中学英语阅读教学中存在的问题及对策

中学英语阅读教学中存在的问题及对策
中学英语阅读教学中存在的问题及对策

中学英语阅读教学中存在的问题及对策

阅读是一种语言交际形式,也是人们获取信息知识的重要手段。《中学英语教学大纲》明确规定:中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。尽管我国的英语教学历来重视培养学生的阅读能力,但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等基础知识的教学任务,英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上,专门的阅读训练,尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足,导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。本文简要指出了现行英语阅读教学中存在的问题并提出来相应的对策。

一、在阅读教学中,部分教师以讲解语言知识为主,对学生的阅读基本技能训练不足

对此,就要将阅读训练落在实处,把握好训练的“度”。再难的阅读技能,也是建立在基本阅读技能的基础上的。因此,教师要逐渐地、有目的地培养学生的推理、归纳能力和阅读策略,加强学生获取和处理信息的能力。改变传统的讲解语言知识的教学方法,把培养阅读技能和语言知识的讲解有效地结合起来。阅读训练活动应该多注重细节内容的捕捉、辨析、排序和课文重组以及复述课文,要求学生挖掘课文的深层次的意义。

二、词汇量不足,是学生阅读中最大的障碍

对长句和难句的理解能力不够强,影响了对整篇文章的理解。阅读英语文章时读不懂文章的大意是最大的问题,造成思维能力停滞不前。

词汇和阅读是相辅相成的。词汇量的增加有助于阅读能力的提高,而词汇量的增加、语感的增强,又必须通过阅读来实现,我们不妨这么做:在通读全文后看第二遍,遇到生词尽可能根据上下文来猜,仍猜不出意思的,就用词典查意,然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时,就拿出这小本子背诵记忆,这样做不费时,效果却很好,因不时接触,反复记忆,词汇量增加得很快。

课外阅读也是提高学生词汇量和阅读量的有效途径,每周布置几篇有关英美国家的历史、地理、风俗方面的文章让学生为精读材料进行阅读训练,有利于学生开阔视野,积累英语背景知识;另一方面让学生自己积累他们感兴趣的英文歌曲与歌词以及相关的体育报道作为泛读材料,这样有利于激发学生学习英语的兴趣,提高学生自主学习英语的能力。此外,精心组织“周末书店日”活动,鼓励学生周末到书店外文区进行趣味阅读。

另外,师生都应该克服急于求成的心理,平时要切实抓好基础知识的教学。在教学中,教师要有意识地渗透语法知识的讲解以及词法知识和词汇结构的辨析,帮助学生提高猜测词义的能力,督促学生及时复习所学的词汇以便降低单词的遗忘率和错误率。选择适合学生阅读水平的文章进行阅读,例如生动有趣的故

浅谈初中英语阅读教学的有效策略

浅谈初中英语阅读教学的有效策略 大庆市第五十一中学 范云莉

近年来,英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样,设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说,由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制,在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时,在日常的英语学习中,学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革,才能培养和提高学生的英语阅读能力。因此,如何搞好此阶段的英语阅读教学显得尤为重要。怎样在日常阅读课中使学生阅读理解综合能力达到潜移默化的提高,通过在实践教学中的摸索,在阅读理解的教学上我有了一些自己的感受和认识。 《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想:英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式,采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式,使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料,通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;用英语获取信息、处理信息的能力;用英语进行思维和表达的能力。 结合近年来英语中考中对阅读文段考查的特点的认识和参加龙新合作“种子计划”播种培训,我认为课堂阅读教学可以分为三个阶段:即Pre-reading阅读前阶段,While-reading阅读中阶段和Post-reading 阅读后阶段,每个阶段都有具体要求。 Pre-reading阅读前阶段.。在这个阶段应精心设计导入,提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上,创设情景,让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式,真正做到“词不离句,句不离景”,引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有:相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式,充分调动学生的多种感官,全方位调动学生的学习兴趣,唤起他们的好奇心,激起他们探求新知的欲望。 While-reading阅读中阶段。在这一阶段要注重过程,采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣,侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养,以提高学生获取信息和处理信息的能力,在设置任务时要由易及难,引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤,体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的

