拨动词语教学的三个有效(案例)1
小学语文词语教学的方法
小学语文词语教学的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如演讲稿、总结报告、合同协议、方案大全、工作计划、学习计划、条据书信、致辞讲话、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as speech drafts, summary reports, contract agreements, project plans, work plans, study plans, letter letters, speeches, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Want to know the format and writing of different sample essays, so stay tuned!小学语文词语教学的方法词语教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当引起广大语文教师的关注和重视，这样才能使学生打下坚实的基础，今天本店铺给大家分享一些小学语文词语教学的方法，希望对您有所帮助!1小学语文词语教学的方法词语教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当引起广大语文教师的关注和重视，这样才能使学生打下坚实的基础，今天本店铺给大家分享一些小学语文词语教学的方法，希望对您有所帮助!一、在联系课文内容中理解词语含义1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。
词语教学技巧人教版小学六年级语文教学中的运用
词语教学技巧人教版小学六年级语文教学中的运用一、教学技巧概述词语是语言的基本单位之一，是语言的核心部分。
词语教学是语文教学的重点之一，是语文教学中必不可少的部分。
词语教学的核心是培养学生的词语意识和词汇积累能力。
在人教版小学六年级语文教学中，如何运用词语教学技巧，促进学生的词汇积累和词语意识的形成，是本文要探讨的重点。
1、分析词语含义分析词语的含义，可以让学生逐渐形成对词语的意义的理解。
可以通过一些游戏的形式进行，比如词语接龙、描述词语等，让学生从容易理解的角度去理解词语。
例如，“风筝”这个词，可以拆开来看：风，就是风；筝，是一种乐器。
那么，风筝的含义就是一种可以用风给它带动的乐器。
2、拓展词语的用法一个词有多个意思和不同的用法，学生如果只凭借单一的含义来理解词语，往往会出现理解不全面或理解错误的情况。
拓展词语的用法，可以让学生从多个角度去理解词语，掌握其用法。
例如，“辣椒”这个词，可以拓展为：辣椒可以做菜的配料，可以做辣椒酱，可以用来泡水当成辣椒水等等。
3、创建词语联想在词语教学中，创造联想可以让学生更快地记忆单词。
可以通过与学生熟知的事物或生活经验联系，或通过类比和比喻来构建联想，加强记忆效果。
例如，“闪电”这个词，我们可以想象有个闪电把一个灰色的房子照得又白又亮。
4、利用词语搭配在学习一些词语时，可以引导学生了解其搭配和用法，以便更好地理解和掌握词语。
例如，“沙发”这个词，我们可以告诉学生常见的一些搭配如：一个人坐在沙发上，家里放了一个沙发等等。
5、解释词语来源通过介绍一些词语的来源，可以让学生从文化的层面去理解这个词，拓宽他们的视野，培养他们的文化素养。
例如，“拗口”这个词，我们可以介绍它的来源：汉字的倒着读是“口拗”，表示发音不连贯，从而比喻语言不流畅、难懂。
三、总结词语教学是语文教学中的重要部分，如何运用词语教学技巧，促进学生的词汇积累和词语意识的形成，对于提高学生的语文水平有重要作用。
词语运用训练教案如何帮助学生灵活运用词语表达意思
词语运用训练教案如何帮助学生灵活运用词语表达意思在语言表达能力的培养中，词汇的运用是至关重要的一环。
而帮助学生培养灵活运用词语表达意思的能力，教学中的词语运用训练教案起到了重要作用。
本文将探讨词语运用训练教案如何帮助学生灵活运用词语表达意思，并提出相应的教学方案。
一、词语运用训练的重要性1. 提升词汇量：词汇是语言表达的基石，只有掌握了大量的词语，才能在表达中更加准确、恰当地传达自己的意思。
通过词语运用训练，学生可以扩充词汇量，丰富表达的内容。
2. 培养表达能力：词语的运用能力是学生语言表达的关键。
通过训练，学生能够学会如何在具体的语境中选择合适的词语，从而提升自己的表达能力。
3. 培养思维能力：词语运用训练过程中，学生需要灵活运用词语，调整语言表达方式，这要求他们具备一定的思维能力。
通过训练，可以帮助学生培养逻辑思维和创造思维，提升思维的灵活性。
二、词语运用训练教案设计1. 目标设定：在设计词语运用训练教案时，需要明确教学目标。
例如，提高学生的词汇量、培养学生的联想能力、加深学生对词语的理解等。
根据具体目标，设计相应的教学活动。
2. 形成语境：为了使学生在实际运用中更好地掌握词语，需要设计适当的语境。
可以依据学生的年龄特点和学科背景来选择语境，提供真实的交际环境，让学生在实际情境中运用词语。
3. 提供示范：教师在设计词语运用训练时，可以提供一些示范性的语句或句子，以便让学生了解词语的正确用法。
通过示范，学生可以更容易地掌握词语的用法和搭配。
4. 练习巩固：在教学中，针对不同的语言运用技能，可设计多样化的练习活动。
例如，填空练习、对话演练、写作训练等。
通过反复练习，巩固学生对词语运用的掌握程度。
5. 提供反馈：在学生进行词语运用训练时，教师需要及时提供准确的反馈。
通过积极的评价和指导，鼓励学生继续努力，并帮助他们发现和纠正错误，提升词语运用的准确性和流畅度。
三、教学案例：词语运用训练教案教学目标：通过词语运用训练活动，提高学生的词汇量和运用能力。
词语教学技巧人教版小学六年级语文教学中的运用
词语教学技巧人教版小学六年级语文教学中的运用词语教学是语文教学中非常重要的一环，它关系到学生的语言运用能力以及阅读理解能力的提升。
以下是一些人教版小学六年级语文教学中运用的词语教学技巧。
