校本课程资源开发的整合策略和案例分析

校本课程资源开发的整合策略和案例分析

我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度，对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构，同时，以案例研究和实验设计的形式，对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究，为中小学提供可以遵循的实践模式，是当前课程研究应该关注的。

一、以校为本的课程资源整合开发

学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。

一是为国家课程补充相应的课程资源。国家课程的实施除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会自然资源等。尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。

二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。

就上述两个方面的课程资源开发而言，不同学校可以采用不同的开发方式，课程形态也显现多元化的特征。我们可以从以下案例加以简要的说明。

案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学

滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开发研究，并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。学校设计开发《我们家乡的海》校本课程资源经历了5个阶段，包括环境分析、讨论、论证、实践和完善。在整个研发过程中注意资料的收集和整理，形成了一个完整的研究、开发校本课程及其资源的典型案例。

第一阶段：环境分析。组织全校师生进行环境分析，调查取样，为校本课程开发作好准备。

第二阶段：讨论。组织全校教师进行讨论，根据第一阶段的调查情况，确定校本课程开发的课题，成立领导小组，制定详细开发研究方案及激励措施，鼓励教师积极参与研究，挖掘可以利用的资源，争取社会的支持。

第三阶段：论证。成立校本课程《我们家乡的海》开发小组，教师带着照相机、摄像机穿梭于各个大小企业、图书馆、新华书店等，取得第一手资料；学生以及家长也积极提供有价值的课程材料，最后形成低、中、高三个年段读本。

第四阶段：实践。通过教学实践，增强学生探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。以综合实践活动为载体，带领学生走出课本、走出教室、走出校园，

融入社会去寻找课题，让学生去发现、去选择、去探究。在实践中编写教师使用的《校本课程教师教学指导用书》《校本课程标准实验稿》。

第五阶段：完善。及时发现实施中的问题，修订教材读本，使课程更加适应学生、教师和当地的社区环境，增加课程实施的实效。

该校校本课程资源开发的特色是主题中心式安排。在课程内容上安排了两条线：一是社区环境线，根据各年级段学生的生理心理特点安排适合该年级段学生的社区服务实践项目，主要目的是通过参与性的社会实践学习，让学生了解滨海区的地理风貌、基础设施、资源环境、经济发展状况等；另一条是学校主题活动和学生自主研究活动线，根据学生年龄特点，在低年级段安排了以教师为主导的主题实践活动，中年级段安排了在教师指导下的班级统一的主题实践活动和应用设计活动，高年级安排了学生自主小课题研究活动。

课题研究表明，通过校本课程资源开发和实施过程，开阔了学生的视野，增加了学生接触社会的机会，让学生拥有了课堂上得不到的多种生活体验；提高了学生的环保意识，培养了学生的社会责任感；锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信心；激发了学生的学习兴趣，课堂学习表现及综合能力明显提高。

案例2：通过网络优化课程资源开发——湖北咸宁高级中学

湖北咸宁高级中学通过开发利用校园博客平台，促进校本课程资源的优化。学校试图运用现代教育理论和信息技术，通过校园网络环境下构建教育博客系统，为学科教师提供一个实用有效、又容易操作的开发平台，初步形成别开生面的电子版校本课程，建立和丰富具有校本特色的课程资源库，并探索与信息技术整合的校本课程资源建设策略。

他们重点探索了构建博客环境下校本课程资源建设的模式；博客环境下校本课程教学研究的方法及资源整合的一般过程和组织形式；一线教师从事校本课程教学研究的方法及资源整合的策略。研究中注重课程资源内容建设的师生互动作用，重视校本课程资源的积累效应，把资源建设过程看成是师生的创新教育行为。

学校树立“基于资源的教与学”的观念，通过博客平台的校本课程资源开发，使教师学生扩展视野，在新资源的学习和教学中转变学与教的方式。参与研究的教师在以下几个方面获得了共识，取得了成果：