初中英语阅读教学现状及对策

初中英语阅读教学现状及对策-英语论文 初中英语阅读教学现状及对策 【摘要】为了促进我国教育事业的发展,为了激发学生的学习热情,也为了提高教师的教学效率,我国的教育部门进行了教学改革。虽然新课改的理念已经逐渐被一些教师所接受,然而,仍然有部分教师深受传统教学理念的影响,不能与时俱进,因此,教学中的问题依然很多,本文对初中英语教学中的问题进行了探讨,并提出了一些切实可行的解决方案。 关键词初中英语;阅读教学;问题;策略 随着我国与世界的接轨,越来越多的人走入中国,也有越来越多的国人走出国门,走向世界。英语成为不同国家的人们进行交流的桥梁,顺应时代的发展,掌握英语成为国人的一项基本技能。而英语阅读不仅渗透了国外的风俗文化,而且也是提高学生的英语应用能力的关键环节。因此,英语阅读的教学质量直接影响学生对英语的掌握程度。初中是学生真正意义上接触英语的起始阶段,也是打好英语基础的关键时期。 1.初中英语教学中存在的问题 1.1教学理念 初中英语教学的目的是激发学生的英语学习热情,培养学生的阅读能力。由此可见,学生才是教学的主体。如何提起学生学习英语阅读的兴趣,让学生能够主动的去学习,才是教学的关键而不是教师讲授了多少知识。若想激发学生的学习兴趣,就必须注重学生的感情因素。感情因素对学生的学习效率有重要影响。这就要求教师不能死板教学,教师的表情,动作,讲课语气等都会对学生的情感造成影响。教师在教学中应该表现出更多的关心,喜爱,信任,尊重,使学生在课堂

上更积极主动的学习,把强迫学生学习变为学生的主动学习。 1.2教学方法 一些教师沉深陷传统教学理念的泥潭不能自拔,他们忽略学生的主体地位,将课堂变成以教师讲解,学生被动接受为主的“填鸭式”教学。他们往往拘泥于教学任务的完成进度,教材的编排顺序,为了达到教学目标的要求,着重对教材阅读的语法,陌生词汇的精耕细讲,认为词汇、语法是阅读的基础,将阅读作为知识的载体,一味认为只有把握好这两者,才能保障好的阅读水平,忽略了阅读过程中对学生理解能力,阅读能力的培养。这种枯燥乏味的教学方法降低了学生学习英语阅读的兴趣。除此之外,一些教师将自己作为课堂的主体,忽视与学生的交流,学生与学生之间的交流。 2.初中英语阅读教学策略 2.1改变教学观念 将教学的重点放在培养学生的阅读能力上。教师要注重讲课时的一举一动,一言一行,一颦一笑。多跟同学们进行课上交流,一方面表达自己对学生的关心,拉近与学生的距离,另一方面以此方式,增进对学生的了解,了解学生对知识的掌握程度,从而把握课堂的进度。 2.2丰富教学内容 首先,教材很重要,教材的安排顺序也有它的科学性,例如教材中一般按照Vobulary learning,read quickly and answer,listen to the tape and read after it,read again and do solone exercise or retell the text的顺序进行安排,在很大程度上,它是符合学生接受知识的一般规律的。然而,如果一味的遵循这种教学顺序,不能根据学生实际情况对讲课顺序进行合适规划,对教材内容

当前阅读教学中存在问题、原因及整改措施

当前阅读教学中存在问题、原因及整改措施 当前阅读中存在的问题、原因以及措施 课程改革实验已经走过了几个年头,语文阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。学生的主体地位得以体现,“以读代讲”的理念得以落实。但是,在欣喜之余我们也发现,在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题。 一、教师教学拔高要求,教学繁杂。 小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此,教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩,从而使课堂教学内容化难为易,以简驭繁。其次,教师如果瞄准课文的重点,训练的难点,学生的疑点,语言发展的生长点,就可以在一定程度上克服“拔高要求,教学繁杂”的问题。 二、教师教学死抠教材或无度拓展。 有些教师认为,凡是教材中出现的内容,都是正确的;凡是教材中提到的知识,都是重要的。因此,从字词句段篇等角度一一出题让学生回答,把学生当作规范答题的机器,不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。教材是最重要的、最基本的课程资源,体现了课程目标和能力培养的要求,但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”,而是搭建一个创造性的“平台”。新课程倡导开发的教材观,

要求教师做教材的主人,成为教材的鉴赏者和开发者,创造性的使用教材,做到“用教材而不是教教材”。创造性的使用教材是一个教师必须具备的基本素养。 3、朗读指导重技巧,情感体验不深刻。 当前,很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性,并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中,更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上,如重音、停顿、节奏等,或是笼统地提出朗读的要求,如“读得美一些”、“读出作者……的感情”等。这样的指导,不能触及文本的深层,学生的朗读只能是飘浮在文字的表面,不能对课文有更加深入的理解,也无法表达自己的真实情感。朗读技巧的指导是必要的,但重要的是从重点的词句入手,从学生的情感体验着眼,结合文本的内容和语言文字表达的感情,通过教师的点拨、引导和启发,语句暗含的意思,学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法。 让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料,拉近学生与文本之间的距离,让学生与文本零距离接触;借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境,让学生感同身受;开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中,教师加以点拨、指导,引领学生在读中体会、读中感悟,达到以读代讲的目的。总之,只有用心灵引导心灵诵读心灵,才能读出形,读出意,读出情,读出味,读出神。 4、教师教学过分依赖教材和备课资料。 在备课时,一些教师大致看看课文,就急于读教材,甚

