中学生作文指导刍议论文

中学生的作文指导刍议

【摘要】基于实践的感悟和作文教学的基本规律,笔者认为中学生的作文指导应从五个方面来加强,从而促进中学语文作文教学质量的全面提高。

【关键词】中学生作文指导

作文教学是一种综合性、素质性的教育和训练,既有知识的综合性,又有能力的综合性;既有观察认识的综合性,又有思维和德育的综合性。这些客观的存在,要求我们中学语文教师在教学中应加强作文方面的指导。那么,作文教学中,又应加强哪些指导呢?根据本人实践,笔者认为,应着重从以下几方面进行指导。

一、提高思想与认识水平的指导

一篇文章水平的高低,首先取决于作者的认识水平和思想水平高低。郭沫若说:”文章要写得准确、鲜明、生动,首先要看写文章的人思想、立场、作风怎样。……这是基本问题。”也就是说这是写文章人的思想素质问题,这是平常说:”文如其人。”由此可见,思想是文章的灵魂。要想学生写出的文章思想性强,就必须提高学生的思想认识水平,使学生对问题有正确的认识。教学实践也告诉笔者们,”文以载道”的原则,应贯彻到整个作文教学过程中,它是衡量文章的一个重要尺度。提高思想认识水平的训练,应从多方面的指导下功夫,如从阅读中指点;从观察中指点;从各学科相互渗透中指点;从”文以载道”的训练中指点;从学生研讨中指点;按照德育的要求去指点。

小学作文教学刍议

小学作文教学刍议发表时间：2015-07-15T11:34:31.920Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第211期供稿作者：吴娟[导读] 兴趣是孩子们的一种意志倾向，是他们求知欲的动力。吴娟山东省临沂市平邑县平邑街道东阳完小273300 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。但是在语文教学中，作文一直是令不少学生头痛的事。部分学生怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高在一定程度上困扰着小学语文教学。那么，日常教学中应如何培养学生的写作兴趣，提高小学生的写作水平呢？一、创设写作情境，激发学生的写作兴趣兴趣是孩子们的一种意志倾向，是他们求知欲的动力。“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药，通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。学生初学作文，最大的难题是“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。比如，在要求学生写一种水果之前，我设计了这样一个小故事：“有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。（出示一个苹果）问：“同学们，你们想吃这个苹果吗？”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣很自然得到激发。其次在作文命题上，除做到切合学生生活实际和具有启发性外，还应遵循“由易到难，由小到大”的规律。如写同一假日等街景，可分别出《欢乐的人们》、《美丽的街灯》等小题目，让学生克服“无从写起”的困难。二、培养良好的阅读兴趣，为写作打下坚实的基础要想写出好文章，就要有丰富的阅读知识、积累丰富的词汇等，因此培养孩子的阅读兴趣是为将来写作打基础。教师通过不同的形式方法，培养孩子的阅读兴趣和能力；利用课外的寓言故事、成语典故等方面的书籍，增加他们对阅读的兴趣。由于农村的孩子，家长对他们这方面的教育基本上是空白的，很少关注他们这方面的需要，因此教师在班级应尽可能多的这方面的图书，方便他们在课余时间进行阅读，同时也利用和家长交流的时候，引导家长在孩子阅读方面的教育，通过与家长的交流和沟通，建议家长给自己的孩子购买有关方面的课外读物，提高孩子的阅读能力，为将来的写作打好坚实的基础。三、寓教于乐，培养学生的写作兴趣作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。比如《读者》文摘上登载的一篇文章《我的妈妈》，这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子，写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光，写得十分诙谐有趣。这样的范文可以使学生明白一个道理：选材一定要新颖，要写得生动，有特点。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。四、立足于学生的生活经验，开展作文教学作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。首先，教会学生观察生活，作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空，通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。其次，引导学生体验生活。实践出真知，我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡村生态环境的变化，从而懂得保护环境。在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。总之，教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用。通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。