1. 组织课前导入在课前，可以选择一些与本节课词语相关的图片、故事或歌曲，让学生在欣赏的过程中导入课堂，激发学生的学习兴趣。
可以让学生围绕一个主题进行讨论，激发学生的思维，帮助他们预测和猜测将要学习的词语。
2. 采用多种教学手段在教学中，教师可以采用多种形式来进行词语教学，如演示、展示、解释、比较、运用等。
通过多种教学手段的运用，可以使学生更加深入地理解和记忆词语的含义和用法。
3. 引导学生进行积极合作在词语教学中，可以设计一些合作学习的活动，使学生在小组中互相讨论、合作完成任务。
教师可以组织学生进行词语搭配的游戏，让学生合作完成词语的组合和搭配，从而加深对词语的理解和记忆。
4. 运用生活实例和语境在词语教学中，教师可以通过运用一些生活实例和语境，帮助学生理解和记忆词语。
当教授某个词语时，可以给学生讲述一个有关这个词语的真实故事或情境，让学生在情境中感知词语的意义和用法。
5. 注重巩固和运用在教学中，要注重对学生的词语学习进行巩固和运用，让学生能够真正掌握和运用所学的词语。
可以设计一些练习和活动，如填词、造句、写作等，让学生在实践中运用所学的词语，提高他们的语言表达能力。
词语教学是语文教学中的重要环节，教师要通过多种教学手段和方法，引导学生积极参与和探究，使他们能够全面地掌握和运用所学的词语。
要注重巩固和运用，培养学生的语言运用能力和阅读理解能力。
词语教学技巧人教版小学六年级语文教学中的运用
词语教学技巧人教版小学六年级语文教学中的运用词语教学在小学六年级语文教学中占据着非常重要的地位。
词语是语文教学的基础，是语言表达的基本单位，是学生获取语文知识的重要途径。
如何有效地进行词语教学，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文能力，是每一位语文教师关注的焦点。
本文将介绍一些关于人教版小学六年级语文教学中词语教学的技巧和方法。
一、情境教学法情境教学法是人教版小学六年级语文词语教学的重要方法之一。
通过情境教学法，让学生在实际场景中运用词语，理解词语的意义，提高词语的运用能力。
教师可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受词语的魅力。
在学习“悬崖”这个词语时，可以带领学生到附近的山地进行实地考察，让学生亲身感受悬崖的险峻和高耸，从而更加深刻地理解这个词语。
二、词语图解法词语图解法是指通过图片、图表等形象化的工具来帮助学生理解词语的意义。
在人教版小学六年级语文教学中，教师可以通过图片、动画等形式来呈现词语的意义，让学生通过形象的方式去理解词语，使得词语的教学更加生动有趣。
在学习“庭院”这个词语时，教师可以通过图片展示不同样式的庭院，让学生通过观察图片来理解庭院的概念，并且帮助学生记忆这个词语。
三、课外拓展法课外拓展法是指在课堂教学之外，通过拓展阅读、写作等方式来帮助学生丰富词语知识。
在人教版小学六年级语文教学中，教师可以鼓励学生利用课余时间进行阅读，积累更多的词语和词汇。
也可以通过要求学生进行写作，让学生在写作过程中灵活运用词语，提高词语的运用能力。
在写作作文时，教师可以要求学生在作文中尽量运用词语，让学生在实际的写作中巩固和应用所学的词语知识。
四、游戏互动法游戏互动法是人教版小学六年级语文词语教学中非常有效的教学方法之一。
通过游戏、竞赛等形式，激发学生学习词语的兴趣，提高他们的学习积极性。
教师可以设计一些有趣的词语游戏，比如词语接龙、词语拼图等，让学生在愉快的氛围中学习词语，提高他们的词语运用能力。
初中语文课堂教学的点拨技巧
初中语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是培养学生语文素养和提高语言运用能力的重要环节。
为了使学生在语文学科中取得更好的学习效果，教师在教学过程中需要掌握一些点拨技巧。
本文将分享一些初中语文课堂教学的点拨技巧，以帮助教师们更好地指导学生，提高教学效果。
一、激发学生的学习兴趣语文学科的学习需要学生对语言文字的感知和理解。
因此，教师在课堂上应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述有趣的故事、分享一些有趣的资料、引导学生参与讨论等方式来吸引学生的注意力。
此外，教师还可以设计一些富有创意的教学活动，如游戏、小组合作等，让学生在轻松的氛围中积极参与，从而提高学习兴趣。
二、讲解重点知识并示范应用在语文课堂中，教师应该提前确定本节课的重点知识，并通过清晰的讲解向学生阐明。
此外，教师还可以通过示范应用的方式，让学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在讲解作文写作技巧时，可以给学生展示一个优秀的范文，并分析其结构和语言运用等，以激发学生的写作能力。
三、合理设置练习任务在语文教学中，练习是帮助学生巩固知识和提高技能的重要环节。
为了有效地进行练习，教师应该合理设置练习任务。
可以根据学生的实际情况，选择适当的练习形式，如填空、选择、判断等，以帮助学生更好地理解和应用知识点。
此外，教师还可以设计一些开放性的练习题，让学生有机会运用所学知识进行创作和思考，培养他们的创新意识和综合运用能力。
四、及时给予学生反馈在学习过程中，学生需要及时了解自己的学习情况，以便及时调整学习策略，并改进学习方法。
教师在语文教学过程中应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的优缺点并加以改进。
可以通过批改作业、讲解答案、给予评价等方式来进行反馈。
此外，教师还可以鼓励学生相互评价，提高学生的自我评价和自我调控能力。
五、创设合作学习氛围语文学科是一门注重交流和合作的学科，创设合作学习的氛围有助于激发学生的学习动力和提高学习效果。
在课堂教学中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生通过合作讨论和合作学习的方式，共同解决问题，激发学生的思维和创造力。
课堂教学中的“点拨”技巧