初中英语阅读教学初探 郭芳娟

初中英语阅读教学初探郭芳娟 发表时间:2019-01-15T10:53:53.627Z 来源:《未来教育家》2018年第12期作者:郭芳娟 [导读] 激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。(甘肃临夏州广河县第四中学 731300) 【摘要】:在新课程理念下,英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。 【关键词】:初中英语、阅读兴趣、能力技巧、 阅读是吸收英语语言材料,增加语言知识,扩大词汇量的重要手段,同时也为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。阅读能力的强弱对英语学习有着极大的影响,阅读能力的培养应该成为英语教学的重中之重。 一、激发学生的英语学习兴趣是培养学生阅读能力的前提 兴趣是最好的老师,著名教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”我国文化巨人郭沫若也说得好:“兴趣出勤奋,勤奋出天才。”所以说,兴趣是学习积极中最现实、最活跃的成分。因此,我们应该从以下两点做起:首先要树立良好的教师形象,引发学生对学科的兴趣。教师的形象是多方面的,包括教师的教学水平、专业知识水平、自身的道德修养等。作为一名合格的教师,首先应在学生面前显示出高水平的教学能力。此外,教师的仪表、风度、表达能力和幽默感等也都有不可低估的影响。其次应该激发和培养学生学习英语的兴趣。中学生在英语学习上会遇到许多困难,而能否激发和培养他们的学习兴趣是能否成功地进行初中教学的一个重要方面。因为兴趣是直接推动学生主动学习英语的内因。 二、借助母语,培养学生英语语言意识 英语学习的过程是学生接收英语信息,逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”、“语法讲习所”的片面性,初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理,这就要求老师在教学中正确引导学生,利用这种心理在英语和母语之间建立联系:一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语,培养学生的“语团”意识,如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找,再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式,这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式,形成用英语思维的习惯;二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上,培养学生的句型意识和变化意识,同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系,悟出许多具有英语特质的东西。 三、阅读技巧是提高学生阅读能力的关键 为了检查学生对材料的理解程度,可以有针对性地对学生进行阅读技巧的训练。这些技巧包括:抓主旨大意,抓特殊细节,根据上下文猜测词义,推断隐含意义和辨认语段过渡。这类训练不应满足于向学生提供一般阅读理解能力的检测题目,而应提炼训练题目,有目的,有重点地引导学生掌握某项阅读技巧。英语阅读教学不能简单地停留在词句分析上,教师要通过有计划的活动让学生拓宽知识面,独立运用所学知识,开展积极的思维活动。这些活动可分为阅读前、阅读中、阅读后三个方面。阅读前,让学生明确训练目的及要求,做一些读前活动(Pre-reading activities),如介绍相关的背景知识,给出必要的生词词义等,以激发学生的阅读兴趣,让学生带着目的去读。阅读过程中(While-reading),教师要提出阅读任务并介绍阅读方法,注意观察学生有无不良的阅读行为。阅读后(Post-reading)的活动很多,如可以通过提问训练学生直接从文章中找出段落的主体句,逐步引导学生用自己的语言概括文章,培养学生概括性思维的能力,或做多项选择题、正误判断题、Yes/No和Wh-问题等以加深对文章的理解。查阅是提高英语阅读速度的有效方法。查阅的特点是带着问题去寻找答案,提高查阅速度和准确率的关键在于确定所寻找信息的类型。 四、合理利用课本阅读资源,提高学生阅读能力 英语阅读教学在复现、巩固旧词,学习新词汇,扩大词汇量,激发学生学习兴趣,锻炼思维,提高阅读兴趣,培养学生分析、判断能力,对发展个性,磨励意志,陶冶情操,提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上,每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料,针对学生已有的阅读水平,教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学,在教学中探索科学有效的教学方法,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力。 五、阅读加深掌握学过的常用句型 学生要想学好英语,词汇量固然重要,但只靠记住那孤立的单词是不够的,英语句型熟练与否,直接影响了英语学习的效果。在现行的教材中,学生要掌握的常用句型结构的句子再现率达不到记忆规律的要求,即这些句型结构的句子在这模块初次出现,有些可能要隔好几个模块再出现。 针对这些情况,学生每学完某些句型后,我就根据记忆规律给学生提供含有这些句型结构的句子且难易程度与课文相当的短文、对话进行阅读。这些短文、对话后的练习尽量围绕相关句型结构特点设计,这样,这些常用句型就能按照记忆规律多次地以不同形式展现在学生面前,学生识别常用句型的能力就会培养起来了。句型识别包含两层含意:对句法结构的识别和对该结构所包含的相关意义的识别。对句法结构的识别不仅是阅读过程的一个重要环节,而且是学生语言潜能的一种特质,对促进其智力水平的发挥也会产生影响,学生才能在英语阅读中感受到得心应手的语言运用技巧,简单的词汇也能表达出丰富多彩的世界,从而爱上阅读。

