文 教 学 背 离 生 活 。 写 作 行 为 的 本 质 规 律 是 心 ， 让 学 生 以 自我 的 感 觉 与 视 角 去 仔 细 观 察 体 验 ， 提 出观 二 “ 重 转 化 ” ， 即 写作 “ 先 是 现 实 生 活 、 客 观 事 物 向 认 点看 法 ，激 发 学 生 写 作 的 交 流 意 识 ，抒 发 意 识 。 其 次 ，让 双 首 识 主 体 即 作 者 头 脑 的 转 化 形 成 观 念 、 情 感 ，然 后 是作 者 观 学 生 自 己去 阅读 、 看 电视 ，通 过 各 种 途 径 寻 找 材 料 ；也 可
（ ）课 堂教 学 形式 单一 ，方 法 古板 。一 般 教学 实 如 ， 可 以专 门设 置课 型 训 练 学 生 的 构 思 ，让 学 生 回 答 自己 三
践 中 ， 作 文 课 基 本 上 只 有 两 种 形 态 ： 写 练 课 和 讲 评 课 。两 是 怎 样 选 材 ， 怎 样 组 材 ， 怎样 开 头 和 结 尾 ， 又 怎 样 深 化 文 种 课 型 都 只 重 视 写 的 结 果 ，对 于 学 生 写 前 的 经 验 、感 受 与 章 的 中 心 。 让 优 秀 的 同 学 做 示 范 ， 让 不 同 的 学 生 互 相 比 想 法 不 作 了解 ，对 写 作 过 程 中如 何 启 发 、鼓 励 和 帮 助 困难 较 ，教 师 再 针 对 问题 加 以指 导 ， 这 样 就 展 示 了 学 生 的 思 维 学 生 不 予 重 视 ，对 写 后 学 生 的情 绪 及 作 文 的 效 果 等 更 是 重 过程 ，让 学 生 在互 相 学 习 中得 到 细 致 的 思维 共 享 。 视 不 够 。师 生之 间 、 学 生 之 间 缺 乏 必 要 的交 流 与 讨 论 ，课 要 做 好 作 文 修 改 课 。 作 文 修 改 有 很 多 种 途 径 ， 教 师 堂气 氛 沉 闷 。 而 且 作 文 课 教 师 的 指 导 ，仅 限 于 写 前 或 写 后 全 详 性 批 改 和 示 范 性 批 改 ； 学 生 小 组 集 体 互 改 和 个 人 自行 （ 评 ） ， 写 前 的 指 导 往 往 以 提 要 求 的方 式 限 制 了学 生创 评 改 等 。 应 该 多 让 学 生 自 己修 改 和 互 相 修 改 ，教 师 把 学 生 讲
初中作文教案反思
初中作文教案反思
首先，我认识到在本次教学中，我对学生的引导不够充分。
在作文教学中，我应该更加注重启发学生的思考，引导学生从不同的角度去观察和思考人与自然的关系，从而提高学生的作文水平。
同时，我也应该加强对学生的个别指导，针对不同学生的写作特点进行有针对性的指导，提高学生的写作能力。
其次，我发现在本次教学中，我对作文的评价标准有些模糊。
在今后的教学中，我应该明确作文的评价标准，对学生的作文进行客观、公正、准确的评价，从而提高学生的写作积极性。
此外，我还发现我在教学过程中，对学生的鼓励和表扬不够。
在今后的教学中，我会更加注重激发学生的学习兴趣，及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的自信心。
然而，我也发现自己在本次教学中存在一些优点。
首先，我选择了富有时代意义和生命力的主题，激发了学生的学习兴趣和创作热情。
其次，我在教学过程中，注重了学生的实践环节，让学生通过观察、体验、感悟等方式，深入理解人与自然的关系，为写作积累了丰富的素材。
最后，我在教学过程中，注重了学生的合作与交流，让学生在讨论与分享中，提高自己的写作水平。
通过本次教学，我深刻认识到自己在教学中的不足与优点，为今后的教学提供了有益的借鉴。
在今后的教学中，我会继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的成长付出更多的努力。
关于农村初中作文教学的几点思考
活感 和体验 ． 在情境 的 问题设 置 巾激 发学生 美好 的生 活 ， 发现
矛盾 的兴趣 。 进 推 动 他 去 观 察 和 思 考 ． 生 表 达 和 交 流 的 欲 产 望 ． 这 时 候 教 师 冉 适 给 予 学 生 有 关 语 ，运 用 和 作 文 方 法 等 在 ’ ｉ
料 巾行很多不符 合学生 的需 求 ． １
数量 有限 ， 他们 的视 野都
面 的肩发和提示 ， 在调动他 们既有资源 的 时补充他们急需 的东两 。 学生的作文就好水剑渠成地 自然 流泻出来 。
２注 重 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ．
差不多 。另外学生 丰富的想 象受 到扼制 ， 限制 了他们 积极 的思 维， 导致学 生的作文内容相似 、 、 语 空乏 、 写假话 、 假感想 ， 说真 话 的不好听 ： 以学 生的总体水平不尽人意 。 所
集体步骤和方法 ， 使课 堂 与生 活 脱 节 。 找 出 原 冈 必 须 克 服 ‘ 找 相 应 的对 策 ． 文 不 足 简 单 地 把 ． 寻 作
所见所 闻、 所感 、 所思运用语 膏表达 出来 ， 足对 所见所闻所感
所 思 的整 理 、 炼 、 工 、 组 。其 日的 就 足 通 过 作 文 发 展 学 生 提 加 重
应试教育 巾， 考试 对于符科来说 ， 都足指挥 棒 ， 哪就上哪 指 内容 ， 作义也 毫不例外 ， 每次语 义考试 巾必考项 口， 巾考 作义 在
巾 ｌ 命 题 作 文 剑 ＿ 命 题 剑 给 材 料 作 义 剑 话 题 作 义再 剑 淡 化 义 １ ｊ 半
体。 教师受应试 教育的影 响 ， 他们 只注重传授知识 的过程 ， 忽 视发展学生能力 。对 于农 村巾学更足进入应试 教育的魔圈 ， 使 作文教学 的思路越来越 陷入 狭窄的境地 ． 这就必然忽 视学 生作 文素质 的培养 。
初中作文教学几点看法
关于初中作文教学的几点看法要提高学生的素质，就要以作文训练为突破口。
对于如何培养学生的写作能力，提高学生的写作水平，多年的教学摸索实践认识到，一是认识初中学生作文中存在的不足；二是寻找提高学生作文能力的方法。
作文教学作文能力不足方法提到作文，这是让很多师生头痛的一件事情。