课堂教学中的“点拨”技巧引言：课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”。
教师对学生进行“点拨”，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。
课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
本期为大家推荐几种课堂教学中的点拨技巧，希望对您的教学有所帮助。
何谓“点拨”？所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下用眼观察，动手去做，动脑思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使学生茅塞顿开，掌握规律，发展智能。
点拨技巧有哪些？一、语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
其方法一般有以下几种：１、助点助点就是辅助性点拨。
当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。
教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨，使学生由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。
2、旁点旁点也称曲点、侧点。
是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或“言在此意在彼”的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。
３、直点直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山的点拨方法。
例如学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到最终结果。
有效引导小学生运用词语进行表达的教学策略
有效引导小学生运用词语进行表达的教学策略在小学语文教学中，培养学生良好的表达能力是非常重要的，而词语的运用则是构建优秀表达能力的基石。
因此，我们需要采取有效的教学策略来引导小学生运用词语进行表达。
本文将探讨几种有效的教学策略。
一、提供大量词语的阅读材料为了扩大学生的词汇量，我们应该为他们提供大量的词语阅读材料。
这些材料可以包括小说、科普读物、报纸和杂志等。
阅读这些材料有助于学生接触到不同领域的词汇，提高他们的词汇量和表达能力。
二、开展词义辨析活动在学生学习词语的过程中，经常会遇到一词多义的情况。
为了帮助他们准确理解和运用词语，我们可以开展词义辨析活动。
可以通过点拨指导、讲解差异和示例对比等方式，让学生理解词义的细微差别，并灵活运用于语境中。
三、设置词语拓展任务为了鼓励学生积极运用词语，我们可以设置词语拓展任务。
比如，在课堂上选择一些常用的词语，要求学生以这些词语为基础，编写一篇短文或演讲稿。
通过这样的任务，学生可以巩固词语的运用，并且能根据具体情境进行灵活表达。
四、进行词语搭配练习词语的搭配是运用词语进行表达的关键之一。
为了帮助学生掌握词语的正确搭配，我们可以进行一些词语搭配的练习。
例如，给出一个词语，要求学生搭配合适的动词、名词，从而提高他们在表达时的准确性和连贯性。
五、引导学生进行写作训练写作是运用词语进行表达的重要环节。
为了提高学生的写作能力，我们可以引导他们进行写作训练。
可以通过写日记、写作文等方式，让学生逐渐习得运用词语进行表达的技巧，并提高他们的写作水平。
六、设计课堂互动活动在语文课堂中，设置一些互动活动有助于激发学生运用词语进行表达的积极性。
可以进行词语接龙、词语填空等游戏，让学生在游戏中灵活运用词语，增强他们的兴趣和积极性。
七、提供范文示范为了帮助学生掌握词语的运用，我们可以提供优秀的范文给学生参考。
范文中应包含丰富的词汇，以及灵活运用的词语搭配和表达方式。
通过模仿范文，学生可以学到正确运用词语进行表达的技巧。
词语教学“三借助”的策略
口福建省泉 州师院附属丰泽小学 黄玲玲
【 关键词 】 语文
词语教 学 三借助
师： 其 实， 我们 可以这样来展开想象 ， “ 汹涌” 的云海翻腾 着， 一下子就 下起 了瓢 泼大雨 ， 将竹林仔仔 细细地清洗 了一遍 ， 不
一
体会到它的含义。正如在上述案例中， 学生
入境地 体会和理解 词语 。这样不 仅能使
静止 的词语变得生动起来 ， 同时也能实现 有效 的词语教学 。如在教学课文《 狼牙 山
五壮士 》 时， 我是这样 引导学生通 过想象
来 理解 词 语 的含 义 和课 文 的 中心 思 想 的 ：
教学 ， 恢复其生命力 呢？
一
这样的教学不仅让词语显得单调 、空洞 ， 更 无法激起 学生 的学习兴趣 。因此有效 的词语 教 学必 须让 词语 回归 到文 本 中 ， 利 用文本 的语 境帮助学 生加深对 词语 的 理 解和感悟 。这样不仅 有利于学 生的词 语学 习 ，更能有效提升学生的情感 体验 。
前 的词语教学 却存在 两种极端 ，一种是 不深讲 、 细讲 ， 另一种是 死记硬 背 。这样
的教学 方式不 仅没有效 率 ，还会 引发学 生 的厌学情绪 。那么 ， 应该怎样进行词语
的发音， 更使ｆ 电 １ ｆ 丁 力 Ⅱ 深了对词义的理解。
二、 借助 品读—— 品味词语诗意
在实际教学 中， 很 多 教 师 将 词 语 教 学 独 立 出 来 ，忽 略 了文 本 赋 予 词 语 的 意 义 。
形 声字上体 现得尤 为明显 。当教学这 些
字 所组成 的词语时 ，可 以从分 析字形 出
纵 身跳 下 深谷 ” 中的“ 纵 身” 一词 是什 么
小学语文词语教学的有效方法
小学语文词语教学是小学生学习语文的基础，也是语文教学的重点之一。
对于小学生来说，掌握一定的词语数量，正确理解和运用词语，不仅可以帮助他们更好地理解课文，还可以提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