(完整版)英语情景教学法

英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣,英语教学中,巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中,我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略: 第一、运用游戏创设情景,有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程,是极自然的事,游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时,也促进儿童认知、情感和生活技能的发展,使学生在笑声中更有效地学习,更快地吸收知识,它作为英语教学的重要辅助手段,备受学生欢迎。因此,在英语教学中巧妙运用游戏,能有效地激发和培养学生的学习兴趣,树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4518289694.html, 浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策作者:刘国林 来源:《读写算》2011年第20期 【摘要】阅读教学在英语教学中占有重要的地位,是提高英语教学有效性的主要途径。本文分析了目前初中英语阅读课教学中存在的问题,并针对在阅读课教学中所存在的问题提出了解决的对策。 【关键词】阅读课教学存在问题解决对策 随着新课程改革的进一步深入,新课程理念的不断加强,考试和考查的重点也在发生变化,已经由过去的知识立意向能力立意转变。我们英语教师应注重把握《课标》的要求,改变传统的教学模式,在不断学习、更新教学理念的基础上,由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解,向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。所以我以为英语教学应在词汇语法知识梳理的基础上,侧重语篇阅读的教学,培养学生阅读能力。然而,目前初中英语阅读教学中还普通存在一些问题。 一、目前英语阅读课教学中存在的问题 1.阅读材料单一 教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外,其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料。所以很少有学生去涉及那些时事性强的学生英文报,去了解最近发行的英语刊物和书籍。即使有些学生想读,也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。 2.课本阅读资源处理不合理 (1)过多强调语言知识传授。不少教师把课文出现的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析,句子结构等成为其教学的主线,把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。例如在新授Go for it教材八年级下 Unit 1SectionB 3a 的阅读材料时,有的教师整堂课实行满堂灌,讲解操练fall in love with,live alone ,keep a pet parrot ,probably等生字,词汇,逐句翻译等,整节课以教师的讲为主,学生被动地接受语言知识。 (2)采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为:Vocabulary learning ,接着 Read quickly and answer , 接着 Listen to the tape and read after it,然后 Read again and do some

初中英语阅读教学心得体会

初中英语阅读教学心得体会 Go for it!教材的阅读课具有大容量,快节奏的特点。以前一开始接触时,我不知道如何下手。曾经也和很多老教师一样,以板书的形式提前将本课的重点词汇呈现给学生,让学生进行跟读,然后讲解,或者在英语早读时提前解决掉词汇。然后在上课时就直接进入语篇,这种将词汇从篇章中分离出来进行提前教学,忽视了对阅读能力的培养,忽视了对篇章结构的梳理,也忽视了对学生写的能力的训练。 通过教研室组织的一些活动,我从那些上课老师那里学到了很多,自己也在慢慢摸索,平时也对阅读教学总结出了几点。 一、阅读前,引出词汇 在阅读前,教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识开展一系列活动,然后把学生的注意力引向课文话题,为理解课文内容作好铺垫。在开展活动的过程中自然而然地引出词汇,适时地处理篇章中的一些语言知识,如教学生一些新的单词、短语或句型,为课文后续阅读活动做好铺垫。 比如在教学Go for it!八(上)Unit10 section A 3a My dream job时,可 以采用这种方式引入: T:Where are you going to work? S:I’m going to work in Shaoxing. T:Oh, you love your hometown. If I have a chance, I’m going to work in Shanghai. Because Shanghai sounds like a city I could enjoy. It’s one of the biggest cities in the world.There’re many foreigners from all over the world. So at the same time, I can practice English with them.There’re lots of beautiful clothes. So I’m going to find a part-time job to save some money.Next year I’m going to Shanghai to buy things for myself and visit my friend Tiantian there.She likes drawing,she has a dream. She wants to move somewhere interesting when she grows up.这样本课时的重点短语基本呈现。 二、阅读中,构建框架 在教学Go for it!八(上)Unit10 section A 3a My dream job时,在引入 新课后,可以这样处理: 第一遍快速阅读让学生找出:What is Tiantian going to be when she grows up? Where is she going to move?