浅谈中学作文教学对学生的重要意义

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/437031345.html, 浅谈中学作文教学对学生的重要意义作者：黄合成来源：《读与写·教育教学版》2011年第04期摘要：写作是运用语言文字表达和交流思想感情的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。中学作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动，作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生语文素养的过程，中学作文教学对学生具有多方面的意义。关键词：作文教学意义情感态度价值观知识能力中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578(2011)04-0096-01 作文教学的根本目的是教会学生作文章。这虽只是一句话，实际包含的内容是非常丰富的，其原因就在于作文是一种综合性强而且极富创造性的练习，叶圣陶先生也说过：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”因此，中学作文教学对学生也就具有多方面的现实意义。 1、培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观文章是表达思想感情的，作文所表达的是学生对自然、社会、人生的认识和体验。文章的内容健康与否，文章的品位的高低，不是写出来的，而是文章作者的情感、态度、价值观的自然而然的流露。作文作人，教文育人，是作文教学中必须坚持始终的原则。当前，由于社会的转型而导致价值观念的多元化，以及学生由于面临竞争而过早承受太大的压力，以至于形成某种程度的心理扭曲，教师育人的任务是很重的。作为中学语文教师，要从培养现代社会的具有优良素质的公民着眼，在作文教学过程中“培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文教师就要满腔热忱地做好教书育人的工作，让学生在作文、作人两方面都得到提高。 2、提高学生书面表达的能力

于艳省论文浅谈初中作文如何培养学生的写作兴趣.doc

浅谈初中作文如何培养学生的写作兴趣众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试中占有40%的大比例分数，可以说占了语文学科的半壁江山, 但是我们学生作文水平普遍低下，大多数学生“谈文色变”提起笔就搜肠刮肚半天写不出一字来，因此学生一见作文心就烦。老师呢？也害怕作文教学，因为尽管他们很努力的讲解，但学生仍无所适从，一筹莫展。特别是作文的批改工作，更是费时费力，却吃力不讨好。学生的写作水平很难得到提高。因此，师生们都感到无奈和烦恼。于是乎, 作文成了语文教学中的一个拦路虎。学生对作文畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为主要得提高学生的写作兴趣，而学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，巧练多思多评。一方式灵活，激发兴趣兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。 1、将写作训练融入听说训练中作文与说话并非互不相干，在U常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要注重对中心内容、条理

安排，以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章,让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。 2、将写作训练融入鉴赏训练中作文训练的目的,在于培养学生正确运用祖国语言的能力。初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，因此教师可以采用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时,说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况,教师可以在命题之后读写，题中应有义，，给学生一点启发，或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。"在作文训练课上，可用“佳作引路学生点评 ---------老师点拨 ------ 学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下，学生视野拓宽了，思维活跃了；在品评鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行思维迁移，创作自己的作品。这样，学生较易产生写作灵感，增强写作兴趣。 3、将写作训练融入生活，表现个性自我首先以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中,品尝到写作的乐趣。生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。随

初中作文教学初探

初中作文教学初探作文教学一般从作文指导入手。为了省时、高效、大面积提高学生的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，一改常规，从作文评改入手，辅以引导观察、打高分、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得理想的效果。学生一个个由怕写作文到乐写、会写，初中作文教学一般从作文指导入手，如何把握作文教研方向，切实培养学生作文能力，必须做到如下几点：一、在草稿上下工夫学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不大。对此，我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性；二是具体指导，提高他们鉴赏和修改文章。作文命题后，根据题目的难易，我只简单地提示题目的要求范围，可写哪些材料，注意点，指定交文章的时间，就让学生回去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一节两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的，因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。

二、优秀生着重“评” 贯彻因材施教原则，在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。我的做法，优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较以好的作文，加以讲评、鼓励，开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较以前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极地组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。分析差生作文差的原因，不难发现他们主要差在知识能力上的不足，而且这种不足并非一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的火花，给予鼓励。改后作文写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进