本文将从多个方面探讨小学语文词语教学的有效方法。
一、利用实物或图片展示词语对于一些抽象的词语，教师可以利用实物或图片展示的方式，帮助学生更好地理解词语的含义。
例如，在学习“苹果”、“香蕉”等词语时，教师可以准备一些真实的水果，让学生通过观察实物来理解词语的含义。
对于一些难以理解的词语，如“雪白”、“金黄”等，教师可以利用图片展示，让学生通过观察图片来理解词语所表达的颜色。
这种方法可以帮助学生更好地理解词语的含义，增强学生的记忆效果。
二、创设情境，让学生在情境中理解词语教师可以根据不同的课文内容，创设不同的情境，让学生在情境中理解词语的含义。
例如，在学习《春天》这一课中，教师可以带领学生走出教室，观察春天的景色，让学生通过观察春天的景象来理解“春光明媚”、“鸟语花香”等词语的含义。
这种方法可以帮助学生更好地理解词语的含义，增强学生的情感体验。
三、引导学生进行词语积累词语的积累是小学语文词语教学的重要内容之一。
教师可以引导学生进行词语积累，如通过制作词语卡片、抄写词语等方式来增加学生的词汇量。
同时，教师还可以鼓励学生阅读课外书籍，增加学生的阅读量，从而提高学生的阅读理解能力和表达能力。
这种方法可以帮助学生更好地掌握词语的使用方法，增强学生的语言表达能力。
四、运用游戏或竞赛的方式进行词语教学小学生普遍喜欢游戏或竞赛的方式进行学习，因此教师可以运用游戏或竞赛的方式进行词语教学。
例如，教师可以组织学生进行词语接龙游戏，让学生通过接龙的方式学习新的词语；教师还可以组织学生进行词语填空游戏，让学生通过填空的方式加深对词语的理解和记忆。
此外，教师还可以组织学生进行词语书写比赛或口头表达比赛，让学生在比赛中学习和掌握更多的词语。
初中语文课堂教学的点拨技巧
初中语文课堂教学的点拨技巧第一篇：初中语文课堂教学的点拨技巧初中语文课堂教学的点拨技巧俗话说：“理不点不明，灯不拨不亮。
”可见点拨在人们日常生活中是多么重要。
同样，语文课堂教学也需要教师用精炼的语言加以点拨，培养学生兴趣，满足好奇心和求知欲，使语文课堂朝着容量大、高效率的方向发展，使学生的各个方面素质得到有效的提高。
一、在理解课文内容、培养学生学习能力上点拨初中语文教学中，许多课文初次读来觉得内容浅显、结构简单，学生必定会很容易理解和掌握，教师并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。
这只是一种不成熟的认识。
要想让学生真正理解课文的内容，准确把握课文的主旨，透彻地理解课文的结构层次、语言的运用特色，教师还是必须下一番研究的工夫，深入地钻研课文，采用灵活多变的教学方法，引导学生真正地、高效地学习好每一篇课文。
在理解课文的同时，注重培养学生的学习能力，这就需要教师独具匠心的教学点拨。
如在教鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，最初读来，学生觉得课文冗长，头绪繁多，课文的内容似乎不大好把握。
在整体感知课文时，可采用尝试教学法进行教学，先引导学生尝试阅读课文，然后教师出示尝试思考题：1.认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？2.课文对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这样安排？学生围绕这两题尝试学习，对课文的基本内容，详略结构有了大致的了解，这就很好地调动了学生的积极性，使学生的学习能力得到培养。
二、在发掘教材思想内容、开展思想教育过程中点拨初中阶段的语文课本，许多课文都蕴涵着丰富的思想教育内容，教师在引导学生学习语文知识的同时，应不失时机地发掘教材的思想因素，联系学生的学习和生活实际，巧妙地利用教材中的思想素材，对学生进行思想教育，继承和发扬传统教育中“文道统一”的教育思想。
有些课文的主题思想较浅显，学生稍加留意或多读课文就自然受到作者的思想感染，从中受到教育。
但有些课文的思想意义就比较含蓄，蕴涵在词句中不容易理解，这就需要教师深挖和点拨，达到教育影响学生的目的。
浅谈语文课堂教学中语言点拨的方法
浅谈语文课堂教学中语言点拨的方法所谓语言点拨方法，系指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，以助学生突破障碍，使之思维加快，语言表达流畅。
下面试结合我在实践中的经验和认识，谈谈语文课堂教学语言点拨的方法。
1、辅助式教学中，当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力，使之较好地解决疑难。
例如，在讲完《扁鹊见蔡桓公》一文后，若让学生单独归纳本文的寓意，则定有一部分学生无法完成。
此时，教师可以提出带有启发性的问题引导学生思考、体味：“蔡桓公因多次不听扁鹊的忠告，以致于导致病入膏盲，无医药可救治而死，这给了我们一种什么样的启迪？”这样，学生就会从相应的角度找到问题的答案，从而较好地揭示出该文正确的寓意。
2、迂回式即运用旁敲侧击的方法进行点拨，也就是教师不直接点明，而是间接地用侧面的、暗示的和曲折的方式进行点拨；或以言在此意在彼的方式进行启发；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天迭出、曲径通幽。
如是，可使学生在解决问题时，找到与之有联系的相似点和相关点，从中受到启发，展开联想，产生灵感，最终找到解决问题的最佳途径。
例如，讲《纪念白求恩》这篇议论文中的记叙的特点时，可首先引导学生回忆陆定一同志写的《老山界》一文：“《老山界》一文，记叙了红军战士不怕艰难险阻翻越老山界的经过。
它有时间、地点以及比较完整的故事情节。
”其次，再诱导学生看《纪念白求恩》一文中的记叙是否与其相同。
这样，就会茅塞顿开，议论文中记叙的特点得以深刻理解——议论文是以议论为主，记叙则是简洁扼要，是为议论服务的是议论的事实论据，不同于记叙文中详细的记叙。
3、直接式即教师在教学中采用直截了当、开门见山这一语道破的点拨方法。
实践中，往往存在着这样的情形：学生有时解决问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来描述，从而出现“水壶加里加饺子，倒不出”的情景。