(完整版)浅谈中学英语情景教学的运用

浅谈中学英语情景教学的运用 摘要:本文通过对英语情景教学几个方面的描述,总结了情景教学的优点,根据新课标提出的教学任务,为提高学生的英语学习质量,搞好初中英语的情景教学就显得特别重要。英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣,使学生置身于浓郁的学习气氛中,而英语情景教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。情景教学法,就是在教学过程中教师有目的地引入和创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的、具体生动的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学,能够有效地调动学生学习的积极性,挖掘学生的学习潜力,进而使英语学习过程成为学生主动学习以及形成积极情感态度的过程。英语情景教学法是初中学生提高英语学习效率的、最实用的方法。 关键字:初中英语;情景;教学 1.创设词语教学情景 初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,形象思维具有重要的地位。因此,教师在教学中尽量

利用一切可以利用的教具,创设具体形象的语言情景,让学生明白英语词汇的用法和意义。这里的直观教具可以是教室里的任何一个物体、多媒体学习兴趣,挖掘学生内在的潜力,提高学生的学习效率。如初中英语教师在讲解cold 一词的词义时,可在课堂上以天气变化为场景,然后用丰富的表情,动作加以语言表达:“Oh,it is snowy.I’m cold. !”边说边冷的发抖。通过这样一个小的场景设置就会大大加深学生对该词词义的理解。 2.创设对话教学情景 对话教学在英语教学中占据着重要的地位,因此,在对话教学中创设一定的情景对于激发学生的学习兴趣,让学生融入英语的学习氛围中,激发学生学习的主动性具有重要的意义。对话教学是师生互动的重要环节,教师要善于运用精彩简练的语言对所授内容作生动讲解和形象的描述,并配合适当的动作、表情,使学生头脑中形成鲜明的形象。语言教育如果缺乏对话就缺少了动力,对话要是缺少情景就失去了趣味。因此,在初中英语课堂中,笔者力求创建一个生动有趣的对话情景。比如说,七年级(下)unit10 I’d like some noodles.学生分角色扮演,设定餐馆点菜对话情景。让学生在仿真环境中学会运用句型。

初中英语阅读教学的方法与策略

初中英语阅读教学的方法与策略

初中英语阅读教学的方法与策略 【摘要】英语阅读作为语言技能的重要组成部分,在英语教学中占有重要地位,是提高英语教学有效性的主要途径。本文针对初中英语教学中如何培养学生的英语阅读能力进行了探讨。 【关键词】兴趣初中英语阅读教学 随着新课改的深入开展,英语阅读题在中考中所占的比例越来越高。学生如果能在阅读中拿到高分,就等于成功了一半。在教学实践中,教师应该教会学生正确的阅读方法。阅读是中学英语教学的重要组成部分,然而目前的中学英语课堂中出现的一些现象导致了课堂效率低下,如教师只注重词汇、语法,不注重对篇章、内容的理解;没有把握好课堂的教学节奏,教学方式枯燥、单一;没有发挥学生的主体性,教学分离等。以上问题不仅严重影响了学生学习英语的积极性,并且影响了学生从整体上把握文章的习惯,更谈不上用英语思考。随着新教材的不断改进,英语教师应用新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。那么如何提高学生的阅读能力呢? 一、注重激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的最好动力。学生有了兴趣,才会积极主动

指导学生做好预习可以提高课堂效率。教师可以布置适量的思考题,让学生带着问题阅读课文,初步理解课文大意,阅读课文的同时自行标注并查阅课文中的重难点。这样学生积极主动地预习课文,提高了阅读兴趣。牛津初中英语教材中每个单元都有Reading 部分,这是一个单元的核心,Vocabulary,Grammar,Main Task 都是以其为中心编写的。教师可以要求学生每天大声朗读Reading 中的材料,利用课余时间在教室里放录音跟读;也可让学生在理解的基础上用自己的语言复述课本内容。用朗读和背诵的方式复习课文不仅可以加深学生对课文内容、语言表达方式的领会,促进学生在语音、语调方面的进步,并且对于提高口语能力、巩固词汇和提升读写能力更有着重要作用。 三、引导学生掌握阅读技能,培养学生的阅读能力 1.注重大声朗读,背诵精彩的篇章和段落,锻炼学生的英语语感。教师在对学生进行朗读训练的时候,要求学生进行大声朗读,感受其中的语言环境。在背诵的时候,学生要对英语课文中比较优美的语言材料进行反复地朗诵,用语言来还原作品的艺术形象,让学生有种身临其境的感觉,从而获得良好的英语语感。 2.在进行英语课外阅读的时候,做到精读和泛读的有效结合,欣赏和专项培养的融合,课内和课外的有效结合。(1)