学生学语文，往往最怕老师布置作文，但又无法不写；老师最怕改作文，因为用叶圣陶老先生的话说：“皓首改文章，老大徒伤悲”。
针对这种情况，可要提高学生的素质，却又不能不从作文训练为突破口。
对于如何培养学生的写作能力，提高学生的写作水平，笔者通过多年的教学摸索实践，略谈几点看法。
一、认识初中学生作文中存在的不足作文教学是重头戏，是倍受教师关注的重要环节，教师在这一环节中往往舍得花时间、花精力，让学生大量阅读写作方面的书，可到头来，除少数学生过关外，大部分学生仍进步不大。
主要表现为：不是主旨不明确，就是结构混乱；不是语言平淡，就是材料馈乏。
其实，作文教学伴随课程改革而变革着，教师也在不断变革思维，让学生自由发挥，有意识在引领学生扩大写作空间，用以培养学生自由创造的能力。
笔者在语文教学中摸索了近20年，也常与同事们谈论此话题，大部分老师总是说，学生读的东西不多，懂得太少，缺乏写作材料，把不住作文主旨，结构。
还有的教师说自己学生写作语言怎么怎么差，都读初中了，怎么连话也写不通，如此等等。
我听后虽有些困惑，但认真回想，自己在作文教学中也有违作文指导规律，没有解决好学生作文指导中的实际问题，未能很好地指导学生去写贴近生活的作文。
二、寻找提高学生作文能力的方法我认为，初中阶段，学生主要接触的文章是记叙文、说明文、议论文、小说、诗歌等几种文体。
在短短的3年学习时间里，也不可能要求学生完全学会学好各种文体的写作。
教师在作文教学指导中能让学生掌握记叙文的写作就已不错了。
至于说明文、议论文等其它文体兼学就行。
因此，教师在学生作文指导中，大多时间用在记叙文的写作指导上就好。
初中作文语文写作指导课教学反思优点不足
初中作文语文写作指导课教学反思优点不足Teaching junior high school students how to write essays in Chinese is a crucial aspect of their language education. It helps students develop their writing skills and learn how to effectively communicate their ideas. However, as a teacher reflecting on the effectiveness of my instruction, I have noticed both strengths and weaknesses in my approach.作文是语文教育中极为重要的一环，教会初中生如何写作文有助于他们提高写作能力，学会有效地传达自己的想法。
然而，作为一名反思自己教学有效性的老师，我注意到自己的教学方法中既有优点又存在不足之处。
One of the strengths of my teaching approach is the emphasis on brainstorming and outlining before students begin writing their essays. By encouraging students to first organize their ideas and structure their essay, I am helping them build a strong foundation for their writing. This approach not only improves the overall quality of their essays but also enhances their critical thinking skills.我教学方法的一个优点是强调在学生开始写作文之前进行头脑风暴和写作提纲。
关于初中语文作文教学的几点体会
神 州 教 育
王俊 红 河北省邯郸市磁县讲武城 中学 ０ ５ ６ ５ ０ ０
关于初 中语文作文教学 的几点体会
摘要 ：作文作为初 中生进行社会 交往 与交流感情的重要 方式 ， 同时也是衡 量一个人 的文化价值的重要标准。 初 中生作 文的好坏 又是初 中生语文水平的直接 反应 。因此作文能 力是 初 中生语 文水平 的综合体现 。同时更是衡 量广大语文教师教 学水平的重要依据 。我们语文教师对作文教学要有足够 的重 视， 倾注大量的心血。 但 仍然对作 文教 学感到 困惑、 棘手 。 其原 因， 我想主要是我们缺乏作 文教 学的方法的讲 解 ， 以致作 文指 导与训练失去 了针 对性 。 因此 ， 如何提 高孩子们的作 文写作 能 力有很 大的必要性 。依据本人 多年的作文教 学的经验我认 为 要帮助初 中生提 高写作 能力， 应 注意 以下几点 ： 一、 教 会初 中 生正确的模仿 范文 ，增 强初 中生的成就感 ，排 除畏难情 绪。 二、 作 文题 目要新颖 ， 才能激发初 中生的写作激情。 三、 通过大 量的 阅读丰富初 中生的信 息量 ， 是初 中生有 东西可写 。 进 而提 高初 中生的写作能力。四、 强加指导 ， 促进提 高。五、 保护初 中
生的 闪光 点 ， 进一步放 大。
作 为合格 的语文老师就是想尽各种方法使初 中生对写 作 产 生兴趣 ， 消除对 作文 的畏难情 绪 ， 努力 实现 由“ 要 我写 ” 到 “ 我要写” 的转变 。 在具体的写作训练 中 ， 作文素材和作文题 目 的设计都要精挑 细选 。因为实践证 明好 的作文题 目能让初 中 生感兴趣 ，与初 中生 的实 际生活相联系 ，通过标新立 异的加 工， 从而调动初 中生的写作热情。 要想做到这些我想语文老师
初中语文作文的教学反思（精选6篇）
初中语文作文的教学反思（精选6篇）初中语文作文的教学反思（精选6篇）作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的初中语文作文的教学反思（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中语文作文的教学反思1语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。
作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。