词语教学技巧人教版小学六年级语文教学中的运用
词语教学技巧人教版小学六年级语文教学中的运用词语教学是语文教学中非常重要的一环，它直接关系到学生的语言能力和表达能力的提升。
在人教版小学六年级语文教学中，如何运用有效的技巧进行词语教学，是每位语文教师都需要思考和实践的问题。
下面将结合人教版小学六年级语文教学中的实际情况，探讨一些有效的词语教学技巧。
一、启发学生主动积累词汇在人教版小学六年级语文教学中，学生已经积累了大量的词汇，但是要想进一步提高词汇量和运用能力，就需要激发学生的主动性和积极性。
教师可以通过多种方式，启发学生自主积累词汇：1. 创设语境：在语文课堂上，教师可以通过讲故事、叙述事情、描述场景等方式，创设语境，引导学生从中积累词汇。
通过实际的场景和情境，学生更容易记忆和理解词语的用法和意义。
2. 词语运用游戏：通过一些趣味性的活动和游戏，激发学生对词语的兴趣和热情。
比如可以设立词语接龙游戏、词语拼图游戏等，让学生在游戏中不知不觉地积累词汇。
3. 鼓励阅读：鼓励学生多读书、多阅读文章，通过阅读来积累词汇。
在课堂上，教师可以推荐一些适合小学生阅读的优秀文章和课外书籍，让学生在阅读中不断发现新的词汇，并理解其用法和意义。
二、注重词语教学的系统性和有机性在人教版小学六年级语文教学中，词语教学应该是系统的、有机的，要注重词语的组织和分类，以及词语之间的联系和延伸。
教师可以通过以下技巧来实现：1. 词语分类：将词语进行分类整理，比如按词性、按意义、按用法等方面进行分类。
通过分类整理，可以让学生更清晰地了解词语的特点和用法，有利于他们加深对词语的理解和记忆。
2. 词语联想：教师可以通过联想和比喻的方式，帮助学生更好地理解和记忆词语。
比如通过图画、故事等方式，让学生从中联想出词语的意义和用法，达到事半功倍的效果。
3. 词语拓展：在教学中，教师可以适当拓展一些相关的词语，让学生了解更广泛的词汇。
比如在教学“懊悔”这个词语时，可以顺带教一些类似的词语，比如忏悔、后悔等，让学生了解一些近义词和扩大词汇量。
词语教学,一样可以“拔”起来
词语教学，一样可以“拔”起来一些教师在教学中会遇到一个共同的难题，那就是学生对于词语的掌握不够扎实。
学生们常常会遇到一些生僻词而感到头疼，而一些基本的词语也会因为遗忘而出现在学生的作文中。
如何让学生在词语的学习中有所突破，成为了老师们面临的问题。
对于这个问题，我们可以采用“拔”的方式来解决，即通过各种方式和方法来巩固学生对于词语的掌握，让他们像拔河一样，一点点地将词语掌握透彻。
我们可以通过多读多写来巩固学生对于词语的掌握。
阅读是学生积累词汇的最重要途径，可以通过多让学生进行阅读来巩固他们对于词语的理解和应用能力。
在写作中，也可以通过给学生一些写作任务，让他们多次重复使用生词，从而加深对于词语的理解和记忆。
这样一来，学生们在阅读和写作中会不知不觉地巩固对于词语的掌握，形成习惯。
可以通过课堂互动来拔高学生对于词语的掌握。
在课堂教学中，可以通过将词语运用到各种场景中，让学生进行对话、描述、演示等互动方式，从而让词语在学生的头脑中有更深刻的印象。
老师可以采取一些趣味性的方式来教学，如通过游戏、竞赛等形式，让学生在玩中学，从而更加轻松地掌握词语。
通过课堂上的互动教学，可以让学生们对于词语的掌握更加全面和深入。
在词语教学中，可以通过温故知新来拔高学生对于词语的掌握。
让学生反复温习过去学过的词语，通过一些记忆技巧来帮助学生巩固对于词语的记忆。
可以通过摒除学生学习中的焦虑和压力，让学生在一个轻松的氛围中去拔高对于词语的掌握。
也可以将学生分组，让他们相互在小组中巩固对于词语的掌握，从而在集体中推动学生对于词语的学习。
词语教学并非难题，只要教师在教学中用心，通过各种方法和形式来巩固学生对于词语的掌握，就可以让学生在词语的学习中有所突破。
正如拔河一样，只要用心用力地巩固学生对于词语的掌握，就可以让学生轻松地掌握词语，从而在写作和表达中游刃有余。
让我们用心用力地拔高学生对于词语的掌握，让他们在词语的学习中游刃有余。
词语教学,一样可以“拔”起来
词语教学，一样可以“拔”起来词语教学是语文教学中的重要一环。
词汇是语言的基础，是学生言语表达的关键。
如何让学生喜欢、掌握词语，是每一位语文教师需要关注的问题。
下面，本文将从教学方法、策略和实践等方面探讨如何让词语教学“拔”起来。
一、教学方法1. 教师引导教师在教学中应该注重引导，引导学生感知词语的内涵，通过点拨，让学生的词语应用更准确、恰当。
多使用比较法、联想法等方法来巩固学生语言知识，前后联系、系统性教学，多推理分析、发散思维，培养学生的语感和语言思维能力。
2. 语境导入语境对词语的识记、运用有极大的影响。
因此，在教学中，老师要以生活为材料，通过引入语境、活用词语，让学生在实践中获得语言的运用能力。
让学生在情境中默认意，拓展语言视野，深入理解词语的含义，把学习过程变成学生自主学习的过程。
3. 多样化的教学形式通过多样化的教学形式，让学生在多样的教育环境中获得知识的积累，比如游戏形式、竞赛形式、讲解形式、小组合作等。
每种形式针对不同的学习特点，让学生享受学习的乐趣，降低学生学习负担，使学习更加轻松自由。
二、教学策略1. 小试牛刀在课堂教学中，教师首先应该调查学生的词语掌握程度，了解学生的学习需求，明确教学目标和教学策略，最后再从多个角度教学词语。
2. 扩大词汇量针对学生的习惯，让学生更容易记忆和理解。
老师应该尽可能多地教学生新的、不一样的词语，扩大学生的词汇量。
3. 常见核心词把模糊、关键、易误的词语当成核心词，让学生先掌握常见的、基本的词语，理解词义，掌握使用方法，再逐渐扩大到一些陌生的、生僻的词汇。
4. 小编故事法利用小编故事法，让学生在学习中产生兴趣和积极性，推动词语教学的循序渐进和深入。
5. 循序渐进在教学中要从小到大、从浅到深的进行。
从简单的、基础性的词义到复杂的、高级的词义，一步步提高学生对词汇的认知，细腻的让学生掌握词语。
三、教学实践1. 创设情境讲解词语从生活中的情境入手，让学生感受一个词语在不同情境中所表达的不同含义，创造合适的情境讲解词语。