1．构建信息丰富的反思性研究环境，催生教师头脑风暴，提高教师形成搜集、整理、开发学科信息资源的能力。

2．教师应用课程资源进行课堂教学的过程，是教学实践智慧的重构过程。同时，还能促进教师转变工作方式，学会应用课程资源库提供的相关资源，帮助学生自主—探究学习，帮助学生合作学习，实现学习方式的转变。

3．唤醒教师自我发展的内在需求，努力进行自我反思和同伴互助。

4．生成了一批由师生共同创造的课堂教学案例、课堂教学实录、地方课程和校本课程整合的新资源。

5．使参加课题研究、课程资源开发的教师都能体验到教育生命的乐趣和价值，并在反思基础上提升经验为智慧，隐性知识显性化、数字化，相互交流，相互启迪。

学校集中优势力量，确立了四项主要研究课题，（1）向阳湖文化；（2）基于几何画板的数学实验；（3）高中英语阅读；（4）鄂南“四宝”桂竹麻茶。这四个研究小课题既有对国家课程进行资源补充，也有对校本课程进行新资源开发。

他们研究的创新和特色比较突出，表现在以下几个方面：

1．营造民主开放的资源开发环境，促进学科资源整合优化。个人博客是一个书写记录工具，是一个网络交流工具，同时也是一个快捷易用的知识管理系统。它的作用体现在知识收集、知识提取、知识共享和知识应用等过程中。学校为此专门研究开发了操作性较强具有实际应用价值的校园博客网。

2．开创和谐教学方式，丰富校本课程内涵。如《向阳湖文化》语文课程资源网站被加工成具有地方特色的语文课程资源库，设置了向阳湖文化背景、诗文精粹、文化名人、城外访谈、论坛等十几个栏目。这些栏目设置及时收集整合了向阳湖文化资源，使原来分散的、杂乱的、无序的网上资源变得有序、合理。教师学生可以随时提取和阅读评论。

3．建立共建协作的机制，推动同伴合作交流，实现资源互联共享。学校校园博客网站在项目分类设定“校本课程”为主题项目，所有校本课程网志汇聚在这个目录下，形成一个校本课程研究与实践的群体。博客的社会属性将教师学生个人的个体行为纳入一个组织中，形成群体效应和价值。

4．激励教师专业提升，重视学生参与体验，实现课程教学的高度整合。校本课程资源开发过程也成为学校综合实践活动课程开发的创新实践过程，组织学生走出课堂、深入社区，学生直接体验生活、感受生活。“向阳湖文化”中学生的体验参与实际上就是一个历史、政治、文学多学科的学习活动，而资源网站为学生和教师提供了一个审视历史、评说文化的互动空间。

学校凭借校园博客平台，充分发挥blog技术的写—录、思—享、品—学所提供的开放功能，一方面让每一个实验教师很方便地将项目实验有关信息资料进行收集整理，还能及时将自己的日常感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传博客发表，超越传统的时空局限，促进教师个人知识的显性化，反映个人认知提升的渐进轨迹信息，从而达到知识重构的目的。

案例3：农业科技特色校本课程资源开发——四川阆中中学

阆中中学是处于四川省的一所重点中学，应对课程改革带来的校本课程、课程资源开发、综合实践活动等课程变革，学校确立了新的“协同?综合”办学理念和模式：整合教育资源，综合实施升学预备教育、艺体特长教育、职业预备教育、劳动就业教育。他们探索了一条新的课程与教学发展思路：强化劳技课程改革，建立独具特色的课程体系；制定实施“综合实践类课程”方案；在已有劳技教育成果的基础上，开拓性地进行“农业科技劳动教育”；将劳技教育同研究性学习有机结合，超越中学劳技教育课的范畴，把农业科技劳动教育做亮做强做精，并直接进入科技兴农和经济运作的社会体系中，创出“农校结合”的新品牌；最终培养出大批农业生产所需的创新型农村科技人才。学校在确定基本模式和课程设计思路后，着力利用地方特色资源，建构特色的校本教材，为西部农村市级中学提供可以共享的资源，建立和开发动态发展的校本课程资源库。