农村中学作文教学刍议

农村中学作文教学刍议王用龙 [摘要]：农村中学作文教学现状令人堪忧，影响着素质教育的整体推进和国民素质的整体提高。外在的中学作文教学资源无法应对新时期课改时，语文教师只有反省内求，从批判性阅读文本和模仿中创新寻求应对之道。 [关键词]：作文教学现状刍议作文教学是语文教学的重要组成部分，也是衡量新时期语文素养的综合尺度。农村中学闭塞的生活环境,落后的经济条件,贫乏的教育资源,保守的思想观念,无疑影响着素质教育的整体推进和国民素质的整体提高。笔者作为一名农村中学的语文教师,不揣浅陋,且就农村中学作文教学现状及其改变谈谈一管之见，权作抛砖引玉之论一相对于城市里的学生而言，农村中学生的校园生活比较单调，参加社会活动的机会不多，所接触到的新鲜事物比较少，社交能力与年龄增长不成比例。眼界的狭小，再加上可供阅读书籍的匮乏，学生的知识容量也相应地萎缩变小。其对客观事物的印象是模糊的.零乱的，大多数学生的作文经验来自于课本，拘泥于课本,以致内容虚假化,意义拔高化。许多学生为了考试不得不胡编乱造了大量千篇一律的模式化的文章，从遣词造句到谋篇构局都呈现出干瘪矫情的八股化。这种不正常的作文情绪和消极被动的作文心态是无助于真正提高自身作文水平的。

对生活在闭塞的农村的中学生而言，教师的作用更是不可估量的。目前农村中学作文教学评价存在的问题颇多，教育主管部门对学校和学校对教师往往存在唯分数论，而教师在分数的指挥棒下又对学生的作文唯统一标准和唯政治论。教师过于强调依照《语文》教材篇目或单元要求作文，罔顾学生的实际生活经验；教师的指导也就与学生的兴趣兴奋区相偏离，事实上是无法找到中学生提笔作文的起点和激发学生写作兴趣的支点的。这种简单机械的功利性评价机制导致教师不顾作文教学的人文精神一味追逐分数，束缚了作文教学本应自由的手脚，扼杀了作文教学应有的活力。对教师来说，无异于带着镣铐跳舞。当然，农村中学教师的语文素养不高也是影响农村中学作文教学质量提高的一个挚肘。家庭教育和家庭环境是造成农村中学生作文水平低的又一个重要因素。家庭也许是中学生接受社会化教育的第一所学校，而父母就是中学生的第一任教师。从广泛的意义上来说，农村中学生家庭的教育环境明显是不如城市中学生家庭的教育环境的：农村家长素质偏低，文化底蕴差，教育方法简单；留守儿童家庭隔代教育的现象比较严重；家长的就业观和人才观还较为片面。至于孩子的语文素养，特别是作文水平是不怎么关注的。父母的唯利态度无形当中是对中学生养成作文兴趣的致命一击。由于农村中学生父母自身的经济收入、生活方式、文化水平的限制，他们有时也是力不从心无能为力的。二尽管农村中学生的阅历不深，视野不广，圈子不大，但生活是无处不在的，校园生活、家庭生活、社会生活，它们都是生活的组成部分，关键是要“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”（罗丹）。学生是作文教学的主体，是内因。“师傅领进门，修行在个人”，从发挥学生的主体作用进而提高作文能力的角度来说，自身的“修行”显得更重要。农村的世界虽是朴素而单调的，但只要学会做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。美丽的农村景色、丰富的农村语言、别样的农村生活都会给人带来深切的感受。基于此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的人、事、物，随

浅谈中学作文教学

浅谈中学作文教学【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。甚至不少学生对作文更是谈“文“色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此，改进作文教学，提高作文质量，激发学生写作兴趣，也就成了语文教学的当务之急了。本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此，只是谈谈本人这五年来的一些收获，和一些简单而粗浅的看法。希望指正。【关键词】中学作文现状语文素养生活一、反思作文教学现状，予以重视当前作文教学存在以下几个问题： 1.作文教学观念滞后，教学方法陈旧，模式固定一方面，在目前的语文教科书中，作文单元训练中很少有具体的易懂的作文理论知识，几个字或几句简述，学生很难从中掌握写作知识，也无法实际运用。另一方面，语文教学在指导写作的技巧理念方面也过于机械，一般模式为：出题——讲授写作技巧（审题、立意、构思、选材、组材等）——学生写作——批改——评讲。由始至终是教师的一条龙服务，很少有学生的能动展现。这样，学生的思路就陷入教师设计的框框之中，产生心理依赖，抹杀自己的思路，学习独立作文能力，思维创新能力，写作信心受到压抑。 2.写作题目单一、枯燥，压抑了学生的写作兴趣和写作思路教师设计的题目通常是在上课之前想出或单纯参考作文训练来命题，缺乏计划性、整体性、阶梯性，一个题目可以被初中生在三年学习中重复翻抄，写作水平的提高就成了一句空话。 3.写作教学脱离了生活，学生缺乏应有的生活情感体验传统教学中，把学生当做学习者，只重写作技能的传授，而忽略学生还是一个有个性情感的思想者，忽视了学生的生活体验，学生失去生活这个写作之源，写不出作文也在情理之中。当然，学生写作水平得不到提高还存在这样那样的原因。俗话说“不破不立”，只有找到学生存在的问题以及学生的不足，并正视它，才能更好地去改造当前的作文教学。二、教师树立正确的作文指导观，提高自身语文素养