词语教学,一样可以“拔”起来
词语教学，一样可以“拔”起来词语是语言中的基本单位，是我们表达思想和交流信息的重要工具。
词语的学习和教学是语文教学中的重要内容，它涉及词汇的积累和运用、语言表达能力的培养等方面。
在语文教学中，如何引导学生掌握词语的意义、词义拓展、词语搭配等内容，对于提高学生的语言能力和表达能力具有重要意义。
一、词语教学的重要性1. 词语是语言的基本单位。
在日常交流和书面表达中，词语是我们表达意义的基本要素，掌握了这些基本要素才能更好地表达自己的意思。
2. 词语是语言运用的关键。
词语是语言的基本组成单位，从运用的角度看，掌握了大量的词语，才能够更加灵活地运用语言进行表达。
3. 词语是学习语文的重点。
在语文学习中，词语教学是非常重要的一部分，因为语文学习的目的就是要提高学生的语言表达能力和语文素养。
4. 词语教学与综合素质教育的关系。
词语教学要注重培养学生的语言表达能力、观察分析能力、逻辑思维能力等方面，这与综合素质教育的目标是一致的。
1. 注重词语的意义及其辨析。
在词语教学中，关注词语的意义及其辨析是非常重要的，要让学生能够准确理解每一个词语的意义，明确它们的用法和特点，同时能够进行正确的辨析。
2. 注重词语的搭配及其运用。
词语的运用是学习语文的关键，因此在词语教学中，要着重讲解词语的搭配、使用范围、语境等内容，让学生能够掌握不同词语之间的搭配规律，丰富自己的用词能力。
3. 注重词语的拓展及其运用。
在词语教学中，还要引导学生进行词义拓展，让他们能够积极主动地进行联想、归纳、比喻等操作，拓展词语的意义，提高他们的语言思维能力。
4. 注重词语的记忆与运用。
在词语教学中，还要注重帮助学生进行词语的记忆和应用，可以采用各种方式进行词语的复习和巩固，让学生能够在实际运用中更加准确自如地使用词语。
5. 注重词语的学习策略。
在词语教学中，还要注重培养学生的学习策略，让他们在词语学习中能够形成自己的方法和习惯，提高效率，减轻负担。
拨动词语的“琴弦”——例谈小学语文词语教学
道 ：“科里亚量 了五步……他果然找 到了木匣子 。”针对其 中“果 重视词语 的精准运用 。
然 ”这 一词语 ，教师 可启发学 生问 到 ：“科 里亚量 了五步 ，又动手
四、迁移运 用展 开词语教学
挖 了起来 ，其中 ‘又 ’字你们 能得到什么信 息？”因此学生便可 意 迁移指 的是一种知识 、技能 的学习对另一 种知识 、技能学 习
抽 象 的词 语 理 解 困难 的 问题 ，所 以 在 教 学 活 动 开 展 中 教 师 需 要 巧 释道 ：“栩栩 如生 的意思应 该是形成东 西像活过来一样 。”而教 师 妙 引导学生将词语 与实际生活相联 系 ，通过连接 生活 ，为词语 教 可在表 示肯定之 后 ，继续 问道 ：“那 么 ‘栩栩如 生 ’这个 词语能 够 学 注入源头 活水 ，不断 深人其 中 ，探寻词语 内在 的生机 ，进而 强 用其他词语代 替吗？ ”有 的学生会说 “活灵活现 ”，也 有学生会说
识 到科 里亚并非第一次挖 木匣子 ，结合 上下文理解科 里亚从最 的影响 ，即我们平 常说的举一反 三 、触类 旁通 。词语 本身有着 极
初量 十步到后 来醒悟 到 只需 要量 五步 即可 ，进而对 “果 然 ”的理 为丰富 的内涵 ，所以教师要能够 对教学文本 内容予 以深 入 ，从 而
探索篇·方法展示
拨 动 词 语 的 “琴 弦 ”
— — 例 谈 小 学 语 文 词 语 教 学
汪 蓉
（福 建省 漳浦县 实验 小学，福 建 漳浦 ）
摘 要 ：词 语教学作为 小学语文教 学 中的关键 内容 ，要 想让小 学生拨动词 语 的“琴 弦”，成为 词语 的“演奏 家”，则应 当让 学生脑 海意识 中的词语充分活跃，对词语具有高度敏感 性，进而正确使用词语。结合 多年的教学工作 实践 ，对小 学语 文中的词语教 学策略进 行 分 析 。
词语教学,一样可以“拔”起来
词语教学，一样可以“拔”起来词语教学是语文教学中重要的组成部分，对于学生掌握语言的能力和语文素养的培养都有着至关重要的作用。
在教学实践中，如何更加有效地进行词语教学成为了老师们共同需要思考的问题。
本文将从以下几个方面探讨如何提高词语教学的效果，使学生能够真正“拔”起语文知识的“金子”。
一、深入理解词语知识的教学模式在教学中，首先需要深入理解词语知识的教学模式。
根据学科性质、学生认知水平和课程需求等方面的考虑，可以采取不同的教学模式进行教学。
例如，可以采用“示范-引导”模式，即先给学生范例，然后引导学生掌握其他相关的词语知识；也可以采用“发现-导引”模式，即让学生通过发现和思考自己来理解和掌握词语知识；还可以采用“对比-分析”模式，即通过对比分析同义词、反义词等词语知识，帮助学生深入理解。
二、营造良好的词语教学氛围在教学过程中，营造一个良好的词语教学氛围也是至关重要的。
老师可以通过多种方式来营造氛围，例如制定合理的教学计划、设置课堂互动环节、提供学生自主学习机会等，从而在学生中建立起积极的学习态度和高效的学习氛围，使词语教学更加容易和有效。
三、巧妙运用词语教学方法巧妙运用词语教学方法同样是提高词语教学效果的重要手段。
老师可以针对不同的课程内容，采用不同的教学方法，例如运用故事情景、运用归纳总结、运用比喻启示、运用表格对照等，从而激发学生学习的兴趣和热情，提升词语教学的效果。
四、注重词语教学的实际应用在词语教学中，注重词语教学的实际应用也是非常重要的。
老师可以通过引导学生熟练掌握一些高频词汇和实用词语，并将其运用到学生生活和实际应用中，从而使学生在词语教学中获得实际应用的能力和体验，增强词语教学的意义和价值。
总之，对于提高词语教学效果，我们可以从深入理解词语知识的教学模式、营造良好的词语教学氛围、巧妙运用词语教学方法、注重词语教学的实际应用等方面出发，为学生创造一个高效率、高效果的词语教学环境，使学生养成良好的语言习惯和语文运用能力，真正“拔”起语文知识的“金子”。
巧妙点拨，让词语教学活起来
巧妙点拨，让词语教学活起来摘要：小学低年级语文教师根据孩子的年龄特点，课文的实际情况，可运用体态语言、实物图画、联系生活实际等多种形式进行词语教学，使词语教学活起来。