学校在开发农业科技教育资源中，特色之一是构建网络式的基地。他们拓展农业科技空间，主建了7个实验基地，提出科学假设，获取第一手资料，为劳技教材的研究开发提供理想的实验场所。7个基地分别为：一是花卉、反季节果木创新基地，用于研发花卉、反季节

水果品种的生长、栽培规律和特点；二是珍稀林果、特色农作物培育基地，用于研发农作物的选种、栽培、施肥等特殊要求和技术要领；三是繁殖、推广农作物新品种、苗木培育基地，用于研发新品种的实验基地；四是城市绿化美化苗木培育基地，用于研发培养提升人对花木鉴赏的审美品位；其他另有三个学生农业科技劳动实践基地。还把校办工厂也纳入学生的劳动技术教育基地网络之中。

特色之二是创造了6个协同的教育模式：一是与相关村社协同，解决学生劳动实践、实验和新品种的推广等问题；二是与农业科技部门协同，共同探索当地农村产业结构的调整和新品种的引种等问题；三是与科协协同，获取国内外最新科技信息；四是与教育科研部门协同，申报参与国家和地方的课题研究与实验；五是劳技课内与课外研究小组协同，使理论知识与课外实践相结合；六是学校、家庭、社会协同，全面培养学生的劳动观念和技能。

特色之三是学校围绕开辟特色项目，包括“特色农作物种植栽培技术”“果树嫁接技术”“园林花卉盆景艺术”“新品种繁育技术”四大系列，形成以“专家领衔、劳技教师辅导、学生参与‘三位一体’的教学新格局”。强化劳动技术教育的管理，建立有序高效的管理运行机制和一整套评价体系。

特色之四是开发了系列乡土教材和校本教材：《特色农植物种植》《果树栽培》《繁育技术》《庭院经济》《立体农业》《阆中旅游资源开发与利用》以及其他系列的教材等。

通过开发具有特色的校本劳动技术教育课程资源，学校不仅使学生在农业科技方面的研究性学习上获得了大量收获，撰写了一些科技论文，《阆中市野生动植物职员调查》《种子发芽需要光吗？》《沼液浸种对水稻发芽势、发芽率的对比实验》《植物光合作用对于各种单色光有选择性吗？》等获奖论文受到广泛好评；还培养了一批当地需要的农业技术能手，直接创造了经济价值。

二、地方和学校课程资源整合开发

地方课程和学校课程在资源层面的整合既是一个现实需要，也是校本课程资源开发的重要策略。我们需要寻求地方课程和校本课程整合的方式，并对其必要性作出论证。

（一）综合性乡土教育资源的开发研究

开展综合性乡土教育是落实新课程要求的国家课程、地方课程、学校课程三级管理的重要组成部分，也是地方课程和校本课程之间一个很好的整合点。随着新课程改革的不断推进和深化，课程改革的各项措施越来越落到实处，开发综合性乡土教育课程的条件、时机和环境越来越好，地方教育行政部门在集中地方的优势教育资源、促进地方课程和学校课程建设方面负有直接的责任。

通过调查研究，地方教育行政和教研部门进行综合性乡土教育课程的开发，具有以下优势条件：

（1）国家规定义务教育阶段和普通高中阶段的教材选用由地方教育行政部门负责，这样实际上赋予地方教育行政更大的执行课程的权力和责任，使地方在课程管理的三个环节中找到了明确的位置，成为课程管理的一个重要环节，这将有助于地方教育行政部门统筹规划地方的各类课程；