中学生作文常见问题分析及指导

中学生作文常见问题分析及指导一、立意首先，表现为审题不清。许多中学生在拿到作文题时不能做到看清题意、咬文嚼字，看到题目就不加思索，急忙下笔，加上平时的积累少，语文素养低，因而行文时不能紧扣题意，或偏题或甚至与作文要求背道而驰。其次，立意欠深刻新奇。“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”如何立意，立何意，至关重要。可是许多学生在写作文时急于完成作文，匆忙审题，轻视题干，或经验主义，审题浮光掠影，自然难深刻，四平八稳，老生常谈，这些都会造成立意平淡、雷同。再次，重点不突出。缺少全盘把握的能力，抓住一点，不顾其他；或者眉毛胡子一把抓。那么，如何解决立意上存在的问题呢？首先，我们得认识到审题的重要性。不管是何种类型的作文题，一般都包含两部分：题干和要求，所以审题可分两步走：审题干和审要求。题干的内容是作文题的核心，行文前应逐字逐句的看清楚，真正做到咬文嚼字，弄明白写作的中心、材料的范围等问题。例如：《我终于笑了》，在审题时就要注意：“我”表明只能写我的事，以第一人称写作；“终于”表明经历了一番努力之后；“笑”指经历这件事后很高兴；“了”表明这件事已经发生。只有这样，才可能既审题准确，又能出新意。另外，作文题一般都有几点具体的要求，这是命题者对考生的人文关怀，为的是让考生在具体的构思过程中少走弯路。所以一定要利用好这些要求。比如下题：作家刘心武在《为你自己高兴》一文的最后写道：“为你自己高兴，因为你的努力奋进已经取得了一些成果；为你自己高兴，因为你能够如现在这样也真是挺不错；为你自己高兴，因为你不为自己设置徒添烦恼的标杆，更不受他人出于好意而设置的缥缈标杆的蛊惑；为你自己高兴，为你那平凡而充实的问心无愧的存在而高兴！”相信你也有作家笔下所写的值得高兴的事，或者你还有作家没写到的高兴事，那么，请拿起你的笔，以“我真为自己高兴”为题，写一篇记叙文，把你自己高兴的事写出来。基本要求：（1）内容具体，有真情实感，结构完整。（2）文中不得出现真实的人名和校名。（3）600——800字。这道作文题分两部分。引题部分引用了一段话，这段话绝不能忽视，因为它提出了值得高兴的几个方面，对考生选材有很大的启发。正题有两个基本要求：一是提醒考生不要受引题几个方面的限制；二是写什么，这最核心——写自己的高兴事。就这一句话，就透露出两个重要信息：写自己，不能写别人；要写的必须是件事，而且是值得高兴的事。不符合这两个要求，就会偏题。再看“基本要求”。第一点三层意思个个重要：既是写事，内容就得具体，前因后果必须交代清楚；既是写自己的事，就必须写出自己真实的体验，没有感情谈何高兴；既是作文，就应该有作文的规矩，结构完整是最基本的要求。这就是审题。其次，根据题目要求妥善立意。（1）立意要正确。中考作文评级标准中对立意的要求是：记叙文要思想感情健康，议论文要观点正确，这是最基本的要求，只有那些健康的思想、全新的思想，才会把人引领到一个较高的境界。