关键词：词语教学、丰富多彩正文：词语教学是语文教学的重要组成部分，是学生积累语言的基本途径。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。
儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。
让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。
”但是对于低段的学生来说，由于年龄较小，阅读刚刚起步,已有的知识结构少而零散，对事物和社会的理解能力较弱，生活经验和语言的积累还不足以对课文的把控。
如何让他们在四十分钟中一体化地且潜移默化地学习词语。
有经验的教师总是在关键处含英咀华，着意把玩，而呈鲜花着锦之妙，令人拍案叫绝。
其精妙处皆源于符合儿童心理，让词语教学活起来。
一巧妙运用体态语言，创设语言情境学习词语。
新课表要求“在语言情境中学习语言。
”只有在一定的语言环境中，词语所表达的特定含义才得以充分体现。
教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。
如在学习《鹅》时，描写大白鹅的样子有“昂首挺胸”“引颈高歌”等词语，我告诉学生“首”这里指的是“头”，“颈”指的是脖子，老师边说，边做出抬着头，挺着胸，并向前走了几步。
你能做出昂首挺胸、引颈高歌的的样子吗？在老师语言和体态的启发下，学生纷纷到前面来表演，用完整的体态动作诠释了“昂首挺胸、引颈高歌”。
表现了大白鹅充满自信的姿态、昂扬雄健的气势。
感觉大白鹅更加可爱了。
二、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合。
词语运用技巧初中语文教案
词语运用技巧初中语文教案教案标题：词语运用技巧初中语文教案教学目标：1. 学生能够理解词语运用技巧的概念和重要性。
2. 学生能够掌握常见的词语运用技巧，包括近义词、反义词、比喻、夸张等。
3. 学生能够在阅读和写作中灵活运用各种词语运用技巧，提高语言表达能力。
教学准备：1. 教师准备教案、课件和相关练习材料。
2. 学生准备课本、笔和纸。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师引入本课的主题：词语运用技巧的重要性和应用。
2. 教师通过提问学生，引发学生对词语运用技巧的思考和讨论。
二、讲解词语运用技巧（15分钟）1. 教师介绍常见的词语运用技巧，如近义词、反义词、比喻、夸张等，并给出相应的例子。
2. 教师解释每种技巧的作用和使用场景，让学生理解其在语言表达中的重要性。
三、练习与巩固（20分钟）1. 教师出示一段文字，要求学生根据上述的词语运用技巧，进行词语替换，使文意更加丰富和生动。
2. 学生进行个人练习，然后与同桌交流和比较答案。
3. 教师选几组学生进行展示，让全班学生共同分析和讨论优秀的词语运用技巧。
四、拓展应用（15分钟）1. 教师出示一篇短文或文章，要求学生根据词语运用技巧，进行修改和改进，使文章更加生动有趣。
2. 学生进行个人或小组活动，修改并展示自己的改进之处。
3. 教师选几组学生进行展示，让全班学生共同分析和讨论优秀的改进之处。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师对本节课的内容进行总结，并强调词语运用技巧的重要性。
2. 学生进行个人反思，思考本节课的收获和不足之处。
六、作业布置（5分钟）1. 教师布置相关的课后作业，要求学生运用词语运用技巧，完成一篇短文或作文。
2. 教师提醒学生在作业中注意运用所学的词语运用技巧。
教学反馈：1. 教师对学生的课堂表现和作业完成情况进行评价和反馈。
2. 教师根据学生的反馈情况，及时调整教学策略，做好个别辅导和指导工作。
教学延伸：1. 学生可以在日常的阅读和写作中，积极运用所学的词语运用技巧，提高自己的语言表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
For personal use only in study and research; notfor commercial use拨动词语教学的三个有效支点绍兴县兰亭镇黄婆娄小学李国夫电话：《语文课程标准》中对小学阶段解释词语的要求分三个阶段：第一学段、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语；第二学段、能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；第三学段、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。
由此看来，词语教学应贯穿于整个语文教学过程，在阅读教学中起着举足轻重的作用，若处理得当则能起到画龙点睛，牵一发而动全身的作用。
作为一名语文教师，应在引领学生文本解读的过程中，牢牢牵住词语教学这个牛鼻子，由词达文，使之成为学生获得语文知识素养的良弓利器。
正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“借助词去认识周围事物和现象，并且由此及彼认识词本身及其细腻的感情色彩。
”以下结合一些实例谈谈词语教学的三个有效支点。
一、支点一——化抽象为形象如《跨越海峡的生命桥》教学片断：出示句子：在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
师：“步履”是什么意思？生1：脚步。
师：“匆匆”呢？生2：很快的意思。
师：那么连起来是什么意思？生3：很快地走。
生4：脚步很急。
师：你肯定能读好这个句子。
生4：（读句子，强调“步履匆匆”）师：你看到李博士走路的样子了吗？没看到过，能模仿步履匆匆的样子吗？（指两生模仿走）生5：他走得很急。
生6：他边走边小跑。
师：是呀，他的心情是怎样的呀？生7：很急切，他想早点把台湾青年的骨髓抽出来。
生8：很着急，他想快点救小钱。