小学语文阅读教学存在的问题及改进措施

小学语文教学存在的问题及改进措施 一、现状 当前的语文课堂教学,虽然在形式上日益活泼,教学手段不断更新,容量大、亮点多、节奏快、追求新异。然而,透过现象看本质,真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧,以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定的剪刀差。就阅读教学的现状看,变味的阅读教学依然顽固地表现在我们的课堂上,表现在:“例子”并未当例子用,“听说读写”顾此失彼,人文就是爱国,活动就是探究;此外,还有主体性和主导性的关系问题,共性和个性的关系问题,积累、感悟和分析、训练的关系问题,教师角色转换的不适应,对语文教育目标认识的不适应,教学方法上的不适应,教学评价上的不适应,“单元教学”并未单元化,“目标教学”目标分散,整合就是叠加等问题,造成了语文阅读教学的低效,让教师和学生背上本不应该背负的罪恶,付出的代价是无数少年的生机和灵气! 二、阅读教学存在的问题 《新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”随着新一轮基础教育课程改革

的推进,语文教学必然会发生一场意义深远的变革,使我们的语文教学走出死亡之谷。就阅读教学而言,产生上述问题的根源主要有以下几方面: 一是语文教学的理论正处于新旧更替时期,在新课程改革实验中,指导语文教学改革的大都是一些抽象的上位概念和理论,如认知主义、建构主义、人本主义,综合实践、创新学习、自主合作探究等等。这些理论是各门学科普适的共性理论,有的并不十分切合小学语文学科的特点,却不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点,导致语文课堂教学偏离了语文课程的母语教学本位目标,陷入了新的误区。 二是语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。上世纪的语文教学尚有许多问题并未得到有效解决,新课程改革后又产生了一系列新的问题。新时期的语文教学既要解决老问题,又要探索新问题,就难免出现一些暂时的混乱现象。 三是语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征,使语文教学不自觉地演变成了得意忘形式的一般性阅读行为方式。教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世界,加上滥用多媒体技术,以外在的视觉画面刺激替代了文本阅读,使阅读教学变得内涵空泛,华而不实。 四是教学空间的封闭。学习语文不应只局限于小课堂内,封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。新课程理念要求打

浅谈初中英语阅读教学

浅谈初中英语阅读教学-英语论文 浅谈初中英语阅读教学 雷先莉 (北碚区柳荫中学校重庆北碚400700) 【摘要】在初中英语教学中,对阅读课教学研究得较浅,远不如高中阅读课教学的研究和运用。在新课程理念下,英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本篇论文提出了研究的问题,探讨解决的策略,并结合日常教学实践创造性地加强了“问题情景教学法”研究。以“问题”的形式,以“情景”的方式,引导学生参与、体验英语阅读的快乐,激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的学习习惯,形成积极的学习态度和有效的学习策略。 关键词初中阅读教学问题;策略;问题情景教学法 Shallow talk the reading teaching of junior high school English Lei Xian li 【Abstract】In junior high school English the teaching,to the reading lesson teaching research more shallow,far not equal to senior high school reading lesson teaching of research and usage.Under the new course principle,English reading teaching of research,student reading quantity increment,reading interest,reading technical ability of development of the meaning have already outrun for the sake of the student examination of meaning.Stir up the studentacute;s reading level

(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要:在时代大背景的推动下,英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”,学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点,指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性,在此基础上,高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养,就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词:核心素养;高中英语;阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础,一直以来都受到教师与学生的热切关注,影响着学生的未来发展,尤其是高中英语阅读,蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化,是学生需要掌握的重点,需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前,高中英语教学中还存在很多问题,需要教师逐步改善完备,提高学生的综合素养。接下来,本文就如何培养学生的核心素养,谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动,涉猎生活学习的方方面面,蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了

学生会在阅读过程中出现不认识的词汇,甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中,注意结合阅读,丰富学生的英语词汇,帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇,为学生接下来的阅读打下良好基础。但是,有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况,不论是常用的、不常用的词汇,都让学生背诵记忆,增加了学生的学习负担,影响了学生学习词汇的热情。因此,教师在阅读教学时应避免这一现象的出现,用阅读来补益学生对英语词汇的学习,增强学生的阅读能力。 例如,学生在阅读音乐类文章时,容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字,这时,教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找,了解其所代表的流派,熟悉音乐家的英文名字,能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典,对相关音乐知识有了大体了解,掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写,进而加深了对音乐文章的整体理解。这样,教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇,增强了学生对词汇的记忆能力,提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,阅读还是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练,