新课程背景下初中作文教学初探

新课程背景下初中作文教学初探【摘要】新课程标准的颁布，使初中语文教学面临巨大变革。在新课程标准下，如何优化课堂作文教学，如何提高作文教学的实效是我们每个语文教学工作者共同探求的新课题。本文试图探讨新课程背景下，初中作文教学的几点做法：作文教学注重精选文题、巧妙启发，培养学生个性；激发情感，营造健康向上的写作氛围；精心构建生动活泼的写作课堂；引领学生亲历生龙活虎的写作活动；运用电教媒体提高作文的教学与评改质量。【关键词】新课程标准作文教学个性写作氛围多媒体与写作 1.新课程背景下作文教学要注重培养学生个性。新的课程标准提出写作要“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。所谓个性是指一个人总的精神面貌，它是通过个人的生活道路而形成的，反映人与人之间稳定的差异的特征，每个人的精神面貌都不相同，各自记录着自己的生活史，我们生活在一个五彩缤纷的世界，每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。它的发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。具备良好的个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动的能力。因此，注重在作文教学中的个性培养、重视学生的身心特点，是素质教育最基本的要求。以前作文教学往往无视学生的个性特点；老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，干部一腔”的感觉，没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的嘴说出的足别人的思想。老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。 1.1精选文题，给学生插上展现个性的翅膀。学生之所以谈写色变，视写作为苦事，就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说。”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人的一系列心理反应。出一些能激发想象力的题目(与火星人的一次亲密接触)、一些富有诗情画意的题目(心中的那一墙绿)、一些新奇的题目(我有一双翅膀)、一些富有

作文教学刍议

作文教学刍议发表时间：2010-06-18T14:52:42.090Z 来源：《中外教育研究》2009年第12期供稿作者：付世明[导读] 明清时期科举考试写“八股”文，其内容定死，不允许自由发挥，于是写出来的文章大多空洞死板且又迂腐付世明陕西省定边县白湾子镇中学明清时期科举考试写“八股”文，其内容定死，不允许自由发挥，于是写出来的文章大多空洞死板且又迂腐。仅凭一张“八股”文定夺考生的前途与命运，这未免有点可悲。今天的考试制度，虽与以前大不相同，但在语文这门科目中“写作”仍占着半壁江山。通过多次课程改革后，写作的考查展现出了新的风姿：宽、活、新、巧、淡化文体，代替了过去的偏、难、怪、死、规定文体。学生的思想解放了，思维插上了想象的翅膀，但纵观近几年中考作文，却总不尽如人意。学生的考场作文形式单一者多，出奇制胜者少；无病呻吟者多，真情实感者少；七凑八拼者多，浑然一体者少。很多学生不敢写真情实感，是怕丢分；编故事者，原是为了取悦阅卷老师，却没想到只得了个二类或三类。这可能是考场作文本身的弊病吧。但不管是什么原因，作文这样写下去，路子反而越走越窄。可是考试制度这个“指挥棒”不变，我们就很难避免上述现象不再发生。我们只能渴求在平时的写作教学中，说实话、讲真情，尽量回归到写作之本位。下面是笔者在作文教学过程中所把握的“三个方向”，在此与同仁交流。方向一：走出作文书，走近生活。在我们的写作教学中，常常会出现这样的现象：老师布置一次作文，给同学们两天时间去写，于是乎，很多同学就开始忙碌起来，在作文书中找“样本”，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”顿时脸上神采飞扬，便稍做改动，抄上去，孰不知，还有人竟和他的一样？有的未找到合适的，便在作文中东抄抄、西抄抄，拼凑上去；很多学生宁可花大量的时间去找去抄，也不仔细想想周围的人与事；宁可窃取别人的，也不写自己亲身经历的。这种“唯他主义”在写作中是不可取的。我的家乡在陕西定边，我教的学生大部分是位于山区的农村孩子，他们对自己家乡的风土人情、特产小吃、风貌变化都比较熟悉，如家乡的特产——“土豆”，讲起它的故事来，似乎总有说不完的话，可个别学生偏偏来个“清水悠悠，湖光塔影”等等。当问起他家乡的变化时，却又讲的头头是道。是他们不会写吗？我想不是，更多的是他们写作意识不强，把写作只当作一次任务来完成罢了。对于这种情况应因势利导，既不能一棍子打死，也不能听之任之，而要时时引导学生深入生活，走近自然，感悟人生。可以不求作文的完整性，让学生自由地述写生活中的感人片段、动人情节，逐渐培养其对写作的兴趣。最终达到走出作文书，走近自己的人生世界的境界。方向二：与学生一起品读美文，向名家求法。法国作家雨果曾说过，“最好的艺术作品，才能更好地培养人的鉴赏力。”是的，只有最好的作文作品，才能更好的熏陶、感染学生，提高他们的鉴赏力，使学生的作文逐渐朝着文学作品的方向发展。美文、名家名篇比起优秀作文来在结构上、语言上、情感上要好得多，使人百读不厌，每读一次都会有新的感悟与体会。比如朱自清的《荷塘月色》，贾平凹的《丑石》，余秋雨的《三峡》，欧·亨利的《麦琪的礼物》，莫泊桑的《羊脂球》..品读名家名篇的过程，其实就是读者与作者情感交融的过程，也是潜移默化提高写作水平的一个过程。要做到这样，我们就得安排一定的课时，在课堂上与学生一起品味名篇，鼓励学生多去图书馆看书，提倡学生在网上读书。 “读书破万卷，下笔如有神。”多读好文章，多练习写作，才能写出好的作文。方向三：提倡学生多修改，避免老师大包大揽。 “为求一字稳，捻断数经须。 ”、“两句三年得，一吟双泪流。 ”《红楼梦》作者曹雪芹曾“批阅十载，增删五次。”可见古人十分重视炼字与修改。有人说，好文章是改出来的，细细想想这句话很有道理。它教给我们在作文教学过程中也应该注重修改，提倡学生互改、自我勤改。小到字词句段，大到主旨、谋篇布局。教师在批改作文的过程中，还应尊重学生的思维特点与认识水平，不强加己见，不详批细改，大包大揽。我想作文教学中能把握上述三个方向，学生定能写出好的作文来。