（2）地方教育行政部门拥有丰富的教育人力资源，在资源的调配和使用上有比较大的回旋余地，在课程资源和教材开发上更容易形成规模效应，提高课程开发的效益；

（3）乡土课程原来主要由省一级进行开发，很难针对各地区的特殊实际，因此，对学生来说还不够乡土化，适当放低课程开发的重心，使地方课程开发更加贴近学生、贴近地方的实际是非常必要的；

（4）通过综合性乡土教育课程资源的开发，提高地方教研人员和教师的课程开发能力和水平，形成一支高水平的课程开发队伍，通过地方课程开发出成果、出人才，也是地方开发课程资源的意义所在。教育部要求各地教研部门主要抓地方的课程建设和课程实施，指导校本课程开发和校本研究活动，尽快使教研转型，通过综合性乡土教育课程资源的开发，可以加快这一转型步伐。

组织和开发综合乡土教育课程资源，在资源开发的指导思想和设计思路上需要考虑以下几个方面：

（1）乡土教育课程资源的德育功能：综合性乡土教育课程资源的开发要与当前党中央和教育部关于加强未成年人思想道德教育的要求结合起来考虑，通过乡土教育，使学生受到爱家乡爱故土爱祖国等方面的教育；

（2）乡土教育课程资源的人文教育功能：通过对地方历史、传统、文化、风俗等的探究和了解，使学生熏陶于浓厚的历史人文氛围之中，真正提升学生的人文精神和人文素质；

（3）乡土教育课程资源的科学探究价值：挖掘乡土教育课程资源中值得学生去探究、发现的东西，不仅要受到乡土知识的教育，更要在教育活动中提供机会让学生去探究，培养学生探究身边事物以及自然、历史文化的兴趣；

（4）乡土教育课程资源的实践体验价值：除了让学生了解地方的自然、历史、文化、物产、环境等，乡土教育还应该让学生真正投身社会、了解社会，使乡土课程成为学生体验社会的载体；

（5）乡土教育课程资源的环保教育功能：通过综合性乡土教育，使学生能够形成对人与自然、人与历史的正确认识，形成保护环境的自觉意识，及早进行可持续发展观、科学发展观的教育。

（二）地方和校本课程资源开发整合案例分析

在地方课程和校本课程资源整合开发方面，我们可以从以下案例来分析其整合方式的多样性。

案例（1）沈阳市校本课程资源协同开发

沈阳市教研室组织41所中小学参与校本课程资源开发的研究，研究内容涉及校本课程总体设计开发、校本课程设计和开发理念与方法、有特色的校本课程资源建设、校本课程资源开发与校本研究的结合、科学和人文整合的校本课程开发、学科深化和拓展类的校本课程资源开发、个性特长类的校本课程资源开发、分学段校本课程资源开发整体设计、分区域校本课程资源开发整体设计等等，参与的学校既有省重点中学等条件比较好的学校，也有处于农村地区条件较差的学校。校际之间通过课题组会议等进行交流沟通，形成了校本课程资源开发的区域性活力。教研部门作为领导和支持机构促进了校本课程资源在区域内的资源整合和共享。

案例（2）广州市岭南文化特色校本课程资源开发

广州市教研室进行了广东岭南地域文化为特色的校本课程资源开发，他们将岭南文化作为独具价值的课程资源，充分挖掘岭南文化的丰富而深刻的内涵，站在课程建设的角度，审视各种文化资源的课程价值，精心选择，系统设计，认真实施，指导参与实验研究的学校进行合理开发和利用。他们认识到，校本课程资源的开发为地域文化资源的开发和利用也提供了最大的可能。在研究和开发中，广雅中学的《广雅校史》，沙面小学的《沙面岛考察》，三元坊小学的《粤剧粤曲》，广东省实验中学的《广东旅游文化专题研究》，佛山石湾一小的《石湾陶艺》等课程各具特色，学生在课程与教学的实施中开展专题研究、参与社会实践、亲历社会生活，获得了书本上得不到的收获。一些学校在研究寻求新的突破点，如广州环市西路小学，以综合实践活动课程资源开发和实施为突破口，构建了主题式综合实践活动课程；广州协和小学根据当前德育现状，针对存在问题，构建创新德育课程体系，探索综合德育课程。学校通过校本课程资源的开发，促进学校特色的生成。