师：带着这种感觉再读这个句子。
生8：（读句子，声情并茂。
）在教学理解“步履匆匆”这一词语时，当学生理解了“步履匆匆”的本义后，教师随即让学生想像“你看到李博士走路的样子了吗？”并引导学生模仿“步履匆匆”的情景，随后学生的回答自然瓜熟蒂落：“李博士为救小钱而飞快地走”，有“李博士为救小钱而小跑”，有“着急地跑进病房”。
这时，学生在想像画面中已经理解了在这个语言环境中，“步履匆匆”的意思是“为了救人而快速地奔跑”。
这样的理解，把机械解词与形象画面融为一体。
由此可见，想要快速有效地理解词语的意思，必须看它、听它、想它、读它、演它……换言之，可以用实物、图画、幻灯、音响、板画等手段提供感性材料直观、感受它，可以借助表情、手势、语言等手段来会意它，可以联系生活和已有的知识经验体验它，让词语从抽象走向形象，让枯燥的词语变得鲜活起来，可知可感。
毫无疑问，在小学阶段的词语教学，尤其是低中年级，这种创设情境、即景释词是词语教学事半功倍的有效途径之一。
二、支点二——化孤立为链接如《燕子专列》教学片断：师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢？生：巴布豆、米奇、小太阳……师：你穿什么牌子的校服？生：北海小学牌子的校服。
师：你喜欢吗？师：假如有专门卖北海小学校服的店叫——生：专卖店。
师：你专门的座位叫——生：专座。
师：专门接送你的三轮车叫——生：专车。
师：了解天文学的叫——生：专家。
师：专门进行的一次采访叫——生：专访。
师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫——生：专列。
师：我们前几天认识了一趟专列，叫——生：燕子专列。
师：什么叫燕子专列？生：专门载送燕子的专列。
师：（出示文字）燕子专列是专门把燕子从送到的火车。
生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。
众所周知，许多文本中的词义是多重性的，离开了一定语境理解词义是有失偏颇的，所谓语义朦胧。
以故，我们在阅读教学中不应停留在词义的孤立理解上，而应注重辨析词语之间的异同点，关联度，善于与生活链接，与经验链接，与文本上下文链接，与文本背景链接……引领学生在丰富多彩的语境天地中理解词义。
上述教学片断中，师生在生活化的对话中不经意地进行着词语的积累、迁移、链接训练，专卖店、专座、专家、专访、专列等词语一个个被自然而流畅地激活，使学生对词义的理解完全有迹可循，有章可依，有效地提升了语言感悟能力。
三、支点三——化平实为深远如著名特级教师王松舟的《一夜的工作》教学片断：师：总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。
生1：“这是一座高大的宫殿式的房子……”师：读着读着，你为什么为之一颤？生1：因为……简单师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词？生1：极其简单师：请你再读，把“极其简单”这种感受读出来。
生1：（有感情地读）师：好，太好了。
齐读，体会体会“极其简单”的这四个字生：（齐读）师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。
生1：毛泽东师：注意，是高大的宫殿生2：末代皇帝溥仪师：你说得没错，这个人比溥仪更大。
这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是……摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？生1：古董师：怎样的古董？生1：无价之宝生2：西洋沙发生3：黄金美玉珍宝生4：奇花异草，山水盆景师：这是……曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去——生：（接读）“室内陈设极其简单……”师：岁月……曾经有那样多的奇珍异宝、家具，如今成了总理住的地方……这就是我们的总理！同志们，同学们，“极其简单”真的简单吗？生：简单师：对，陈设是简单，但让对总理来说简单吗？不简单，不简单是——生：极其不简单师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有……的权利，有……的权利。
对于总理办公的地方，它应该有什么？生1：沙发生2：字画生3：文房四宝生4：很大的办公桌师：你觉得太小了，甚至这不下更多的文件。
对吗？师：但是当这座房子成了总理的办公地方，但现在室内——（生接读：“室内陈设极其简单，一张……）师：”本来……沙发、办公桌，……总理本应该……但现在——（生接读：“室内陈设极其简单，一张……）师：你说极其简单，简单吗？生：不简单师：什么不简单？生1：周总理这个人生2：品质不简单生3、性格不简单生4：精神不简单师：精神不简单吗！说得多好！师：此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？生1：敬佩生2：崇高生3：佩服师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。
（生有感情齐读句子）文本中的许多关键词语往往蕴含着深厚的人文内涵，是我们民族文化与精神的浓缩。
发现和挖掘关键词语的深远内涵是一个语文老师必备的教学意识和能力。
案例中王老师在看似平和随意的对话中，以“极其简单”为支点，轻轻拨动学生思维的琴弦，层层引导学生展开想象的翅膀，曲径探幽，自然而巧妙地感悟到：陈设“极其简单”的背后折射出总理的品质不简单、性格不简单、精神不简单，心底油然而生敬佩、崇高、自豪之情。
“极其简单”这个平实的词语承载了如此深远厚重的内涵，这不能不说是我们多数老师都始料未及的，但却被王松舟老师的妙手化腐朽为神奇，演绎成如此“极其不简单”的精彩课堂。
这是大师的水准、风范，更是我等学习和追求的课堂教学境界。
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.以下无正文。