浅谈初中作文教学技巧和方法

浅谈初中作文教学技巧和方法《《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。” 一、转变认识，积极作文很多学生认为，作文时老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。

二、分析心理，找出病因作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理尽心分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正的培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。 1、有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃。作文成功率较高，但是这样的学生所占的比例太小。 2、没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。如若作文题目合意会迅速的进入写作过程，若不合意，仍会搜肠刮肚，努力完成。这类的学生在实际中所占比例。 3、完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度这类学生不想写作文，更怕写作文。往往碰上能写的题目，应付了事，碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。这样的学生所不多，但比第一类学生绝对数要多，最应引起足够的重视。

初中作文辅导全套讲义

初中作文辅导讲义第一章审清题意的能力【能力定位〕审题，就是仔细辨认、审查、分析、研究题目的意义和要求，确定文体和写作的范围、角度、重点等。有人说，为文审题是前提，立意是关键，表达是重点，可谓切中肯綮。确实，要写好一篇文章，必须首先把好审题这一关，否则就会“下笔千言，离题万里”，文不对题，文不对“体”。即使文字功底很好，也难免“一着不慎，全盘皆输”。在平时训练、测试甚至决定学生“命运”的考试中，这样的例子都不鲜见。【要点阐释】审清题意的能力，主要包括以下方面：一、揣摩命题意图的能力每道优秀的命题都包含着命题者的意图。揣摩命题意图，就是分析命题者“为什么命这个文题”，探究命题的依据和出发点。善于揣摩命题意图，写作时才能深谙“行情”，投命题者“所好”。命题的依据有：（一）联系学生的阅读实际命题。特别是课文阅读，它是语文学习之“本”。有联系课文思想内容的，如《不要畏惧困难》，审题时可联系《愚公移山》揣摩命题意图。有联系课文写作特点的，如《我最敬佩的人》，审题时可联系《谁是最可爱的人》揣摩命题意图。（二）联系学生的生活实际命题。学生的生活包括个人生活、家