案例（3）烟台市芝罘区传统美德教育主题校本课程资源开发

烟台市芝罘区教研室组织7所小学进行了“传统美德教育”校本课程资源开发的研究，研究在小学阶段如何以“中华民族传统美德教育”“人文教育”“航天科普教育”“绿色环保教育”“礼仪教育”“成功教育”为主题进行校本课程的开发和建设，研究了校本课程的运行框架、具体实施内容、课程结构安排、课程实施原则、课程评价以及在校本课程资源开发中如何培养教师等问题。各学校还编写相应的课程材料。

案例（4）徐州市乡土综合课程资源整合开发

徐州市教研室从地方、学校联合开发新课程资源的角度，以综合实践活动课程为突破口，进行不同年段的地方课程资源开发，进行地方课程与校本课程相结合的综合实践活动课程的实施与实践，改进教学与评价，在实验的基础上推进与提高。他们先后进行了徐州市九年义务教育3-6年级、7-8年级不同年段综合实践活动课程资源的研究与实验，徐州市城区与农村地区新课程资源开发模式比较研究，综合实践活动普适性内容与地方性内容有机结合资源体系研究，地、县、校联合开发新课程资源的实践模式及管理模式研究，徐州市校本课程资源及新课程辅助资源开发案例研究等。他们把研究重点放在具有地区特色的不同年段综合性乡土性课程资源的开发和利用上，探索将地方课程资源开发和校本课程资源开发有机结合的实践模式上，进行的是一种地方和学校联合开发课程资源的交叉性研究。研究表明，地方课程与校本课程的整合并将其定位于综合性、乡土性课程资源的开发，优化了课程资源配置，解决了综合实践活动课程师资短缺的问题，一定程度上缓解了中小学校本课程资源开发力量薄弱的问题，资源设备短缺问题，课程之间重复设置和时间浪费问题，充实了地方性的课程改革内容。他们组织区域内优秀教研力量和优秀教师开发了综合实践活动学生学习资源包，并在此基础上不断改进，形成了独具特色的乡土综合课程资源《楚风汉韵》，并通过省教材审定，开始形成优质地方课程资源。

（三）校本课程与地方课程资源整合的模式分析

校本课程资源开发问题和地方课程开发有着非常紧密的关系，需要加大地方课程和校本课程在资源层面的整合研究。这些在交叉层面的研究给研究带来新的问题和新的方向，也使我们对课程资源开发获得了一些更贴近实际的可贵的认识。

1．综合性乡土教育课程资源开发模式

开发综合性乡土教育课程资源，是当前地方和校本课程资源整合的一种有效的实践模式。从地方课程和校本课程的整合方式入手，依据国家当前政策，分析了地方在校本课程资

源开发中的作用，具体提出了开发综合性乡土教育课程资源的设想和思路，对乡土课程资源开发中需要注意的问题也进行了研究，同时我们也从理论上做了初步的论证。在综合性乡土教育课程资源的建设过程中，还促进了当地优质课程资源的整合，促进了教师在课程开发方面的专业发展，为地方培养了一批具有课程意识的地方和校本课程资源开发者，也给其他地区整合地方和校本课程资源提供了有益的借鉴。

