教师的课堂点拨艺术

教师的课堂点拨艺术
提要：
在教学过程中，教师的课堂点评是教师的教学艺术。

课堂点评是指教师对学生学习过程中的思维方式、语言表达、情感态度等方面给与实事求是的评价。

精彩处给与点评，错误处给与拨正。

这种评价，言简意赅，对就是对，错就是错。

教师的“点”要做到点出真诚、点出要义、点出美感；教师的“拨”要做到拨得及时、拨得恰当、拨得巧妙。

适时恰当的点拨，既可以帮助学生拨正思维航向、点燃智慧火花、激发创造潜能，又可以使语文课上得有文味、有情味、有趣味、有余味。

因此，教师在教学过程中要处处留意美、创造美——即抓住点拨的契机，打开学生闭塞的心门，让学生在冬雪春雨的滋润下，感受和体验语文的魅力。

一、“精彩处”点拨，让学生学习情绪高昂
如某老师在教学《安塞腰鼓》时范读，其中一名学生对老师的朗读这样点评：我认为老师读得抑扬顿挫，短句读得急促，长句读得舒缓，议论抒情读得高亢。

特别第十四、十五小节读得各有特色，声音过渡上非常巧妙。

另外，老师读得感情丰富而充沛，读出了黄土高原的特有的神韵，读出了安塞腰鼓磅礴的气势，读出了安塞腰鼓的豪放与火烈。

像这样比较精彩的点评，老师常常只用“谢谢”二字就过去了，但这位老师作了如下点评：这位同学听得非常细致，非但是
从朗读技巧上进行点评，还在点评中包含对这一篇文章内容和情感的理解。

的的确确，当老师读到“一锤起来就发狠了”一段时，就深深地被充溢着生命力量的后生们打动了。

于是老师读时尽量使语势峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏。

如果要让我用一个字来形容安塞腰鼓给我的那份感动的话，那只有一个“好”字。

无独有偶的是，文中也多次出现了“好一个安塞腰鼓”。

那么安塞腰鼓，它究竟好在哪些方面呢？
老师这一“点”，准确点出了朗读“激荡着生命和磅礴力量”这样段落的技巧——语势峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏；老师这一“拨”，巧妙拨出了文章整体感知的问题——那么安塞腰鼓，它究竟好在哪些方面呢？更可贵的是在情感上调动了学生参与活动的积极性和热情。

二、“瓶颈处”点拨，让教学流程一路顺畅
教学中，在新知出现的时候，学生的理解常常会走入“绝境”，思路堵塞。

这时，老师无需兜圈子让学生走弯路，而应在充分肯定学生自我表现的同时，要及时巧妙地说“不！”以利于纠正其偏差。

如某老师在教学《木兰诗》时出示以下句子让学生翻译：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

当学生把这一句理解为一处地方买一样东西时，老师马上点评：按一般翻译文言文的方法，你理解得很不错了。

可是这一句就有点出入。

你想知道吗？好，今天老师就向你们介绍一种特
殊的修辞方法——叫作“互文”。

这句的意思是：到各处集市备办鞍马等战具。

这里，老师的“点”，肯定了学生对文本的自我认识，保护了学生学习的积极性。

可贵的是老师抓住学习新知识的最佳时机相时一“拨”，把学生引向学习“互文”这一修辞手法上来。

突破了这个难点，学生就会很顺畅地利用工具书和书下注解理解全文内容了。

在老师讲解清楚这一知识点后又出示了这样一个句子让学生翻译：将军百战死，壮士十年归。

接下来，让学生自己在文中找出类似的句子并翻译。

以上点拨是在学生无法正确解答新知的情况下进行的，而且行为发生的方式是点评到点拨。

这样，经过老师的直接点评——讲解新知——半扶式的翻译——自主式的练习，既纠正了“不懂新知”时偏差，又自然地把学生领进了学习新知的境地。

因此，打通“瓶颈”可使课堂流程顺畅，收到良好的教学效果。

三、“疑问处”点拨，让文本阅读个性张扬
中学生智慧技能的习得、发展与问题情景相伴而生。

课堂疑问有两种表现形式：一是有疑而问——学生的提问；二是无疑而问——老师的提问。

可喜的是很多课堂上老师都在引导学生质疑，在质疑中开启学生的心智、激活学生的思维。

但也有的老师对学生的提问不予理睬，甚至在关键处也不能提出疑问引起学生探究。

如某老师在教学《艰难的国运与雄健的国民》一课就设计了这样的教学环节：你觉得课文中还有哪些地方不明白？于是就有学生提问：为什么说“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣的事？”老师随即点评：你的提问太棒了。