然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于农村中学教师难教、难改；学生难学、难写。
作文教学陷入重重困境。
困境之一：源于教材。
首先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。
整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。
第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。
第三方面，写作训练量少。
困境之二：源于教师。
教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。
造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。
这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。
困境之三：源于学生。
大部分学生怕作文，究其原因：农村学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。
总之，面对种种境况，农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。
那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。
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初中作文教学的几点反思
发表时间：2012-07-02T14:21:23.873Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2011年第25期供稿作者：李裕清
[导读] 寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。
云南昭通市水富一中李裕清
参加工作10年了，感觉初中作文教学是语文课最头痛的问题，它往往花去了我大量的时间和精力却收效甚微。
因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。
近几年来，通过不断学习作文分类教学的方法，并运用在实践中，收到了较好的效果。
一、创新型
这类学生在班内往往只有几个。
我对他们采用鼓励竞争法。
首先把自己感觉好的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。
然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给各种竞赛发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。
这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。
另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。
二、保守型
这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。
每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。
我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加与语文相关的各种活动，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。
各种征文比赛获奖名单中总能见到他们的名字。
这一事实说明，语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。
我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有写作素养的人才而说没人才可培养。
三、拼凑型
这类学生占班内人数的一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来找素材。
我用自己的下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。
这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别。
我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。
针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、每周阅读一本课外书籍并写好一篇读后感，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。
经过一个学年的教学，这类学生的写作稍有提高。
我深深体会到，这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理。
四、懒惰型
这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。
他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。
对这类学生，我主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。
我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，以物质加精神的形式表扬他们，使他们树立起写作的信心。
经我的长期努力，转化了不少这类型学生。
初中作文教学的任务是极其艰难的，它没有一种既定的模式解决大部分同学怕写作文的问题，只有将因材施教、循序渐进、启发诱导的方法结合起来并落到实处，苦干加巧干，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。