宜居中心校学校情况分析报告

宜居中心校

学校情况诊断分析报告

一、基础与现状

1、学校基本情况

宜居中心校位于酉阳西部龙头山下，下辖董河完小（含初中部，学生人）以及6个村小教学点。附设两所幼儿园。全乡学校占地总面积42862平方米，总建筑面积6934 平方米，现有个教学班，学生名。教职工人，中心校校本部占地10250平方米，建筑面积3903平方米，教师人，学生632人，住校生135人，是规模比较大的乡镇中心校。

2、师资现状分析

数量结构

总体编额115,人，实际在编在岗人，借调出本乡人，学校专任教师共有人，学生共有人，学生师生人数庞大，说明我乡学校是规模较大、班额较多的学校，生师比较高。呈现出教师的教学压力大，工作量多的情况。

职称结构：

小学高级教师人，一级教师人，二级人，特岗教师人。没有副高职称，职称比例不合理。

年龄结构：

平均年龄岁，其中50周岁以上人，35岁以下人，35至49岁是绝大多数，总体上看，工作中没有创新意识。

学历结构

本科学历人，大专学历人，中师学历人。大专学历占%。只有体育专职教师1人，英语专职教师1人，无音乐、美术专职教师。学校不仅要重视教师的执教能力，而且要求教师提高学历，进一步提高教师的知识素养，促进学校的可持续性发展。

3、学生状况分析：

学生来源情况

本校虽然地理位置处于乡政治经济中心，但是机关干部的子女占不到学生总人数的2%。绝大多数学生都来至于农村及外地。寄宿制学生约占%，绝大多数学生走读，每天基本行路时间4小时。留守儿童568人，他们缺少家庭教育，行事无束缚，并性格各异，管理难度太大。

学习风气情况

只有极少一部分学生知道自觉学习，有积极向上的学风。而绝大多数都是留守儿童，大多学习缺乏自觉性，对学习表现出无所谓的态度，没有明确的学习目标。缺乏良好的学习习惯，每天行路时间较长导致精神状态普遍不佳，课上听讲习惯较差，不能够按时完成作业，学习上遇到困难表现出的是不完成作业或者是抄同学的作业，抑或是拖着不写。

4、硬件设施

普通教室刚好够用，无电脑教学室、音乐室。没有运动场。学生在上体育课时没有场地进行活动，体育课的教学效果不佳。

5、教学工作分析

现状分析

近年来，我校教科所的安排，立足学科建设，切实搞好课堂教学工作。围绕有效课堂提出的自学、展示、反馈的基本教学流程，构建课堂文化氛围和课堂生态，突出课堂教学的实效性。虽然经过各年级教研组的实践，都是大部分教师对课堂教学改革的真谛，先学后教、以学定教。充分让学生自主学习，教师起到激励、引导、点拨的作用，努力打造低碳高效课堂等方面基本上还处于蒙昧状态。

问题分析

由于教师素质参差不齐，经历也不同，我校课堂教学中存在的一些问题，归纳起来有以下几个方面：

⑴教师年龄的老龄化。由于到多数教师的年龄段都在35—50岁，51岁以上的10个，身体的健康状况正处于亚健康的状态，生活中也正处于上有老下有小的阶段，在工作中就产生了消极怠慢的思想，使得教师普遍缺乏敬业、乐业、奉献精神。学校急需要补充一些年轻的教师，让年轻人充沛的敬业精神来打开学校被动的教学工作局面。

⑵部分教师备课时，过分依赖教师用书，盲目以为使用优质课教案上课一定会好，有的教师根本什么都不学不看不了解，这样就导致对教材的自我挖掘、深入研究较少，备学情更少，出现了一些课堂上不和谐的现象，教师在课上使尽招数引导、鼓励，学生无动于衷、启而不发。教师急的没办法，只好以讲代替学生的自主学习，以问答式代替讲解。

⑶部分教师驾驭课堂的能力有待提高，教师的课堂教学实施能力非常重要，我们经常听到的一句话，无论做什么事都要重视细节，课堂教学也是一样，一节课好课往往是有无数精彩的细节组成的。如果教师缺乏教育机智，就会出现学生回答的答案在老师预料之外，教师就不知所措，不置

可否或者给予错误的判断，这样既影响教师在学生心中的形象又影响教学的效果。

⑷许多教师知识单一，专业水平不高，缺乏教育研究能力，缺乏批判性反思与自我发展能力，缺乏运用现代信息技术能力。特别是许多教师教育观念落后，思想陈旧，没有真正地从传统的教育观、陈旧的教学观和传统的师生观中解放出来。

6、学校管理状况

目前实行的是校长负责制，但是在实际操作过程中，学校仅是一个执行系统，上级是决策、指挥、人物信息等资源的控制者，又是教育目标、质量、成效的监管评估者。重视的是静态的终结性的结果。这大大的制约了学校的发展，很难创新管理模式。

目前学校内部已经具有了一套比较完善的积分管理制度，各项工作开展有序。

学校发展思路

办学理念：做文化人，建和谐校园。

学校特色文化的内核是学校精神，学校精神既是学校的灵魂，又是办学目标的凝炼。更新教育理念，清晰育人目标是我乡校打造文化品牌的思想基础。措施：学校立足于本地实际，将校园文化打造与本土“茶叶文化”有机结合、突出育人主题的思路。从绿化、美化方面，以“茶”为主体，校园就是茶园。从人文方面，以“茶”的淡泊宁静，不张扬，渗透到学校：办学理念、制度建设、活动文化、行为规范、课堂结构、校园环境，进而营造——入口清香，回味甘甜——茶如人，人如茶的“茶乡之校”，使“茶乡之校”成为我乡重要的教育品牌。

二、学校发展中的困难，需要进行改善和帮扶

1、观念方面：

新课程改革之风已经吹了很多年，作为边远地区的小学教育，已经远远落后于发达地区的教育进程，固步自封观念很难移除。但是在大环境，大背景的指导下，新教育理念的落实渗透已是势在必行，改变传统教育教学理念，转变角色，学校必须引导教师摸索着前行。不能片面的理解学校只是为了学生的发展，因为教师的发展和学生的发展是一个辨证的统一体，教师发展能更好的促进学生的发展，放弃教师发展而求学生发展，最终学生发展也只是空中楼阁。因此，转变观念、角色是首先要解决的问题。

2、学校发展理念方面

根据学校的实际情况，进行进一步的研究，从挖掘内涵、制定比较详尽的可操作的持续的措施、管理制度方面进行帮扶。

3、师资结构方面：教师队伍有老龄化倾向，学校师资力量薄弱，教师的基本功没有很好的与时代接轨，教师的学术水平有待提高，需要不断有新鲜的血液注入，更需要有更高层次学校的对接扶持。

4、教育科研方面：目前的教育科研还处于萌芽状态，科研的方向不明确，没有良好的学术研究氛围，教学研究还没有形成合力。没有能力很好地引领教师们走一条适合学校发展的特色之路，需要有经验的学校指导引领。

5、课堂教学中，教育教学观念更新不够及时，对新的教育教学理念理解不够深入，没有属于自己的特色，创新能力低，课堂驾驭能力有待提高，没能从传统的教学模式中走向开放而又活力的课堂，距离高效卓越课堂的路还很远。不然对于新的教育理念很难践行，难以走出传统教育模式。也

就是说必须在提高教师课堂教学的基本操作能力方面进行帮扶。

6、从设备设施方面进行帮扶。

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