庭生活、校园生活、社会生活以及科技生活、想像生活等。面对此类文题，学生应根据自己的生活积累，联系当前的社会背景去审视题目。比如：“每位同学自身都会存在这样或那样的弱点，如胆怯、自卑、惰性、娇气……请结合你的实际选择一个方面，把题目‘我终于战胜了＿’填充完整，写一篇记叙文。”这个命题既切合学生自身实际，又反映了当今社会一个热门话题：中学生的心理健康问题。二、分辨表达体裁的能力如果命题已对文体有明确要求，就务必要按要求作文。如果命题对文体无明确要求，就要从下面几方面人手辨明表达体裁。（一）注意文题中表明文体的标志词语。题中含“记”“忆”“访”“传”“纪事”“巡礼”“见闻”“赞”“颂”“歌”“抒怀”“畅想”等词语，即写记叙文或抒情散文，如《童年纪事》、《琐忆》、《内蒙访古》、《武夷游》等；题中含“议”“论”“说”“谈”“辩”“驳”“评”“析”“感”“看法”“启示”“谈起”等词语，即写议论文；题中含“用途”“功能”“介绍”“说明”“解说”“性质”“怎样”“制作”“方法”“技巧”“（某物）自述”等，即写说明文。（二）遇到没有标志词的文题，可以通过试加标志词的办法辨明文体，也可以从文题的含义发现它对文体的要求。一般来说，以时间、地点、人物、事件为题的，要写记叙文，如《最难忘的一天》、《校园见闻》、《我和同桌》、《抉择》等；要求阐发某种主张、论述某个道理的题目，要写议论文，如《机

小学语文教学论文浅谈小学作文教学

小学语文教学论文浅谈小学作文教学 Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】

小学语文教学论文：浅谈小学作文教学作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下：一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施： 1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。 2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。 3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

初中作文教学之初探

初中作文教学之初探作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式，是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。写作能力是学生语文综合能力的集中体现，因此在语文教学中作文教学既是重点也是难点。笔者以为，可以从培养兴趣、注重积累、加强练习、重视激励、合作交流、推陈出新这几个方面着手作文教学，确保学生写作水平的稳步提升。语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。” 因此，写作能力是语文综合能力的集中体现，是重中之重。如何有效地实施初中生的作文教学，究竟怎样指导学生提高写作水平，写出理想的作文呢？笔者略谈一下自己的浅见。 1培养兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，的确，一个人要干好一件事，对这事感兴趣是个前提。《课程标准》指出：“写作重在培养学生的兴趣和自信心。”学生对写作有了兴趣，想提高他的写作水平就不是很难了。兴趣从何而来？首先我们可以用故事来引导写作。比如，讲刘姥姥进大观园的故事引起学生阅读《红楼梦》的兴趣，谈到吝啬鬼夏洛克“一磅肉”官司可以激起学生对

莎士比亚悲喜剧的兴趣；聊到孙悟空大闹天宫七十二变的故事情节，右吸引学生翻阅《西游记》的兴趣并在此基础上强调这些精彩的故事都通过写作而成的，可以激起学生对写作的兴趣。其次还可以从就业方面吸引学生学语文的兴趣，如果想当一名中央电视台的金牌主持、周游全球的记者、谈吐优雅口若悬河的世界级演说大师、名利双收声名远播的作家那就非学好语文写好作文不可。这样不仅培养了学生学习语文的强烈兴趣，而且奠定了他们的知识见闻，通过这样的诱导，学生对语文和作文便产生了强烈的兴趣和写作欲望，变“要我写”为“我要写”，使他们在练笔时都有一种欲望和冲动，将平时的作文负担转变成作文乐趣。 2注重积累积累主要是积累语言和素材。唐代诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”写作水平提高的一条有效途径就是多读多积累。在这方面教师可以引导学生尽量扩大自己的课外阅读面，为学生推荐一些课外书目，如《中学生语文报》、《读者文摘》、《青年文摘》、《散文周刊》等等，学生可根据自己的爱好兴趣选择深读广读。记录阅读过的优美词语、名言警句、精彩片断，多读多背，使所积累的语言转变成自己的语言，这对学生“不会表达”的缺憾是一个很好补偿；另外，学生习作必须有素材，它是写作的基础。“巧妇难为无

