探究学习——拓展学生思维,发展学生个性

探究学习浅谈

——拓展学生思维，发展学生个性

黄花学区——李堆平

作为一种学习方式，“探究式学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题获得结论的过程。就人的发展而言，探究式的学习更能顺应现代人的成长和发展，它不仅可以在学生的学习过程中拓宽学生的思维，更利于学生个性化的发展。

新课程实施后，探究式学习必将渗透、贯通于所有学科、所有活动中。由于我国基础教育长期以来习惯于“讲解式教学，接受性学习”，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理；学生往往把学习理解为理解、背诵、模仿和做题，这种教学思想和学习观念往往把学生的思维禁固在教师的牵制中，学生分析问题，解决问题存在单一性和同一性，学生很难用自己独有的思维方式去考虑问题，同时也制约了学生个性的发展，形成了一种“人云亦云”的学习观。现代教育的发展和新课程改革所关注的主题是与这种教学观、学习观相互矛盾的。

教学改革最关注的是人的发展，是育人，而育人就是要我们正确地认识学生，以发展的眼光看待学生。首先学生是需要发展的，他们的身心、内在的潜能都需要发展和提升；其次，还需知道每个学生是一个独特的、完整的人，不同学生有不同的独特性；再就是要明确学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立

于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存

在，学生是学习的主体，学生是责权的主体。那么，关注学生的思维发展和个性化的形成，就不能受教师的控制和制约。

因此，现代教育就要从转变教师的教学行为和学生的学习方式入手，从而实现这次新课程改革所倡导的教学方式和学习方式的根本转变，关注学生的思维发展和个性发展。就学习方式而言，最能实现这一目标的就是“探究式学习”。

为什么说“探究式学习”能拓展学生的思维，发展学生的个性呢？就探究式学习的内含而言，能足以体现这一点。

无论什么学科的学习，知识的理解与掌握都需要一个分析、探究、交流的过程，最终达到对结论、概念、原理的理解与掌握，为此，只要在教师的引导、启示下，学生独立思考、合作交流，问题就会得到全面、准确的化解，在这个过程中，学生以一个独立的个体主动参与研究、分析、相互交流、各抒已见，使问题从不同的侧面逐渐汇聚，达到最终解决问题的目的。

例如，我们在科学课的教学中，学习“沉与浮”这部分内容时，如果教师说某些物体沉、某些物体浮，沉浮与物体的什么有关，如何改变物体的沉浮等，教师的讲解或许使部分学生可以理解、接受，但大多数学生还会存在疑问，难以理解和接受。这部分内容如果在教师的指导下由学生自己去探索、试验、感受，他们会乐于独立弄清其中的原由，这样的学习效果比老师的讲解要好得多。再如，艺术课中让学生画画，如果老师出示自己的画，让学生照着画，会出现许多情况，如有的学生不会画，有的学生“画猫不像虎”这样不但违背教师的

意愿，反而“洋象百出”。出现这种情况不足为奇，究其原因，自然是学生的潜能被老师所限制，学生会画的、想画的、能画好的却没有机会展示。不妨教师在作画前给学生提出相关要求，让学生发挥想象，独立创作，这时学生有了自我展示的机会，画出来的可能会更好，也能体现学生的个性特长。除此之外，其它学科也应如此，放开学生的思维，想其所想、说其所好，这样不但拓展学生思维，而且他们的独特个性也会在学习中得以发展。语文教学中，这种学习方式更能体现孩子们的个性，尤其从作文中可以看出他们的不同个性。

总之，给学生以宽松自由的空间和机会，发挥他们的主体作用，让他们的思维漫游在自己独特的内心世界，使教师教的顺心、放心，学生学得开心、得意。“我要学”的自主性学习习惯就会很快养成。因而，学生思维的拓展，个性的发展就会在良好的学习方式中锻炼得到提升。

探究使他们乐于学习，主动进步。