2．综合实践活动课程资源地方化和校本化开发模式

综合实践活动课程在资源层面的地方化和校本化，是校本课程和地方课程资源整合的另一实践模式。综合实践活动课程作为一种新的国家课程类别，其价值和相应的开发方式并没有为广大学校和教师甚至教育行政部门所清醒地加以认识，一些地区综合实践活动课程的实施基本是放任的、流于形式的。我们需要认清综合实践活动作为国家课程的地位、作为地方课程的管理方式和作为校本课程的实施形态，明确了地方在开发综合实践活动课程过程中不可推卸的责任，进而提出综合实践活动和地方课程、校本课程整合开发的设计模式，将综合实践活动课程中的研究性、体验性、实践性等新的课程因素引入到地方课程和校本课程之中。有的地区还开展了将综合实践活动、地方课程和校本课程合并开设的实验，除了将综合实践活动课程按照国家课程要求进行开设外，我们还创造了以综合实践活动为主体按照地方课程加以开设的模式，创造了以综合实践活动为主体按照校本课程加以开设的模式。各地根据自身的情况进行选择，找到适当的突破点，使综合实践活动能够真正落实。一些实验地区反映，这种综合实践活动和地方课程、校本课程整合的方式，大大减轻了地方和学校在实施新课程过程中的负担，学校能够有更多的宽裕的时间研究和开发综合实践活动课程资源，也使综合实践活动课程更加地方化和校本化。综合实践活动的整合实施更是使这门课程呈现多元化、多样化的特征。

三、对校本课程资源整合开发策略的反思

我们对校本课程资源整合开发的研究，主要采取了五种策略来进行，包括资源整合、资源更新、资源共享、校本开发和理论架构。

在课程资源整合上，我们注意到了综合实践活动和地方课程、校本课程相互之间的整合的可能性并进行了整合方式的探索，但课程资源整合的范围和方式应该更广和更为多样化，尤其是在信息技术化的课程资源和现有学校课程资源之间的整合问题，我们认识到了问题的重要性，但总的说来，这方面的研究和开发活动还有待于加强，最终应该对校本课程资源库的建设提出更具有技术含量的模型。

在课程资源更新上，我们认识到新的课程主题和新的课程素材在资源更新上的重要性，也鼓励各地和学校力求寻找更多更新的课程主题和课程素材。但尚未对新的主题和新素材的发生和发现机制进行研究，寻找新主题、新素材还处于一种比较自在的状态，缺乏自觉的意识。校本课程资源开发中的创新是我们课题研究所追求的，我们将在以后的研究和实践中更从实际操作和自觉机制方面去探求资源更新的途径和方式。

在课程资源共享上，我们强调了一个地区内优质课程资源在学校和教师之间的共享的重要性，并从地方课程管理角度探讨了课程资源共享的机制。但课程资源的共享始终是需要解决的一个现实问题，尤其是社区和学校之间的资源共享，已经成为课程资源开发和一些新的课程形态实施的瓶颈，这一方面是我国目前的教育政策和法律不够完善所造成的，另一方面则是教育部门以及学校缺乏和社区进行沟通的热情和技巧。我们注意到甚至一些地区的综合实践活动也基本上是在校内完成的，这与这类课程设计的目的和方向是相背的，解决这个问题需要新的思路，需要引起社会的关注。

在课程资源的校本开发上，我们将学校视为课程资源的开发中心，也提出了校本开发的策略可以有独立开发、联校开发、借鉴采用等多种形式，提出了校本课程开发的基本程序。但在一所学校内怎么建立校本课程资源库，目前只是提升了其重要性，但校本课程资源库建设的步骤和方式、资源库所应该包含的主要内容还没有进行理论化的过程，这是后续研究将要重点关注的方面。

在课程资源开发的理论架构上，我们做了初步的分析和建设，强调学校在实践的基础上勇于提出自己的独到的理论见解，并将来自实践的理论思考作为丰富我国课程理论建设的重要因素。但这个理论化的过程应该是渐进的，是需要更多更充分的学校实际案例作为支撑的。目前已经有一些典型的案例可以支撑校本课程开发的理论假设，但我们仍然需要寻找更多的方式，建构更有操作意义的模型，使校本课程资源开发真正成为课程理论和实践的交汇之处。