阅读教学中存在的问题及应对策略

阅读教学中存在的问题及应对策略 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有 自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。 现状:阅读教学的现状:课时占语文教学总课时数的70%,但绩效低下。教学观念陈旧、视野狭窄、方法单调。 问题: 一、长期以来,阅读教学在教材、教法研究范畴内,主要以课堂教学设计、流 程、环节、方法及教学原则的研究为主,而对阅读活动的本质、过程(特别是阅读的心理过程),对阅读主体在阅读过程中所需的心智技能,对基于母语的阅读教学的特质和规律等则所论甚少。 二、重课文,轻思考。是阅读教学的方法基本上还是老一套,字词句,段篇思, 即写词,解词,划分段落大意,简单地归纳中心思想,抽象地概括写作特点。教师只注重了课堂气氛的热闹和花样形成了表演课,把教学定位在对课文的理解上,缺乏理性思考,忽视了课文的描写。教学中淡化了阅读,一味的追求课堂教学的形式和花样。以议代读,以教师的提问学生回答来代读。我认为一些传统的教学方法是不能丢的,“书读百遍,其意自现。”充分说明了在阅读教学中“读”的重要性,让学生在读中明理,在读中理解文章。充分说明了在阅读教学中“读”的重要性,让学生在读中明理,在读中理解文章。而我们有些教师恰恰忽略了这一点,现在校园里只听见孩子们琅琅的读书声。 三、应试教育的急功近利造成的短视,应试教育的思想根深蒂固,我们许多教师从实用主义的角度来看待阅读教学,在语文教学中带有极大的功利性。 四、教材容量小,学生课外阅读量少,教学内容重复多,教学过程中缺乏"问题情景"的呈现,也缺乏对学生问题解决能力的有意识训练, 六、学生对阅读没有主动性和积极性。学生没有广泛阅读的兴趣。 解决方法: 一、学生自己掌握基础知识 例如字词的注音、认读、记忆,一些词语和句子的理解等,学生自己可以借助工具书或参考资料完成。我觉得教师在此时要做的只是是明确要求学生做什

初中英语进行情景教学

初中英语如何进行情景教学

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初中英语如何进行情景教学 摘要:在英语课堂教学中创设一定的语言情景,增加教学的直观性,增强英语环境氛围,使得学生宛如置身于一种真实的语言环境中,能很好地活跃课堂气氛,使学生自然而然的产生用语言表达思想的需要,进而就会流畅地使用语言,他们的语言交际能力就能逐步得到提高。在创设语言情景中组织学生进行英语听说训练,学生会感到所学英语的重要性和真实性,对语言的感觉和理解便会更加深刻,这样的课堂效率会极大提高。 关键词:初中英语;情景教学 一、情境导趣,以趣激学 “兴趣是最好的老师。”情景教学法就是在教学中尽可能地吧枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式,使学生乐于学习英语。学生把知识融于生动的情景中,理解情景所传递出来的信息,触景生情,激活思维,激发表达思想的欲望,能真正提高运用英语的综合能力,激发出学习英语的热情,有效的提高英语教学成绩。 在教学中,教师可以借助实物和图像创设的教学情境来学习词。图像是一种直观的工具,它包括板书、画图、挂图、幻灯、视频、电脑等电化教学手段。也可以借助活动创设的教学情境来提高学生学习的积极性,实际上,儿童不仅具有潜在的表演天赋,而且还有爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性。英语教材有很大对话都适合表演。

还可以借助问题创设的教学情境。教学情境有很多类型、形式,其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点,是开启一门科学的钥匙。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识,就不能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,就不可能激发学生的求异思维和创造思维。比如,在上阅读课时,我们可以静心设计问题,激发学生的阅读热情。 二、情境内化,以赛促学 优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量,还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯的、直接的课堂教学乏味无趣,容易使学生感到压抑,产生心理疲劳,阻碍学生对语言信息的理解和接受。因此,教师要创设轻松活泼的教学情境,在情境中呈现新内容,引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用,并能因材施教,开发学生的学习潜能,使其获得成功的体验。新课程标准强调培养学生的语言综合运用能力,具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要提倡以学生为主体,尊重个体差异,推行任务型学习模式,要注重过程评价。英语教学最重