高中作文原生态教学刍议

高中作文原生态教学刍议一、素质教育呼唤作文原生态教学何谓“作文原生态教学”?我认为，它指的是作文教学本来的、自身固有的生存面貌和发展规律。原生态作文教学最核心的标志是作文教学的所有活动必须符合学生的身心发展特点与规律，符合作文教学本身的特点与规律，符合当今社会发展的特点与规律。——这与今天高中新课程设置所遵循的身心发展、统而不死和社会需要三条基本原则是完全吻合的。然而，遗憾的是目前高中作文教学问题不少，有的甚至十分棘手!一言以蔽之：从写作主体看，无论在课堂上，还是在考场上，越来越多的学生不约而同地唱起了“同一首歌”，个性化的作文越来越少；从写作形式看，王荣生先生所批评的“小文人语篇”越来越流行；从写作目标看，应试色彩越来越浓，逐渐远离了写作的基本能力。具体情形如何?我们不妨先窥视一下近几年的高考作文。浙江省教研室胡勤先生曾痛心地举例：“31.5万考生，好作文寥寥无几，写身边生活的文章几乎看不到。其中不乏空洞之作，没有实质内容，披着华丽的外衣，满是整容的痕迹。”这是“小文人语篇”空前泛滥的现象。后果怎样?王荣生先生尖锐地指出，这种作文能力“与我们意欲培养的适合于社会应用的作文能力之间有着严重的冲突”。

我国的高中作文教学就整体而言，已到了非彻底改革不可的时候了!这种改革靠个人的改良和局部的小打小闹可能无济于事，而应该从根本上、源头上加以全方位、立体化的“综合治理”。拯救的良方之一就是大力提倡“作文的原生态教学”! 二、制约作文原生态教学的关键因素众所周知，“原生态写作”的相关理论与实践在我国是源远流长的。从孔子的“兴，观，群，怨”，到黄遵宪的“吾手写吾口”，从韩柳的古文运动到晚清的白话文运动，这都是“原生态写作”由萌芽走向成熟的一个个轨迹。然而，由于始于隋朝的科举制度日益走向腐朽没落，其直接的后果是“文体日敝，试场献艺，大都循题敷衍”，这样科举制便最终扼杀了本应萌芽于封建社会的“原生态作文教学”。到了现代，叶圣陶提出了“作文与做人相结合”的口号，一批前辈也付诸成功的实践，标志着“原生态写作教学”终于初见端倪。建国后，为什么“原生态作文教学”未得到应有的发展呢?我认为，最根本的原因在于，长期以来我们没有准确把握中学写作教学就是要“唤醒和呵护青少年的生命意识”这一本质属性，而让作文教学一直停留在写作知识的静态传授与写作技巧的反复操练上。近几年，高中阶段写作教学为什么越来越远离“原生态”的正确轨道?我认为，有理论与实践两个层面上的原因。

新课改下再谈初中英语有效写作

新课改下再谈初中英语有效写作【关键词】英语写作教学有效性写作写作训练师生互动一、初中英语写作教学的现状在实际教学中，我们英语老师为了批改一个班的学生作文一坐就是一两节课的时间，可见老师批改英语作文是何等的辛苦。从学生方面看，有许多学生对英语作文望而生畏，无从下笔；写作内容贫乏，句式错误，语法不通，信息不全，结构紊乱，缺乏逻辑，用汉语思维造句，常常出现中文式英语。因此，尽管经过多次作文练习，但许多学生的作文成绩仍然不理想，因此造成了一些学生不喜欢写作文，害怕写作文的现象。据一份中考调查显示，英语书面表达是所有大题中得分率最低的一个题型。老师和学生都付出了这么多的努力，为什么作文教学的效果却如此低下呢？究其原因，是由于传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容――学生完成后上交――老师批改――返还给学生，老师在学生作文本上密密麻麻的修改让学生摸不着头脑，更不知道如何改正，渐渐对英语写作失去兴趣，甚至对英语写作产生了厌烦，恐惧的情绪。为了适应新课改，改变这种教师教得累，学生学得苦的英语写作现状，我们尝试在英语课堂教学活动中引进有效性写作教学。

二、有效性英语写作教学的策略有效性教学就是利用科学方法和手段，有效达到教学目的的教学活动。《英语课程标准》要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，以达到培养和提高学生综合运用语言能力的目的。在写作中恰当地运用有效性教学策略，对于培养学生的写作能力有着明显的促进作用。 1. 发挥五个基本句型的运用，进行句子训练英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五个基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，比如，漏写“主系表”结构中的系动词等。在学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子，如：Mike ofen reads books. Mike is reading books. Mike read books last night. Mike has read the book....