你问了一个我们不得不解决的问题，这个问题解决了，我们就懂得了作者的写作意图了。

好了，谁来帮他解决这个问题？无人回答。

这时，老师开始启发引导：当你用无比惊人的毅力走出困境、眼前便会展现“柳暗花明的境界”，这时你内心会有一种什么感觉？生齐呼：“快乐、幸福！”“当中华民族拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，走过崎岖险阻的道路的时候，哇！这是怎样一种感觉？”生又齐呼：“快乐、幸福！”师归纳点评：对呀！快乐、幸福！文章最后就是号召大家拿出“雄健的精神”走过“崎岖险阻的道路”，在艰苦奋斗中体味振兴中华这“人生最有趣味的事”！
又如某老师在评价学生朗读《安塞腰鼓》第18段时这样点评：非常精彩！我觉得你努力地用自己的音色，用自己的感情来诠释你的理解。

不过，在这位男同学读到这么一句话的时候，我产生了一个疑问，“那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然?”请问同学们，这个“居然”是什么意思？
于是学生各抒己见。

这时老师启发引导：小明平时读书不用功，这次数学考试，居然也考了80分。

这个‘居然’和课文中的‘居然’一样吗？”学生答：“不一样。

例句中的‘居然’只是对
普通的事情而发表的一个普通的意见，而文中则是对安塞腰鼓的力量所带给自己的震撼。

它包含着作者对安塞腰鼓的震惊，以及对这种的艺术的赞叹。

”老师点评：呵，你真不简单！“居然”读出了一种赞叹！所以这个“居然”，不仅要读出出乎意料之外的感情，更应该读出那种赞叹的语气。

它是惊，但它更是叹，惊叹！
以上点拨，老师故意无疑而问，挑逗了学生的思维，引起了学生思维的碰撞，让学生在矛盾中生疑，在解疑中启智。

这样，实现了教师、学生、文本之间的真正对话，张扬了学生的个性，发展学生的创造性思维。

四、“缺漏处”点拨，让课堂教学尽显芬芳
在欣赏品味文章的时候，学生往往抓不住文章关键处咬文嚼字地读进去、在回答问题时表达也不够规范或精炼，这时老师就应该及时补充点拨。

如某老师在教学《黄河颂》时设计了这样一个主问题：自读课文，看看作者在文中用了哪些词语来写黄河的？看看这些词语写出了黄河的什么特点？于是学生便找出了这样一些词语：伟大坚强、惊涛澎湃、万丈狂澜、浊流婉转、九曲连环、一泻万丈、浩浩荡荡；这些词语写出了黄河势不可挡、一往无前、无坚不摧的特点。

从学生找的这些词语我们不难发现，学生的视角和思维都限制在四字短语上了。

于是老师点评：同学们刚才找得很准确，理解得也很到位。

但是，除
了用直接描写黄河的四字短语，还有一些富有表现力的词语被大家忽视了，这些词语也能够准确形象地写出黄河的特点，谁来说说看？老师这一“拨”，学生就把欣赏的触角伸向文章各个角落，很快，“劈”“掀”“奔”这样准确而富有表现力的词语便纷纷跳动起来。

师生们带着感动的心穿梭在字里行间，尽情地欣赏，欢快地玩味，使课堂教学在黄河雄浑豪迈的气势之美与师生壮怀激越的情感之美中尽显芬芳。

教学设计是艺术，教学点拨也是艺术。

设计是预设，点拨是生成。

预设好把握，生成难驾驭。

若教师能把课堂点拨以艺术献给学生，那么学生就会在艺术的海洋里架起一叶轻舟，载着扇动淡淡墨香和涌动浓浓情感的文字——远航。