浅谈初中英语阅读教学策略

浅谈初中英语阅读教学策略 【摘要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出,为了取得良好的教学效果,在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力,只有把这几个问题真正科学地解决好,英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。 【关键词】英语;阅读;教学 近年来,随着“素质教育”理念的提出,《英语课程标准》的日益完善,为英语教学提出了更高的要求,要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语,作为一门语言课,教师如何教、引导学生如何学,已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一,也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试,而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师,想就如何在初中课堂开展阅读教学,浅谈几点自己的体会。 1.高度关注学生的个体差异,改革英语阅读的教学方法,使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为,阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识,更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略,为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生,是一个个鲜活的生命体,他们之间存在着各种各样的差异,主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度,学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此,从初一开始,我在选择阅读材料时就特别注意,难易一定要适度。材料过分容易,学习起来没有成就感;过难,学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平,为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化,故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读,学生开阔了眼界,了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识,从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中,老师常会对课文进行很细的分解,以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读,我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文,我从不花大量时间去精讲,通常会通过一些活动让学生自己去领悟;故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演;一些有难度的文章,可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解,有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展,另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。 2.抓好课堂教学,重视阅读能力的培养,使学生在课堂上学有所获。 从初一起,教师就应制定出一个切实可行的教学计划,明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容,把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块,避免阅读教学的盲目性和随意性。 在组织课堂教学时,无论是哪种课型,我们都必须首先明确教学目标,其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标,包括寻找信息(read for information)、提高阅读技能(read for skill)、获得语言知识(read for language)、增加生活乐趣 (read for enjoyment)等。对于中学阶段的英语课程来说,其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力,这是英语教师首先必须明确的①。

小学语文教学常见的问题和对策

小学语文教学常见的问题和对策 问题1:太在篇章上做文章,过多过细地分析文本而忽略重点语句的教学。 对策:教师应加强对文本的理解,吃透文本的重难点,结合文本所在单元,备课时较系统地归纳出单元训练重点,有指向性地对学生进行训练。在实践性环节上设计可以更充分一些,可以让学生通过课文,联系生活中看到的人、事、物,来做一定的迁移,还可以和写作指导结合得更紧密一些,这样就使学生的言语实践活动更加充分。 比如教学六年级下册《夹竹桃》这篇文章,有两个出彩的地方。如课文第四自然段中,有几个句子是概括地写:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里”,写夹竹桃在春、夏、秋三季的形象,老师让学生通过概括的语句调动想象,让学生自己来描绘想象得到的画面,并且反复朗读,加强感受和体验的过程。又如幻想的一段,让学生用模仿的句式来造句,如果能多花点力气,多花点时间,如果老师不给学生点明,从平凡中发现不平凡,从普通事物中发现其美妙的意趣,也是可以的。 问题2:问题的提出有的过于繁琐,有的偏离语文。 对策:一篇文章问题不易过多,过细。应设计围绕一个大问题逐步深入,引领学生层层深入地与文本对话,递进似地悟出教师所要达到的教学目标。教师要善于提出好的、到位的问题。什么样的问题好,那要看问题解决的实质是什么?语文的问题不能是单纯的追求“非语文的(如科学常识、道德伦理、历史地理等)”,如果产生了“非语文”的问题,允许学生从这个角度来理解,但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。在问题中,工具性与人文性是相互渗透的关系,相互依托。有时我们提出一些问题,学生无法解决。冲着这一点,就可以说明备课不够充分,学生的学习底细摸得不够清楚,或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养已迫在眉睫。 课堂是动态生成的,所以学生可能会出现许多意外的问题,也就是说与本课的教学无关,教师要注意掌握分寸,实在不需要解决的,教师要艺术性避开,但不要伤害学生的积极性。需要解决,又无关紧要的问题,教师要掌握火候,不要占据大量的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教学。 问题3:教学目标不清晰,导致学生阅读的盲目性。 教师应该思考,语文有没有引领性的问题?应该是有。其理由,语文是课程,语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样,尽管有人呼吁阅读的自由化,但在教育领域实现不了,教育的功能是培育人和教育人,它是有一定政治色彩的,有一定目的性的,否则我们不能称为教育。这样来看,语文有引领性的问题,那么什么是引领性问题?大的方面说是课程标准强调的,小的方面说是教材编排的意图,那么教师建构的问题首先挖掘教材的意图——生成问题的目标是三维的“知识与能力,过程与方法、情感态度与价值观”,这三个方面缺一不可。这些都是统领性问题,但在具体的课文中各有侧重。 对策:不管哪一节语文课,我们都应该抓住关键的问题,围绕一个中心,定准一个基调,升华一种情感……把“语文”的东西交给学生。这应该才是语文教学的“根”。因此教师应该加深专业知识领域的学习,提高自身的专业素养。 问题4:课内所学与课外积累发展非常不平衡,课外积累几乎成为一个空白。 对策:我们知道,学生良好的语文综合素养的形成,是课内课外二者的有机结合。一个好的语文老师一定要在学生的心中渗透良好的语文学习习惯——多读

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